教育教学研究报告范文

教育教学研究报告篇1

课题研究的意义和必要性分析：

责任意识是一个人道德素质的核心，是人类基础道德最本质的东西。要提高学校德育工作的成效，就要从道德中最本质、最核心的要素点切入。而抓责任教育就是这个切入点。所以，学校决定以“小学生责任教育研究”作为科研课题，以培养学生“责任心”为突破口，全面促进学校内涵的发展。

长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，不少的教师和父母心目中“好学生”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。许多教师在教育过程中，只注重了道德知识的灌输，忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，自我约束能力的培养。再加上社会上一些不良风气对学生的影响，独生子女教育畸形发展，导致在部分中小学生中存在着种种不良的表现：自我意识强，自私自利，很少考虑到他人和集体；对父母长辈没有礼貌、对同学没有热情、对班集体漠不关心。没有理想或目标，易满足，不求上进，只求得过且过；攻击性强，抗挫折差，一味追求享受，却不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……这种种状况不能不引起我们的思考。当今，无论谁，要想在他将来的本职工作和学习中作出成绩，他都必须要有高度的责任感。我们很难想象，这样自私、没有责任感、没有爱心的下一代，将来如何担负起民族振兴的大业。

研究目的：

本课题研究的目的是，通过小学生责任教育研究，积累资料，在比较、分析、综合、概括的基础上，总结经验，揭示一些规律性的东西，为开展责任教育活动，组织责任教育研究提供经验借鉴和理性思考。

研究对象： 一至六年级在校学生

课题研究人员：沈风云、吴丽丽、姜明芳、姜桂英

研究实施方案：

准备阶段：

1、成立学校中心课题组；

2、查阅资料、收集资料、进行理论学习，进行课题论证；

3、制定《小学生责任教育研究》实施方案；

4、召开开题会，做好宣传、发动工作；

5、教师申报子课题，并制定出子课题实施方案；

6、进行“小学生责任意识与责任行为”的现状调查研究，写出调查报告。

实施阶段：

1、深入落实课题实施方案：

①确立各年级段责任教育的内容和目标，开发系列责任教育校本教材；

②建立小学生责任教育系列制度；

③完善小学生在校一日常规（重在学习行为）；

④构建小学生责任教育评价体系。

2、办好家长学校，进行学生家庭责任教育的指导，并进行经验交流；

3、开展一系列实践体验活动；

4、每学年对课题的实施情况进行评估一次，及时调整课题实施方案；

5、每学年召开阶段成果汇报、经验交流会。

总结阶段：

1、实践、总结—由经验上升为理论，推而广之；

2、做好课题的结题工作；

3、完成预期的课题成果。

课题研究的预期成果

1、若干篇；

2、小学生责任教育研究报告；

3、小学生（分年段）责任教育校本教材一套；

4、小学生责任教育研究案例集；

5、责任教育制度体系的建立；

教育教学研究报告篇2

南县南洲实验小学

一、办学条件。

1、办学规模：我校创建于1958年，现有18个教学班，学生1300人。学校占地面积10100平方米，建筑面积6520平方米，校园布局合理，校园整洁优美，绿化覆盖率超过30%,是本县规模最大的一所完全小学。

2、硬件建设：学校建有功能完善的综合楼，有室内体育室、实验仪器室、美术和形体室、电脑和语音室多间，有县级合格图书馆，图书室藏书23000册。电教设备价值达160万元，有校园闭路双控系统和1000兆校园网，多媒体教室能容纳400人，教室配备50寸背投和展示台，每个办公室配备了电脑，每位教师配备U盘。90%的教师开始使用电子备课和网络学习，运用多媒体教学成为了学校教师的一种自觉行动。

3、管理水平：学校实行“校长全面负责，党组织保证监督，教代会民主参与”的管理体制，教职工主人翁意识强，学校民主管理风气浓厚。学校在“重考核、重约束、重奖惩、重激励”的同时，注重“人文”管理，形成了“集体和睦相处、人人有权参与、共同互助合作、满足不同需求”的管理特色。学校先后获得“南县名校”、“益阳名校”、“益阳市示范完全小学”、“省文明卫生单位”、“省艺术教育先进单位”、“省现代教育技术实验学校”、“省基础教育教学研究实验学校”、“省双合格家庭教育先进集体”称号。

4、师资状况：学校现有在职教师61人，其中本科学历8人，专科学历42人，小学高级教师40人。近三年先后涌现出了十几名国家、省、市级骨干教师、特级教师、学科带头人、十佳班主任、十佳少先队辅导员标兵和艺术教育先进个人。配备有专职音、体、美、计算机、综合实践课教师多人。

5、教学研究：学校坚持“以人为本，实验立校，突出特色”的办学宗旨，稳步推进课程改革，教师能以创新教育和素质教育理念指导教学活动，干部教师积极参加教学研究，课题研究成果有1项获部级奖励，2项获省奖，1项获市奖。

二、履行职责。

1、承担省市教科院（所）工作：近三年，我校先后承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的两个子课题“运用现代教育技术探求德育工作新途径”和“《成长册》的实践与研究”的研究工作。同时开展了省基础教育科研课题“多媒体技术与小学数学教学整合”的研究工作。今年五月，我校又被省教科院确定为“现代教育技术与小学语文教学创新”重点研究单位和实验学校。承担的市级课题有“小学美育和主体性艺术教育研究”和“农村心理健康教育的研究与实践”。

2、参与各级教研活动：学校与县教研室紧密联系，发挥专业引领作用，由校本教研室牵头，每年组织两次面向全县的大型教学示范观摩活动。并将所有县市级示范课、比武课的设计指导全部下放到教研组，各教研组研究热情空前高涨。近三年，教师承担县级以上观摩课近50节次；教师参加教学比武获省级一、二等奖3人、市级一、二等奖10人、县一等奖5人,还有十多人获得县市优秀指导教师称号。

3、在当地的影响：近三年面向全县的教学开放周、毕业班学科会和教学研究月观摩活动已完全由我校承办，为全县的学校课堂教学和课改实验起到了示范作用。2003年在全县义务教育阶段教育教学质量总结表彰大会上，我校作了题为《以课改为契机，实现学校可持续发展》典型发言。2004年在全市少代会上，我校德育工作以《放飞雏鹰》为题作经验介绍。2005年，我校又被省教育厅、妇联和关工委授予“‘双合格’家庭教育先进集体”。

三、新课程实施中的相关情况。

1、教师培训与学习：学校制定了《实施基础教育新课程师资培训工作方案》，主要采用集中学习、个人自学和骨干送培方式。三年中，学校有9位教师分别参加了市、省、部级骨干教师培训，30多人到外地学习观摩，且所有送培教师返校后承担讲座或上示范课。并要求每位教师订一份业务杂志，在全面完成通识培训的基础上，目前重点进行实践层面上的研究，学写教学案例和教育述事，每人一个“校本教研记录本”，把教师日常的业务学习、个案反思、心得体会、教育叙事等随时记录下来，让教师在岗位上实践、在业余时间自修，不断提高研究能力，学校真正成为了学习化组织。

2、校本教研制度建设：近年来，我们把校本教研制度建设工作作为学校教育教学工作的重心，建立了由校本教研室、教研组、备课组组成的三级教研网络，经常性研讨活动。按照课改的要求，用“三维”目标和全新的教育理念来统领课堂，要求全体教师精益求精，加强课堂设计，优化教学环节，摒弃陈旧的教学模式，使课堂教学充满现代气息，闪烁时代的光辉。学校通过主动请、相互研、内部比等研究形式，以解决日常教育教学实践工作中的问题。近年来老师撰写的论有上百多篇获县级以上奖励或公开发表，其中去年就有9篇获得省级奖励、10篇获得市级奖励、45篇获得县级奖励。

3、校本课程开发：为了全面推进素质教育，更好地满足学生和家长对学校教育的需求。学校引进了《中小学心理健康教育读本》，开设了心理健康教育校本课程。同时在重视学生学习和思想形成过程、关注学生个体差异、体现评价主体的多元性的课改新理念的指导下，我校开发使用校本课程——《成长册》，全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力。《成长册》的使用不断帮助学生成功，建立积极的心理状态，形成自我学习自我教育的内部机制。学生的整体素质有了明显的提高，学生在自我管理、自理能力、创新能力、人际交往等方面占有一定优势。去年学生思想品德评价合格率为 100% ，优秀率为 90% 。1名学生被评为省三好学生，4名学生被分别评为市、县三好学生，18名学生被评为镇三好学生，1人被评为市优秀队员。

4、研究性学习的开设与实施：

为了紧跟素质教育的步伐，从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道学习途径，我校特开设研究性学习课程，把研究性学习渗透于各学科教学之中，以培养学生的创新精神和实践能力，从根本上改变学生的学习方式。教学中把握教师教学的方式服务于学生的学习方式的方向，一改传统的灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。实践中，有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，有的教师力图摈弃接受性学习，将探究性学习贯穿学科教学的始终；也有不少教师在学科教学中带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。

 

 

 

教育教学研究报告篇3

本次会议主要有专家报告、单位会员分组讨论和参观幼儿园等内容。

一、专家报告

本次会议专家报告分别是中国学前教育研究会华爱华副理事长的《区域游戏活动与〈指南〉的实施》和新西兰惠灵顿维多利亚大学周菁博士的《用“学习故事”记录、评价、支持儿童的学习》。华爱华副理事长的报告从解读游戏的地位入手，解释为什么各种文件都提出幼儿园教育以游戏为基本活动。随后，她指出，当前学前教育存在“小学化”倾向有两种表现：一是提前教小学的内容；二是用小学的教学方法教内容。这都反映了幼儿园教育的专业性不高，幼儿园教育的专业性就体现在对游戏的理解上。游戏是幼儿自主、自发、自由的活动，它可以反映发展、巩固发展、促进发展。最后，华副理事长从材料投放和教师介入两个角度，阐述了教师如何支持和指导幼儿的区域游戏。她特别指出，教师介入能更好地促进幼儿发展。教师介入是源自观察、源自对发展目标的理解。教师要实现从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿如何玩游戏的转变。

周菁博士的报告首先介绍了新西兰幼教课程和核心理念，因为“学习故事”是建立在这样的教育理念的基础上的。新西兰的幼教课程叫做TE WhARiKi，本意是新西兰土著编织的草席，表示幼儿园课程是每个幼儿编织的不同的经验组合。新西兰的幼教课程希望培养积极的儿童，培养幼儿有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构自己对人、对地方和事件的理论。新西兰幼教认为，学习是复杂的、情景性的，与评价有关的决定是很关键的。“学习故事”就是建立在这样的理念上的一套评价体系，它展现每个学习过程中的惊喜时刻，是一系列高质量的“抓拍”式记录下来的学习片段。在故事里，儿童表现出沟通与心智倾向。“学习故事”是一种形成性儿童学习评价体系，让教师每天去观察儿童，尽力去理解它，好好利用观察到的信息来理解和支持儿童的学习。“学习故事”的主角是儿童，教师不是去找不足，而是去发现儿童的优点、儿童能做什么、儿童对什么感兴趣，在此基础上去促进儿童与发展。相对于知识与技能，“学习故事”更关注儿童的心智倾向的发展。

二、分会场讨论

本次会议是首次单位会员研讨交流会，大会组织会员就自身的权利和义务进行了研讨。根据不同单位会员的性质，分为三组讨论。会员们根据自身需求，展开了热烈的讨论。讨论的焦点主要集中在以下一些问题：对会员的优惠条件能否更为具体化；对不同类型、性质的单位会员能否组织更有针对性的活动；能否加强对课题研究的指导力度；加强研究会网站建设，让会员通过各种途径获取更多的资源；如何让尽可能多的会员享受到专家的引领作用。针对这些问题，中国学前教育研究会秘书处也都做了相应的回应，并表示会在以后的活动中考虑到这些问题，争取做得更好。同时，会员代表也表达了愿意为学前教育事业和学前教育研究会贡献各自力量的良好愿望，希望研究会每年组织一次单位会员的活动，充分发挥不同类型单位的优势和作用，不断创新活动内容与形式，搭建交流、研讨、展示的平台，凝聚各方力量，共同为学前教育事业的发展和质量的提升做出贡献。

三、 参观幼儿园

教育教学研究报告篇4

一、招聘岗位及人数

1.市中小学教学研究室中学物理教研员1名(岗位等级：专技七级);

2.市中小学教学研究室中学政治教研员1名(岗位等级：专技七级)。

二、招聘条件

1.热爱教育事业，遵纪守法，品行端正，身体健康。

2.年龄45周岁以下(1971年2月24日及以后出生)。

3.本科及以上学历，取得中小学高级教师职称，所学专业、所获职称、所持教师资格证与报考岗位学科一致，具有5年以上普通高中相应学科任教经历且至少从事两届高三年级教学工作。

4.具备扎实的教学基本功和较强的教科研能力，获得过省辖市(以下简称市)级优质课评比(或基本功比赛)二等奖及以上;近5年主持市级及以上教育教学课题研究并已结题;近5年作为第一作者在省级及以上教育教学类刊物上公开发表本学科专业研究论文2篇及以上，对提高本学科教育教学质量有积极的指导作用。

5.市级及以上学科带头人(含学科领军人物、名教师)或省特级教师。

6.未受过党(政)纪处分。正在接受纪律审查或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员，不得应聘。

7.无事业单位公开招聘政策规定的应当回避的情形。

三、招聘程序和方法

本次招聘工作按照报名和资格审查、笔试、专业技能测试、面试、体检、考察、公示和聘用审批等步骤实施。按照“事先告知、公开透明”的原则，在报名前通过宿迁教育网、宿迁人力资源和社会保障网、宿迁市考试鉴定网等网站向社会公布相关信息。

(一)报名和资格审查

1.报名和资格审查由市教育局组织实施。考生在报名和资格审查中遇到的问题可与市教育局联系。

2.报名时间、地点：2016年2月24日—2月26日工作时间，在市教育局(宿迁市太湖路261号)五楼504室报名。报名联系电话：0527—84389650、15161253918。报名人员需如实填写《宿迁市事业单位公开招聘工作人员登记表》(一式两份，见附件)，经现场资格审查通过后，办理报名手续。通过资格审查的考生需缴纳笔试费用100元/人，未按时缴费的，视为放弃。

3.报名人员也可通过委托他人代报名、传真或电子邮件等方式报名，同时提交各类证书(材料)的传真(复印)件或电子照片，且须最迟于领取《笔试准考证》的前一天提交原件备查，否则视为放弃。传真：0527—84389612，电子信箱：[email protected]。

4.考生报名时需提供近期正面免冠二寸彩色照片5张以及本简章要求的所有证件和材料(如身份证，毕业证，职称证，教师资格证，各类获奖、荣誉证书，相关教学实绩材料，任教经历证明材料等)的原件及一套复印件。未按时提供所有证件、材料原件和照片的，视为放弃。考生弄虚作假的，一经查实即取消应聘资格。

5.报名人员只能用有效期内的二代身份证选择一个岗位报名，报名与考试时使用的身份证必须一致，否则取消考试资格。

(二)笔试

笔试由市教育局组织实施。笔试内容以教科研能力素质为主。笔试时间、地点以《笔试准考证》为准，《笔试准考证》领取时间另行通知。考生未在规定时间内按时领取《笔试准考证》的，视为放弃。笔试成绩在宿迁人力资源和社会保障网、宿迁教育网上公布。

本次公开招聘中各环节的考试(含笔试、专业技能测试、面试等所有考试)，考生成绩不低于该项考试卷面总分60%的为合格，否则，取消其进入下一环节的资格。各环节的考试成绩均以百分制的形式计算、合成、公布。

(三)专业技能测试

笔试结束后，根据考生笔试成绩，从高分到低分按岗位招聘计划数6倍的比例确定参加专业技能测试人选。参加专业技能测试人数与招聘计划数之比不足6:1的，按实际进入人数组织专业技能测试。专业技能测试由市教育局组织实施。专业技能测试成绩当场告知考生。

专业技能测试内容：模拟课堂教学。专业技能测试时间、地点另行通知。

(四)面试

专业技能测试结束后，按笔试成绩占40%、专业技能测试成绩占60%的比例采用百分制计算考生总成绩，根据考生总成绩从高分到低分按岗位招聘计划数3倍的比例确定参加面试人选。参加面试人数与招聘计划数之比不足3:1的，按实际进入人数组织面试。

面试时间、地点以《面试通知书》为准，《面试通知书》领取时间另行通知，考生在领取《面试通知书》时需缴纳面试费用100元/人，考生未在规定时间内按时领取《面试通知书》的，视为放弃。

面试形式为：答辩。面试由市教育局组织实施。面试成绩当场告知考生。

面试结束后，按笔试成绩占30%、专业技能测试成绩占40%、面试成绩占30%的比例采用百分制计算考生总成绩。

(五)体检

根据考生总成绩(总成绩相同的，按面试成绩;面试成绩也相同的，按专业技能测试成绩;仍相同的，另行组织考试确定)从高分到低分，按岗位招聘计划数1：1的比例确定体检人选。体检人选名单在宿迁人力资源和社会保障网、宿迁教育网上公布。

体检工作由市教育局组织实施，体检标准参照《公务员录用体检通用标准(试行)》执行。体检费用由考生自理。

体检人员中的在职人员在领取《体检通知书》时须提供原单位同意报考的证明、原单位出具的无经济问题证明。未按时提供上述证明材料的，取消其体检资格。

(六)考察

体检合格人员由市教育局组织考察，考察参照《江苏省国家公务员录用考核实施细则》(2016版)执行。考察对象个人信用情况、违法犯罪记录情况纳入考察范围。

(七)公示和聘用审批

考察结束后，根据面试、体检、考察结果确定拟聘用人员。拟聘用人员名单在宿迁人力资源和社会保障网上公示7天。公示结束后3日内，招聘单位填写《宿迁市事业单位聘用工作人员审批表》(一式三份)报市人社局审批，办理人事关系接转手续。

被聘用的在职人员与原工作单位签有劳动(聘用)合同或各种协议的，由本人自行负责处理。

在体检、考察、公示、聘用审批阶段，因各种原因出现缺额的，在本岗位面试考生中按考生总成绩从高分到低分依次递补。聘用审批后，因各种原因出现缺额的不再递补。

四、纪律与监督

本次公开招聘工作严格坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，按照规定的程序、条件和标准进行，严禁弄虚作假、徇私舞弊。招聘工作接受纪检监察部门和社会监督，对违反考试、聘用纪律或工作失职失误造成不良后果的工作人员，一经查实，按有关规定予以严肃处理。

五、本简章由宿迁市教育局负责解释。

监督电话：

0527—84389678(市委教育纪工委)

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宿迁市事业单位公开招聘工作人员登记表样表

宿迁市教育局 宿迁市人力资源和社会保障局

2016年2月14日

教育教学研究报告篇5

市“两学一做”学习教育督导二组：

按照有关要求，现将我室“两学一做”学习教育推进情况报告如下：

一、组织领导情况

我室成立了“两学一做”学习教育协调小组，由市委副秘书长、室主任刘文海同志牵头，副主任刘嗣方同志负责日常工作，副巡视员、机关党委专职副书记袁跃红同志协助，办公室为主，党建处配合，抓好学习教育各项工作落实。各党支部书记为支部“两学一做”学习教育第一责任人，负责从严从实抓好本支部学习教育。

二、专题学习情况

按照室“两学一做”学习教育实施方案，我室先后为全室党员购买了《系列重要讲话读本（2016年版）》、《党章》、《廉洁自律准则》、《纪律处分条例》、《关于党风廉政和反腐败论述摘编》、《论新时期共产党员的修养》等书籍。室中心组召开了2次学习会，重温《党委会的工作方法》，传达学习全市领导干部大会精神。组织召开了2次专题讲座，邀请中央政策研究室经济局局长冯海发、中联部研究室副主任孔根红作专题报告。各支部围绕“坚定理想信念，增强政治定力”组织开展了专题学习。

三、督促指导情况

我室严格要求室领导在抓好自身学习的同时，认真指导各党支部结合实际制定学习计划，督促所在支部执行“三会一课”制度，落实学习教育各项要求。同时，指定办公室一名工作人员，专门负责对各支部学习教育落实情况进行收集统计、督促检查，确保把各项工作落实到位。各支部开展“两学一做”学习教育的情况也将作为年底支部述职的一项重要内容。

四、专题党课、查摆问题等方面情况

教育教学研究报告篇6

“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”开题报告

——杨飞  刘俊

各位领导、各位老师：

感谢你们百忙中冒着严寒前来指导我们课题开题。在此，我代表 任桥镇回民小学“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”课题组的全体人员对你们表示衷心的感谢。今天的开题报告有我来完成，不足之处，敬请指出。谢谢！

 一、课题研究的目的及研究意义

（一）、课题研究的目的

任桥镇回民小学和刘桥小学是两所农村完小，两校13个班级，学生432人，学生均为农村户口。通过实地调查走访，发现农村小学艺体教育活动太过单一，学生每天学习、学习还是学习，这使学生的心理发生了扭曲，慢慢的讨厌学习，对学习不感兴趣。开展好艺体教育资源开发与运用的研究，能全面贯彻国家的教育方针，加强学校艺术教育工作，促进学生全面发展够，很好的控制学生讨厌学习的情绪，培养学生学习兴趣，提高学生整体素质。

“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”的课题研究，能加强校际联系，加强点面结合，辐射带动，以形成“兴趣+特长+发展”的人才线状结构，以树立课题促进学校特色优先、素质优先的发展理念。能烘托校园的文化氛围，彰显学校的文化品位。

（二）、课题研究的意义

本次课题“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”，是进一步深化艺体教学改革，全面推进、实施素质教育的一个重要体现。有效正常开展艺体特色课程与活动，能丰富学生的课余生活，为学生提供一个自主发展的时间与空间。学校经常性组织丰富多彩的文化、艺术、科技、体育特色活动，符合广大学生家长的意愿。同时，通过特色活动，让学生获得许多在课堂中学不到的知识、技能，激发他们学习兴趣、发展他们的个性特长，促进他们的身心健康发展。课题研究面向全体学生，关注学生的个体发展，以课堂教学为主渠道，以艺体教育活动为载体，以校园艺术文化为依托，勇于挑战困难，突破困境，整体推进，提高学生综合素质，努力形成较为鲜明的农村办学特色，使农村学习艺术特色教育再上新的台阶。

二、课题研究的状况与预计突破

1.国内外艺体特色课程、活动研究现状：

（1）、国内农村小学教育当前仍是偏重于智育教育，忽视德育、美育教育，艺体特色流于形式。学校虽然也开足开齐课程，但“挂羊头卖狗肉”，艺体课被应试科目挤占。上级检查时，找几个学生唱一唱、画一画，跳一跳，便理解为特色艺体，应付过关。学校艺体特色止步不前，教师、学生积极性不高。

（2）、专业师资极度匮乏。历年以来，师资问题一直制约着九洪教育教学的发展，艺术体育专业师资更是少之又少。目前，中心校仅有美术、体育专职教师各两名，音乐专业教师一名(代课)，村小没有一名专职教师。大量的艺术体育课全由语数教师兼任，专业学科的教学质量难以保障。

（3）、思想意识重视不够。长期以来受应试教育的影响遗留下来的分数观念，许多语数教师只重视学生考试分数，不重视全面发展，不支持学生参加训练，部分教师甚至将音体美挪上语文数学课。

（4）、教学资源相对短缺。众所周知，虽然近年各级部门投入了大量资金配置了教育教学设备，但是城乡差距、特别是中心校与村小之间不均衡的现象还很突出。虽然各个村小都配备了一些设备，但离艺术教育的需求差距还很大，这也使得教师、学生积极性不高。 

2.课题研究预计突破：

（1）抓好艺体教育特色课程工作，配备专职指导教师，通过训练，全体学生对合唱、舞蹈、剪纸、电子琴、体操、美术、篮球操、蹴球、足球、演讲等基本知识和基本技能的掌握有较大进步，增强对艺体特色课的兴趣。学生综合素质得以提高，思维力、想象力得以拓展，能力得到培养，文化生活得以丰富。音乐组每学期拿出2个以上团体优秀节目，美术组定期开展学生作品展等等。

（2）加强师资队伍建设，提高教师科研能力，促进课堂教学质量的提高。通过特色活动，让学生获得许多在课堂中学不到的知识、技能，激发他们学习兴趣、发展他们的个性特长，促进他们的身心健康发展。营造一个良好的艺术教育氛围,以点带面,促进农村艺体特色有序发展。

(3)、搭建艺术展示平台，促进艺体教育发展。以艺体活动为载体，给师生更多展示自我的机会，以有效推进农村小学艺术教育活动的开展。如每年举行两次小学生艺术节，包括开幕式、现场书画、小制作、手抄报、征文、艺术节作品展、闭幕式及重大节日文艺汇演等系列活动，激发兴趣，培养能力。

（4）积极参与各级部门组织的艺体活动，展示学校的艺体活动成绩，提高学校知名度。

三、课题研究的保障

1、召开动员会议，让教师转变观念，树立全面发展意识。学校将通过家长会、教师会及黑板报、手抄报等多种形式，宣传艺术体育教育在素质教育中重要作用，形成良好氛围。改进课堂教学。艺术体育教学中，引入“双新”课堂教学的理念，改进教学方法，真正让艺术体育教育落到实处。

2、优先加强课题组教师的培养培训。在当前师资短缺的前提下，专业教师配置在短期内是难以实现的。为此学校把现有的兼职教师优先送出参加各级培训，回来后再培训具有相关特长的教师，发挥专业教师的骨干作用，解决师资短缺的问题。

3、加强制度保障。建立相关制度，保证开齐开足课时、杜绝私自挪课、活动开展、表彰奖励等，推进艺术体育教育的开展。

4、开展丰富的活动。不但要进一步完善校园艺术节系列活动，办出特色、办出水平。还要把艺术展示融入大课间活动，每周安排一至二天组织学生在大课间活动时展示独唱、舞蹈等，营造氛围。甚至积极开展丰富的艺体竞赛活动，除一年一度的课题组校际之间的运动会之外，还要组织参加县教体局开展的拔河、跳绳、乒乓球、接力等单项体育竟赛活动。最后要把乡村民俗文化的挖掘与社会实践活动结合，如少数民族的蹴球等。

5、加大经费投入。本次课题研究的经费为任桥镇回民小学、刘桥小学公用经费的5%。经费做到保障，学校课题就不是空话，学校各项艺术活动就不会流于形式，农村艺体教育资源的开发与运用就会有重大突破，师生就会素质全面提高。

教育教学研究报告篇7

研究者单位：

在《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》这个课题研究工作中我们做了大量的调查、分析和研究工作，现将我们的工作总结如下：

•          课题的选题背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：学校工作要坚持“德育为先，立德树人”的教育理念，将社会主义核心价值体系融入到国民教育的全过程。以中小学思想品德教育课程为载体，开展初中生的道德教育，使道德教育在课堂中渗透，在细节中体现，在活动中发展，在家校联动中巩固，切实提升学生的道德素质。道德教育既是中小学思想品德教学中的重要组成部分，又是个人今后成长成材的必要保障。但是在实际的教学中，部分教师没有及时的转变教学观念，教学手段过于单一，学生在思想品德教育中表现不够积极，道德教育效果不尽理想。此外，家庭、社会也没有为中小学生的思想品德教育提供良好的外部环境，都是制约现阶段中小学生道德教育质量的因素。因此，必须要客观看待道德中小学教育现状，探究提升道德教育质量的可行性措施。

•          课题的选题意义

1．是培养学生正确思想观念的客观要求

中小学生正处于身心发育的关键阶段，由于缺乏生活经验和社会阅历，对外界事物的辨识能力较弱。如果教师能够灵活运用多种教学手法，提升思想品德课堂的兴趣性，给予学生以正确的价值观念指导，就可以使学生不断的实现自我提升和发展；反之，如果学生不能接受到正确的道德教育和价值教育，就容易受外界不良信息的诱惑，形成片面的，甚至是错误的价值观念，严重情况下还会走向违法犯罪道路。通过在思想 品德教育中开展道德教育，使学生具备是非辨别能力和价值判断意识，提高对外界不良信息的抵抗能力，这也是道德教育的目的所在。

2．是贯彻初中思想品德新课程标准的现实需要

思想品德课程中的理论知识是教育基础，社会道德实践是关键。因此，新课程改革后，要将教学重点放在学生道德教育的社会实践方面，通过参加具体的社会活动，或是在具体的生活实际中，提升学生的社会责任感，践行课堂所学的理论知识。例如，在学习完“彼此尊重才能赢得尊重”这一章节内容后，教师可以通过布置课后作业的形式，要求学生在生活中学会尊重他人，并在下节课让同学们讲一件自己在生活、学习中尊重他人的事。通过这种实践性的课后作业，不仅减轻了学生的课业负担，而且能够让学生将所学道德教育知识应用于实践，提高了学生的积极性和参与热情。

希望通过本课题《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》探索出既符合我校特点又符合学生实际的方式，能够行之有效地将中华优秀传统美德教育与思想品德学科相结合，使他们能够尽快的适应社会的需求。

•           课题研究的理论依据

1．学生发展观理论

党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在科学发展观理论的引导下，研究教育科学，讲究中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融，把握学生身心发展的特点，关注每一名学生个性发展，用发展的眼光看学生，开掘学生的潜能，促进所有学生的德、智、体、美、劳全面发展。

2．马克思人的发展的学说

根据马克思主义的基本原理，人的素质的发展和完善就是一个人类文化的传承、积累和改造的过程。教育是人类文化发展的中介环节，通过这个中介，使人类个体从接受人类文化遗产发展到创造新文化，人的素质正是沿着这样的历史过程不断得到改造、提升和完善。将中华传统美德与中小学品德教育相结合就是通过教育促进人类传承与弘扬的过程。

•          课题的研究目标

通过《初中语文新课程与弘扬民族文化的研究》《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让学生打好传统的根基。

1．使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，剔除各种不良文化的糟粕，弘扬中华优秀文化传统，成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。

2．通过研究使教师明确的重要性，通过培训使教师在思想品德课程教学中与中华传统美德结合的意识与能力得到显著提高。可以显著提高教学效率，用多媒体突破时空限制，创设教学情境，丰富课堂的教学容量。

3．以“品德教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的品德课程教学策略及“品德课程与弘扬民族文化”课堂教学模式。

4．在新课标理念的指导下，使中小学校思想品德教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力。

•          课题研究内容

“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”，不可能面面俱到，首先是“新课标视野下”的一种研究，在整个研究的过程中，以新的课程标准理念作统帅，抓住工具性与人文性相统一这一基本特点，从中小学生的特点出发，确定了研究的价值取向。

因此，我们立足教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵。以如何宣扬中小学思想品德教材所蕴涵的传统美德（诸如刚毅奋进、积极进取的人生态度，“天下为公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀等等这些中华民族精神的精华。）以及如何品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍和如何把传统文化内化为学生的思想内涵，升华为做人的行为作为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好了相关的思想品德学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而制定了弘扬民族文化的途径和策略。

课题研究的重点：

1．现代中小学生对本民族文化了解的现状调查分析；

2．中小学品德教材所蕴涵的本民族文化的挖掘与弘扬；

3．品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍的策略研究；

4．家乡传统文化的发掘与研究；

5．在新课标下弘扬本民族文化的策略以及文化课堂教学模式的研究。

6．研究如何把传统文化内化为学生的思想内涵，升华为做人的行为。

•          课题研究方法

1．调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2．文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；

3．实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外品德课程的实践活动（如勤学篇、励志篇等以及课本剧表演、观看有关展示民族文化的影视录象等）寻求新品德课程与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下中小学品德教学的途径。

4．经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

各个课题组的负责组织小组成员从收集整理资料、编写教案、编写教学设计、制作课件、撰写教学反思、撰写教学论文、开展观察课并择优拍成视频、撰写研究成效、撰写研究子课题结题报告等方法研究中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践。

•          课题研究的具体发展

设计分四个阶段。

第一个阶段：2016年6月--2016年7月

主要组织教师学习课题研究的相关理论，让全校教师知道如何开展课题研究，然后针对学科特点开展问卷调查并分析结果，最后根据分析结果确定研究的主题，同时填报申请表，研究形成研究方案。

第二个阶段：2016年8月—2017年1月

进行课题研究中期小结，整理汇总研究产生的效果、产生的资料、讨论研究过程中的不足并讨论相应的解决方案。

第三个阶段：2017年2月—2017年8月

进行第三阶段的课题研究工作。

1.进行中期评估

2.布置下阶段工作

第四个阶段：2017年9月一一2017年10月

进行课题研究全面总结，形成研究的实践和理论成果，并上报总课题领导小组办公室进行结题。

八、课题研究成果

在课题研究过程中，发表了相关论文，对中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的意义、实施现状、存在的问题、存在问题的原因、完善措施与思路等进行了详细的阐述。录制了课堂教学视频音像、制作了微课课件以及教学课例，为以后的品德课程教学提供了经验借鉴。

从教育教学工作而言，开展本项目研究有力地促进教育教学改革向更深层次发展，为学校可持续发展找到了一条的新路子，完善了“科研兴校”工作体系，充分调动了广大教师参加教研教改的积极性。学生的综合素质得到了提高，教育教学成绩更上一个台阶。

对教师而言，最大的收获就是教学观念有了根本性的转变，充分意识到：教师要坚持先进的课改理念，要掌握并能熟练运用网络技术进行教学；教师要完成角色定位的转变，由传授型向研究型转变；教师要有强烈的资源开发意识；教师要敢于创设标新立异的课型；教师要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往。切切实实感受到教改带了带来的好处：课好上了，学生变聪明多了，成绩也上去了，自己的教学视野也开阔了，不再是个“教书匠了。

九、分析“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”课题研究成果的意义

1．让全校教师初步认识到将传统中华优秀文化引进品德教学课堂的真正意义，提高了教师的自身素质，从真正意义上实现以教师为主导，学生为主体的理念。

2．丰富了我校教师的教学素材，让全校教师能充分发挥了多媒体的作用，提高了课堂效果和教学质量。

3．使我们学校的教学跟上了全国乃至世界的步伐。

4．增加了课堂趣味，从最大限度上提高了学生的综合素质，提高了学生的学习成绩。

十、分析课题研究存在的不足与今后的打算

当然，在课题研究中，我们发现也有一些不足之处，具体表现在以下几个方面：本课题研究还没有彻底“深入人心”，部分老师认为这些试验研究仅仅是“做秀”，无益于成绩的提高，尤其是对中小学生没有什么帮助，甚至会影响中考，这种观点也得到一些家长和学生的认同，因而一些老师对课题研究存在抵触情绪；对教学模式和教学方法的创新存在误解，有些老师花了很多力气设计教学过程，只重视教学形式，而忽视了教学效果，把主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用；在加强“创新精神、实践能力”的要求下，试验研究中老师们基本都能做到或意识到对学生的能力培养，但对学生的情感态度、价值观的培养却重视不够甚至认为完全不必要；

所以，在今后的教育教学改革中，我们将继续秉承创新精神，自觉地将中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融，努力克服课题研究中和其他方面存在的不足之处，使教育教学改革结出累累硕果。

十一、“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”的问题和思考

经过课题研究，也发现了很多问题：

1．有些申报小组不够重视，到要求结题时间没有完成预定的目标，或是完成极少，甚至有些申报成员并没有收集到任何资料，更没有自己制作课件和提交体会。

2．有些申报成员并有真正认识到这个课题的意义，而是出于应付，所以收集到的资料并没有什么价值，对教学不起任何作用。

3．有些课件和课例和收集到的资料没有体现这个课题的最初宗旨――有效性。

4．部分成员在媒体选择上比较随意，出现完全使用下载材料，不考虑自己的学生特点，没有达到预期效果。

5．部分成员在将中华民族传统文化引进中小学品德课堂中后，没有及时反思课堂效果，或是反思和说明太过简单，失去说明和反思的意义。不能体现课题“研究”的目的。

所以在今后的研究过程中要加大课题研究指导，让所有申报成员理解这个课题的目的和意义。同时要加大课题研究的组织管理和验收工作，让这个课题研究在我校产生更大效果，从而带动全市的课题工作的开展，推动我校我市的教育。

十二、分析“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”下阶段研究设想

在总结以往的研究经验的基础上，改进不足，进一步开展课题研究。设计了两方面的设想：

1.初步确定2017年10月以后加强教师研究能力的培训，在现在研究的基础上拓展与中华传统美德与品德课程教学有关的多个子课题。多方面提高教师的与教学相关能力。

2.加大学习研究性学习开展力度，确实落实学生研究性学习工作。

结论：

教育教学研究报告篇8

为了满足政府管理部门、高校和社会各界了解中国研究生教育竞争力的需求，武汉大学中国科学评价研究中心等单位的研究人员于2013年3月至6月份开展了中国研究生教育及学科专业评价工作，从31个省（市、自治区）、61个研究生院、485所高校、12个学科门类、98个一级学科、374个学术型专业和37个专业型学科等多个角度，对培养单位的研究生教育竞争力进行了全面、系统和深入的评价，共获得了530个排行本文由收集整理榜。这是目前国内外最全面、最系统的研究生教育评价。本次评价以国务院学位办颁布的门类、学科和专业为标准目录（不含自设专业），这是我们2004年以来评价工作一直坚持的原则。今年在学科目录的选择上继承了2012年的做法，采用国务院学位办2011年公布的新学科目录（《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》），共98个一级学科和374个专业（含不设二级学科的专业24个）。

本次评价在传承多年的评价经验基础上，结合实际做了大量的改进和创新，最后形成了更为科学、合理的评价结果，这将为从事研究生教育的培养单位、政府管理部门、相关研究人员、广大教师和考生、以及其他社会各界人士提供一份全面、系统、详细的评价报告。这对于满足社会信息需求，改革和完善我国研究生教育制度，提高其培养质量和水平，促进高校之间的有序竞争和健康发展都具有重要的指导意义和参考价值。

与往年的《中国研究生教育评价报告》相比，本次评价的创新之处主要体现在五个方面：其一，重新审定了评价指标体系，采用两级指标加数据观察项的体系，以便发挥培养单位自身的特色和优势。其二，继续以国务院学位办公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》为标准。其三，重新考察了高校的性质类型，并针对培养单位的类型区别对待，使评价更加公平合理。调整了上海交通大学等8所高校的性质类型。此外，考虑到艺术体育类院校的办学特点，在计算评价得分时延续去年的做法，即普遍上调10%，增加了不同类型之间的可比性；又考虑到国防科工委主管的7所学校对成果的保密性要求较高，获取评价数据必然受到影响，因此在计算得分时普遍上调5%。其四，继续扩大评价的范围，明晰招生层次。增加了2个部级科学院的研究生院的评价，即中国中医科学院和中国地质科学院。全面评价了学术型研究生培养高校，做到不漏不乱。对专业学位学科的评价，尽可能包括所有专业硕士的招生高校，相比去年新增16所。其五，进一步科学规范评价流程和方法，在专业评价过程中实现智能与人工的密切配合。继续使用中心自主开发的“科学评价论文分类系统”，新建并使用了评价排名数据库和排行榜生成自动化系统，提高了效率，保证了准确率。

一、评价对象和学位类别

为了确保评价研究工作的延续性和可比性，我们确定中国科学院研究生院、中国社会科学院研究生院、中国农业科学院研究生院、中国地质科学院、中国中医科学院和中国医学科学院&北京协和医学院研究生院（其中中国地质科学院、中国中医科学院为今年新增）和535所具有硕/博士学位授予权的普通高校（包括50所只授予专业硕士学位的高校）作为本次评价的对象。各类评价对象的具体分布情况是：部级科学院研究生院6个、普通高校研究生院55个以及其余480个高校研究生培养单位（处、部、办公室、中心）。与去年相比，增加评价高校16所，其中只招生专业学位的有13所。具体增加了山西中医学院、上海财政学院和中国人民武装警察部队学院3个学术型研究生培养单位，去年参评的鞍山师范学院、湖州师范学院和厦门理工学院因为不招收学术型研究生只参与专业学位学科排名。由于山东经济学院和山东财政学院合并为山东财经大学（教发函[2012]40号），因此今年参与评价的学术型高校减少1个为485所。参与专硕学科排名的高校有497所，其中只招收专业硕士的有50所。为了更细致更公平地评价各培养单位，与2012年相同，本次评价仍然将中国矿业大学（徐州、北京）、中国地质大学（武汉、北京）、中国石油大学（华东、北京）、华北电力大学（保定、北京）这几所同名独立办学的高校视为两所独立单位参与评价，对同名独立办学或有分院的研究生院分开单独排名。

为适应研究生教育发展需要，本次评价采用了国务院学位办2011年的新目录。对照新目录，除去军事学门类（门类代码11，其下设10个一级学科和18个学科、专业），以及公安学（0306）和公安技术（0838）两个一级学科外，本次评价分别对12个学科门类、98个一级学科以及374个专业及其485个培养单位进行评价。此外，继去年首次评价专业学位，今年评价了除警务、军事外的37个专业学位一级学科。

二、数据来源和处理方法的改进

这次评价的原始数据主要来自以下四个方面：（1）有关政府部门的统计数据资料（包括汇编、年鉴、报表等）；（2）国内、外有关数据库；（3）有关政府部门、高校的网站；（4）有关刊物、书籍、报纸、内部资料等。我们对原始数据进行了全面核查，并对异常数据进行处理，然后利用自己设计的“中国研究生教育评价信息系统”进行数值计算、统计得分。

分类评价是当前科学评价的热点和难点，专业评价是教育评价的微观层面，其复杂度和难度之大难以想象。多年的评价实践，认识到利用题录信息可以完成论文分类，有人提出“学科分类与代码”是中国科学评价领域的最佳分类体系。在梳理常规分类方法的基础上，归纳出这些方法适合于分类评价的方面，而且对这些方面进行进一步的改造和融合，提出和构建了科学评价论文分类系统，其特点是“二次分类”和“自动生成训练集”。该系统巧妙利用期刊分类器和类号转换器，实现了二次分类和自动生成测试集，提高了svm分类精度，也避免了繁重的人工分类任务。实验证明本系统能胜任科学评价中的论文分类任务。本次评价继续使用该系统并适当改进。在其他数据指标的分专业过程中，采用人机结合的方式，大量使用vba、java等设计程序，提高了工作效率和准确性。

在结果的呈现方式上，根据集中与离散分布规律，在各评价结果的表示方面，继续沿用去年的星级表示方法，并将去年的0改为1，即用5、4、3、2和1分别代表各等级。

三、质量兼顾的评价指标体系

今年的评价指标体系是在去年的基础上略加完善和规范形成的，分3个一级指标、12个二级指标，并在2012年的24个三级指标的基础上，调整为50余个观测点（具体指标体系如表1所示），增强了评价的全面性。其中，二级指标增设“重点学科”，其观测点包括国家一级重点学科、国家二级重点学科、国家重点（培育）学科。部分二级指标的观测点也有所增加，例如二级指标“研究生获奖”新增全国百篇优秀博士论文提名奖和博士研究生学术新人奖两个观测点。此外更新了部分指标名称。

四、多角度多层次的评价结果

在2013年的中国研究生教育竞争力评价中，我们从7个角度获得了523个排名榜，具体情况如下：

（一）中国研究生教育地区（省、市、自治区）竞争力排行榜

这个排行榜是我们在2005年创立的，今年继续发扬这一特色。地区的得分由辖区内各高校的得分求和并经过标准化和线性处理而来，得分区间为[30，100]。我们公布了每个省、市、自治区的综合竞争力排名位次，并列出了相应的得分情况，目的是希望相关政府部门能够从排行榜中解读出更多信息，即不仅仅只是一个强与弱的排名关系，更有了“量”的区分。其次，还公布了各个省、市、自治区的三个一级指标的排序，本排行榜今年新增了各地区“学校数量”这一数据项，有助于管理部门从更深入的角度把握该地区研究生教育的实际情况。

对于中国科学院等6个部级研究生院的归属问题，我们维持了2006年的做法，即考虑到该6个部级研究生院不仅属于北京地区，而且有些研究院所分布在全国各地，故在该排行榜数据处理时不将其列入北京地区，不过在61个研究生院竞争力地区内排名时，仍将这四个部级科学院均纳入北京地区内部比较。

本次评价将中国矿业大学、中国地质大学、中国石油大学和华北电力大学分别按校区所在地划分，真正反映教育资源的地区分布。2013年中国研究生教育地区竞争力评价前10强的排名情况如表2所示。

（二）中国研究生院竞争力排行榜

同去年一样，中国科学院等6个部级研究生院只与55所高校研究生院（3所军事院校和中共中央党校的研究院除外）进行对比评价，没有对其下设的学科、专业进行评价。

由于本次评价新增了中国地质科学院和中国中医科学院2所部级研究生院，因此与去年相比，评价对象增加2个。2013年中国研究生院竞争力评价前20强如表3所示。

（三）中国高校研究生教育竞争力排行榜（含分省、分类型排名）

由于鞍山师范学院等4所高校2013年只招收专业型硕士，此外新增了3所高校，因此本次进入中国高校研究生教育竞争力排行榜的高校研究生培养单位总数为485个，比2012年减少1个。本排行榜公布了分31个省（市、区）和8种学校类型（综合类、师范类、民族类、文法类、理工类、农林类、医药类、艺体类）的相对排名，这有利于同省或同类型高校间的比较分析。由于历史的原因，我国有很多单科院校，根据 “分一级学科排名，综合求和”的原则，单科院校能够得分的学科有限，综合得分相对较低，以往的做法是通过分类排名的办法实现“分类评价，同类比较”，较好地避免了评价中的误差。

今年对高校研究生教育评价依然坚持分类评价的原则，并进一步对特殊类别和高校进行特殊处理。比如，考虑到艺术体育类院校的办学特点，在计算评价得分时普遍上调10%，增加了不同类型之间的可比性；又考虑到国防科工委主管的7所学校对成果的保密性要求较高，获取评价数据必然受到影响，因此在计算得分时普遍上调5%。这些学校是：哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学，北京航空航天大学、南京航空航天大学、北京理工大学、南京理工大学和西北工业大学。上调比例经咨询专家而定。2013年中国高校研究生教育竞争力前30强如表4所示。

（四）分12个学科门类的中国高校研究生教育竞争力排行榜

分12个学科门类按高校进行评价排名，可以清晰地揭示各个学科门类中各高校的竞争力排名情况。在学科门类、一级学科和专业评价中，按照集中与离散分布规律，我们将各培养单位的该学科实力依次分为5个等级，并用星级表示：（1）5为重点优势学科的单位，即排在最前面5%的培养单位；（2）4为优势学科的单位，占总数的15%，即排在5%～20%的单位；（3）3为良好学科的单位，占总数的30%，即排在20%～50%的单位；（4）2为一般学科的单位，占总数的30%，即排在50%～80%的单位；（5）1为较差学科的单位，占总数的20%，即排在80%～100%的单位。

本次评价不仅评价了重点优势学科，还考虑了规模因素，计算了学科优秀率。表5至表16分别列出了2013年12个学科门类中5学科的高校及排名情况，艺术学门类为2011年新增学科门类。

由于部分高校的部分专业是隔年招生，因此，与去年相比，除了文学门类的高校数量不变以外，各门类的高校数量都略有减少。根据分学科门类的高校竞争力排行榜，我们了解到学科门类齐全的高校有25所，只有1个门类的高校有56个，再次说明了我国高校中单科者较多。排名前10名的高校中，门类都很齐全，有5所高校均只缺少农学。相对于一级学科而言，学科门类是一个更为宏观的概念，它可以帮助需求者在更高层次上对国内高校的研究生教育竞争力有一个“量”的总体把握。

按12大学科门类排行，北京大学把文学、历史学、理学、医学等四大学科门类的第一揽入囊中。与去年一样，哲学、经济学和法学的桂冠被中国人民大学摘得，显示了该校在文科方面具有的雄厚实力。此外，清华大学的工学、管理学，北京师范大学的教育学，中国农业大学的农学，中国传媒大学的艺术学分别占据本学科门类的榜首位置。表17列出了各门类第一的高校及其类型和总排名情况。

（五）分98个一级学科的中国高校研究生教育竞争力排行榜

就每个一级学科单独成表，形成98个一级学科排行榜。2013年中国高校研究生教育前10强的一级学科等级分布及其学科优秀率如表18所示。

从表18可以看出，前10名的高校学科优秀率都在45%以上，各高校专业按星级由高到低的数量分布来看，两种情形比较典型，其一按星级由高到低呈倒金字塔型，如北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学等，说明它们具有突出的优势学科群；其二按星级由高到低呈扁平型，如华中科技大学、吉林大学、四川大学、南京大学等6所高校，它们有较多的4学科，展示了学科上升的巨大潜力。

（六）分374个专业的中国高校研究生教育竞争力排行榜

表19列出了2013年中国高校研究生教育前10强的专业等级分布及其专业优秀率。

从表19可见，前10强高校的专业优秀率和学科优秀率的相对大小比较一致，分布特征也比较相似。北京大学和清华大学的各星级专业数是依次递减，而武汉大学、华中科技大学、四川大学、吉林大学等高校的分布特征是4和3较多，而5较少。

（七）分37个专业型学科的中国高校研究生教育竞争力排行榜

为了适应专业研究生培养的需要，今年继承了去年的做法，第二次对专业学位类型的研究生教育进行评价。由于部分学校2013年的专业型硕士是按专业招生、而另一些学校则按学科招生，因此今年对专业型研究生教育评价的评价层次，从去年的专业评价改为学科评价。专业学位学科的代码和名称仍采用2011年最新颁布的《专业学位授予和人才培养目录（2011年）》。表20为37个专业型学科以及相应排名第一的高校名称。

五、结论与启示

2013年的评价工作及其最终形成的《2013年中国研究生教育及学科专业评价报告》，对比前几年的评价结果而言，数据量更大、分析角度更多，而且在保持稳定的基础上，对评价范围、数据处理方法、结果的计算等多方面都积极创新，使得评价更加全面、系统、深入，也得出了更多有意义的结论。深入分析得知，学科建设水平的高低成为各培养单位竞争力高低的关键。总体上我国的研究生教育保持稳定和有序发展，具体体现在以下方面：

（一）中国研究生教育地区（省、市、区）竞争力相对稳定，波动极小

从表2可以看出，前10强依次是北京、江苏、辽宁、上海、山东、湖北、陕西、广东、四川、浙江，相比去年而言，只是相互之间重新排序，且名次波动范围很小。与2012年相比，上海、湖北、广东各下降1位，辽宁、山东、陕西各上升1位，其余4个地区的名次都保持不变。由于我们计算地区竞争力排名时，采用辖区内所有评价高校得分的总和来计算，在学校数量基本稳定的情况下，尽管各高校的排名有所起伏，但由于地区内高校众多，因此地区排名的总体变化较小。这是地区竞争力排名波动小的重要原因。

地区教育竞争力与地区的经济发展水平紧密相关，北京一直排名第一，而且它的办学资源、教研产出和质量与影响分指标都列第一，加上各大科学院，其优势更加明显；另外，江苏和上海两个经济发展比较好的省区，排名保持在前4的位置。前10强省市中，湖北、陕西和四川三个地区的经济实力相对较弱，但因为位置的优势和历史原因，集中了相对多的高校资源，故排名靠前。相关部门应研究这个现象，利用优势的科研人才资源促进地区经济发展，使之与研究生教育水平相适应；另一方面，通过促进经济增长的政策和措施，为保持和扩大研究生教育水平的优势提供坚实的基础。

（二）中国研究生院竞争力排名变动较多

与2012年相比，中国科学院研究生院、中国社会科学院研究生院、中国农业科学院研究生院、和中国医学科学院&北京协和医学院研究生院等四大部级研究院的研究生院的名次多有变化，其中中国科学院研究生院和中国农业科学院研究生院分别上升了3名和14名，而中国社会科学院研究生院和中国医学科学院&北京协和医学研究生院分别下降了8名和15名。总体而言，下降的幅度大于上升幅度。新增的中国地质科学院和中国中医科学院则分别排在第60名和第61名。

通过对比前30强研究生院的机构性质，我们发现理工类和综合类研究生院占据86%的比例，师范类、文法类和农林类分别只有2所、1所和1所，这与2012年的结果相当。当然各类的比例与该类型高校总数也有关系。培养单位类型结构具体分布见图1。

（三）中国高校研究生教育竞争力前50强变动较多，上升幅度大于下降幅度

50强中仅有5所高校的位次没有发生变动，分别是北京大学、北京航空航天大学、北京科技大学、吉林大学和四川大学。上升超过10位的是苏州大学和南昌大学，此外东北师范大学、武汉理工大学、郑州大学各上升7位；下降较多的则是华中师范大学和上海大学，各下降7位。与2012年相比，2013年的变动幅度相对较小，说明各高校研究生教育竞争力排名略趋于稳定。

通过考察前50强高校的省区分布情况以及各个省区的得分情况，我们发现，与2012年的情况类似，北京、上海、江苏和湖北四个省市的高校数量占了一半，其中北京有10所，遥遥领先。详细情况见图2。此外，由于南昌大学的快速上升，江西地区的高校首次进入全国前50强。我们还发现，和去年一样，全国31个省、直辖市、自治区中，还有11个地区尚没有1所高校进入前50强，而且这11个地区的经济实力相对较为落后，大多分布在我国的西部。而甘肃、江西、黑龙江、山东、福建、安徽、河南、浙江都仍然只有一所高校入围。这也进一步印证了全国研究生教育实力的区域分布不均衡的现实情况。

（四）学科门类越齐全的高校，研究生教育竞争力更强

统计显示，就前20强高校而言，平均开设11个学科门类，即大多数高校的学科门类比较齐全。这和我们世界一流大学评价形成的“世界一流大学大多是综合性大学”的结论一致。即使公认规模相对较小的中国人民大学、中国科学技术大学开设的学科门类也相当齐全。

此外，在所有门类中，哲学、理学、工学和管理学都有开设，开设最少的是农学，20强高校中只有8所。在485所高校中，平均每所学校开设6.06个学科门类，略低于去年的6.12，这是由于某些学校的部分学科专业是隔年招生的缘故。所有高校中，只有25所高校拥有全部12个学科门类，同时有56所高校仅有一个学科门类。说明我国单科类专业型高校的确很多（如图3所示）。

（五）学科、专业的分布不平衡

1.学科开设情况。本次评价一级学科98个，平均每个学科有98所高校开设，每个高校开设20个学科，与2012年相当。但各学科之间的差异比较大，表21是开设单位最多和最少的10个学科及开设数量。可见马克思主义理论是开设最多的专业，开设高校占所有高校的67.5%。开设最多的10个学科中，工商管理、管理科学与工程和公共管理都属于管理类，这就使管理学成为最受欢迎的门类。在开设最少的10个学科中，基本上都是特种行业，分属理、工、医三大门类，其中工科居多数。当然开设多少主要是展示目前的学科结构，不能说明其重要程度，开设数量少可能是因为各高校还没有按新学科目录完成调整。像生物工程这样的新兴学科，未来可能有很大的发展空间。

2.学术型专业开设情况。485所高校平均开设374个专业中的55个，平均每个专业有72个高校开设，但专业之间的差异比较悬殊。表22为开设数量最多和最少的20个专业。左边为开设较多的前20个专业，和去年相比，思想政治教育依然处于第一，开设的高校数量与去年相同；企业管理、计算机应用技术仍然排在第2位和第3位，但高校数量比去年略有减少；开设应用化学的高校数量也有所减少；开设生物化学与分子生物学的高校数量保持不变；除此之外，其余专业的高校数量都比去年略有上升。右边为开设较少的后20个专业，印度语言文学、欧洲语言文学、阿拉伯语语言文学等语言文学专业，以及军事预防医学、军事化学与烟火技术、兵器发射理论与技术、军事法学、武器系统与运用工程等军事、兵器类专业，高校数量都少于10个，成了“稀有”专业或“冷门”专业。

思想政治教育、企业管理、计算机应用技术、马克思主义基本原理、会计学、应用数学等专业都在超过200所高校中开设，可认为是现在研究生教育中的热门专业，这与2012年的统计结果一致，证明它们的热度依然不减。相反，生物工程、印度语言文学、天体测量与天体力学、军事预防医学、医学技术等专业开设的高校都很少（小于4次）。需要说明的是，我们在统计数据过程中对军事学门类专业未作考虑，所以实际上与军事相关的学科数量应该还有很多。