创新思维的独特性范文

创新思维的独特性篇1

关键词：高校钢琴教育 大学生 创造性思维能力 培养

一、创造性思维能力的理解

对于这个词的理解，有过很多说法，但是大同小异。创造性思维一般可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。

现在社会上，大多数人对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。通过多方面资料的查阅，理解创造性思维的涵义还应该把握好以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维活动过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。也不是没有规律可循的。第二、一般情况下创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械累加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的，这和矛盾普遍性是一个道理。第三、创造性思维虽然有它自己独有的活动规律，但是也必须遵循其它思维的活动规律而发挥作用。总之创造性思维是多种思维方式的有机结合。

二、创造性思维能力培养的特点

1、培养创造性思维的独立性，它具有个性的特点，自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和交结点。显现出对事物判断的独立性。钢琴教育中主要是通过曲目的弹奏，发挥学生创造性思维的独立性，从而使弹奏曲目的方法出现既优美有和谐的音符。即以钢琴教育中大学生青少年的学习来说，在他们知识建构的过程中其思维便具有独创性的特点。

2、培养创造性思维的发散性，它从某一给定的信息中，产生各种各样的为数众多的信息，即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设，等等，可见它的活动方式的复杂和结构的复杂。钢琴教育中通过小组弹奏，找出学生认可的旋律，形成创造性思维的发散性，从而鼓励学生做出具有创造性的新曲目进行弹奏。

3、培养创造性思维的新颖性，它的结果，不论是概念、假设、方案或结论，都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。新颖程度是思维独创性的最重要的指标。看到星光大道出来的歌星们，学生就会去模仿和探索，在钢琴教育中通过文艺频道等媒体来激发大学生创作的新颖性，从而产生更多的脍炙人口的校园歌曲。

三、创造性思维能力的培养方法

高校钢琴教育具有独特的专业特点，教师不仅要传授钢琴的弹奏技法，而且要会培养学生养成创造性思维能力。只有做到这两点，才能培养出社会所需应用性的合格人才。通过几年来钢琴教育的传授，摸索出了培养学生创造性思维能力的培养方法。

1、通过钢琴弹奏技巧培养大学生创造性思维能力

钢琴演奏是纯技巧及思想性极复杂的高雅的艺术活动。早在八十年代人们学习钢琴也许还有些盲目，而现在随着钢琴艺术的发展，人们逐渐认识到钢琴的重要性。在这个知识创新和人才竞争的时代，知识创新在社会中显得尤为重要。钢琴教育学习的意义及功能是多层次的，它不仅可以培养演奏家、智育功能、美育功能，还有一个很重要的未被充分挖掘的更深层次功能――创造性思维的功能。良好的教育可以为人的创造性的发展与提高提供条件。运用教育手段来进行培养是必要的，也是可能的。教育工作者的重要职责之一，就是启发、培养学生创造能力，发展他们的创造才能，而钢琴教育是培养发展这种能力的最佳途径之一。

2、借助社会实践活动培养大学生创造性思维能力

在社会快速发展的新形势下，如何培养学生的创造性思维能力，如何建立全新的钢琴专业教学模式，成为大学音乐教育的首要任务。高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才，改革开放30年以来，我国高等教育取得了长足的发展，但在高校实际教育中，重专业知识学习，轻综合能力尤其是创造性能力的培养，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大学生创新能力的不足与缺失。从高校开展社会实践活动的角度入手，结合音乐学院学生社会实践的特点，比如系列音乐晚会、艺术欣赏、三下乡演出等活动的开展。对社会实践在大学生创新能力培养上的作用、意义以及其开展形式上进行充分的研究探索，从而对丰富高校大学生创造性思维能力的培养体系起到积极的借鉴作用。

3、利用钢琴曲目旋律培养大学生创造性思维能力

在钢琴教育中把发现问题能力的培养，听觉审美的培养、音乐想象力的培养和灵感渗透到钢琴教学中，就能在钢琴训练中培养学生的创造性思维能力，从而提高学生们的创造思维素质，这种素质无疑对学生今后的发展具有重大意义。钢琴演奏艺术是富于创造性的艺术活动，是对音乐作品的解释，是把乐谱变为实际音响的过程。在此过程中，需要演奏者创造性地挖掘出蕴涵在乐谱符号背后的音乐作品的灵魂，并赋予其新的神韵和意境。由于音乐的可塑性很大，因此，钢琴演奏艺术能给人提供更为广阔的创作天空，这就要求音乐教师具有独创性的特点，言传身教，以肢体语言和音乐语言传递创造性思维能力的养成教育。

总之，从科学的角度，人才学的培养，文章阐述了钢琴教育是培养大学生形象思维的最佳途径之一，从而提出了钢琴教育中大学生创造性思维能力培养的新方法。

参考文献：

[1] 黄晓晴.高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 [D].福建师范大学，2006.

[2] 孙广丽，王宏伟.培养大学生创造能力的几点认识 [J].石家庄经济学院学报，2003（03）.

创新思维的独特性篇2

“激发民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。”这是主席在1995年在全国科技大会上的重要讲话。新课程的主旋律是培养学生创新精神，由此可见，培养创新能力的意义重大，基础教育必将肩负这一历史所赋予的重任。创新能力首先要具备的就是创造性思维，鉴于此，我们有必要对创造性思维的本质特征、主要成分进行研究，努力探索培养学生创造性思维的策略，促使学生创造潜能得以开发。

一、思维的创造性与再发现

“创造”通常指发现新事物，揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、解决新问题等而创造性思维就是“创新过程中的思维活动”。广义下的创造性思维中的“创造”是指对人类而言首次产生的、具有一定社会价值的思维活动。

严格意义下的创造思维并不是一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展。就其“再发展”本身来说，它是指相对于思维主体而言，而且具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。只有当这种思维活动得到充分发展之后，方可能产生从量谈到质变的飞跃，达到真正具有“创造性”的高度。因此，创造性思维对于正常人来说都可能产生，对于数学教学也具有重要的现实意义。

二、创造性思维的本质特征

创造性思维是人们从事创造性活动的过程中所表现出来的有创见的思维。其实质就是对同一知识来源进行从不同角度、全方位的思考、重组、加工和再发现，合理地、协调地运用逻辑、形象及直觉等多种思维方式，使有关信息有序化，从而产生积极的成果或效果。由于创造性思维富于联想，思维宽广，因而它具有新颖独特、突破常规、灵活变通等特征。

三、创造性思维的主要成分

创造性思维的主要成分是发散思维和聚合思维。发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案或结果的思维。它以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，进而形成新的信息。其质量的高低，可从短时间内发散量的多少、灵活应变能力的强弱、思维成果新颖独特程度的高低等方面加以衡量。

如：在一节练习课上，我出示了如右敞口饭盒，求其面积，由于学生已具备计算长方体表面积的基础，很快得到下述二解：

解1：（长×宽+宽×高+长×高）×2-长×宽

解2：（长×高+宽×高）×2+长×宽

上述两种解法，学生都是以饭盒的面为基础，以求长方体表面积的方法为依据的常规解法。通常情况下，教师就会搁止，而我倒是用一句：“你能换个角度思维，或者你是一个解剖师”，启动学生思维的巅峰再次出现，唤起学生再次探究的欲望。经过讨论，思路各异、灵活多变，新颖独特的方法接踵而来。

解3：（图2）即阴影+空白

（高×2+长）×宽+长×高×2

解4：（图3）

（高×2+宽）×长+宽×高×2

解5：（图4）两个大长方形面积减一次重叠部分

（高×2+长）×宽+（高×2+宽）-长×宽

解6：（图5）用大长方形面积-4×小正方形面积

（高×2+长）×（高×2+宽）-高×高×4

学生在这次创新活动中，充分展示了发散思维的流畅性、变通性和独特性。“数学是思维的体操”这句名言也体现得如此淋漓尽致。

聚合思维是依据自己占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并针对已有信息的理解的运用，寻找唯一正确结果。其目标是将问题进行科学的简化和作出正确的选择。

如：分数的小数混合运算，常常将小数转化成分数，或分数转化成小数，或部分转化，或进行简算、巧算。显然，学生要从如此多的解题策略中确定正确、合理、迅速计算的设想，针对这些策略进行可能性比较、逻辑推理，作出判断，这个过程就是聚合思维过程。

然而，当思维者知识经验丰富，且具有一定的洞察力和理解力，又会出现非逻辑思维，直接凭个人的直观知觉对事物和现象作出某种判断，如此，直觉思维开始产生。每当这时，思维的“常式”被打破，思维地过程压缩、简化且变迁迅速，往往透过事物表现现象直接涉及事物的本质，产生出乎意料、新颖独到的结果。

四、创新思维培养的策略

创造性思维的培养，不仅是一个与能力有关的问题，而且与一个人的知识基础、思维方式、人格因素密切相关。那么，小学数学教学中，就是要通过丰富学生的知识储备、启发创造旅因，在民主、和谐的教学活动中，促使学生的创造性思维得到激发和培养。

1、夯实基础，是创造性思维的前提。

众所周知，基础知识和专业知识的准备是进行创造性思维的前提。因此，小学数学不仅要使学生具备厚实的基础知识，熟练的基本技能，而且还要掌握基本的教学思想方法。只有夯实基础，形成丰富的“信息储备”，并使这系统、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。

2.问题情境，是创造性思维的诱因。

创造性思维始于困难和问题的认识，是围绕解决问题进行的，问题是思维的起点。著名的数学教育家玻利亚说：“我们大部分有意义的思维都和问题有关。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以，根据小学生年龄特征以及课程标准的要求，小学数学教学中必常用到现实生活中的“问题情境”激发学生创造的诱因，促使学生有探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。

3、注重引导，使学生学会“再创造”。

所谓“再创造”，费赖登塔尔是这样说的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这个基础上的教学方法，我称之为再创造。”他强调学习数学的正确方法是由学生去发现和创造出要学习的数学知识。教师的任务是引导、组织和布题，帮助学生去进行再创造工作。一句话，学生只有通过自己的再创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。

4、注重独创，为学生创设“好平台”。

在分析和解题的过程中，学生思维独创性的表现是指能别出心裁地提出新异的想法和解法。这种表现对于小学生来说处于最低层次，但却又蕴育着未来的大发明、大创造。所以，教师应满腔热情地鼓励学生提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题。这样，学生就会增强自信心，使思维由发散向创新挺进。

创新思维的独特性篇3

【关键词】发散思维；创造力；初中生；干预实验研究

中图分类号：B842.3 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)03-00169-04

创造力是指人在解决问题时，在创造性个性的激励下，对信息进行发散思维加工，经过流畅性、变通性、独特性而产生新颖且具有价值成果的能力。 对于创造力的研究，许多学者的共识是创造性思维和创造性个性是构成创造力的重要成分，而创造性思维的核心是发散思维。发散思维也称求异思维或辐射思维，是对同一个问题探讨不同的、特异的解决方案的思维过程和思维方法［1］。

南锡（Nancy）等人在总结211项研究成果（1972）并计算各种能力的遗传决定系数、环境决定系数中发现，发散思维的遗传决定系数为0.22，是最小的一个，提示发散思维能力是最容易接受环境的影响而发展的［1］。吉尔福特（Guilford）在研究智力的三维结构模型时，对创造力所涉及的思维能力进行了实证研究，指出训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法［2］。心理学家玛丽.米克把这一理论最早应用于实际建立了智力结构研究所，编制了许多提高学生能力的练习［3］。美国的西德尼.帕纳斯及其助手以大学生为研究对象，开设了二年的研究，结果学生的创造能力有显著的提高［4］。沈德立等人对中学生进行发散思维训练，探讨培养中学生创造力的可行性及有效措施［5］。李孝忠根据吉尔福特智力三维模型开发了中学生创造性个性测验、学生发散思维测验［6］。张向葵等采用国内修订的托伦斯图形创造力测验对阅读障碍儿童的创造力特征进行研究［7］。

本文以吉尔福度模型为指导在探讨制约个性创造行为的心理因素的基础上，构建了以认知能力为基础，以创造性个性和发散思维为中心内容的多维度、多层次的培养目标，探讨发散思维训练对创造性个性和创造性思维的影响，探索培养创造力的有效途径。

1 对象与方法

1.1对象 选取长春市东北师大附属实验学校（重点）初中一年级两个班，其中一个为实验班（n=62），另一个是对照班（n=57）。实验班与对照班学生的性别、年龄、一般智力和学习成绩无显著差异，两个班级教师的性别、年龄、教龄和学历基本相似。

1.2 干预方法

以吉尔福特模型［2］为指导，编制发散思维训练材料。根据24种能力内容的性质分为四组，按由易到难的原则安排：6种视觉内容的发散思维能力安排在最前面，其次是6种语义内容的发散思维能力训练内容，再次是6种符号内容的发散思维能力训练内容，6种行为内容的发散思维能力训练内容安排在最后。并编制了训练手册供教师使用，训练手册向教师介绍了练习题目的编制原则，列出了练习题目及参考答案，规定了基本教学模式，说明了教师应注意的事项。由东北师大心理系一名研究生使用发散思维训练手册，按24种不同内容的训练活动顺序对实验班学生进行每周一课时发散思维训练，培养学生的发散思维、辅合思维和创造性个性等品质，为期一年，对照班不进行训练。训练课模式采取教师指导下的自学讨论，包括呈现问题、自学思考、小组或班级讨论、引导发散和评价等环节。对实验教师采用自学“训练手册”和边干边学的方式进行培训，并辅以与其他实验点教师相互听课、经验交流、教学观摩等，以保证实验教师正确理解与实施实验方案，有效地落实训练活动。在实验开始前、后使用创造性思维（TTCT）［1］、发散思维测验［1］和创造性个性测验［1］对两班学生施测。

1.3工具

1.3.1托伦斯创造思维测验［1］

托伦斯创造思维测验(TTCT)［1］以美国明尼苏达大学教育系主任托伦斯1966年编制的托伦斯创造思维测验(TTCT)为原型。该测验（由东北师范大学心理系李孝忠修订）由言语创造思维测验、图形创造思维测验及词创造思维测验构成，本研究仅采用了图形创造思维测验部分。该部分又由构造图形（简称：第一部分）、完成图形（简称：第二部分）和建造图形（简称：第三部分）三部分组成。其中第一部分是以一个曲边图形为图形的一部分画一幅画或一个物体；第二部分要求被试在给定的十个未完成图形上加任意的线条，使之成为一个完整而有趣的图画；第三部分要求被试在给定的三十对平行竖线内、线上或线外加任意的线条，使之成为一幅画或一个物体。该测量的创造力维度为：①流畅性（迅速产生大量意念和见解）；②独特性（产生新颖独特、别有见地的见解）；③标题抽象性（产生点明主题，概括图形内容的见解）；④精细性（反应的详细和特殊性）；⑤抗过早闭合性（不是立刻用直线或曲线来封闭为完成的图形）。该量表经过7000多人的测试，表明有良好的信度，其信度值为0.86。

1.3.2中学生创造性个性测验［1］

采用东北师大心理系李孝忠教授“八五”期间编制的中学生创造性个性测验。该测验包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、想象幻想、敏感性、幽默感8个分测验。重测信度0.88,分半信度为0.83,同质性信度为0.83。当把8个分测验的测试数据与另外6个语义发散思维的测试数据放在一起进行斜交旋转的因素分析时，结果8个创造性个性测验集中在一个因素轴上，另6个测验集中在另一个因素轴上，提示其结构效度良好。

1.3.3学生发散思维测验［1］

该测验由东北师大心理系李孝忠教授“八五”期间编制。根据美国心理学家吉尔福特的研究，发散思维能力具有多维度、多层次的特点。发散思维能力测验包括符号发散思维、语义发散思维和行为发散三个内容维度；思维流畅性、变通性和独特性是发散思维的一连串加工过程中的不同层次和水平。流畅性是单位时间内发散项目的数量；变通性是单位时间内发散项目的种类；独特性是单位时间内新颖独特的发散项目［2］。包括符号发散思维、语义发散思维、行为发散思维三个分测验。全测验的信度系数为0.81，符号、语义和行为三个分测验的信度系数分别为0.80、0.70和0.73。对119名被试的测试数据进行统计分析表明，符号与语义的相关系数为0.33，符号与行为的相关系数为0.38，语义与行为的相关系数为0.53，三个分测验的数据中含有一个共同因素，即发散思维能力，证明测验的结构效度良好。

符号发散思维、语义发散思维和行为发散思维三个分测验成绩按五个等级评分，每道题目的答案在10个以上记4分；答案在6个以上记3分；答案在2-6个记2分；答案2个以下记1分；答案是零则记0分。还可以根据思维流畅、变通性和独特性统计不同层次的发散思维得分。发散项目为流畅性得分，发散项目的种类为变通性得分，超出一般学生所能想到的答案，作为独特性得分。如语义发散思维测验中的一个题目：请你在2分钟之内写出与“休息”意义相近的词，越多越好。一个学生写出听音乐、打盹、稍息、散心、长眠、闲谈、放松、静止不动、催眠、看电影、溜冰、养精蓄锐、以逸待劳、退休、郊外度假15个答案。其发散项目为15，答案超过10个，则语义发散思维得分为4分，流畅性得分为15分；发散项目的种类为同义词、近义词、转义词、成语、其他等5种，则变通性得分为5分；催眠是超出一般学生所能想到的，所以看作独特性。如果一种答案颇有新意，在同一年级中只有5%的人答出，可记2分；如果某种答案很有特色，在同一年级中只有10%的人答出，则记1分；如果答出某种答案的人数很多，超过10%，那么独特则记0分。最后采用标准分，可以得到符号发散、语义发散、行为发散、流畅性、变通性和独特性不同内容不同层次的发散思维得分。

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1.4统计方法 采用t检验。

2结果

2.1实验班与对照班创造性思维、创造性个性和发散性思维测验前测和后测成绩比较

表1 实验班与对照班学生创造性思维、创造性个性和发散性思维测验评分比较（x±s）

指标训练前实验班(N=62)对照班(N=57)t值P值

训练后实验班(N=62)对照班(N=57)t值P值

表1显示训练前两班学生的创造性个性、 创造性思维测验评分差异均无显著性。训练后，创造性个性的独立性、冒险敢为和表达欲评分实验班高于对照班；创造性思维测验的流畅性、独特性、标题抽象性评分实验班高于对照班。创造性个性和创造性思维的总评分实验班高于对照班。

2.2训练前后实验班与对照班学生发散思维测验评分比较

表1显示训练前两班学生发散性思维测验各指标评分差异均无显著性,训练后实验班评分高于对照班。对发散性思维能力的不同内容、不同层次进行分析，发现符号发散、语义发散、行为发散、流畅性、变通性和独特性六个方面，实验班评分均高于对照班。

3讨论

3.1发散思维训练对初中生创造性思维的影响

本研究表明，经过发散思维训练，实验班的创造性思维测验评分高于对照班，说明发散思维训练对提高学生创造性思维能力有效，与西德尼、帕斯及其助手的研究结果一致［4］。吉尔福特曾指出，发散思维具有流畅性、变通性和独立性。它在创造性地解决问题时起着核心作用。而南锡（Nancy）的研究则指出，发散思维能力最容易受环境教育的影响而不断发展［1］。因此，学生在接受了发散思维训练之后，首先发展了发散思维的能力，继而提高了创造性思维的测试成绩。此外，为期一年的思维训练不仅使学生的发散思维能力得到了锻炼与提高，而且也很可能使他们在解决问题时形成了一种良好的思维习惯，力求获得新颖独特的答案或找到更具创新性的解决途径，在思维流畅性、独特性和标题抽象性方面有较大提高。而在精细性和抗过早闭合性方面没有显著提高，可能是由于发散思维训练没有与学科教学联系有关，有待于在创造力培养方面做进一步的研究。

3.2发散思维训练对初中生创造性个性的影响

创造性个性是具有创造力的人最基本的心理特性。本研究发现，该发散思维训练程序不仅提高了学生的创造性思维能力，而且也可以有效提高学生的创造性个性。如上所述，本研究的发散思维训练程序时间较长，可能不仅提高了学生的发散思维能力和创造性思维能力，而且也培养了学生自觉运用发散思维或创造性思维的思维习惯和做事风格。习惯成性格。当创造性思维成为一种思维习惯时，学生的创造性个性也必然获得较好的培养。另一种可能的解释是，发散思维训练促进了创造性个性中的有效成分发展。 但是创造性个性在自信、好奇、幻想、敏感、幽默等几个指标上评分没有显著差异，与沈德立等研究结果有所差异［5］。究其原因，一方面创造性个性的培养是一个长期的过程，另一方面说明训练的方式应该更灵活一些，根据学生年龄特点应增加一些趣味性，增强学生的好奇心和神秘感，同时对学生提出的解决问题的方法应给予及时的肯定和鼓励，增加学生的自信心。另外，有必要结合创造性活动培养学生的创造性个性。

创新思维的独特性篇4

一、小学生创造性思维的特点

小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。

1．表现特点。

对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。

（1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。

（2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。

（3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。

（4）对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。

（5）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。

（6）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。

（7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。

（8）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。

（9）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。

（10）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。

（11）推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。

（12）兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。

2．发展特点。

（1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

（2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

（3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。

（4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。

（5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。

二、小学生创造性思维的培养方法

1．培养创造性思维氛围。

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。

2．培养学生敏锐的观察力。

大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。

3．教会学生联想和善于想象。

培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

4．教会学生发散性思维。

教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。

5．培养学生的独创性思维。

在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。

6．培养学生的操作能力。

操作能

创新思维的独特性篇5

关键词：诗歌教学；创新思维培养；想象力；关系

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0030-04

作者简介：周建新，男，博士后，副教授，教学副院长，硕士生导师，研究方向为汉英诗歌对比与翻译。

在当今中国教育界，教育重在培养学生的创新意识或创新思维已成共识，问题只在于如何在不同学科或课程教学实践中进行创新思维培养。就诗歌教学而言，传统的做法一直走着从背景介绍到文本分析再到文本评价的教学思路，重在培养学生的人文素质，而非培养学生的创新思维。查询中国期刊网和硕、博数据库，讨论在诗歌教学中培养学生创新思维的论文（包括硕、博论文）不超过10篇。可见，在诗歌教学课堂中培养学生创新思维的问题至今尚未引起普遍重视。笔者进行诗歌教学10多年，早已习惯诗歌教学的传统做法。然而，随着近几年教育界和社会对创新思维培养呼吁声的逐渐加大，以及一代又一代不同的学生进入诗歌课堂学习，特别是80后、90后要求个性化的学生们进入了课堂，传统的诗歌教学方法渐渐地不再如从前那样会有好的教学效果了。新一代学生不再那么关心诗人、诗作了，因为这些知识对于他们的未来似乎毫无意义。然而，诗歌和诗歌知识对人及人生是极有意义的。因此，如何保持诗歌教学课堂的传统功能，同时又呼应新形势下学生的现实需求，便成为当下诗歌教学亟需解决的问题。笔者在对诗歌教学的执著和思考中，认为将传统的重在传授知识的诗歌教学课堂，转变为重在培养创新思维的课堂，不仅是方便可行的，而且是必须的。

诗歌是最凝练、最跳跃和最具创新特色的想象性文学体裁。众所周知，诗歌总是具有明显的音乐性、想象性、浓缩性、情感性特征，这些特征使诗歌总是具有含混性，因此诗歌的创作和鉴赏都需要作者和读者具有超强的想象力。创作者需要想象力建构诗性的意蕴，读者需要想象力来破解或缕析这含混的意蕴，解读出意义。诗歌鉴赏是诗歌教学的主要内容，即诗歌教学需要学生发挥想象力对诗歌进行解读，由此，诗歌教学离不开对学生想象力的启发、诱导和激发。而创新思维是一种极大仰赖想象力的思维类型，具有开放性、发散性、特异性、突发性、独创性、新颖性等特点，这些特点也使其具有含混性。我们可以大概明白创新思维的特质，但却很难清晰、具体地剖析其内容，正如我们很难对一首诗穷尽其理解一样，因此理解和造就创新思维都需要极大的想象力。正是诗歌教学和创新思维对想象力的共同依赖，使两者成为近邻，诗歌教学需要发挥学生想象力，也因此可以在教学过程中培养和训练学生的想象力。创新思维需要极强的想象力，可以说没有想象力就没有创新思维，培养创新思维就需要培养超强的想象力。从这个意义上讲，诗歌教学中对学生想象力的启发、诱导和训练，就是对学生创新思维的一种训练和培养。因此，诗歌教学可以成为培养创新思维的重要手段。在新时期，根据具体需要，将诗歌教学从以往的单纯传授诗歌知识、提高人文素养，转变为既传授诗歌知识、又培养学生创新思维、或者重在培养学生的创新思维，这是必要的，也是可行的。

一、创新思维的特点

一般认为，人的思维方式可以分为抽象思维、形象思维（直感思维）和灵感思维，抽象思维属于逻辑思维，形象思维属于直感思维，灵感思维则是顿悟式的思维。我国著名科学家钱学森曾对思维这样分类：“我按我们习惯的称呼，把一个人的思维分为三种：抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维。”[1]

抽象思维和形象思维都是人类在实践基础上的感性认识的升华。抽象思维以抽象方式进行，即运用抽象材料如概念、数字、理论等，进行分析、综合、抽象、概括，形成概念或做出判断和推理；形象思维则对形象材料（表象或形象）进行加工改造如分解、组合、类比、联想、想象等，“形象思维主要包括表象、回想、联想、想象、情感等因素。”[2]

创新是对已有知识进行新的分解与组合，使其具有新功能，是“组织和改造先前已经获得的知识，使之适合当前的问题，从而解决问题的思维活动。”[3]“创新思维不仅能揭露客观事物的本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。”[2]因此，可以说创新思维是开拓人类认识新领域、建设人类认识新成果的有开创意义的思维活动，它与形象思维、抽象思维密不可分但又不简单等同，而是寓于这两种思维之中，“它是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的。”[2]因此，创新思维的创造性具体地表现在形象思维和抽象思维的创造性之中，不能说只有创新思维才有创造性，而形象思维和抽象思维就没有创造性，。

在国外，有研究者对创新思维进行了专门研究。如著名心理学家、创造教育专家吉尔福特、托兰斯、威廉姆斯等对创新思维的研究都取得了丰富的成果。总的来说，他们确认了创新思维的几种普遍特性，即敏感性、灵活性、独创性。敏捷性指思维反应敏捷，工作效率高；灵活性指思维灵活，可以多视角、多类型对问题进行审视、分析和解决；独创性指思维罕见和特异性，越属不同寻常的思维越具有独创性，它是创新思维的最高境界。我国也有研究者对创新思维的特点做了研究，有人认为创新思维有三个特点：“一是独立性；二是发散性；三是新颖性。”[2]也有人认为，创新思维有别于一般思维的主要特点是“思维形式的反常性、思维过程的辨证性、思维空间的开放性、思维成果的独创性及思维主体的能动性。”[4]

创新思维的独特性篇6

一、培养学生的创新意识

创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。

（1）优化创新心理，激励创新意识。创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设好良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。

在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的教学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

（2）营造创新教育的环境，培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探究的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探究，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试“的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

（3）重视提出问题，扶持创新行为。首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生提出问题能力的培养，扶持学生的创新行为，为其今后的创新奠定基础。

二、培养学生的创造思维能力

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提出新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。

（1）怎样培养学生的创造思维能力。①注意培养学生的观察力。②注意培养想象力。想象是思维探究的翅膀。③注意培养发散思维。④注意诱发学生的灵感。

（2）重视解题教学，发展创新思维。通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快捷、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。

创新思维的独特性篇7

关键词：创新意识;创造性思维能力

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这是我国目前教育和培养人才提出的迫切需要。课堂教学是培养学生创新意识的主要渠道，如何真正发挥主要渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进显示主体性发展。小学数学教学中，如何营造创新氛围，引导学生主动参与、鼓励大胆探索，培养创新意识和创新能力。

一、民主、和谐的师生关系是培养学生创新意识的前提

教学和和谐情为桥，小学数学教学过程实质上就是情感交流过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心里放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生的积极思维，驰聘想象，敢于标新立异。反之如果课堂气氛过于严肃就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”推倒时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积。公式推倒的过程，有意渗透转化思想借以暗示梯形面积的推导方法。接着我们用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家来当小老师，用我们所学过的推导梯形面积的计算公式。看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。

二、发挥学生的主题作用，培养学生的创造性思维能力

创造性思维是一种具有主动性、独特性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发，多引导给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性，从而达到创造学习的目的。

1.克服思维定势，培养发散思维

在培养发散思维过程中我们还要多对学生进行扩散思维训练，使学生产生纵向、横向、逆向联想，培养他们的思维扩展性、多项性和发展性。发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放性思维，它是创造性思维的核心。我们在教学中要积极创造条件，诱发学生的创造动机，如采用创造情境，设计疑问，鼓励表扬等方式有助于这一目标实现

2.大胆探索，培养思维的独创性

创造性指独立思考独立判断，即在思考问题或解决问题时不因循守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系提出独特的、新颖的观点，这是创造性思维本质特征。因此我们要培养学生的创造能力，就必须创造一个宽松的课堂教学环境，允许学生大胆地提出自己的简介。并及时给予鼓励、激发探索热情。

3.重视实践、发展学生的个性

随着科技不断的发展，国家需要的是更多的创造人才，那种死啃书本或单纯地传授知识已经远远落伍了。我们要着眼于学生的未来发展，充分开发学生内在的潜能，让他们学会思考，学会合作。学会创造，学会发展。结合小学数学，我们在课堂教学中要为学生提供更多的实践机会，切实打破“一问一答式”的教学模式。可以这么说，学生通过基本能看懂教材的内容，有的甚至还能发展独特的见解，因此我们要明确我们的教学目的不再是让学生机械模仿，套公式计算，而是让学生在已有的丰富的基础上，达到再创造学习的宗旨。

三、以奇激趣，培养创造精神

创造精神是一种科学精神，是指人们从事创造意愿和态度，它决定了人们进行创造的欲望和倾向性。没有创造精神的人很难有创造性的成果。因此我们在小学数学教学中要抓住小学生的好奇心理，充分激发他们热爱学习，勤于思考，敢于创造的兴趣，鼓励启发他们大胆质疑。如：一位老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑、用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并像全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形，平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用以学过的面积公式，求出圆的面积，显然，为学生提供自由地看、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学的更为主动活泼，也就促进学生不断地追求、探索、创新。

四、加强创新思维训练，培养创新意识

加强创新思维训练，是学生的创新能力得以发挥的要条件。

课堂教学中，我们提倡多让学生议论、质疑，提出不同见解和师问生答或生问师答的双边活动。而议论质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与参考，学生能够质疑问难，是自主学习的一种表现，更是创新意识不可少的。如教学“百分数”的意义后，引导学生看书质疑，把重点的地方画出来，不明白的地方提出来。学生看书后质疑：百分数、百分比和百分率是不是完全一样等同，经过其他学生的帮助和教师的指点得以解释。像这样的教数学，通过对一些发散性质质疑问题的解决，即复习了知识又培养了创新意识。

允许学生“思维”越轨的做法，符合素质教育的要求，体现当今提倡的和谐教学和思维训练的多样性，而不是把学生的思维局限起来。

素质教育思想主张在师生双边的学、问、答、算与分析后，教师安排一定时间让学生质疑或对新学例题提出不同的解法，这是发展学生独创思维的好时机，我们在课堂教学中抓住了这一时机，引导学生大胆尝试、创新的自由度，不断激发学生的创新意识。如教学“10”的认识一课，在“10”的组成和分解教学中，我们先让同桌同学尝试合作分小棒，一个分，一个记录，把这些结果通过电脑屏幕显示出来。接着引导学生大胆尝试讨论，发表自己的见解，10的组成一共有几种？你用什么方法很快记住它娘的;“左边一个比一个大，右边一个比一个小”这个规律知道的;我是先记住五种，其它的也就记住了。由于教师点拨得法，一年级的小学生也会在探索知识、运用姿势的过程中主动大胆尝试，使思维一直处于活跃状态，擦出了创新的火花，培养了创新意识。

创新思维的独特性篇8

[关键词]创新性高端人才；概念创造力；创造执行力

[中图分类号]G44

[文献标识码]A

[文章编号]1002－4808(2010)06－0005－06

用创造性测量得分的方式来界定和筛选高创造力人员具有很大的冒险性，因为创造力测验上显示的高得分与实际的创造力之间，可能存在许多中间因素，二者可能有某种程度的一致性，也可能存在本质的区别。就目前创造力研究领域积累的资料而言，还缺乏充分证据来证明创造力测量上高得分是未来实际创造才能的有效预测源。为此，林崇德教授在他主持的教育部哲学人文社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”中，启动了一种反向的研究路线，不是通过创造性测量预测未来创造力，而是选择具有被社会公认的创造性成就的高端创新人才，通过回顾性地研究他们代表性的实际创造成就及思维、个性与个人成长历程，揭示具有实际高端创造成就和才能人群的特点，从而找到在基础教育过程中有效实施创造力培养的可靠切入点。

一、高端创造群体的选择与研究过程

(一)研究的高端创造对象

高端创造群体主要有两个部分，一部分是34位具有原创性高水平科研成就的中国科学院院士，另一部分是38位具有突出创造性成就的人文社会、艺术领域的杰出人士。

1.创造性院士科学家

建国以来，我国科学界在各个科学领域都取得了重大进展，这些进展与一些科学家的创造性贡献是分不开的。本研究在数学、物理、化学、地学、生命5个学科，先选择中国科学院院士和获得国家自然科学一、二等奖的青年科学家，每个学科各100人，共500人作为候选人，再匿名列出其代表性成果，通过专业评定其成果的新颖性和适用性(包括解决问题的能力、解释事物的能力、预言发展的能力)，选出107位候选者，并最终确定可以参与研究的34位被试。34位被访科学家的具体情况见图1。

2.人文社会、艺术领域的创造性被试选择

人文社会、艺术领域的创造性人才有学术性与社会性之分，前者主要指从事人文社会科学领域相关学科研究，并在其领域取得了独创性成果的人员；后者主要指社会认可程度较高、有为人所瞩目的原创性作品和成就的人员，比如从事艺术创造的画家、书法家、导演、舞蹈家、音乐家等。对学术性创造性人才，主要以他们研究成果的原创性、独创性来判断他们创造性所达到的水平；而对于社会性创造性人才，则是以其作品的创新性以及由此延伸出来的社会认可程度和领域知名度为标准。经过同样的专业人士对有关候选人代表性作品的创造性和领域创造水平及影响力的评定程序，最终有38位人文社会和艺术领域的创造性人才进入本研究，与科学创造性人才数量基本对应。38位被访人文社会科学家与艺术家的具体分布如图2所示。

(二)深度访谈及资料分析

对于科学创造者的访谈主体部分有两个内容，一是让被访者讲述自己最有代表性的科学研究工作的研究过程，反思哪些特征对自己的科学研究过程产生了重大影响；二是让被访者谈对他们的成长以及进行创造性活动具有影响的重要生活事件，说明这些事件对创造活动的意义。对人文社会科学和艺术人才被试进行的访谈，主导结构与对科学创造者进行的深度访谈法相近，但在过程中也使用了针对该群体特征的不同程序，同时考虑到人文社会科学，特别是艺术创造的个体特性，对个体的创造过程给予了特别的关注。访谈1～2小时。为保证访谈的质量和访谈过程本身的一致性，访谈工作全部由负责科学创造者分课题研究的张景焕博士和负责社会科学创造者分课题的王静博士完成。

访谈前最主要的准备工作是访谈提纲的设计。根据本研究的具体目标，结合文献资料和已有的各方面的研究结果，在和小组成员多次商讨之后，拟定了一个半开放式的访谈提纲，并通过4次预访谈进一步修正之后，最终形成正式的访谈提纲。

访谈的录音资料全部逐字转录成了文本，并对文本资料进行逐行的微观分析，以产生初步的类别。微观分析实质是开放编码的过程，以发现并界定资料中所隐含的概念及其属性。具体做法是，在访谈资料中划出被辨别为某一特定心理特征的句子或(一系列)陈述，将它们编为一个独立的码号。阅读中每遇到一个新的特征就进行一次登录，重复出现的特征也进行登录，并在编码器上记录下这些特征的内容及出现频次。

归纳微观分析结果，可进行主轴编码。主轴编码(axial coding)是关联类别与次类别的过程。因为编码围绕某一类别进行，并在概念层面上连接各个类别，因此称为“主轴”。具体做法是，列出上述分析得到的所有码号及每一码号的内容，从理论上分析每一个心理特征的含义，从访谈资料中发现每个心理特征实际的、具体的内容，从而发现各个心理特征的关联及重复的成分，将在内容上有较多重复、理论含义相同的码号合并到出现频次较多的码号上来。根据微观分析和主轴编码，建立初步的编码索引体系，并通过进一步完善编码工具，形成对编码主题的描述，在有了初步的编码类别与编码主题样例之后，再建立完善编码索引与编码词典，并据此进行编码，最后找到科学及人文创造者的思维与关联心理特征。

二、科学创造者的心理特征

科学创造者的心理特征分析是根据前述详细的编码过程获得的编码结果进行的。对有关结果进行了编码信度和评分稳定性检验，证明结果可靠。按照某一特征的出现频次不少于总人数的25％，即不少于9次(34×25％=8.5≈9)，共有26项心理特征符合这一标准(见表1)。

对获得的评分结果进行KMO和Bartlett球形检验，结果表明可以对数据进行探索性因素分析(x2=495.626，df=496，p＜0.0001)。在比较了各种分析结果的基础上，我们选择主成分分析法，并进行方差最大旋转。载荷量的碎石图表明，可以抽取5个主成分。5个主成分可以解释总体变异的5 1.647％。根据每个主成分所包含的心理特征，这5个主成分可以命名为内部驱动的动机、问题导向的知识构架、自主牵引性格、开放深刻的思维与研究风格以及强基础智力，解释贡献率分别为17.32％、12.15％、8.32％、7.62％和6.24％。

因素分析结果表明，科学创造者综合性动机包括内在兴趣(内部动机)、理想抱负和积极情绪体验三种成分。艾曼贝尔(T.M.Amabile)认为，内部

动机的作用是创造的最重要的机制。艾森伯格(R.Eisenberger)认为，奖赏作为一种外部动机，其起作用的方式是：对新异表现的奖赏提高内部动机以及创造力，对常规表现的奖赏降低内部动机以及创造力。艾曼贝尔认为，外部奖赏具有两个方面的作用：控制和信息。奖赏提供的信息是鼓励求新的信息，它使个体更好地完成任务，这种奖赏所激发出的外部动机对内部动机及创造具有促进作用，但外在激发因素使个体感觉受到控制，这种类型的外部影响与内部动机是不相容的，因而不利于创造。

本研究结果显示，有88.24％的科学创造者认为内在兴趣对他们的创造性工作非常重要，但仅有内在动机对于长期的创造性工作是不充分的，还需要具有远景驱动效应的外部动机共同发挥作用，以明确的社会经济的形式奖赏、鼓励创造力能够强化创造动机，不能一概否认外部动机的作用。

有研究发现，取得高创造成就的研究者大多具有多学科背景，广博而又交叉的跨学科的知识组合以及多元化的教育背景使得科学家不断用新的方式去理解、体会正在研究的问题，产生新的思路与观点，有时则是其他学科方法的直接移植或借用取得了另辟蹊径、曲径通幽的意外收获。多学科的学术基础可以培养不同的思维模式，能够融不同思维模式于一体并互相启发，当面对具体课题时能够综合运用多学科知识解决问题，进而实现创造。

在性格特征方面，本研究发现，就科学创造而言，自主牵引的性格特征包括勤奋努力、坚持有毅力、独立自主、冒险、自信以及乐于交流与合作。这一特征与兰克(J.Rank)和弗里斯(MFrese)等人提出的个体主动性的研究结论有相似之处。他们的研究认为，个体主动性包括自我发动(self-starting)、积极行为(proactive)和坚持(persistent be-havoir)三部分，其具体特征包括，对自己工作质，量的要求超过工作的一般标准，在工作中花更多的精力，积极战胜困难和障碍等。有研究表明，积极行动的人格预示着未来的创造。

在思维风格方面，本研究发现科学创造者的思维富于开放性，思维独特新颖、灵活变通，并且善于洞察和进行系统研究。与斯腾伯格(R.J.Stem-berg)的观点不同，本研究认为洞察力属于思维风格，斯腾伯格等人将洞察力视为智力特征的重要部分。对洞察力的科学心理学解释见于斯腾伯格等人的论述，他们认为洞察力是选择性比较、选择性组合、选择性编码的能力。从这个定义可以看出，洞察力不是一般的心理历程，而是选择性的智力过程。既然是选择性的过程，个人特色以及知识积累就会起到重要作用，就可以看作是体现个人风格的心理过程，在这里被称为思维风格。

研究发现，科学创造者都具有较高水平的一般智力：理解正确、思路清晰、学习新知识快。此外，他们都具有较强的分析与综合思维能力和联想能力。

三、人文社会科学与艺术创造者思维特征

根据对38位人文社会科学与艺术创造者深度访谈的文本资料进行的分析，主轴编码上形成的概念词有21个。有关概念词在被试文本资料出现，该被试就在此概念词上得分“1”，重复出现都计为“1”。表2(见第8页)所示是38位被试在21个概念词上的频次结果。

38位人文社会科学与艺术创造者中，有28位自愿在访谈之后参加与领域新手的对比研究。领域新手来自于某大学大一到硕士三年级的学生，为了和人文社会科学与艺术创造者相对应，研究者只选择了社科和艺术两学科的学生。

创造者和新手被试的具体情况见表3(见第8页)。

本研究选取的比较指标来自于词汇联想测验的思维深刻性、敏捷性、灵活性和独特性等四个方面。相关特征的操作性定义如下：思维敏捷性，指被试在特定时间内联想到的词汇的个数；思维灵活性，指被试所有联想到的词汇依照思维灵活性编码方法获得的类别；思维深刻性，本研究中思维的深刻性体现为被试自由联想到的词汇体现的深度；思维独创性，强调的是在解决问题的过程中独特的和新颖的智力品质。灵活性、深刻性和独特性都由同行的稳定性评定获得。

对比研究发现，人文社会科学和艺术创造者与同行新手相比较，在思维品质的敏捷性、灵活性上没有显著差异，但是在思维的深刻性、独特性两方面差异显著。创造者要明显优于同行大学生新手。

创造是一个漫长和艰苦的思维过程。在这个过程中，不同的思维特点发挥着不同的作用。思维的综合性、连续性、系统性、批判性、对比性、类比迁移能力等为被试尤其强调的特点，对于创造性成果的最终实现，都具有使得整体创作思维过程得以完成的重要作用。

思维的综合性是所有思维特点中被提及率最高的，28位参加这一部分研究的创造者中，高达24位被试(约为86％)提及思维综合性这个思维特征。已有研究表明，个体的知识结构和专业背景都和创造力相关，往往精通两种专业的人较为富有创造力。本研究中也发现，思维的综合性是人文社会科学和艺术创造的重要条件。被试强调，“理科思维”“多学科角度看问题”，是能够很好帮助自己思考的方法。在这里，思维的综合性除了指学科间的综合外，还包含其他多重综合形式，包括与前人研究的综合、个人积累等。正如被试所强调的“学术积累延伸”“继承基础上的推进”“看读中的发现”“你越做你越有经验，这也是你的积累”。

超过82％(23人)的创造者被试提及创造过程中思维连续性也是创造过程中一个非常重要的思维特点。在这里，创造性思考是一个不间断且发散思维与聚合思维协同活动的过程。在一个问题没有达到一种心理预期之前，思维总是处于激活或者待激活状态，随时可能被激发。创造者认为，没有绝对创造性的作品，任何一个作品都是前面作品的延续。

分领域对38位人文社会科学与艺术创造者的思维特点进行比较分析发现，人文社会领域的创造者更强调思维的综合性、批判性、对比性、目标性、求新求变、激发性、精确性、多向思维、敏锐性、聚合思维等特点，这是由其创造工作需要的系统思维特性决定的；而艺术领域的创造者更强调思维的系统性、类比迁移、连续性、想象、辩证思维、发散思维、抽象逻辑思维、形象具体思维等特性，使得有关的思维过程需要有与人文社会科学的系统创造过程不同的特点。

研究结果表明，人文社会科学创造者显示出显著的思维批判性优势，而艺术创造者则显示出思维类比迁移能力的显著优势。因此，人文社会领域创造性成就的取得更加需要思维中的批判性品质，而艺术创造则更需要有优势的思维类比迁移能力。

人文社会科学与艺术创造者在思维独特性上也显著优于新手群体，这从另一个侧面反证了我们在创造者被试群体选择时对创造者所作的界定，因为创造者群体的核心特征之一，就是生产出独特、新颖创造性产品的能力并实际完成了产品的创造过程。

分析访谈资料可以发现，高成就的创造者并没有因为年龄的增长而使得思维的速度减慢(创造者

的平均年龄比领域新手的平均年龄大43岁)，而对于领域新手，其思维灵活性并不像想象的那样单一。随着教育方式的改变和社会信息环境的迅速变化，即便是新手，其思维方式也开始呈现多方向、多角度特点。

本研究结果表明，无论是创造者还是领域新手，学科的不同没有给人们带来思维特征的本质差异，这正好说明从创造性思维特征人手整体研究创造者特点的可行性。虽然不同学科联想到的词汇可能不同，但是思考的方向、思考的维度、思考的深度不会因为学科而有差异。高创造性的人才，无论其从事的学科如何，都会在某些创造性思维特征上表现出自己的优势。

四、创造力的基本结构及其对教育的启示

对创新性高端人才研究的核心目标，是揭示其之所以成为高创造者的原因，并为在教育实践中推动学生创造力的发展提供科学依据。

(一)创造力的基本结构――敢想敢为

根据上述创新性高端人才的思维及关联心理特征的研究结果可以看到，科学创造者认为，创造者既有知识广博、内在兴趣、发现问题、洞察力、思维新颖和灵活等特点带来的概念创造力，又有独立、坚持、勤奋和愿意尝试的创造执行力，并且有抱负，有进取心，从而使复杂和艰难的创造过程终于成功转化为物化产品。概括而言，顺利完成具有独创性的高水平创造成就，需要两种基本心理条件，即产生或提出具有突破性创新观念的能力(概念创造力)和将创新概念付诸实施并物化为创造产品的能力(创造执行力)。创造执行力又与为创造的实现持续投入心理能量的使命感和坚持性紧密关联。用日常语言简单表述创造者的基本特征，就是敢想(概念创造力)敢为(创造执行力)。

长期以来，创造力结构研究方面始终存在创造性思维与创造性人格的二分研究，一直不能很好地统一，二者对创造性实际成就的影响和贡献也不能形成合理的逻辑解释。笔者通过对创新性高端人才的深入研究所建立的概念创造力一创造执行力或“敢想敢为”模型，很好地将创造性思维与创造性个性统一到了一个整体的创造力概念之中。人文社会科学与艺术领域创造者对创造人格特质评定的同样倾向也证明了这一点(限于篇幅，创新性高端人才人格特点和成长历程的研究结果另文发表)。

任何创造力成分，如果脱离了实际创造作品的生产，都不具有实际意义。而概念创造力一创造执行力模型，正好对应了创造产品生产过程的创意产生能力和将创意物化为产品的能力。概念创造力是个人创造性思维能力的功能，其产品就是创意，是创造性产品的开端。而创造执行力是创造性个性的功能，它提供了创造者将创意转变为现实产品的动力和执行机制，并使创造者最终完成创造产品，使之成为事实。纵观整个人类的文明史，创造者都既是创意的提出者，同时又是创意的践行者。

(二)创造力的基本结构对教育培养创造性人才的启示

上述以对创新性高端人才的系统研究为基础而概括总结出来的创造力“敢想敢为”的基本结构，对于促进国家创新目标的实现和实质提升创造性人才培养具有不可替代的价值。长期以来，我国教育对人才培养目标的表述更偏向于平衡发展的适应性人才，如希望实现“德智体美劳全面发展”和培养“四有人才”(有理想、有道德、有文化、有纪律)等，而对突破性创新人才的培养，我们虽有强烈的愿望和迫切的人才需求，但对创造性人才成长的条件，还缺乏深刻的了解，更缺少有效的创造性人才培养机制。本研究通过对72位创新性高端人才的思维及其关联特征的纵深研究，在两个层面可以直接被用于教育实践，明确创造性人才培养的方向，提供促进创造性人才产生的教育环境，引领我国的创造性人才培养实践。

第一，在教育实践中创造让孩子“敢想敢为”的空间。根据本研究结果，要提升我国青少年创造力，必须培育适宜于创造性人才的教育和社会氛围，推动青少年“敢想敢为”，提升其概念创造力，并同时在性格培养和技能训练上提升其创造执行力。大量研究表明，我国青少年的成长环境普遍存在鼓励依从的倾向。金盛华曾明确提出：“中国儿童性格独立性和创造性缺乏的深层原因，是他们的成长经历中充满过度保护、过度引导和压力。过度的保护使他们丧失了许多机会，不能经历本该由自己经验的事情，而且学会了依赖；过度引导使他们丧失了接受挑战和独立思考的机会，并且学会了被动接受影响而不是主动思考的习惯；压力限制了他们经验的范围和心灵的自由，限制了他们想象的空间。归根到底，他们丧失了太多独立运用自己的理智并使自己的理智得到发展的机会，性格的软弱和思维的贫乏，是这种发展历程的自然结果。”显然，我国教育需要学会把青少年的“敢想敢为”当成一种能力来培养，这才是真正创造力培养的开端和本质。

第二，创造执行力与概念创造力同等重要。我国社会可以说从来不缺少美好的愿望，甚至许多时候也不缺少富有创造性的新观念，但是，我们的确缺少了一种必需的东西，那就是将新概念付诸行动。并实质推动进步的创造执行力。我们对许多为社会所必需的和紧迫的东西，甚至没有付诸实验。任何进步和创造，如果只是有愿望，只是提想法和讨论，那么多少年过去，我们会发现自己还在原地，因为我们什么也没有做，继续对论也没有根据。