创新精神教育范文

创新精神教育范文第1篇

高考制度的改革。

有人说："高考不改革，中国的基础教育很难有根本性的改变。"此话不无道理。不是有人把高考比作"独木桥"吗？现在就是有千军万马急于要通过它，因为只有通过它才可能达到充满希望并获得发

展的彼岸。如果我们不去改造这座"独木桥"，不去建筑新的通道，只是一味地宣传、动员大家不要拥挤，那不是解决问题的根本办法。几十年来，我们从批判片面追求升学率，到反对"应试教育"，问题

真正解决了吗？

现在的高考，用一张试卷、一个标准、一个模式来要求和鉴别几百万学生，至少有两个弊端是明显的。第一，在这种统一标准的影响下，因为试卷主要考查学生的知识复制、迁移、运用能力，学校

教师也用主要精力培养学生这方面的能力，结果造成了我国青少年，在整个基础教育阶段，创造才能得不到有力的发展和培养。第二，人的精力是有限的，人有所长就有所不长，很多创新型人才并不全

面。所以说，这种考试制度在选拔出一大批有才能青年的同时，也扼杀了一批有突出特长、有创造性才能的人。

其实这种统一考试的弊端，早在选拔音乐、美术、表演、体育等特殊人才的过程中就被人们认识到了，而且做了改进，形成了一个细小的通道。实践证明，以上院校按照他们各自的招生方法都挑选

到符合自己培养目标的新生。现在的问题是对自然科学、社会科学的各个领域具有创新意识和创新能力的青少年也应该开辟这样一个通道，使他们的能力得到鉴别，使他们不拘一格地受到重视和培养。

这种选拔工作开始时可以控制在一定的范围之内，只有少数的重点高校参加。特别应该强调这种选拔应该不同于过去的保送生，因为过去的保送生绝大多数是通过各种形式不同的考试（如学科竞赛

）来证明他们的继续进入高校学习的潜能。而对具有创造能力学生的鉴别，应该以中学生科研论文答辩会的形式来进行。各个高校、自然科学和社会科学的各种协会以及大的企业集团，每年可以按期组

织一个或几个中学生科学论文评选和答辩会。关键是由学生已经完成的创造性工作的成果来说明他们的学习能力和创造性研究能力。与之相辅可以对他们相应的文化基础做一定的综合考查。如果这样的

通道一旦开通，它的好处是多方面的。首先，这种招生方式是一个指挥棒，它使得所有的学校都来重视学生创造能力的发现和培养。这对整个中华民族的创新意识和创新能力的提高将产生不可估量的作

用，对整个基础教育的教育观念、教育方法都会产生很大的影响。第二，高校能招到一批在某一个领域已经自学了相当内容，有一定研究能力和研究兴趣的新生。外国的经验证明，这样的学生在研究领

域的成功率远高于各种学科竞赛获奖的选手。第三，如果这样两种高等学校的录取方式并存，形成一个双渠道的高校招生体系的话，一方面它们可以相互补充，另一方面它们也可以相互竞争、相互影响

。这样势必可以促进原有高考制度改革步伐的加快。

课程和教材的改革。

在学校我们是通过课程和教材对学生进行教育，是通过课程和教材来具体地体现我们的教育目标。每一门课程都是以学科体系为中心，系统深入地介绍本学科的基础知识。虽然因学生的负担过重，

几经删减，但是由于指导思想没有根本变动，学科体系没有改变，删的总是皮毛，负担依旧不变。知识经济的到来，人类创造新知识的速率成几何倍率增加，知识更新的周期在不断缩短，学生在学校所

学的知识，将不再能够适应未来时代的需要。时代的发展，注定了"人为了生存，不得不终生学习"。所以，学校不仅要传授给学生人类积累的重要知识，更重要的是要教育学生如何自己去学习，使他的

终身学习比较顺利。这是一种全新的课程观、教材观。在这种新观念的指导下，我们应该作以下几方面的改革：

（1）改变必修课的教学方式。

培养学生的创新精神，不是对基础知识的否定，更不是不要基础知识的教学；创新不是异想天开，新知识的发现是在扎实的基础知识上，运用创造思维能力，通过艰苦的探索和努力才能获得。所以

，我们强调创新精神培养的同时，也要强调学生要具有扎实的基础知识。为此，我们必须重视必修课的教学，必须把素质教育的要求落实到必修课的教学当中。这就首先要改变教师的教学观念，改变课

堂的教学方式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

（2）改变必修课内容、科目。

在保证培养学生学习能力所必需的基础知识的基础上，删减一些必修课的内容，与此同时增加培养创新意识和创新能力的内容。必修课不一定都要学得那样系统，可以合并成一些综合的科目；还可

以删减一些必修科目，把一些必修科目改为选修科目。这样做，一方面有利于学生自主学习，为发展他们的兴趣爱好和创造能力留下空间；另一方面有利于给开设一些适应新时代需要的课程留下时间。

（3）开设新课程。

实际上，我国的广大教育工作者早已呼唤要开设新课程。在全国各地的教改实验中，出现了学法课、小论文课、科学实验课、创造发明课、科学专题讲座、科学专题讨论会等等。在这一类课程中，

突出的特点是：激发学生对科学的兴趣，引导学生去自学，使学生学会在社会实践和学习科学的过程中，发现问题、提出问题、研究问题，系统地学习科学的研究方法。这样，就把学生的精力引导到进

行自然科学或社会科学的研究之中，从中培养学生的创新意识、创新能力。现在的问题是应该扩大这种教改实验的范围和深度，经过提炼形成新的课程，并最后把这种课程纳入我们的课程体系之中。

教学环境的改造。

二、培养创新人才是基础教育最重要的任务之一

自1997年初之后，我国科教界关注的热点问题是知识经济时代的到来；自1997年夏季之后，我国经济界最关注的热点问题是东亚的金融危机。这两件事在20世纪末不期而遇，绝不是偶然的。早在90

年代初，就有位美国经济学家指出："并没有什么东亚的经济奇迹，他们没有科学上的创新，没有新经济制度突破，整个东亚经济就象一个巨大的肥皂泡，只要用针尖轻轻一戳就会破灭。"这句话今天被

言中了。而这些年来，美国的5000家软件公司高速发展，创造的利润价值使美国经济获得了强大的助推力。连续几年经济上获得高增长，失业率降到历史最低点。这一消一长，反差如此之大，原因当然

是多方面的；但是，除了金融管理方面的诸多原因之外，有一个教训也是深刻的：一个缺少科学储备和创新能力的国家，不可能持久地繁荣。

"一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。""全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动

。"这是主席代表国家对所有教育工作者的号召。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞，培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。

为了迎接知识经济时代的到来，现在大家都在议论建立国家的创新体系。教育在国家创新体系中有着无可替代的作用。一个创新人才既要具备创新意识，又要具备创新能力。首先，创新意识是属于

世界观的范畴。我们知道：一个人的世界观是在十七、八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、没有批判意识

、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。

另一方面，创新能力是属于思维能力的范畴。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在十四岁，正值初

中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新教育必须从基础教育抓起。

我们的教育自古至今，不论大中小学，都太注重继承，都太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。所以，我们大中小学课本的知识容量和难度远大于欧美。

我们的学生学得很苦、很累，他们把功夫都下在强化重复性思维方面。我们的学生发展了这方面的能力，所以参加各种学科竞赛，欧美的学生根本不是我们的对手。但是西方人拿诺贝尔奖的却远远多于

我们。

注重效益的西方人认识到：脑子不是主要用来记忆和计算的。人类不具备鸟类的飞行功能，但却设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人类的奔跑速度和耐力不如很多动物，但能设计出汽车、火

车，比任何动物跑得更远更快；人脑的记忆和计算能力有限，但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，使自己机体的各种能力得到发展和延伸

，使全社会不断发展和进步。这就是中国教育工作者在本世纪末最应该深刻认识到的现实。今天国家强大起来了，经济上有了一定的发展。唯独深入每个中国人骨髓的传统教育观念没有变。今天，考试

的功能得以进一步发挥，重复、记忆负担比几十年前有过之而无不及。这样的教育怎能应付本世纪世界经济的挑战？

综上分析，基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。从国家的最高利益来考虑，改变基础教育现状，实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育最重要的任

务之一。

培养创造性人才，需要改革教育制度和教育内容，但创新教育不是只能在特殊的课程和活动中才能进行，它应该贯穿于学校整个教学、教育活动之中。在我们的学校里应该形成一种培养创造性人才

的环境和氛围。学校的办学思想和校长、教师们的教育观念、教育方式和教学方法是形成这种环境和氛围的重要因素。

由于我们历来重视培养学生重复性思维能力，重视以统一的考试来鉴别学生是否优秀，所以我们传统观念中的好学生就是努力学习，成绩门门优秀的学生。按照这样的好学生标准，那些有突出特长

、有想象力、创造力的学生就可能不在其列。由于我们强调学习前人所积累的知识，所以在师生关系上，我们维持师道尊严，强调趋同性，凡事都要求统一。有人甚至想把军营里一切划一的要求，也移

植到我们的学校里面来，认为只有那样才体现学生素质高。而所有这一切都是和培养创造性人才的要求相背的。

学生健康的个性是发展学生创造性才能的基础。一个人的精力是有限的，要求每一个学生都门门优秀，就会把一个天才变为普通人。有想象力、创造性的孩子，总是好奇好问，好突发奇想，具有思

维的批判性，往往会使我们的教师难堪，无法应对。为了培养创新人才，使我们的学校成为培养创新人才的沃土，我们必须建立一种新的学生观。我们要重视学生对人类过去积累知识的学习，但是，决

不要苛求有个性特长的学生门门优秀，不要以他们在我们眼前表现的不足而过多地责备他们，而应该把他们看成一个个正在发展的个体，尊重他们、宽容他们，要对他们身上表现出来的每一点可贵倾向

，都给予鼓励和帮助。我们的学校里，要形成一种民主的教学氛围，因为只有民主，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分地发表出来。

教学方法就是培养人才的方法。不同性质的人才应该用不同的方法去塑造。过去，我们着重培养重复性思维的人才，把学生作为储藏知识的容器。传统的教学方法--讲授法就是用告诉的方法传授知

识，这是因为单纯就传授知识而言。告诉的方法效率最高，它可以细致准确地把知识传授给学生，剩下的问题就是看哪个学生记忆得最好。可以说从古至今，我们的大多数课堂都是承袭这种教学方法，

而且成为成千万计教师的教学习惯，而今天的时代，要求培养善于思考、有创新精神的人才，学生不能只是被动地接受所谓的真理。学生在课堂上应该是学习的主动参与者，他们应该在积极的思辨中、

在不同见解的碰撞中，发展自己的思维能力。我们要培养和发展他们思维的批判性、发散性，要使他们不仅准确地掌握人类已发现的知识本身，还要他们在课堂上、在教师的精心组织下，体会人类发现

这些规律的过程，要引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探索性实验。

在培养重复性思维能力的传统教学方法中，还有一个最大的弊端，就是教师布置大量重复性的作业。适当的练习对于掌握知识，学习运用知识是必须的，现在的问题是练习太多太重。我们的教师希

望通过学生大量重复性的劳动，形成思维定势，以求学生在头脑中知识复制印象的深刻。这是目前中国学生学业负担沉重的主要根源之一。在这种作业重负之下，学生没有了游戏、没有了学习兴趣、没

有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的培养。即使我们中国的孩子最富有想象力，在课业的重负下他们的创造性也会被窒息。这是中国学校的最大悲哀。学生成天在那些题海、题林中翻滚，做那

些与生活、与现代科技相距甚远的习题，其目的就是把知识记住，并会运用这些知识去应付那些权威的考试。这种状况必须改变。

改变考试制度，改变教学内容，改变我们的教学观念，给学生以尊重和宽容，就像给种子以肥沃的土壤。减轻学生的课业负担，给学生以时间和空间，就像给种子以空气和阳光，会促使创造性人才

创新精神教育范文第2篇

一、专业课教学中培养学生创新精神的必要性

（一）培养大学生的创新精神，是推进教育创新和加强大学生思想政治教育的内在要求。具体体现在如下两方面：一方面，培养大学生的创新精神，不仅是推进教育创新的重要任务，也是进行教育创新的内在要求。另一方面，培养大学生创新精神是高校思想政治教育的内在要求。这是由于创新精神是一种综合的精神素质，包括创新意识、创新素质、创新思维、创新个性、创新品质等。这些精神素质的培育，是思想政治教育的题中应有之义，并发挥着独特的不可替代的作用。

（二）有利于转变教师的教育理念，提高教师的专业水平。做一名具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质教师对培养创新型人才是十分重要的。在专业课教学中开展创新教育，首先要求教师要转变教育观念，改革传统的教学模式，同时要求教师应该具有扎实的理论基础和丰富的实践技能，在教学中注重学生的主体作用，善于调动学生学习的积极性和主动性，要积极地营造良好的创新教育环境，视创新为己任，这样才能有利于创新型人才的培养。

二、专业课教学中培养学生创新精神的途径

（一）创设轻松、民主、和谐的教学气氛，激发学生的创新能力。良好的课堂气氛能促进学生产生自觉参与的欲望以及无顾忌地充分表达自己创新的情感，最大限度地调动学生学习的积极性，能使各种智力因素得到有效地激活，加上适宜的环境，引导并鼓励学生主动参与发现新奇的东西。只有在这样的教学氛围下，学生才敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆地创新。那么，这就要求我们教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的引导者，要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，只有这样，才能消除学生的戒备心理，这是专业课堂学习别需要的，也是培养学生创新能力的关键所在。

（二）加强习题课，采用讨论式的教学方法。在习题课上，给出习题，让学生自己回答，展开讨论，最后教师再加以总结。通过习题课不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以启发学生思维、激发学生学习的积极性。一堂好的讨论课有助于培养学生的创新思维和善于思考的能力及表达自己观点的作风和勇气；另外，通过讨论课，还可以让不同水平的学生之间互相交流探讨，互相启发，互相学习，取长补短。需要特别注意的是，这种习题课绝不是让学生简单地回答问题就可以了，而是应该把重点放在讨论上，通过让学生上台回答问题、发表意见，发挥学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂气氛，让学生在讨论中去发现、提出新的问题，从而有助于培养他们的创新意识与创新思维能力。

（三）课程讲授以“启发式”为主。在专业课教学中，当老师提出启发式问题后，学生可以针对这个问题顺着自己的思路，用自己的创新性思维，在一定的自由度上回答老师的问题。这种教学方式需要教师为学生提供一个有一定自由度思考的平台，并在这个平台上重组自己知识，探求解决问题的方法，自始至终使学生的思维处于积极的思索和探求之中。在启发式专业课教学中，老师应注意提出的问题要有递进台阶，引导学生进行思考、猜测，通过尝试、讨论、合作的学习方法，使学生能够从不同的角度思考问题，分析问题。这种不定条条框框的教学方式，使学生的思考由此及彼、由表及里，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

三、在专业课教学中培养学生的创新精神时应注意的问题

（一）正确理解创新的内涵。要让学生了解什么是创新、为什么要创新，要让学生知道创新并不是高深莫测、高不可攀的，并不是专家教授的专利。在平凡的工作过程中，我们对原料配方、工艺流程、生产方法，甚至工作环境进行合理改进，提高了生产效率和产品质量，取得了更好的经济效益，这就是创新。在教学过程中，要结合专业特点，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。

（二）提供合理的展示平台有利于激发学生的创新热情。每个人都希望自己的一个小发明、小文章得到世人的认可，或得到鼓励，这能令他更好地发挥创新潜能。作为教师，要积极争取为每一个学生提供展示自己的机会，使他们的创新能力得到充分发挥。实践证明，这个展示学生自己的机会更大地激发了每个学生的创新热情，从而进一步提高了学生的创新能力。

创新精神教育范文第3篇

关键词：企业家精神教育；工商管理；创新模式；体系建设

1引言

随着知识经济、网络经济、信息经济的新经济形态的出现，社会经济领域正在发生一系列深刻的变革。为了适应这种变化趋势，迎接新经济时代带来的挑战，美国兴起了企业家精神教育，这是理论界和实践界共同努力尝试用新方法解决新问题的产物，实践证明，这也是一种用新方法解决新问题的有效途径。与此同时，高等教育大众化既是当今世界高等教育的发展趋势，也是中国社会进步、经济发展、国民素质提高的重要途径。但在高等教育大众化的进程中，国内工商管理类本科生规模（指毕业生规模、在校生规模和招生规模）在近些年一直处于迅速增长的态势，工商管理类本科毕业生总体的就业率和就业质量已经开始出现下滑的趋势，对毕业生及其家长、高等学校和政府都产生了较大的压力，是影响高等教育可持续发展与和谐社会构建的不容忽视的社会问题。

企业家精神教育的教学目标、方法和模式给传统的工商管理教育的创新和改革提供了有益的启示。研究企业家精神教育的教学目标、方法和模式，并在此基础上构建工商管理创新教育模式是一个值得研究的课题，有利于提高国内工商管理教育质量，为人才培养、高等教育可持续发展与社会和谐贡献一份力量。

2美国企业家精神教育评介

美国的企业家精神教育（或称创业教育）经历了以下四个阶段：萌芽阶段，1947-1970年；起步阶段，1970-1990年；发展阶段，1990-2000年；成熟阶段，2000年至今。从20世纪70年代开始，美国的社会经济出现了前所未有的变革，中小企业创造了美国经济的大部分财富，在这种经济结构转型的过程中，硅谷的发展和以比尔•盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命”起了决定性的作用。在这样的时代背景下，美国一些著名高校如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等，从20世纪80年代开始纷纷设置企业家精神教育课程，以适应社会经济的变革。美国考夫曼企业家精神研究中心将企业家精神教育定义为向个体教授理念和技能以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会感知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。企业家精神教育突出管理教育的创新与整合特征，强调以企业家精神为核心的整合课程设置模式，强调环境互动和应对不确定性环境的能力，强调理论与实践互动的灵活多样的授课方式，以期望学员从基于现实模拟的教学方法中逐步锻炼其企业家能力。

企业家精神教育是素质教育的有机组成部分，以提高学生的创业素质为核心，以素质教育和创新教育为基础，是培养和提高人的创新精神和创造能力的教育活动。企业家精神教育也是在世界社会经济高度发展，劳动者面临就业、再就业巨大压力的背景下，提倡和发展起来的一种教育模式。企业家精神教育具有终身教育的特征，在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业意识、创业思维、创业知识和创业技能等综合素质，为准备将来进行创业打下一定的基础。

3国内工商管理教育的现状与困境

目前，国内大多数高校工商管理本科教育在人才培养目标导向和人才培养质量观上存在误区。大部分重点高校的工商管理本科教育以学科和科研为导向，而且一部分高素质本科毕业生继续直接攻读硕士学位研究生和博士学位研究生；而很多一般性地方高校工商管理本科教育的人才培养质量令人担忧，相当一部分本科毕业生存在较大的素质缺陷，无法较好地适应社会需求。

这样一来，在中国社会经济转型背景下，国内高校工商管理本科教育一方面不能提供很多用人单位特别是企业急需的高素质人才，即高素质人才有效供给不足；另一方面，很多工商管理类本科毕业生找不到合适的工作岗位，甚至无法就业，即一般性人才供给相对过剩。此外，还有一部分工商管理类本科毕业生有创业的打算，但缺乏创业能力和创业基本素养，不得不放弃或以失败告终。

国内现行的工商管理教育体制主要还是基于职能构建，难以突出各学科知识的融合，难以培养富于创新的新型人力资本，甚至是对个体创新精神的扼杀。国内现行的工商管理教育最突出的一个缺陷是实践教育的缺失，学生普遍只是对书本知识“死记硬背”，而不能真正领悟其中的真谛，无法将理论与实践有效互动，这样影响了学生对所学知识的价值的认识，从而严重影响了学生学习的积极性，最终严重影响了人才培养质量。国内高等教育界甚至出现了关于是否应该取消普通全日制工商管理本科教育的争论，这说明国内现行工商管理教育存在着不容忽视的问题。然而取消普通全日制工商管理本科教育在现实上是不可行的，国内工商管理教育要走出困境，必由之路是进行改革和创新。

4嵌入企业家精神教育，构建工商管理创新教育模式

企业家精神教育体系在通过系统性的课程体系、新型教学方法培养富于创新的人力资本的同时，能大力促进现行工商管理教育体制的创新性变革，使中国管理教育的整体水平大幅提高，主要表现为以下三个方面：①企业家精神教育跨学科整合资源的课程设置模式有利于促进学科间交流和资源共享，从而推动管理教育的整体发展；②企业家精神教育所强调的紧密型产学研互动能带动现行管理教育向实践靠拢，并有利于从中发掘理论研究的实践立足点；③企业家精神的本质是创新精神，推行企业家精神教育的过程必然是将创新因素渗透进现行管理教育体制运行的过程中，改进现行工商管理教育体制的课程设置模式和教学方法。

因此，可以尝试将企业家精神教育的精髓嵌入现行的工商管理教育体系中，构建工商管理创新教育模式。下面从教育理念、课程体系、教学方法三个方面探讨工商管理创新教育模式的构建策略。

4．1把握企业家精神教育目标，创新教育理念

企业家精神教育既要在机会识别、整合资源、创建企业方面给学员以理念和决策逻辑方面的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的技能知识，如商业计划书的撰写、资本运作、营销和现金流分析等。企业家精神教育的首要目标是增加学生对新创事业创始与管理过程的认知与了解。企业家精神教育的核心目标在于企业家精神（创业精神）的培养，创业精神的培养包括创业意识培养和创业心理品质培养两个方面。

工商管理教育只有在真正把握企业家精神教育目标的基础上，才能形成真正有利于学生成长与发展的教育理念，才能形成正确的人才培养质量观与人才培养目标导向，才能保证人才培养根本目标的实现。在工商管理教育的各个方面，教学目标、课程体系、教学方法与策略、实践教育、教学过程管理与教学业绩考核以及教学主体的选择应该以企业家精神教育目标指引的创新教育理念为指南，进行全面的适应性改革和系统性创新，突出对学生的企业家精神的培养和创业能力的培养。

4．2参照企业家精神教育课程模式，优化课程体系

企业家精神教育的核心在于培育学员在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识，并且外化为培训学员与新创企业管理、公司型创业相关的一系列技能，这决定了企业家精神教育在课程设置模式、课程侧重点及课程体系三个方面的特征。从课程设置模式看，企业家精神教育更加突出管理教育的创新性与整合性特征，强调以企业家精神为核心的整合课程设置模式，强调环境互动和应对不确定性环境的能力。图1是企业家精神教育的圆形课程模式。

根据工商管理本科教育的特点，可以在思想政治教育、专业教育和课外活动过程中全面融合创业教育元素，嵌入企业家精神教育的精髓，努力开发有效的载体，使大学生树立创业意识，树立正确的人生观、世界观和价值观，并引导大学生挖掘心理潜能，形成良好的自我心理特质，以适应开放、竞争的国际大市场的需要：敢想、敢做、敢闯、敢冒险，不墨守成规，大胆展示自我、凸现自我、发展自我，胜不骄、败不馁。

工商管理教育课程设置要围绕大学生企业家精神培养、创业能力培养来进行，企业家精神教育课程不是孤立的课程，而要同现存工商管理类本科教育设置的相关专业课程发生联系，从而优化工商管理类本科教育的课程体系结构，做到通识教育、专业教育和企业家精神教育的一体化和相互促进。超级秘书网

4．3引入企业家精神教育教学方法，提高教育质量

企业家精神教育的目标决定了蕴涵在其教学方法中的资源整合性与创新性，其教学形式以灵活多样的现实模拟为主要形式。与一般管理教育相比，企业家精神教育强调理论与实践互动的灵活多样的授课方式，其采用的主要教学方法如下：组织学员团队设计并推荐商业计划书，进行商业模拟练习；邀请成功创业者向学员讲授现实创业的经验，以加深学员对创业过程的感性认识；组织学员进行个案分析，以提高学员的理论水平；鼓励学员演讲，以锻炼学员的表达能力与沟通能力，并逐步培养说服他人的谈判技巧；组织学员完成现实中的企业课题，使学员了解企业的运作与经营；定期举行课程研讨会和文献探讨活动，以促进学员对相关理论知识的掌握等。

企业家精神教育着重培养学生较强的对知识的重组、创新、整合与运用的能力，因此，根据工商管理的学科专业特点，在教学过程中应该加强学生自主性学习的环节，比如引导课后自学、课堂开放式启发式讨论、布置大型案例性作业、课堂教学与课外“创业计划竞赛”活动相结合等，使学生学习的知识活化，让学生在自主性学习过程中感受有关知识的价值并对其产生兴趣；以“讲一、教二、考三”的做法打破传统教学“讲三、教二、考一”的做法，真正培养学生的自学能力和创新能力，让学生学会学习，能够终身学习。同时，应积极争取社会各界的参与，不定期邀请一些创业成功人士、投资专家、管理专家到学校演讲，介绍各种类型创业成功与失败的经验教训。更重要的是，教师，作为教学方法创新的执行者，是提高教育质量的关键。因此，需要一支既有创业理论知识，又有创业实践能力的教师队伍，不仅要求教师具备一定的专业知识，而且要求教师具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。因此，应加强教师的培训工作，积极创造条件，支持开展各种形式的继续教育，让教师特别是专业教师能够“走出去”，有组织地加强专业教师与一些企业的联系。

5结语

中国目前处于社会经济转型期，国家的科教兴国战略和人才强国战略，建设创新型国家目标，这些都给高等教育的改革既提供了机遇，又带来了挑战。对于高等教育中的工商管理教育领域，必然要融合时代的变化，实施创新型教育模式，这是高等教育改革的需要，更是培养适应时代需求的高素质人才的需要。借鉴美国企业家精神教育的模式，并结合中国国情，是工商管理教育发展与创新的一个重要方向，需要引起多方面的关注和参与，也需要不断探索和实践。

参考文献

1张玉利，杨俊．国外企业家精神教育及其对我们的启示［J］．中国地质大学学报（社会科学版），2004（4）

2熊飞，邱菀华．中美两国创业教育比较研究［J］．北京航空航天大学学报（社会科学版），2005（4）

创新精神教育范文第4篇

无论是企业的决策层，还是战略管理者，当他们在识别和完成新的资源整合时，他们的行为就反映出企业家应具备的特质，反映出企业家精神。18世纪后期的重农学派经济学家Quesnay和Baudo认为，创新和承担风险是企业家的两大特质；Say指出，企业家必须有果断的判断力、坚韧的毅力和全面的知识，有监督、管理的才能，务实和能动的特质；JosephAloisSchum-peter把企业家的根本特质定义为“革新”，强调“革新”和“创新”是企业家的准则。RichardCantillion和FrankRnight两位经济学家，将企业家精神与风险或不确定性联系在一起。WilliamB.Gartner于1988年在《美国小企业杂志》上发表了主题极为鲜明的论文《“谁是企业家”是一个错误的问题》，其基本观点是，企业家与非企业家典型的差异在于，前者创造新组织，而后者却并不创造新组织。行为研究方法把企业家精神理解为包括创建新组织在内的一系列活动，而过去那种特质研究方法却局限于企业家所具有的个性特质，因此，WilliamB.Gartner的观点改变了长期坚持的、根深蒂固的企业家与企业家精神的观点。在WilliamB.Gartner看来，企业家精神的行为论把组织作为一个基本的分析层次，企业家的个性特质只是企业家行为的一种辅助。

二、地方高校企业家精神教育指标体系设置

1.明确指标设置理念理念是行动的指南，行动是对理念的践行。对学生开展企业家精神教育，将他们培养成未来的企业家，锻炼与培养他们具有企业家所具有的那些精神品质，如创新精神、诚信精神、合作精神、敬业精神等，锻炼出像企业家一样的思维与行为模式。由此，该指标的选取要遵循科学性、系统性、可操作性和可比性原则，这样才能保证选取的指标能够全面、系统、客观而科学地反映影响地方高校企业家精神教育效果的显著性。2.企业家精神教育体系设置目标在理念指导下，根据地方高校条件以及学生实际，制定出如下指标目标：使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展，增强社会责任感和成功信心，养成团结合作、诚实守信、遵纪守法、克己奉献的良好品质；理解创新要义，增强创新意识，发展创新思维，培养创新精神，培育具备健康心理特质及责任感的企业家人格，提高创新实践操作能力。3.企业家精神教育指标体系构成兼顾以前的传统观点与WilliamB.Gartner的新思想，在此把企业家精神教育指标进行系统分类，即分为观念要素、人格要素、思维要素和能力要素4个一级指标。其中，观念要素包括敬业观念、合作观念、学习观念和风险观念；人格要素包括健康的心理素质、强烈的责任感、深厚的科学素养和坚实的知识储备；思维要素包括创新思维、辩证思维、逆向思维和系统思维；能力要素包括应变能力、识人用人能力、沟通能力、抗压能力、执行能力、创新能力和社交能力。前3个要素分别是企业家能力要素的前提、基础和依据。结合相应评价标准，得出地方高校企业家精神教育指标体系。4.实施过程中工商管理本科专业与MBA联动研究关于本科教育与研究生教育特别是本科教育和硕士教育的关系，国内早有研究。2002年，龚巧茹等提出了本科教育是研究生教育的基础，研究生教育是建立在本科教育基础之上的高层教育。本科教育与研究生教育相互促进共同发展的观点，指出了两者关系的基本事实。2009年，刘培莉等从研究型大学本科培养的角度阐述了本科生教育与研究生教育衔接问题，提出对研究型大学本科生要注重逻辑思维能力、信息处理能力、科技方法技能、写作能力等的培养，并提出了以课程资源整合，教学方式创新和科研项目参与等方法加以实现。另外，2010年，王根顺等也对研究型大学的本科教育与研究生教育的关系进行了研究，认为在企业家精神教育的过程中，工商管理本科与硕士教育教学中的联动一方面对教学资源整合有一定理论及现实意义，同时MBA学员自身的特质及丰厚的职场经历对本科学生企业家精神培育有一定的借鉴价值。

三、结语

总之，地方高校企业家精神教育的研究越来越受到教育等社会各界的广泛关注与高度重视，部分学校也从全真模拟企业运作等角度开始培养学生的企业家精神，但对于企业家精神教育的指标体系还没有统一的标准。本文构建的地方高校企业家精神教育指标体系，力图从理论研究和实践应用中得到进一步完善，为我国地方高校科学的认识自身的企业家精神教育现状，客观认知自身企业家精神教育体系的设置情况提供了可操作的依据和理论指导，进一步推进高校教育的创新发展。笔者将继续跟踪国内外有关高校企业家精神教育的理论与实践研究，希望能在实证研究方面有所突破。

创新精神教育范文第5篇

1.开发企业家精神校本课程，既是学校培育生长点、打造特色的需要，也是促进中学生人格健康发展的需要

（1）学校培育生长点、打造特色的需要。学校办学15年来取得了显著的成绩，成为省内外享有较高声誉的民办学校，基本经验之一就是学校根据时代特点和基础教育改革方向及集团的要求，认真审视教育市场的发展新变化，深入了解家长及学生新需求，及时调整教育策略，增强办学活力，积极创造具有吸引力与竞争力的教育教学优势或品牌。但学校也清醒地认识到，学校参与教育市场竞争的优势和品牌不够凸显，促进基础较差学生素质得到全面而又个性发展的措施还不够扎实细致。学校唯有不断挖掘和培育新的生长点，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。而选择什么作为生长点，必须以学校实际与学生现状为基础。

（2）企业家精神是高中生健康发展的营养素。有研究发现，总体上中学生的心理素质较好，但是中学生的心理素质发展不均衡，存在着薄弱环节。有研究指出，部分中学生具有一定的独立性，喜欢自己的学习，自我标准通常较高；但又缺乏远大的理想，责任感差，做事情权宜敷衍，情绪不稳定，任性，不能克制自己，不够轻松活泼……部分中学生对人对事缺乏信心，容易焦虑、易烦恼优虑、敏感，依赖性较强，但同时具有较多的幸福感和安全感、思维敏捷、谨慎好思等品格。虽然此研究以广东省的初高中生为研究对象，但反映的问题与我们浙江省地区的学生大体相似。民办学校的学生来自全省各地，在他们身上表现出了许多优点，如见识多、视野广阔、有个性、思维敏捷等，但也出现许多不足，尤其是占相当数量的“富二代”，他们身上普遍缺乏一种吃苦耐劳、敢闯敢试和不断创新的个人奋斗精神，自私贪玩，依赖性强，自主性差，对待学习不够投入，拈轻怕重等。这些缺点与不足无论对学生自身成长还是对社会发展都是极为不利的。学校完全有责任与义务在这方面对学生加强锻炼与培养。

我们将本土化的企业家精神内涵概括为吃苦、冒险、创新、合作、敬业和诚信精神。通过企业家精神教育恰恰能弥补学生个性发展上的不足。因此，企业家精神是学生健康成长的营养素，开展企业家精神教育是促进高中生人格健康发展的重要“抓手”。

2.开发企业家精神校本课程拥有极为丰富的教育资源

首先，拥有非常宝贵的校本教育资源。一是学校创办者陈魏珍女士的创业经历及身上散发着的可贵品质；二是很多学生家长在经商创业过程中锤炼、培养、形成的宝贵的精神品质。

其次，勤奋务实的创业精神、勇于开拓的开放精神、敢于自我纠正的包容精神、捕捉市场优势的思变精神和恪守承诺的诚信精神……这些不具地域性和时间性的浙商精神本质内涵是永恒的，这是极为丰富的校外教育资源。另外，开发该系列校本课程，实施企业家精神教育，也得到学生及其家长的欢迎。课题组曾就此做过调查。结果显示，61.4%的学生赞成开发企业家精神校本课程，74.6%的学生认为有必要对高中生开展企业家精神教育。关于学生与家长对励志教育、创新精神教育和国际视野教育这三门校本课程的喜欢程度及参与意愿。结果显示，对励志教育、创新精神教育和国际意识与行为教育这三门校本课程表示的喜欢的，人数比例分别为76.3%、73.7%和83.4%，61.4%的学生家长愿意参与开发该系列校本课程，67.6%的学生认为他们父母会支持他参加企业家精神教育，表示愿意参与收集有关企业家精神的故事或实例的学生人数比例为66.7%。这表明，大部分学生与父母喜欢并愿意参与开发这三门校本课程。

总之，开发企业家精神教育校本课程不仅十分必要而且极有可能。

二、明确开发理念，制定校本课程目标

1.明确开发理念

理念是行动的指南，行动是对理念的践行。学校办学之初就向社会和家长作出承诺：“让每个学生得到充分发展”。开发企业家精神校本课程就是对这一承诺的兑现，旨在运用广大青少年喜闻乐见的方式，以各类企业家创业的经历与故事为榜样，引领学生在学习探索现代科学文化知识的同时，也让他们领略企业家精神的强大力量，学习他们的优秀品质。

对中学生开展企业家精神教育，并不一定要将他们培养成未来的企业家（当然也不可能人人都成为企业家），而是重在锻炼与培养他们具有企业家所具有的那些精神品质，如，创新精神、诚信精神、合作精神、敬业精神等，锻炼像企业家一样的思维方式。

2.制定课程目标

在此理念指导下，我们根据学校条件、学生实际，制定出课程目标：使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展，增强社会责任感和成功信心，养成团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；理解创新要义，增强创新意识，发展创新思维，涵养创新精神，培育创造性人格，提高创新实践操作能力；认识“地球村”，关心国际形势，知晓国际规划与礼仪，初步具有面向世界的开放意识，提高国际交流沟通能力，思考和实践建设和谐世界应做和可做的事情等。

三、有序有效开发企业家精神教育校本课程

开发企业家精神校本课程历经准备、实施开发、完成三个阶段，各阶段的主要工作分述如下：

准备阶段：1.建立校本课程建设工作领导机构，为顺利开发校本课程提供行政保障。2.通过召开师生座谈会、进行问卷调查、当面访问等形式，进行需求分析、资源评估，使课程开发更加合理。3.召开校本课程建设工作研讨会。4.初步构建校本课程总体框架，包括课程目标、课程内容、各章节标题及大致内容等。5.开展师资培训。

实施开发：1.组织开发人员撰写校本课程《课程纲要》。2.校本课程建设指导小组和领导小组审议纲要。3.组织力量有序有效地编制校本课程文本，设置课程开发首席教师制，即由一位骨干教师担任该模块课程的核心成员，领导与组织其他成员开展编写工作。4.在大学教师专家指导下和学校领导的支持下，编写组成员多次对文本进行研讨、论证和修改。5.开展局部的教育尝试。将初步编定的校本课程文本在高一年级几个班级中进行教育尝试，就课程文本内容向教师、学生和家长多方征求意见。

完成阶段：召开研讨会，根据大家意见，进一步修改课程文本。最后，编制完成。

至此，一套以培养学生企业家精神品质为主线的，由《励志篇》《创新篇》和《国际视野篇》三个专题模块的教育内容组成的“企业家精神教育”校本课程问世。企业家精神教育的课程内容见表1，三个模块各章内容见表2。每个专题模块中的各节内容均设置了相同的栏目：“学习提示”，为预设的教学要求或要点；“情景园”，是体现主题的案例等信息素材；“自助餐”和“链接纽”，是与主题相关内容的延伸、拓展或加深；“讨论区”和“实践场”，是思考研讨、体验培养相应能力的活动安排建议；“搜索引擎”，是提供阅览相关内容的文献出处。

表1企业家精神教育的课程内容

创新精神教育范文第6篇

关键词：人文精神；藏语文教学；挖掘教材；爱国之情；人格力量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-269-01

我认为人格精神教育就是“以人为本”的教育，它是以关怀人的思想、行为、发展为主的教育。而藏语文教学中融入人文精神教育，就是要关注学生的身心发展的需要、激起学生的内在学习动力、激发学生的内心情感、弘扬学生的创新精神、培养学生的文学素养、发展学生的智力、促进学生良好品质的形成。

一、挖掘教材中生命现象，培养学生纯洁的思想感情。

无论是汉语文、还是藏语文，在教材的内容安排上都选有一定数量的具有人文精神思想的课文，只要教师有意地引导学生挖掘教材中这些人文精神品质来潜移默化地去影响学生，那就对学生形成良好的思想感情有积极的推动作用。人文精神教育的范畴比较大，对学生进行“善待生命的教育、爱国主义教育、集体主义教育”，以及培养学生的“价值观、人生观、友情观、亲情观、世界观”和培养学生的“学习精神、创新精神、实践创新”等等都符合这一范畴。课文中各具特色的生命现象，能激发学生的好奇心、爱心和耐心，使他们树立正确的生命观、人生观、价值观、从而珍惜一些生命。现在学生中存在很多异常现象，有的学生因一点小事情，就伤害他人，甚至剥夺他人的生命；有的因受不了一点刺激，就产生自杀的念头等等，存在这些现象的原因，我认为跟学校教育有直接的关系，在平时的教育教学中只注重知识的传授和学习方法的传授，缺少人文精神思想教育，为什么在语文教学中不充分利用课文中的人文思想对学生进行爱惜生命、珍惜生命、善待生命的教育呢？我看这是我们教育工作者应重视的问题啊。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”，为此我们作为藏语文教师要特别重视挖掘藏语文课本教材中的人文精神思想，激起学生的内心情感，以达到教学中融入人文精神教育的目的，使学生真正树立正确的生命价值观。语文教材为我们提供了大量的生命乐章， 通过引导学习，学生对世界、对人类、对他人以及对弱小生命的真正爱意和敬意，也是对自己真正的爱意和敬意，通过学习一篇篇的文章来熏陶学生的人文精神，使学生懂得珍惜生命，知道生命的可贵，提高学生的人文精神是新时代赋予我们藏文这门学科的新使命，我们教师要抓住这个有利的时机，在课堂实践中一定要融入人文精神教育，把学生培养成有思想、有道德、有文化、守纪律的合格中学生。还可以给学生介绍并朗读一些有震撼心灵，引起共鸣的善待生命，构建人与自然应该和谐共处的文章，引导他们关爱身边的每一种生物，让每一个动物在大自然中和平共处，与人做朋友，弘扬民族的人文精神，从而让学生深刻认识自然界中的各种动物，提高学生保护动物的意识，使学生学会用一种“人文关怀”的心态对待世界、对待大自然中的动物，感悟生命的意义和价值，增强善待生命的意识，培养学生热爱生命、热爱生活和纯净美好的思想感情。

二、把作品中的强烈的爱国之情融入教学之中，培养学生的爱国之情。

教师的知识面广，作为藏文教师不仅要掌握藏语言文学知识，而且更重要的是了解和掌握其它学科的知识，特别是要掌握汉语言文学知识，在汉语言文学中有许多关于强国的爱国方面的人文精神，在藏文教学中不仅要运用藏文教材中的人文思想来教育学生，而且可以把汉语言文学作品中的爱国人文精神融入藏文教学的课堂内来引导教育学生，从而加强学生的爱国之情，培养学生的人文精神，做好人文精神教育的工作。如：汉语文中的“楚臣去境，汉妾辞官”，表现了对乡土的眷念，对国家的执著深情；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，表现出了一种以社稷民生为重的民族精神；从文天祥的《正气歌》到岳飞的《满江红》，无不体现爱国、报国的情怀，因此在教育教学中把这种基于民族土壤上的人文精神教学的全过程中，用民族精神渗透到学生的心田，让学生胸怀祖国，将来用自己的一切来保卫祖国，爱护国家，维护民族精神。我国的文化遗产和遗留的文化精髓中随处可见对故国、故乡思念的这个永恒的主题，如《诗经》、《楚辞》等。还有崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，是在胜迹中引起对故乡的思念；郑振铎的《海燕》中“乡愁啊，那轻烟似的乡愁”，更唤起多少海外游子对故国、故乡的思念……，这种对故国、故乡的思念和乡国情怀，正是我们对学生进行人文精神教育的最好切入点口。藏文教师要把握时代精神的内涵，开启教育实践与研究，努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，引起他们感情上的共鸣，掀起学生从心底爱恋祖国山川的情感波澜，增加学生爱祖国、爱人民、爱山河的情感。

三、发挥教师人格力量的引导作用，培养学生的人格品质。