时间:2023-11-29 18:06:50
【摘要】基于社会就业形势严峻,且在总理发出“大众创业、万众创新”的号召下大学生逐渐开始向自主创新创业领域寻求突破的当下背景,本文针对当代大学生对创新创业的认知(创新创业政策了解、创新创业理论知识、自身的创新创业意识三方面)以及对当前大学生开展创新创业的主要方式进行调查研究。
【关键词】大学生;创新创业;认知;开展方式
1前言
随着国家对教育的重视,毕业生人数逐年增多,也使整个社会对就业的需求量增大。与此同时,大学生就业难的问题也逐渐被显现出来,在当前严峻的就业形势下,如何解决就业问题成为当下社会亟待解决的重要问题之一。而自主创业便随之成为缓解社会就业压力和实现大学生人生价值的最优方案。随着国家发出“大众创业,万众创新”的号召,许多大学生也逐渐开始在自主创业领域不断摸索,寻求突破,但目前大学生普遍缺乏创新创业意识以及在此过程中存在许多问题。对此,本文就大学生的创新创业认知现状及其开展方式进行了调查从而发现大学生止步于创新创业的原因。
2调查方案设计
2.1调查方法
此次调研是面向所有在校大学生,根据调查目的,本文采用网络调查法的方式以简单随机抽样的方法在网上选择对象,本次问卷调查实际发放180份,回收有效问卷161份,回收率为89.4%。
2.2调查基本情况分析
在本次调查回收的有效问卷161份中,其中男生人数所占比例为37.3%,女生所占比例为62.7%高于男生。参加此次问卷调查的大学生,从户籍情况来看,农村户籍的大学生占总人数的78.8%高于城市户籍的大学生人数;从年级段上来看,由于客观原因,抽样样本主要集中在大二年级段(91.9%),其他年级的样本较少,文科类专业(52.2%)所占比例高于理工科类。
3大学生对创新创业的认知现状
3.1创新创业意识不强和创业意向偏低
创新创业意识在目前高校培养大学生创新创业能力中显得尤为重要,而调查结果显示,76.4%的大学生考虑过自主创新创业,21.1%的大学生则完全没有考虑过,仅4%的大学生表示正在进行创业,由此可见虽然大部分大学生有自主创新创业的打算,但从正在进行创业的大学生人数和仍有不少大学生完全没有创新创业的想法可以看出,大学生的创新创业意识仍待加强。在161份问卷中,58.4%的大学生认为创业的风险比较大和27.3%的大学生认为创业的风险认为创业的风险非常大,从中可见大部分大学生认为创业风险是非常大的,因此许多大学生不愿冒这个风险在其中投入大量时间与精力,这也对大学生形成自身的创新创业意识造成一定困难。且调查显示73.9%的大学生对未来的规划中选择直接就业,只有14.9%的大学生选择创业,可见大部分大学生更期望在未来有一份稳定的工作而不是去尝试创业,即目前大学生普遍创业意向低下。在大学生所在专业与其的创业前景分析可得,大学生大多认为自身所在专业的创业前景有但不大,由此可见这与大学生创业意向低下也有一定关系。
3.2创业政策认知度、认可度不高
当前随着创业人数的不断增长,自主创业意识也随之深入人心。而大学生作为自主创业的一个全新主体,也给创业的平台注入了新生代的血液。同时为了支持大学生的自主创业,政府也出台了相关鼓励大学生创业的政策、法规。但从调查结果来看,对于这些政策、法规,52.2%的大学生几乎没有主动去了解,而处于朦胧的状态,32.3%的人也只是偶尔的关注,仅有少部分的人经常关注,并对这些政策、法规相当清楚。然而对于大学生创业扶持政策的作用,5%的人认为根本没有什么作用,49.7%的人认为作用一般,仅有32.3%的人认为这些作用是有效的。从调查的结果可以较为明显地看出大学生对创新创业政策法规的认识是相当薄弱的,因此对其的认可度也是很低的。由此说明,大学生在创新创业时没有很好地去利用政府为其提供的有利政策和法规,错失一些原本可以借助政策资金的支持从而在创业时显得更为艰难。
3.3缺乏专业的创新创业的理论
知识和指导不少大学生缺乏创新创业的理论知识,也不清楚何为创新、创业,没有理论知识的支撑何谈具有创新创业的观念。调查结果中36.02%的大学生了解相关创新创业的理论知识的途径为上网,33.54%的大学生通过创业讲座,12.42%的大学生通过专门课程,6.83%的大学生通过参与创业类比赛获得,3.11%上网大学生则通过书籍获得。由此可见大学生获得创新创业理论知识的途径大多为互联网和创业讲座,但这两类途径存在网上的知识大多缺乏权威性和创业讲座的短暂性,而通过学校专门开设的创新创业类课程了解其理论知识的则占少数,说明大学生缺乏专业的创新创业的理论知识和指导。另50.3%的大学生认为创新创业的理论知识比较重要,31.7%的大学生认为非常重要,14.3%的大学生认为其重要程度一般,说明目前大部分大学生很看重创新创业的理论知识,也反映了其在自身理论知识方面的缺乏,然而没有理论知识的支撑难以在日后实践中运用所需的相关知识。
4大学生创新创业的开展方式
4.1创业领域
大学生在创业领域的选择上,与其实际从事的方向有所差距。在161份问卷中,24.8%的大学生在创业时会选择与自身专业对口或者可相结合的领域,53.42%的大学生选择自己感兴趣的领域,13.66%的大学生会选择当今人们的方向、社会上的热门行业,8.07%的大学生则选择了启动资本少、容易开店且投资风险相对较小的行业。以上数据表明目前大多在校大学生创业时更偏向于自己感兴趣的领域,也有一些大学生会偏向于可利用自身专业知识的创业领域,这表明了个人兴趣在创新创业时能带来一定动力和大学生选择创业领域时会受自身专业的影响。但从另一个方面也暴露了大学生在选择创业领域时过于理想化,很少考虑到创业的可行性与风险程度。
4.2创业模式
在大学生选择具体创业模式方面,28.0%的大学生选择白手起家打天下———积累演进模式,19.9%的大学生选择连锁加盟企业———依附式创业模式,18.6%的大学生选择专长技术发明转化———知识风险模式,12.4%的大学生选择创业大赛———模拟孵化模式,21.1%的大学生则选择创办网站网店、网上自由职业———网络创业模式,由此可见大学生选择的创业模式较为多样化并不局限于某一种模式。而相对来讲目前大部分大学生更青睐积累演进模式和网络创业模式,由此表明大学生有创办属于自己企业的想法并受到了目前淘宝、微商热潮的影响。调查结果显示,在161份中问卷中,有123位大学生对目前正在兴起的微商创业模式有所了解,有28.57%的大学生表示,身边有同学在微信和空间上推销展卖商品,且有37.89%的大学生表示此种现状比较多见,这说明大学生在日常生活中网络创业模式是比较常见的,因此也容易受其影响。
4.3创新创业主要形式
目前不少大学生开始切身加入创新创业的行业,开展各种创新创业的活动,其主要开展形式较为多样。调查发现59.01%的大学生认为主要开展形式为微商网店,16.77%的大学生认为是开办培训学校,13.66%的大学生认为是专利发明,8.7%的大学生则认为主要开展形式为软件游戏开发。由此看出大部分大学生认为当前大学生实际创新创业开展形式为微商网店,还有一些大学生认为主要开展形式还有专利发明和开办培训学校,可见目前网络创业因其相对简单的操作性和低成本在大学生实际创业中比较受欢迎。且在调查结果中显示,让大学生自己选择实际开展创新创业的形式,有39.75%的大学生选择微商网店,31.68%的大学生选择自己开办培训学校,可见大学生在创新创业的思想上也比较拘谨保守,更倾向于一些风险较小稳定的创新创业形式。
5结语
在如今“大众创业,万众创新”的时代背景下,大学生对创新创业总得来说是比较积极的。但从与真正实践有很大相关的大学生自身的创新创业意识还有待提高,不少大学生完全没有创新创业的想法,且传统就业思想根深蒂固和畏惧风险心理导致自主创业意向低下,进而也表现目前大学生缺乏冒险精神。另一方面,大学生普遍对政府对其鼓励创新创业政策的不了解或根本漠不关心,从而加剧在创新创业方面尝试探索的困难。再次,大部分大学生缺乏创新创业的理论知识,连创新、创业的概念都不清楚,更不用说日后深入实践所需的相关理论支撑,但目前不少大学生已经开始认识到理论知识的重要性,这大大有利于日后学生对创新创业类课程的参与度。而在大学生创新创业的开展形式上来看,大学生在创业领域的选择上有过于理想化的倾向;在而创业模式的选择上,大学生却很多选择积累演进模式和网络创业模式,这表明其有开办长久企业的打算和受淘宝、微商热潮的影响;在大学生实际创新创业开展形式来看,大学生则偏向更偏向于起步资金较少的、风险较低和前景稳定的网店、微商和开办培训学校这类创业形式,在一些偏重知识、技术、资金等投入高但利润回报率也高的一些创业形式上涉足却不多。由此可见不少大学生止步于创新创业的原因。
参考文献:
[1]王晓玲,刘艺虹,谢志明.大学生创新创业现状调查研究———以白城师范学院生命科学学院为例[J].白城师范学院学报,2012(6):51~54.
[2]王海波.西部高校大学生自主创业的认知现状分析[J].学校党建与思想教育,2011(8):50~51.
关键词:大学生;创新创业;素质测评;数据挖掘
中图分类号:G640 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2017)009-0-02
一、大学生创新创业能力现状
据调查,当前我国45%的高校学生有创业愿望和兴趣,但是真正付诸实践的比例却不足20%,而能成功创业的比例更低。这其中有一个重要的原因就是大学生的创业素质普遍偏低,具体而言,我国大学生的创业精神不足,创业能力相对缺乏,创业心理素质较差。大学生尽管有强烈的创业意识,但是他们的自我评价普遍偏低。很多人觉得自己能力不足,创业前景渺茫,导致创业的热情就被过多的顾虑与现实的残酷而冲淡,甚至有些人将创业当成“”,成则成,不成则放弃,这样的创业观是不利于成功创业的。
另外,当前各高校开设的创业课程赋予学生们更多的是创业的热情与希望,但是大学生创业路途中还存在资金、人脉等多种阻碍,政府与学校在这方面的扶持还很不够。
二、大学生创业存在的问题
一是不具备创业应有的条件。成功创业不仅要有正确的创业观,而且还要具备较的创业素质和较为丰富的创业资源。当前,有不少大学生盲目跟风创业,导致了创业的失败。大学生创业不仅需要有“初生牛犊不怕虎”精神,不怕受挫永不失败的信念,还必须有扎实的理论基础以及创业知识。在创业之前多考虑自身的能力与客观条件的限制,从项目的构建到实施都要一步一脚印,切忌走一步看一步,用年轻来赌成功。
二是缺乏科学合理的创新创业能力素质测评。就目前的数据分析来看,大学生盲目创业是导致创业失败的主要原因,而这也映射了当下高校创新创业教育的一个盲区――缺乏科学合理的创新创业能力素质测评。建立一套科学合理的创新创业能力素质测评系统能帮助大学生快速、准确的找到自己的定位,对自己的创业能力有更为准确的了解,同时能够更好地发挥自己的优势,在市场中找到适合的创业项目。
三是缺乏大数据分析的支持。在市场竞争激烈的如今,要想创业成功不仅要创立自己的品牌,更要在客户群众中建立起良好的信誉和口碑,能吸引客户不算成功,能留住客户才是胜利,大数据分析正能帮助企业在市场中长期发展,通过各类分析了解客户的内心,就如同掌握了与客户合作的钥匙,要在市场中长远发展,必须有大数据分析技术来支持,有效减少客户流失,才能保证创业成功。
三、大学生创新创业能力素质测评体系
建立大学生创新创业素质测评体系要从大学生的立场出发,以实践测评为主,理论测评为辅,全面而细致的对大学生创新创业能力素质进行测评。
1.大学生创新创业能力素质测评体系的构建前提
体系的建立应基于三方面:大学生创业意识、大学生创新创业思维、大学生创新能力。这三方面的内容既要互不干扰,有自己独立而有价值的结果,又要相辅相成,体现大学生综合创新能力。测评时应两方面同时进行,在实践与理论中共同测评,同时考虑到对象的多样性,设置测评内容时应综合当下大学生的综合素质,因人而异,因地而异,且在测评的同时对于处于不同水平的同学设置不同的侧重点,既要巩固基础又要在其中有所创新。
体系应在前有资料的帮助下,结合当前大学生们的自身素质,遵循科学性、全面性、可操作性等原则建立。
2.大学生创新创业能力素质测评体系的构建方法
测评体系构建时应采取多方面进行,既要有全方面的数据也要考虑到特殊情况,定性与定量同时运用,在测评同时培养大学生创新创业的能力。
测评应在实践与理论两方面同时进行,测评由自评和他评两种方式。在了解理论知识的情况下,进入模拟环境进行实践测评能够全方面了解大学生创新创业能力,同时自我评价可以帮助大学生更好地完善自我,而他人的评价可以帮助大学生发现自身的不足,反思自己是否也存在这种问题,并不断地改善,对于自身能力和素质进行一定的提升,并能更清晰的了解自己。
3.大学生创新创业能力素质测评体系的运用
大学生创新创业能力测评体系可以配合教师在创新创业课程中运用,在理论知识中加入实践与测评多方面的学习,能让学生对于创新创业更感兴趣,也能在实践中逐渐培养自身的创新创业能力,并能有效改善我国高校教育模式“重知识,轻能力”的弊端,完善创新创业教育体系。
创新创业教育不应之拘泥于课堂与干巴巴的理论知识,添加了能力素质测评体系的课堂能够更直观的帮助教师确定教学目标,并能因人而异的进行辅导,更好地帮助大学生了解自身的能力与创业的前景,一旦对于自身情况有了清晰的认知,大学生就能结合自身,从实际出发,了解自己真正缺乏的,利用自己拥有的,不断进步,走向成功。
根据大量的文献资料和调研数据,本研究总结了以下5个二级指标和18个三级指标,具体如下:
四、大学生创新创业能力素质提升研究策略
1.对创新创业课程进行改革
要提升大学生创新创业能力素质,优化改革创新创业课堂至关重要。高校创新创业课堂的理论知识是大学生创新创业的基础,没有创业知识的支持,创业只能是出蛮力,空干活。要讲究方法与知识相结合,实践与理论齐头并进,目前我国高校对于创新创业教育只停留在了基础理论知识上,大学生对于创新创业并没有实战经验,而理论知识又十分的枯燥难以理解,这就导致了许多富有资质,有潜力的大学生对创新创业提不起兴趣,要在理论的同时加强实践方面的教育,让学生不仅了解关于创业的知识,并且对今后的实战有一定的认识。对于创新创业课程的改革不仅要求学生,更是对教师,对学校,对政策提出了要求,教师应在教学时改变传统的讲授模式,第一步可以运用翻转课堂的形式,以学生为主体,自主探寻发现,这种启发式教学与理论知识教学相结合的方式能够帮助大学生更好地认识创新创业,促进大学生各方面素质的提升。
2.建立实践教师团队引导大学生创新创业
有了实践团队的引导,大学生能更快地学习到在创新创业中会出现的各类问题,进行实践时有老师进行辅助,能更好地发掘学生自身的潜力,并且在出现问题时及时出现帮助学生改正。教师团队可以从各个学科领域中选择,在实践过程中学生不仅可以学到更多关于创新创业的知识也可以对其他学科的知识进行一定的了解,创业所需要的知识包括各个专业,综合多学科的特点可以将学生培养成适合多种创业环境的人才。
教师团队的评估对于团队也十分重要,应按学生类型,层次分类,有特定的教师团队进行引导帮助,提高教师团队质量,也能不断地吸取经验,为学生们提供逐渐专业化的创新创业能力培养教师。
3.搭建创新创业实践平台
有一个合适的实践平台,大学生创新创业的能力才可以在学习中得以施展。实践平台是检验大学生理论学习与实践能力的有效方式,学校可以提供一个开放的平台给予大学生展示自己的机会,例如举办形式多种多样的创新创业比赛,学生们可以在比赛中体验创业的艰辛与竞争的压力,团队团结的重要意义和理论知识的首要地位,这都能帮助大学生提升自身的创新创业能力。W校提供机会,社会中更要对大学生创新创业能力培养进行支持,企业可以让大学生进入公司进行实践体验,从而丰富大学生的就业经验。在政策上应更加注重大学生创业教育,加大资金投入和人力资源的配置,为大学生创新创业教育提供更良好的条件。
五、结语
大学生创新创业能力素质测评体系为大学生创新创业能力的培养与提升开辟了一条新的道路,可以让高校更有针对性地开展创新创业教育,为学生提供更为精准的指导与服务。当然,大学生创新创业能力的培养要基于学生自身,同时需要教师,学校,国家政策的多方面帮助,建立完善测评体系,可以帮助大学生创新创业能力的不断提升,让大学生在初入社会时能更顺利地找到适合自身的创业项目。
参考文献:
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[3]葛敬岩,齐妍,马玲,柳忠辉.通过科研平台提高大学生创新训练质量的探讨[J].中国实验诊断学,2017(2).
[4]李平,朱贻安,钱刚,周志明,袁佩青,徐晶.大学生创新能力的培养与实践[J].化工高等教育,2013(3).
关键词:创新创业教育;专业教育;深度融合
中图分类号:G717
文献标识码:A
一、引言
创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。近年来,各高校以改革人才培养方案为目标,积极开展大学生创新创业教育工作,但在创新创业教育与专业素质教育融合方面依然存在融合思想意识薄弱、融合内容不清晰、融合方式不明确、融合效果不理想的情况。
二、创新创业教育与专业教育融合的现状分析
1.两种课程尚未形成有机融合
为响应党中央国务院和省委省政府“大众创业、万众创新”的新要求,目前,各院校相继成立了创业学院。但是,创新创业教育的教学内容还没有形成体系,而且基本上是第二课堂比重占的比较大,主管创新创业的部门并不是教学系部。在大部分高职院校创新创业教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分,以选修课的形式为主,无论是课程的数量还是质量都无法满足学生的需求。创新创业课程缺乏的系统性与严谨性直接导致与专业课程的脱节,这也导致各高职院校的创新创业教育处在理论教育与案例介绍的阶段,与专业教育是两条平行线。
2.创业教育的创业实践不够深入
创业教育的成效是通过学生创业能力表现出来的。很多高校开展创业教育课程多数采用以传授“理论知识”为目的的教学方法,忽略创业实战的重要性,没有形成完整、全面性的创业教育体系。尽管有些高校在开展创业教育的同时,也通过举办创业大赛、创业指导等提高学生的实践能力,但这些教育模式缺少实战性,创业实战类的形式仍然很少为高校所采用,难以培养创业综合型人才。
3.创业师资力量不足
虽然高等院校的教师都具有企业工作经历,但是缺乏创业经验。如今,高等院校普遍存在着创业师资力量不足的问题。
三、创新创业教育与专业教育融合的措施分析
1.第一课堂和第二课堂文化的融合创新
创业教育与专业教育的融合还有一个途径就是第一课堂与第二课堂的融合,将课外活动、社团活动、寒暑假社会实践与创新创业教育和专业教育融合,营造人人创新,争相创业的良好校园文化氛围。加大力度宣传组织省级挑战杯创新创业竞赛、省级职业规划大赛以及各级各类创业大赛,以比赛为契机,鼓励同学们参与创新创业活动。在校园中推广宣传各类创业论坛、校友和学生中的创业典型人物,营造良好的创新创业氛围,树立创新创业意识。利用网络媒体和创业成功人士榜样教育,给学生提供近距离接触企业家,切身感受先进企业文化,推进第一和第二课堂活动的融合渗透,使创新创业实践活动入眼、入耳和入心。
2.构建以理论为基础、以实践为导向的教学考核体系
课程设计需要以理论知识为中心;课程考核需要以实践能力为核心。创业教育和专业教育之间相互融合,随之带来的考核标准也就需要相应地调整。要对传统的以理论知识为考核标准进行变革,理论性考核的只是学生的记忆力,教师把知识传授下去,学生只需“死记硬背”就能得到不错的成绩,不能真实地反映学生的实践能力和水平。学校应根据社会实际的需要,将理论知识运用到实践活动中,才是教学的目的之所在。调整传统的考核标准,并不意味着抛弃传统的教学模式,传授相应的理论知识,理论课程必不可少,但实践课程更为重要。两种教育模式的相互融合要求教育考核标准也随之调整,需要兼顾理论和实践考核,将理论考核与应用能力、实践能力等相结合。
3.鼓励教师参加SYB创业师资培训班,促进创业教育与专业教育的融合
教师多参与企业的实践活动,除了发现最新的制造技术与管理技术之外,还要加强对创业知识的学习。对教师进行创业师资培训,鼓励教师指导学生创业,邀请创业成功的人士或企业家担任学校的创业导师等等,对有具体创业项目的团队进行专项指导。
4.确立创新创业教育与专业素质教育融合的教学内容
在专业教学的基础上,融入创新创业教育内容,在内容结构上设置专业课程+创新创业课程。专业课程是主体,创新创业课程是拓展。创新创业课程可以是项目课程,也可以是理论与实践结合的课程。创新创业课程框架内容主要由创新创业精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动三部分组成。
5.深化教学内容,改革教学模式
创业教育与专业教育的实战训练要相互促进,共同发展。改革教学模式,把创业内容渗透到专业教育中的主渠道,增加课堂教学模式的趣味性,开阔学生的思维及改进培养创新模式。创业教育关键是培养创新能力,要在传统的教学模式中,引导学生积极地参与到教学过程中,使学生成为课堂的主人,主动地投身于学习中,而不是被动接受知识。这种教育模式能扩宽学生的思维,使学生习惯去独立思考问题的解决方案,激发学生创业的积极性和主动性。
6.资源保障
创新创业教育嵌入到专业教育中,是高等教育发展的创新,这种创新模式需要坚实的资源基础。具体而言,包括可以利用的机构、学生社团、校友、政府与企业等各种资源要素。科研机构及其他非营利性社会组织,要为高校的创新创业教育提供智力上的支持;学生社团需要为创新创业教育提供联络平台;校友要为高校创新创业教育提供人脉资源及经验上的支援;企业要为高校创新创业活动提供实践样本、案例资源等;政府要为高校的创新创业教育提供政策、资金、制度上的保障。
四、结束语
随着“大众创业、万众创新”浪潮的到来,高等院校应推动高等院校创业教育与专业教育之间的深度融合,提升专业教师对创业教育的进一步认识,强化学生的创I意识,培养学生的职业核心能力,建立起一整套促进创业教育与专业教育相融合的机制。
参考文献:
[1] 张瑶祥,蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育,2011,(20).
国外大学生创业教育的成功经验创业教育最早始于20世纪40年代的美国。伴随着知识经济的出现,创新创业教育在欧美等国家得到了迅猛发展,形成了相对系统的创业教育体系,目前,世界上不少国家都很重视创业教育。除美国外,还有26个国家也开展了类似教育。英国政府1998年启动了大学生创业项目。该项只是专门为18~25岁在校大学生设计的项目分两部分内容:一是开办公司。学生自己设计商业构思、组建创业团队、筹集资金、开拓市场、生产产品或提供服务,从而获得创建企业的经验。二是创业课堂。通常采取半天或一天的研讨班方式,学生与企业家聚在一起,听创业者演讲,获得与创业者面对面交流的机会。在澳大利亚,大学里的创业教育已经进行了大概40年。国外对创新和创业教育有一个逐步深入认识的过程,一些发达国家已经形成了一套比较成熟的创业教育和创业支持体系。
二、对我国的启示与学习借鉴
创业教育在政策上的缺失需要反思。与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育的繁荣不同,中国创业教育最重要的原动力来自于社会发展必须解决的就业问题。目前,我国创业教育目标设定的功利性、创业教育理解的片面性、创业教育支撑体系的局限性以及创业教育课程体系的简单性,已不能适应知识经济对创新创业型人才培养的要求。针对国内创业教育的问题,借鉴国外的成功经验,我国应从提高整个国民素质的高度出发,把创新创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位,鼓励和提倡各类大学开展各种形式的创新创业教育,并把创业家和各类社会创业资源引进高校,使创新创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。
三、大学生创新创业教育体系的构建
1.理论知识
充分掌握了创业的理论知识,才能更好地将之用于实践。这一评价准则为大部分高校所运用,其原因主要是评价的方法简单易懂,主要采用试卷的形式对学生进行知识考察,检测其对理论知识的掌握程度或在虚拟的环境中的知识使用能力。理论知识的评价可以大概地量化学生对创业教育的了解程度,在一定范围内是可以使用的。
2.实践能力
实践能力也是形成评价准则体系中的一部分。这一评价准则相对于理论知识而言,使用范围较小。这和其特点是分不开的。实践能力的评定主要是指学生使用所学到的知识,在社会上开展创业实践,以其最终的实际成绩或取得的社会评价反馈来确定的评定标准。实践能力因为涉及具体的操作,所以受到外部的影响很大,操作起来比理论知识的评价难度也就增加了。
四、大学生创新创业教育课程系统的构建
以各专业卓越人才培养为目标,以搭建系统的创新创业教育课程体系和第一、第二课堂互动,集模拟训练与实战锻炼有机融合,跨年级、跨专业、跨学科创业实践综合平台为重点,致力于搭建特色鲜明的“一个核心、三平台、九模块”创新创业教育系统,引导和帮助大学生转变就业观念、拓宽创业渠道、提高创新能力、培养创业人才,通过不断探索,逐步建设成特色鲜明、成效显著、示范带动能力部级或省部级大学生创新创业教育示范基地。
1.一个核心
“一个核心”是指以培养创业能力为核心。通过该创新创业教育系统的着力培养,打造出具有强烈的创新意识的高素质卓越人才。
2.两个平台
“两个平台”分别为创业教学基础平台和创业实战综合平台。
2.1创业教学基础平台
创业理论基础知识是学校推动创新创业教育的重点。根据学生创新创业必需的知识、能力和素质结构,致力于构建出模块化、立体化的创业教学基础平台。在开课对象方面,面向大一同学开设“创业理论”、“大学生职业生涯规划”等增强创业意识选修课;面向大二、大三同学开设“KAB创业指导系列讲座”、“创业成功学”、“人际交往与沟通技巧”等培养学生创业兴趣与能力的创业选修课和系列实训课;面向大三、大四同学开设“创业实践”、“就业指导”等旨在提高学生创业能力的必修课和系列实训课。
2.2创业实战综合平台
独立或合伙创建公司、进行创业实战体验是创新创业教育中的最终目标,也是最终检验创新创业教育开展效果的准则。尽可能多地组织学生参加“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、“中国创业实习网”全国大学生创业计划大赛等各级各类的创业体验活动,走出创业实战第一步。也是在校园主干道重要位置,为经管类专业学生提供创业实践岗。并按照公司化运行模式进行实体经营管理,自主经营、自负盈亏,学校适当对学生提供启动资金贷款。建立学生创业实践室,主要为学生使用互联网开网店提供实战平台,从而达到“虚实结合、动静互补”,最终构建出,跨年级、跨专业、跨学科的集虚拟训练与实战体验于一体的创业实践综合平台。科学、全面、系统地提高学生的创新创业实践能力。
2.3九模块
对应上述两大平台,根据大学生创业必备的知识、能力和素质要求,还应重点对大学生进行以下九大模块的全面系统教育。这九大模块是指:创业认识与职业生涯规划模块、管理领导才能与心理素质构成模块、经济管理知识模块、实验教学中心模拟训练模块、创业实践软件模拟演练模块、第二课堂各类学科竞赛模块、各级各类大学生创业计划大赛模块、学生创业实践岗亭实战模块、学生创业实践室网店实战模块。
五、结论
创新创业人才培养的评价准则是一个相互联系、不可分割的综合系统。高等教育要从转变教育理念入手,以完善组织结构、搭建创新创业教育平台为基础,形成创新创业素质教育模式,从而把创业素质教育贯穿人才培养的始终。通过对创新创业能力研究与实践平台搭建,积极培养学生创新创业能力,更好地做到以学生为本、以就业为方向,实现学生成功就业与创业。
关键词:实验教学;创新创业;能力培养
在竞争日趋激烈的21世纪,培养出具有创新创业能力的素质人才已经成为一个重要的教学目标。因为只有这样才能符合世界的潮流和时代的要求。在高职院校的教学工作中,进行教学手段和方法的更新,建立起新形势下的创新创业人才培养的目标正是符合这种要求的。
1 高职院校的传统教学模式
在以往的高职院校的教学工作当中,注重的是书本知识的学习和考试,而忽视对于学生真正的素质能力的培养。在这种教学模式的引导下,学生的学习理念也是重视书本知识的学习,不重视自身创新创业能力的培养,特别是社会实践能力的培养。这种模式导致了一个严重的问题。那就是一些学生在学校的时候是优等生、而一但毕业之后离开学校到社会上自己去闯荡的时候,却发现自己存在着巨大的能力问题。这种现象就是一些人常说的“高分低能”问题。
在高职院校的教育学习中还存在着一个重要的问题。许多学生在经过高职教育之后,除了对于自己本专业的知识有了解之外,对于其他方面的知识知之甚少,甚至是完全不知道。这就造成了一个问题。在现代激烈的市场和行业竞争中,不具有多方知识储备的人终究是成为不了本行业的优秀人才的,更无法在社会实践中脱颖而出成为一个具有创新创业能力的人才[1]。
2 实验教学的开展
正是在当前的高职教学中存在着许多的问题,所以我们必须得进行实验教学,注重学生专业技能和自身良好素质的培养。培养出一个具有创新和创业思维与能力的人才。想要做到这一点我们就必须得制定出相应的目标与措施。
2.1 更新教学理念
想要完成培养素质人才的任务,首先必须是教学理念的更新。学校和教师必须得从心底里认识到传统的教学有哪些问题,我们必须得进行教学手段的更新换代。如果没有从心底里认识到这一点,只是机械被动的执行上级教育部门或者是领导强调的新教学目标,那么新的教学实践活动也就必然会大打折扣。这种顽固保守的教学思维的根深蒂固,是阻碍新的实验教学和对于学生创新创能力培养的最大敌人。所以说也要让教师提高自身的社会实践能力和认知水平,这样才更有利于高职院校的实验教学的深入开展。
2.2 注重社会实践
理论教学如果不和社会实践活动相结合,那么学到的理论知识就没有了用武之地,更会使理论知识缺乏社会实践的检验。在社会实践活动中,通过实际的操作和认真的验证我们才能真正的知道,理论知识有哪些不足,这样我们才能真正的培养自己的创新创业的思维和能力,更好的去创造自己的人生。比如:一个学生是学习汽车制造的。在学校中只是学习汽车制造方面的知识,那是远远不够的。他应该利用互联网多搜集世界上多个国家各自汽车制造业的发展历史,并且要总结出各自的经验教学、现在世界上流行的主流技术和尖端技术都是什么。同时他应该利用周末和寒暑假积极的深入汽车制造厂进行实验学习,这样等到他毕业的时候,无论是理论知识还是社会实践的能力,他都要比其他人高出许多[2]。
2.3 加大师资力量的投入
想要进行更多的实验教学的开展和创新人才的培养,离不开强大的师资队伍的建设。一方面学校要加大资金的投入,购买更多的实用型教学实验活动的设备,建立起高效的教学设备系统,进行直观的素质教学。另一方面要高薪聘用一批具有创新思维和创业能力的教师。自古以来有一句老话,名师出高徒,无师而自通者甚少。通过高素质教师的教导,特别是他们身上所具有的创新精神和创业思维会在日常的教学中深深的影响到每个学生,对于他们的世界观、人生观、特别是对于理想的追求会有相当大的影响。
2.4 开放式教W的开展
教师在日常教学活动中,不要仅仅把教学和实验活动局限在教室之中,而是要走出课堂,深入到工厂、商店、社区这些与相应的理论知识有关系的场所,要用真实的活生生的例子进行教学的讲述,这样学生更便于理解和掌握,真实感会非常强。比如:给学习机械制造专业的学生讲课,那么这个教师就应该经常的带领学生们人、深入机械制造的工厂进行教学。让这些学生早早的接触到他们未来的工作环境和机械制造的整个流程。这样不仅会有利于理论知识的讲述,让学生们感觉到那些理论知识不在晦涩难懂,而是有了直观感。更会使学生把理论知识更好的联系到实践活动,增强他们的实际操作能力。
2.5 创新创业讲座的开展
任何的创新创业能力的培养,离不开榜样的激励和生活实际例子的启发。所以说要让理论教学生活化、榜样化。学校在日常的教学活动中要多多的组织创新创业的讲座,请一些具有真正的创新创业经历的成功人士来进行座谈,学生们在这些榜样和实际的例子中会有许多真实的体会。比如说:这些人身上具有怎样优秀的品质、他们都经历过怎样的困惑和磨难、是怎样的意识使他们坚持至今、他们平时都关注什么、他们平时都有着怎样的兴趣和爱好等等。这些具体的实际例子一定会使同学们有许多真实的感受和启发。
2.6 政府的引导和社会的积极配合
想要进行高职院校开展真正的实验教学、特别是培养学生的创新创业能力,是离不开政府的积极引导和社会的配合的。政府首先要在资金和政策上积极的鼓励个人的创新活动和创业行为,为他们提供帮助。在社会的大环境中,我们更是要以一种宽容的姿态形成一种尊重创新、尊重创业成果的氛围。
2.7 重视知识产权和个人专利的保护
我们要通过法律和政府的积极工作,保护由于创新和创业活动产生出来的知识产权和个人的专利[3]。
3 结论
进行高职院校的实验教学和培养学生的创新创业能力,不仅是学校和学生自身发展的需要,更会对国家和社会的进步产生出积极的作用。
参考文献
[1]徐晓霞. 高职院校大学生创业教育研究[D].吉林农业大学,2014.
[2]刘硕. 高职院校学生创业能力培养研究[D].湖南师范大学,2011.
一、创新创业教育发展存在的问题
从中国知网中检索有关创新创业教育的论文,发现以往的学者分别对创业教育的目标、课程设置、继续教育领域实施创业教育、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索,总结了创业教育实践过程中的主要理论问题,并为创业教育学的诞生奠定了良好基础。但是由于我国高校开展创新创业教育的历史还比较短,因而不可避免地会出现一些问题。
笔者认为我国当前创新创业教育存在以下几个问题:首先,地方应用型高校对创新创业教育的实质内容缺乏了解,认为创新创业教育只是向学生传授相关理论知识。即便是在进行大学生创新创业教育课程的教学过程中,也只是罗列相关的理论知识或简单地列举一些成功的案例,忽视了本校学生在创新创业实践中所面临的实际问题,以及解决这些问题的方法。学校在课程的讲授过程中,不能结合本校学生的实际情况,最终出现理论与实践的背离。其次,许多地方应用型高校在创新创业教育课程的讲授过程中,仅仅把该门课程作为选修课,n程开展方式只是几次讲座或学生在课下自主进行网课学习,因而学生在学习中很难重视这门课程。学生很难学到有价值的创新创业技能,最终也仅仅为了获得学分而被动地学习。最后,地方应用型高校在开设该门课程时,虽然鼓励学生要积极进行创新创业,但是很多家长认为,学生毕业后找到一份稳定的工作就是最好的就业出路,因而大学生的创新创业热情也会受到影响,最终也会影响创新创业教育的深入开展以及学生创新创业的积极性。所以,高校创新创业教育过程中也存在着认知方面的问题。总之,目前我国高校创新创业教育的总体发展水平有限,系统性和实效性都有待提高。
二、构建创新创业教育发展体系的策略
从创新创业教育体系发展存在的问题可以看出,创新创业教育是当前高等教育改革的必然选择。笔者结合安徽外国语学院的教学实践,认为地方应用型高校要想让学生有效应用从创新创业课程中学到的知识,就要从创新创业教育的认知体系、教学体系以及管理应用体系三个方面进行构建。
1.创新创业教育认知体系的构建
地方应用型高校与其他学术型大学和职业技术院校相比,有其独特的特点。其独特性在于地方应用型大学结合了高校教育体系中的学术性与职业性。以安徽外国语学院为例,从人才培养来看,主要培养外语基础扎实、专业特长明显、综合素质较高、富有创新精神和实践能力,并且适应区域经济社会发展需求的应用型高级人才。因此,我校充分发挥自身在外语方面的优势,在进行创新创业教育的过程中,把外语与商务、旅游、酒店等专业知识相结合,开展相关的实训课程,让学生在创新创业教育课上进行现场模拟,而不只是理论知识的学习。这样从认知上可以让学生重视创新创业教育课程的学习。学生在创新创业课程上不仅能够强化理论知识的学习,也可以从认知上具备从事不同职业的理论知识与实践技能,为以后进行创新创业储备理论知识和实践经验。
2.创新创业教育教学体系的构建
要想落实创新创业课程的教育,就要在课程建设方面形成一个完整的、符合本校的创新创业课程体系。同时,应用型本科院校创新创业教育应该以专业教育为基础,将创新创业教育融入专业基础教育中。安徽外国语学院在创新创业课程方面,主要是将通识创业课程与专业化创业课程相结合,针对不同专业学生的学习需求,构建“三段式”创新创业教育教学体系,即首先进行外语基础知识的学习,其次进行专业课基础知识的学习,最后进行外语知识与专业知识相结合的创新创业实践课程的学习。学生在低年级阶段,主要进行外语基础知识及专业基础知识的学习,为高年级专业技术知识的学习与应用奠定理论基础;在高年级学习阶段,根据市场需求,进行专业方向课程的学习。以商务英语专业为例,在低年级阶段,学生主要习得听说读写译基本技能。在高年级阶段,商务英语专业的学生主要分为物流方向和国际贸易方向,学生根据社会市场需求与自身兴趣,选择相关的专业方向,注重创新创业技能的发展。教师在讲授专业课的同时,可以安排学生进行创新创业技能的训练。比如让学生模拟物流公司的员工,进行相关物流程序的操作。这样学生在课程的学习过程中,不仅学到了理论知识,也习得了相关技能,从而在毕业后可以掌握职业相关的基本技能。学生在今后的创新创业过程中,也不会因为缺乏相关知识与技能而放弃创新创业之路。
3.创新创业教育管理应用体系的构建
构建地方应用型创新创业管理体系也是至关重要的,这一体系是决定创新创业教育能否顺利实施的关键因素。结合安徽外国语学院的实际情况,应用型创新创业教育管理应该由学校相关的行政部门、各二级学院以及学校的有关部门配合开展。因此,在开设创新创业课程时,安徽外国语学院教务处及各二级学院商讨创新创业课程的必修与选修课程。例如,可以开设金融课、管理类等选修课程,各二级学院可以结合本院的专业特色,开设与创新创业相关的课程。首先,西方语言学院可以给商务英语专业的学生开设诸如财经管理类、会计类的课程;其次,学校可以举办创新创业设计大赛、学科竞赛以及相关的社团活动,向学生提供或者推荐相关的专业指导教师;最后,教师应该在日常的课堂教学过程中,鼓励引导学生积极创业,对有创业愿望的学生提供指导。
三、结语
大学生是最具活力与潜力的群体之一。提高大学生的创新创业意识,是高校为社会注入新鲜血液的动力。同时,高校进行创新创业教育,也是服务于建设创新型国家的重大举措。构建地方应用型高校创新创业体系,最终能够缓解整个社会的就业压力。
参考文献:
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[3]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,2010(23):45-46.
关键词:高校;创新创业能力;实践教学
全国高校毕业生逐年增多,随之出现“史上最难就业季”、“世上更难就业季”。然而,在大学生面临“就业难”的同时企业出现了“用人荒”,这说明现存人才培养机制下的学生与企业的人才需求存在偏差。经济增长的真正根源是创新创业,我国要实现了“进入创新型国家行列”的目标,就要依赖于创新精神和创业能力的提升,依赖于创业人才的培养。受传统教学模式的影响,重知识轻能力、重理论轻实践已成为高校教学模式的固态,创新创业人才培养应该是适应经济社会发展而产生的一种教学观念。构建创新创业能力实践教学体系是高校培养创新创业人才的关键所在[1],对指导高校构建合理的人才培养机制具有重要作用。
一、创新创业能力与实践教学体系
(一)创新创业能力
创新创业能力强调学生的基本素质和创新精神,同时注重学生的实践能力,尤其是创新创业意识和创
新操作能力。创新创业能力应该包括实践动手能力、创新型思维能力、独立思考能力、学术交流能力以及创业潜能。智力是创新创业能力的基础,素养是创新创业能力的核心,潜能是创新创业能力的动力。培养大学生的创业创新能力不仅是创建“创新型国家”战略的需要,也是大学生自身发展的需要。
(二)实践教学体系
实践教学体系是一个有机的整体,广义上来说是由教学目标、教学内容、教学管理、评估体系等要素组成的共同体[2],狭义上来说就是实践教学的内容所包含的各个方面,也可理解为内容体系[3]。实践教学体系涉及多种相关因素,不仅为教学实践提供理论指导,也为人们认识教育问题提供重要的理论基础。实践教学是实践教学体系的支撑,学生通过实践、实训等环节,在解决问题的过程中锻炼自己的思维,构建理解事务能力和创造能力。
(三)创新创业能力与实践教学体系的关系
实践教学目的在于培养学生的实践能力和发现、解决问题的能力,而创新是学生创新创业能力的核心,创业在某种程度上是对创新的升华。实践教学体系对于创新创业能力具有一定的促进作用:
1、实践教学体系是连接学生理论知识与实践能力的桥梁
实践教学是实现学以致用过程的重要途径,通过实践教学将课堂所学知识运用到实际工作中,培养学生创造知识、运用知识的能力,让理论指导学生的实际行动,为学生毕业步入社会工作创造必要条件。同时通过实践过程,有助于发现理论缺陷,不断完善理论体系。
2、实践教学体系支撑本科教学体系
本科教学的培养目标是培养学生全面认识事务的能力,会涉及专业相关的各种知识理论。实践教学体系是一个包含多种教学因素的系统,通过系统化的教学实践环节,学生能够掌握各种理论知识并将理论知识与专业技能相结合,体现实践的作用是。
3、实践教学是创新能力培养的基础
实践能力的提升有助于创新能力培养,创新能力的逐步积累有助于激发学生的创业潜能。学生在实践中过程中能够形成良好的创新意识,这些创业意识又会提升他们的创新创业能力,在无形实践之中又会提升学生的创新能力。
二、实践教学体系模型构建
(一)创新创业能力实践教学体系存在问题
1、思想认识有待提升
受传统重理论轻实践、重知识轻能力、重灌输轻引导教学模式以及目前广泛存在的分数制度的影响,实践教学在教学活动中长期被忽略,各学科专业在人才培养方案编制过程中也过多强调理论知识,实践环节较少或几乎不存在,此种陈旧的教学模式难以培养学生理论联系实践能力,如此何谈创新能力培养的需求。因此,高校需要转变教学观念,确立实践教学在人才培养过程中的主体地位。
2、教学改革缺乏规划
某些高校已然认识到实践教学的重要性,虽然开设了各种实践教学环节且各环节均具有一定的时间条件保证实施,但是环节鼓励存在,缺乏内在联系,这种无序的状态与培养目标之间存在较大差距。在实践教学体系建设实施中应该避免孤立片面,紧密围绕本学科专业人才培养目标,综合考虑各个方面,运用系统化思维规划实践教学体系。
3、教学支持条件不足
实践教学活动是一项系统工程,顺利开展实施需要投入大量的人力、物力,受到各种条件制约,还需得到政府部门、企业、其他院校的支持,操作难度较大。众多高校师首先资队伍建设缺乏,其次教学硬件建设不够完善、实践基地建设数量不足。
(二)创新创业能力实践教学体系构建原则
实践教学体系的高效运行,靠考虑到多重要素的相互作用,各种因素要遵循一定的原则来共同构建。
1、目标明确。要切实围绕培养学生创新创业能力这一目标,以培养理论基础和创新素养和创业潜能作为教学体系的出发点。制定目标应该根据本院校师资情况、本学科专业特点、社会对人才的需求来明确。
2、全盘考虑。体系构建应该遵循教育规律,综合考虑各教学环节的地位、作用及相互关系。时间安排要保持连续性,协调好理论教学与实践教学的课时比例,保证各个环节能够良好运转,保持教学构成的系统性。
3、层次清晰。实践教学体系也应该分阶段、层次化深化。分析各个环节的特点及需求,教学目标、教学内容、教学方法要有主次之分,有多少之分,有难易之分,体现层次性。
4、注重实践。时间是检验真理的唯一标准。教学体系的构建要利于学生实践能力培养,模拟真实的环境开展教学实践,教学内容要突出知识更新,用最新的理论指导实践活动,最好先实践后让学生归纳总结理论要点。
(三)实践教学体系构建目标
高校实践教学体系的构建目标是创新创业人才培养,这个目标应该贯穿于实践教学体系的各个环节。具体应该培养学生理论联系实际、发现解决问题能、创新创业潜能的能力。理论联系实际的能力是最基础的能力,发现解决问题更高一层,创新创业能力是最高追求。
(四)实践教学体系构建内容
按照不同的教学目标,结合实践教学体系的构建原则,实践教学活动的内容依次应该包含基础实践、专业实践和综合实践三个阶段。各阶段具体内容如下:
基础实践阶段是起到加深理论知识理解、弥补课堂教学不足有着重要作用。这一阶段包括的重点是培养学生的基本技能和基础实践能力。课程实践应该以理论为支撑,使学生具备基本的实践能力,能通过一些基础操作和应用来发现解决基本问题。
专业实践阶段是基础实践的基础上进行的,经过专业知识学习后,学生已经掌握本专业所需的基本知识,此时他们已经能够运用知识解决专业问题。这一阶段主要包括课程设计、项目实践、专业实训三个部分,强调对学生科研能力的培养。
综合实践是对基础实践和专业实践的升华,通过前两阶段的实践,学生已经具备发现问题、解决问题的能力,但是如何更进一步提升他们的创新能力是这一阶段应该思考的问题。这一阶段可以设置科研竞赛、毕业实习、毕业设计等内容让学生综合运用所学知识,充分发挥个人主观能动性,重点培养学生的实践能力和创新能力。
(五)实践教学体系构建环境
实践教学体系的顺利构建需要有一系列软硬件支持来保障,这些软硬件是实践教学体系的基础环境。
1、管理机制是前提条件
适合的实践教学体系必须要有与之适应的机制保障实施,合理的管理机制保障的前提。首先要有明确的组织体系,可以试行学校、学院两级管理体制,学校主管、学院负责。其次,要有规范的管理制度,对各负责单位的职责、权利、义务要明确,杜绝模棱两可。再次,要加强评价反馈机制建设,通过评价反馈保证监督实验教学资源的有效配置和合理利用,以此促进实践教学质量的提高。
2、基地建设是环境保障
良好的实践教学基地建设是硬件环境保障,基地应该分为校内基地和校外基地两种。校内基地主要面向校内师生,可以依托于学校各学院的实验室开展,邀请专业教师担任校内导师,实时解答学生在实践环节中的各种问题;也可以建立独立的校内实践基地,目前广泛存在的有大学生创新创业俱乐部、创客空间、创业超市等,学生可以在这些地方交流思想、体验创业。校外基地主要是为了拓展学生的专业技能,可以依托与学下或者学院建立良好合作关系的校外企业、事业单位、科研院所等,让学生将所学知识运用到实际工作中,真正体验知识指导实践的魅力,在实践过程中又会发现知识的不足或错误,
3、师资队伍是质量保障
俗话说“强将手下无弱兵”、“虎父无犬子”等,这就说明一个好的榜样对于学习者的影响有多么重要。目前大多高校的创新创业人员或没有专业人员,或由业余人员兼任,这些老师或者具备一定的创业管理知识,或者具有活跃的思维,但是他们缺乏真正的创业实践经验。他们所能教授给学生的更多的是理论知识,更多技能还是要学生自行摸索。高校可以考虑从合作机构中聘请具有丰富的创新创业经验且具备高学术能力的人员兼任,最好是高新技术企业高管、政府职能部门从事相关业务人员、科研院所主持参与众多项目比赛的专家等,这些人员能将自己的实践经验用较高的学术语言表达出来。
三、结语
构建实践教学体系模型,对实现创新创业人才培养具有重要意义。本文总结了创新创业人才实践教学体系的内涵,确定了构建实践教学体系的缘由和理论基础。在总结当前体系存在问题的基础上,基于创新创业能力培养尝试构建实践教学体系。不足之处在于本文构建模型体系过程中,尚未有成功经验可借鉴,个组成要素之间可能分析不完整,有所遗漏;尚未有具体案例分析验证,体系构建是否合理有待商榷。不论怎样,为了培养创新创业人才,高校应该发挥主体作用,从提高思想认识做起,领会实践教学体系的内涵,运用系统化思维构建起创新创业实践教学体系[4]。大学生创新创业能力培养并非凭某所高校一己之力所能构建,政府、社会、家庭都要做出相应努力,给予理解与支持,为创建创新型国家和人才强国而共同努力。(作者单位:西南科技大学)
本文系西南科技大学教育教学改革与研究项目“基于大学生创新创业能力培养的实践教育研究”(项目编号:14xn0100)的研究成果之一。
参考文献:
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随着社会的发展,民办高职院校逐渐成为我国教育体系的重要组成部分之一,为我国培养和输送着大量的知识技术型人才,为我国的社会现代化建设做出巨大的贡献。在素质教育不断被倡导的基础下,对高职院校学生进行创新创业能力的培养,通过将知识与实践能力相结合,在以就业基础为教学导向的情况下,树立以满足社会经济发展需求,立足于实际教学情况的教学目标,将学生的创业创新能力的教育作为高职院校今后的主要教学内容之一。
一、民办高职院校开展创新创业教育的重要性
(一)学生就业发展的需要
教育制度的改革,促使普通高等教育学校不断的扩大招生计划,使得本身就极为拥挤的人才市场竞争更为激烈,面对此种情况,高职毕业生的就业压力巨大,很难找到合适自身发展的工作岗位。鉴于此,国家和地方教育部门鼓励和支持高职院校开展创新创业教育,培养学生的创业能力,增加学生的职业选择,高职院校的学生,本身具备创新的就业思想,面对传统就业途径,更容易接受创业来参与社会竞争,减轻了毕业生的就业压力,同时也依靠创业拉动了就业。
(二)高职院校自身教育理念的体现
高职院校作为我国教育体系重要的组成部分,为我国培养和输送着大量的知识技术型应用人才。面对社会快速的发展,高职院校要依据学生的知识掌握、个体能力、素质结构[1],合理的设计关于学生教育培养的方案,帮助高职学生具备专业理论知识与较强的实践操作能力。通过顶岗实习等教学模式,引导学生在真实的工作环境中掌握较强的工作经验,从而提高高职学生的职业核心能力,加强高职学生自身的竞争力。面对复杂且多样化的行业发展需求,高职学生要积极提高自身的创业创新能力,在拥挤的人才市场竞争中,通过自身具备的职业核心能力以及创新创业能力,在积极利用实习工作经验的基础上,开辟出属于自己的就业岗位,使得高职院校所具备的培养技术型应用人才的教育理念得以全面体现。
二、现阶段高职院校开展创新创业教育出现的问题
(一)固化的创新创业理念
通过调查发现,很多高职学生对于创业的理解,还单一的停留在传统观念里,认为创业就是自己当老板,工作时间自由,没有人管束,使得创新创业教育中包含的真正理念无法深入高职学生的内心中。鉴于此,高职院校要积极宣传创新创业意识,通过形象具体的教育课程,帮助学生了解到创新创业教育的内含,认识到创业不仅仅是找不到工作后的无奈选择,而是通过自己的能力,为自己、为社会创造财富的一条有效的途径[2],是实现自我价值的重要选择,让学生改变固有的就业观念,正确认识到创新创业教育的重要性。
(二)缺乏实践操作课程
实践是检验真理的有效途径,但是很多高职院校在开展创新创业能力教育时,过分的注重理论知识的讲解,而忽视了对学生实践能力的培训,使得学生无法在实际的创业过程中,有效的将理论知识运用到创业中,制约着学生创业潜能的激发[3]。同时很多高职院校很少开展创业大赛等创业实践活动,使得学生对创业的积极性不高,缺乏创业自信心,影响学生在毕业后开展创业活动。
三、高职院校开展创新创业教育的有效措施
(一)增加高职学生的实践操作课程
正如本文前面所述,创业实践课程的开展对学生提升创业积极性以及自信心有着重要的作用。因此,高职院校要将创新创业教育的理论与实践相结合,在学校中引导学生自主创设创业社团,并支持和鼓励创业社团在学校中开展丰富多彩的活动[4],比如邀请一些创业中取得巨大成果的校外人士,到学校中开展相关创业经验的演讲,也可以在学校开展创业大赛,鼓励学生充分利用所学的创业理论知识,积极参与到创业实践活动中。同时在学校外,学校可以组织学生参观当地的创业创新产业孵化园区,与当地的企业合作督办创业大赛的开展,增加学生的积极性,提高学生的创业自信心。另外学校要加强对自身创业实践基地的建设,将课堂教学引入到实践教学中,引导学生在具体的实践活动中,掌握一定的创业经验,以此提高学生的创新创业能力。
(二)加强师资队伍专业综合化建设
单一具备专业的创新创业理论知识的教师,无法做到对学生的启发教学[5],更不要提对学生进行就业观念的转变。因此,高职院校要对创新创业教育的教师开展相关能力的培训,以此构建一支既具备理论知识又具备丰富创业实践经验的教师队伍。学校可以组织教师到实际的企业中进行操作实训,并组织教师到当地的创业产业孵化园区中进行实地的调研和考察等,以此增加教师的实践经验,可以对有需要的学生提供专业的意见和指导。
结语:
总而言之,在社会的发展中,高职院校要改变固有的就业理念,引导学生淞⒄确的就业观念,在提高自身专业素质的基础上,引导学生的创业积极性以及自信心,对推动学生的未来职业发展有着重要的作用,同时对高职院校的教育理念做出最好的体现。
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创新创业人才培养是家具造型设计教学特色的发展方向与目标
创新创业人才培养作为大学生专业知识教育的一种延伸,是素质教育、创新教育的深化和发展。创新创业人才培养旨在培养学生的创业意识、创业思维、创业素质和创业能力,为他们的创业成功打下坚实的基础,而家具造型设计是赋予家具产品高品质外观与实用性内在的活动,大学生可以根据自身专业特长设计和生产出实用新型家具,利用各种销售以及网络渠道将其转化为产品并获得相关利润,达到创业的目的。为了达到支持自主创业、自谋职业、加强就业观念教育,使更多的大学生成为创业者的目标,在此基础上强化高校“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的指导思想,将教学理论知识快速融入到实践当中去的任务便迫在眉睫。因此,要扩大就业岗位就要大力鼓励创业,而创新创业人才的培养与指导就成为了新时代高校进行教研、教改和教学中一个不可或缺的重要课题,并且随着我国大学生就业压力的日渐增加,创业已经成为解决就业的又一个重要的途径,所以将所学理论知识与大学生创新创业意识培养相结合的理论研究势在必行。创新创业人才培养的发展方向与目标就是使学生具备从掌握家具产品造型设计到生产管理的全方位专业技能。提高职业素养,旨在更有效地唤醒其创业意识,培育创新精神,提升创业能力,提高创业成功率并为社会创造更多的就业岗位。
家具造型设计结合创新创业人才培养的创新点及科学意义
(1)家具造型设计结合创新创业人才培养的创新点。家具造型设计结合创新创业人才培养以“培养大学生创业思维与技能有机结合”的教学思想为创新点。在培养学生具有一般家具产品创新设计能力的同时,着重培养学生对家具产品原创性设计的能力,并在人才培养过程中加强对大学生创业意识、创业精神、创业能力的培养,因为家具造型设计是运用美学原理对家具产品的外观进行全新的塑造,可以通过创意赋予家具产品以高附加值并获得可观的经济效益。因此,在学生掌握了这项专长的同时与创业实践技能相结合,将所学理论知识应用于设计创意并以此作为依据,成立设计工作室或进行家具产品的原创设计,通过网络平台进行设计宣传,提高知名度并进行家具产品的实体销售,使学生在校期间即能完成创业尝试并为今后的创业发展开辟一条新路。2)家具造型设计结合创新创业人才培养的科学意义。a.家具造型设计结合创新创业人才培养的实践意义。家具造型设计结合创新创业人才培养的实践意义在于,打破了陈旧的毕业后再找工作的观念,通过教授如何进行创意开发、如何进行创业管理、如何规避创业风险以及如何弘扬创业文化等内容,使学生获得创建新企业所必备的主要商务知识及新创企业的管理经验,掌握商机识别和分析能力、人际交往能力、创造性地解决问题的能力、战略思维能力等技能,尝试与社会的对接,设立和参与一些投资少、见效快、风险小的创业项目,在实践中培养学生的创新精神和创业能力。b.家具造型设计结合创新创业人才培养的经济意义。创新创业教育与教学实习、毕业设计及素质教育结合的同时,能够最大限度的为学生创收经济效益提供必要的信息扶持,并通过创业教育服务网站的开发与利用,加强了信息的交流,这对创业起步过程中大学生的政策咨询、推介创业商机、做好创业跟踪服务和校友创业管理培训工作等方面提供了便利条件,为创业者争取前期准备的经济效益最大化和最大程度的构建创业优势环境起到了极大的促动作用,节省启动资金,增强成功几率。c.家具造型设计结合创新创业人才培养的社会意义。家具造型设计结合创新创业人才培养过程中,通过拓展创业教育的校外实践平台,即主要通过拓宽校外的创业实践基地,可以为学生搭建社会实践的服务平台,使学生能够直观地了解企业和感知企业家精神,通过鼓励和帮助具有创业意愿的同学在不影响学习的情况下,利用课余时间和假期,进行创业规划与实施,根据学生自身能力,将学习过程与创业过程并轨,减少原教学环节的时间与经济资源的浪费,增强社会效益。
家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的实践研究
(1)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的规划步骤。家具造型设计创新创业人才培养是一个循序渐进的过程,具体可表现为:a.考虑与设计相关的所有因素,使设计教育质量最大限度的得以提高,将社会各种资源视为教育资源,注重学生综合素质培养的同时,也注重学生专业技能的培养,达到学生毕业时能够独立解决社会设计问题的目标。b.通过教授创业的基本理论与实务,培养大学生的创业素质,以提升学生的社会责任感和创新精神,以创业意识和创业能力为核心,培养学生富有创业精神的心态、行为和技能。c.深化理论知识等教学方法与手段,让学生们拓宽行为、社会以及自然科学等等各方面的知识面并且逐步加深理解,最终让他们凭借这些专门的知识和方法分析、解决问题,并将这种意识建立在素质教育和创业教育的基础上,使其既是一种教育思想,也是一种教育模式,拓宽毕业生的就业渠道,形成创业人才的培养模式。2)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的实践方法。a.案例教学使家具造型设计创新创业人才的培养循序渐进。通过具体创业实践案例情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行学习与讨论,要求更多的投入和参与,列出该案例的优缺点,然后有针对性的进行解析,缩短理论教学与创业实践的差距。b.实践项目加强家具造型设计创新创业人才的能力。通过共同实施一个完整的“创业项目”而进行,包括创业初期的分析阶段、构思阶段、展开阶段和实施阶段,都以实际设计项目的方式进行,通过确定项目、制定计划、检查评估、归类应用等方式,促进学生主动而又全面的学习与家具造型设计有关的知识,并获得将其转变为创业技能的方法与途径,进而促进学生的创业知识实践能力的转化与提高。c.递进引导强化家具造型设计创新创业人才的理论与实践。通过最初对家具产品的初级应用设计,提升到实用与艺术相结合的产品,再通过小批量的试产试销或网络在线创意设计,实现理论知识的具体化,最后结合市场需求,设计出符合现代审美趋势与实际需求的家具产品并进行销售。循序渐进、层层递进的将设计理论知识融入到实际而具体的创业过程中。3)家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的预期成果。家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的预期成果是提高大学生的创业基本素质,培养他们从事创业实践活动所必备的家具造型理论知识、技能、能力,以培养心理品质为目标进行创造性劳动、具有创业致富能力和本领的教育。从经济效益、自我满足、独立自强、社会认同和服务社会等创业动因的分析,理解创业人才培养的重要意义,通过对创业准备的分析,明确创业必备的特质、创业能力、创业知识和创业方式并建立独特的创业意识,努力为社会培养创业型人才,服务于社会实践,实现个人价值,提升社会效益。
结语
家具造型设计课程体系中创新创业人才培养的理论研究与实践就是使创业者对即将进行的创业过程有一个全景式的了解,激发大学生创业意识,检定自身是否具备创业的条件,是否适合创业。通过具体技能的学习与创业计划的分析,创业者根据自身的特长和市场要求去寻找自己的创业机会,产生一个现实可行的想法,并根据这一想法寻找资源,构建团队,制定创业计划,进行注册并最终走向创业实践。总之,将家具造型设计与创业人才培养相结合的理论研究与实践不仅要培养受教育者去创业,同时,更重要的是传授创业知识,培养创业精神,让受教育者明白创业活动过程的内在规律及所涉及的关键环节、可能遇到的种种问题和风险,帮助他们学习和掌握解决的方法,理性地规划职业发展方向。
关键词:创新创业教育;人才培养模式;教育模式
中图分类号:G647.38
文献标识码:A 文章编号:16749944(2016)17015803
1 国外创新创业人才培养模式
1.1 美国高校创新创业人才培养模式
美国是世界上最早开展创新创业教育的国家。20世纪80年代初期,由于创业经济的快速迅猛的发展直接带动了美国高校创新创业教育。创新创业教育源于美国高校,开设创新创业教育课程的目的是培养学生的创新创业精神、提高学生的创新创业能力、提升学生的创新创业综合素质。美国的高校开展的创新创业人才的培养己经成为促进美国经济社会发展和推动美国科技进步的主要动力。经过近70年的发展,创业创新教育在美国己经非常成熟,美国创新创业人才培养模式的教育理念主要表现在以学生为中心,强调基础教育、素质教育和能力教育的培养。为了提高和改善学生的知识架构和学习思维,鼓励学生跨学科的学习、多学科融合、自主选择专业和课程,并为学生提供内容丰富的主辅修专业和交叉学科课程,对培养学生的实践能力和创新创业能力起到了巨大的作用[1~4]。
1.2 英国高校创新创业人才培养模式
英国高校创新创业人才培养模式源于1987年,英国政府发起的“高等教育创业计划”(Enterprise in Higher EducationInitiative),其主要目的在于培养大学生创业者的素质及品质,强调知识传授与工作学习相融合的重要性。1998年英国政府成立了英国科学创业中心(UKScience Enterprise Center,UK-SEC)来管理实施创新创业教育。伴随着英国政府一系列政策法规出台,英国的创新创业教育已经走上了成熟和稳定的道路。英国高校创新创业人才培养模式的教育理念主要是培养学生的探究能力和创新思维。英国高校在教授理论的同时注重与学生探讨科学的发展趋势,其教学的内容更新速度快,此外英国的高校注重对学生实践能力和开放性思维能力的培养,提高学生解决实际问题的能力和创新创业能力[5,6]。
2 我国高校创新创业人才培养现状
2.1 我国高校创新创业人才培养的发展
我国教育部于1999年公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》文件,文件中提出重视创新创业人才的培养工作,加强对教师和学生的创新创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业。同年4月,教育部在中国人民大学、上海交通大学等9所高校中开展创新创业教育试点工作,这是我国创新创业人才培养的开始。
同比世界其他高校在创新创业培养模式的发展进程,我国高校也形成了符合我们当前国情的创新创业教育体系和模式[7~9]。
2.2 我国大学生创新创业教育模式
第一类是素质拓展教育与创新创业教育结合教育模式。将课堂讲授与实践教育相结合,运用讨论式教学方法培养学生的创新创业意识和精神,完善学生的综合素质。第二类是综合式教育教学模式。一方面以专业知识为导向,融入创新创业教育;另一方面学校从政策、资金、技术咨询等角度鼓励学生创新创业;同时以学校和社会实践活动为依托,以创新创业竞赛活动为载体,全面推动创业教育的进行与开展。第三类是创新创业技能培训教育模式。以丰富学生的创新创业知识和提升学生的创业技能为目标。同时高校还成立了科技园、科技孵化园搭建系统化的创新创业教育实践平台。
2.3 我国大学生创新创业教育特点
2.3.1 政策扶持
国家目前对高校大学生创新创业给出了很多利好政策,鼓励大学生创业,推动高校创新创业教育的发展。
2.3.2 创新创业课程体系
国内众多高校基于创新创业开设了理论及实践类课程。创新创业课程体系也初具规模和水平。
2.3.3 教学方法多样化
与传统的教法相比,教师逐步采取了案例分析、讨论互动、角色模拟、实习实践、技能竞赛等手段和方式,全面开展创新创业教育。
2.3.4 创新创业教育项目化
依托于创新创业教育体系,结合创新创业方向,形成了多种创新创业项目,重点培养学生的创新、实践能力。
3 构建理工科院校创新创业人才培养模式
3.1 院校创新创业人才培养模式下创新创业教育与专业教育相融合
创新创业教育不能被隔离发展,其应同专业教育有机的融合起来。教师在教授专业课程过程中将创新创业教育融合进去,在进行创新创业教育时也需要专业的指引,创新创业教育与专业教育的关系是相辅相成的。将创新创业教育纳入到专业教育的人才培养体系中,使高校的整个创新创业教育过程在统一的框架下逐步常态化、体系化。
3.2 院校创新创业人才培养模式下理论与实践相结合
院校的人才培养是基于理论教学与实践教学,同时理论教学与实践教学又共同服务于创新创业型人才培养。理论教学是社会实践的基础,学生在扎实的掌握理论基础知识之上才能用于社会实践;实践教学是理论的应用型转化,学生在动手实践的过程中强化对理论知识的记忆并加深对理论知识的理解。创新创业教育既重视理论的指导作用同时又要强调实践对理论知识的反馈,增强学生的创新创业意识,提高学生的创新创业能力。
3.3 院校创新创业人才培养模式下校企产学研合作协同培养