创新意识和创新能力范文

创新意识和创新能力篇1

关键词：创新意识；创新能力；培养

【中图分类号】G630

南京师大吴康宁教授说过：必须尊重幼儿的自主创新之天性，欣赏他们的自主创新之天能，保护他们的自主创新之天权。幼儿是很有思想，很有想法的，但遗憾的是由于学校教育的目的过于明确，从一定程度上束缚了他们思想和想法。因此学生创新意识的唤醒，创新潜力的开发已成为创新教育的瓶颈。为此我们在教学研究中不断为学生创造个性发展空间，为学生自我发现、自我表现、自我发展创造条件，在培养学生的创新意识和创新能力的教学策略方面进行了大量的探究与实践。

一、创新及创新意识、创新能力的内涵

什么是创新？美国学者认为创新是已有知识的重新组合；日本学者认为创新是用已有知识去解决新的的问题。创新就是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的活动，其实质是问题解决。而在教学中学生能创造他自身从未见过的方法或结论也就是创新。而创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提；环境是人的创新能力和提高的重要条件；实践是人创新能力形成的唯一途径。

二、教学中创新意识、创新能力培养的教学策略构建与实践

我国教育家叶圣陶说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。美国心理学家马斯洛也提出人天生具有积极探索周围环境的需要，对周围的一切充满好奇。创新是所有个体天生即具有的一种潜在的能力。为使学生的创新素质得到更加充分、全面的发挥，我们在实践中通过以学生为主体、教师为主导，以探索为手段、实践操作为载体、发展为目的宗旨，建构并实践了三大教学策略：

（一）多渠道改革教学方法、营造“再创造”活动的氛围

我们在教学过程中要求教师把微笑和鼓励带进课堂，与学生成为学习中的亲密伙伴，为学生创设一种轻松愉悦的学习气氛。在课堂上树立“学生思维无”的观念，让学生感受到学习时的心理自由，充满信心地参与新知的学习。通过为学生提供创新的开放时空，使他们获得成功的体验，最大限度地唤醒每个学生的创新意识，形成创新的氛围。在教学中我们主要采用开放教学来激发学生创新意识、提高学生创新能力。

1、开放教学思路

教师根据教学内容、教学对象的不同、大胆地创造适合于学生主动参与的教学组织形式，变被动学习为自主学习，推行小组合作学习，让学生在互动交流中学习与发展。开放教学思路还包括在教学设计与实施时必须为每个学生考虑，使学习内容具有层次性，学习材料具有生活性，学习问题具有变化性，能够让每个学生都充分地参与到学习中来，让他们能根据自己的实际情况自由地选择学习方法、学习内容与学习形式，使每个学生的学习方法都符合他们独特的个性。

案例：《相似三形的复习课》

一开始上课我就不声不响地拉开一听可乐狠狠地喝了几口，便问学生大约还剩几分之几？有个学生上来看了看，猜了一个大致的结果，我便问，你肯定吗？他摇摇头笑笑。接着又一个学生拿了支笔走上来毫不犹豫的直去，再拿出来用尺子测量一下，得出了较准确的结果。于是我进一步提出新的问题：实际操作时可能插不直或是插不到底的边上，有的口还不是在盖的边上，也可以测算出来吗？

创新结论：一个装有一定量液体的不透明容器不论是何形状，如果一根直棒能插到底，那么容器内液面的高度与容器的高度比就是直棒浸湿长度与插入容器长度的比。

2、开放教学时空

开放教学时空就是给学生以尽可能多的选择机会和自由支配的时间，有时还可以将学习时间和空间延伸到课外，使学生有更多的机会进行社会实践。具体表现为在课堂教学中设置不同难度或类别的问题，学生自主选择问题进行解答，或把空间延伸到课外，进行某些社会实践。课本中很多问题（出租车的付费、银行利息或个人所得税的计算、峰谷电费用、商品让利促销、物体高低远近测算等等）由于学生缺乏社会常识往往只能强记方法，要解决这些问题就可以让学生进行生活体验、社会调查、实地测量等。

案例：在一次实践活动课中我安排学生测量校园内一棵大树的高度。要求他们自已设计测量方法，工具不限，并画出示意图，说明方法的可行性。结果学生的方法就远远超出我的预设，他们的方法有很多，而且很多人的首选方法是不用相似的。最后一种方法是由一个练习题想到的。

3、开放作业设计

要提高学生解决实际问题的能力、优化学生的思维品质，有赖于开放式的问题设计，让叙述方式多样化，问题情境生活化、解决策略灵活化。因此可以有针对性地对上课不同学生的不同反馈进行有效的作业设计，这样不仅强化了学生课堂学习的不足，更有效

地减轻了学生的过重负担，让基础一般的同学学习更有兴趣与信心，也让学有余力的同学解决一些有挑战性问题，发挥他们的优势，拓广他们的知识面，提高他们的能力。

案例：浙教版八年级上《2.2 等腰三角形的性质》中“三线合一”作业设计：

（1）如右图，ABC中，D为BC边上一点，根据下列已知条件，写出你能得到的结论：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；

②如果AB=AC，ADBC，那么 ；

③如果AB=AC，BD=CD，那么 。

（2）如（1）中图，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，从中选择两个作为条件能得到AB=AC吗？

（3）如（1）中图，当AB≠AC时，三条线段长度有何关系？

对于（3）我原来只是希望学生明白对一般的三角形“三线合一”并不成立，并能通过画图探索三者之间的长度关系。没想到有学生真的创造了新的结论：

三角形某边上的高h和中线m及对角的平分线t满足h≤t≤m（当且仅当三线合一时取等号）。直角三角形斜边上的三线满足：2mh2=mt2+ht2 。

（二）激励学生人人求新、求异、求变，重视创新思维能力训练

创新思维就是对常规思路的扬弃，对某一事物的独特见解，即在考虑问题时，不仅能在短时间内迅速进行各层次、多角度的思考，而且善于随时应变、灵活变通，使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新观念和新方法。重视开发培养学生的创新思维训练，一方面鼓励学生去质疑，一方面重视变式教学及一题多解，引导学生从不同的角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的解题思路、方法，使学生思维的多向性和敏捷性得到训练与提高。

1、尊重学生想法，创建畅所欲言的氛围

一个人创新意识的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。宽松自由的创新氛围，可以造就创新型人才。老师要学会倾听学生的想法，给他们畅所欲言的机会，学生才敢于去想，敢于去说，敢于去练。老师还要学会尊重学生的任何奇思妙想，让他们感觉到自己的任何想法都是有价值的，否则学生只会照着课本或老师的方法与思维去学习，不可能有真正的创新。学生只有在身心放松、畅所欲言的氛围中才能把心理强调到最佳状态，产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，产生积极的思维状态，在探索知识的过程中进发出无穷的灵感与创新。

案例：七年级上《5.3一元一次方程的应用（2）》中例3：

标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石，形成一个边宽为3米的正方形框（图中阴影部分）。已知铺好这个框恰好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石（接缝忽略不计），问标志性建筑底面的边长是多少米？

结果学生想到很多的方法，而且令人惊奇的是课本中的方法完全不是学生的首选，其本上排在倒数第二三位。

2、训练发散思维，减少思维定势的束缚

发散思维能力指学生从已知信息中沿不同方向、在不同范围产生大量变化的、独特的新信息的思维能力。发散思维能力是进行创新思维的前提，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新能力的大小和他的发散思维能力成正比，发散

思维的训练是培养学生创新思维能力的有效途径。在初中数学教学中，一题多解、一题多变，一题多问，一题多答，是培养学生发散思维，发展数学创造性思维的有效途径。鼓励学生把条件颠倒、把过程颠倒、把位置颠倒、把观点颠倒，进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，通过直觉思维、类比思维、求异思维、逆向思维去探究问题、减少思维定势的束缚，提高创新能力和实践能力。

案例：已知：AB∥CD，E是两直线间的一点。

证明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。

结果学生的方法真是“精彩纷呈”。如图仅列举学生添加一条辅助线的方法。

3、培养创新精神，开发敢于创新的潜能

创新精神指人们对创新活动的心理倾向和态度的精神状态，也即乐于创造、勇于创造和探索未知的精神。创新精神是创新活动的动力，创新精神决定创新的成败。培养学生创新精神包括激发学生的好奇心理、探究兴趣，创新的动机，一种对新事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。学生只有具备良好的精神状态，刻苦钻研的意志，在遇到困难时就会勇往直前，发掘自身的创新潜能。

（三）倡导动手操作与合作交流，注重“做数学”与“论数学”

“手和脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这话充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性。在学生“做数学”的过程中，还需要根据学生的认识能力，把操作和思维相结合，在边动手边思索的过程中学生才会发现和提出一些有价值的问题。同时在动手操作中还要组织学生对操作的过程与结果结合起来分析、交流，引导学生用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成交互作用的过程，使操作、思维、表达融为一体。

1、操作与思维相结合，在操作中感悟

思维始于动作，动手和思维是联系的，切断了它们之间的联系，思维就得不到发展。作为数学教学的组织者、指导者，在学生“做数学”的过程中，要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言进行数学思维，根据自身的认识能力，把操作与思维结合起来。在操作中促进创新思维能力的发展，让学生的思维链始终处于螺旋上升的状态。思维能力的提高又反过来使操作更加合理，更加有效，更加科学。操作与思维相互促进，相互提高。

案例：杭州建兰中学一位老师观摩课的再现

现有各种形状的公园若干个（如右图），正多边形公园的各个顶点处均设置有各具特色的亭子，现要在公园内设计道路，使从每一个亭子出来可以走到任意另一个亭子（不经过其它亭子），并且道路要尽可能短，哪家公司设计出的道路最短，哪家公司就中标。现在你们就是设计人员，可以自由组合成设计公司，比一比谁的公司会中标。

在本案例中，学生没有现成的题目可以模仿，也没有现成的方法可以利用。因此可以吸引人人参与，只要根据自身的经验去设计，都有自己的方案。如图，在众多的设计中只有少数是中标的。当然最主要的还是学生自主地去比较，去发现，去感悟其实垂直不一定是最短的，对角线也不是最短的，最终通过实验、探究、对比、才能归纳出解决的策略。

2、操作与交流相结合、在操作中表达

动手操作需要把思维活动过程与语言表达有机结合，在动手操作中组织学生对操作的过程与结果结合起来分析、交流，引导他们循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。操作后，在小组内或全班中，鼓励学生根据操作顺序说出思考过程；根据操作的结果，说出结论。因此只有把培养语言表达能力与发展学生的思维能力与动手操作能力结合起来，才能真正达到三者的共同提高。

案例：浙教版八年级上《 6.4 梯形（2） 》一节课中我引导学生进行拼图操作来说明等腰梯形的性质，并让学生交流他们各自的思路与方法，结果他们的方法大大出乎的我预料。在展示成果时学生总结性地发言：

A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的图形呢？我试了试，发现可以拼成前面刚学过的平行四边形，矩形，于是就可以证明了。

B：除了剪开，还可以剪了后进行拼接，也能拼成平行四边形或矩形。

C：除了剪与拼外，以前还学过“扩张”的方法，把等腰梯形补成平行四边形或矩形。还可以补成大的三角形，只是很难证出来。

D：既然可以把一个梯形进行剪拼补，那么把两个拼起来也是可以的。

通过我们的的教学研究，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行操作、思考、讨论和交流，从中激发了创新的意识与兴趣。实践证明在提高学生能力的同时，教学质量也明显提高。同时在学习中每个学生逐渐地变得很有想法，他们已善于观察与联想，习惯采用类比思想与发散思维，敢于猜想，经常把一个问题进行变化，引伸，推广，提高了思维的多向性和敏捷性，开发了创新思维能力。同时学生在操作中，在思索中，在交流与争论中经常触发灵感，迸发出智慧的火花，达到了创新能力的提升。

参考文献

[1]《新课程理念与初中数学课程改革》孙晓天东北师范大学出版社，2002年版

[2]《有效教学的理念与策略》谌业锋，四川省凉山州教育科学研究所

创新意识和创新能力篇2

一、首先,教师要有创新意识

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

二、培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格

培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础（帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移），自学的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息），自学的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

三、善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。

四、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景

优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。2、开展信息交流活动。3、开辟班级剪报栏。4、开展课外阅读竞赛。

五、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间

联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。

六、鼓励学生标新立异，发展求异思维

敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。

七、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花

要发掘学生的创新、创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。

创新意识和创新能力篇3

关键词：计算机教学；互动；实践能力

对职业学校的学生来讲，为了适应社会对高素质应用型人才的需求，独立的计算机操作能力已越来越成为他们立足社会、成功就业的基础。如何培养学生独立学习计算机知识的能力，成为真正的计算机人才呢？

一、导“趣”，培养敏锐的观察力和丰富的想象力

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。日常的大量事实也证明，如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也委难有实际的有价值的创新行为。在教学过程中，我跟学生讲，21世纪的青年必须掌握的三门技能中，计算机排位第一。在社会的需求下，计算机具有广阔的前景，进入社会的各个领域和家庭，不懂计算机的人将会是信息时代的“文盲”。同时利用课余时间带领学生参观一些社会上的工作单位，了解计算机的用途，广泛的应用深深地吸引了、触动了学生，促使学生对计算机产生深厚的兴趣。同时，在讲课中，我充分利用计算机软件生动形象的表现手法正确引导学生，激发学生的学习兴趣。例如，在教授word时，我先示范如何编辑一个表格在进行页面边框修饰时，用上“艺术型”修饰，全班同学发出惊讶的声音，一个个跃跃欲试，在这种浓烈的学习气氛中，顺势让学生自己设计编辑一份课程表，让他们对课程表进行边框和底纹的修饰，给出文字加上色彩等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生实际应用时解决问题的思维能力，既激发了学生学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

二、导“学”，培养学生自主学习能力

自主学习使学生具有了初步分析问题和解决问题的能力。但在学习的过程中，他们有各种各样的问题，急需教师、同学的帮助。因此，在教学中，我采用以学生为主体进行讨论的方法，不断强化学生自主学习的能力。我首先对学生进行科目测验或者问卷调查，以便确切了解学生对知识的掌握程度和范围，然后在教学中针对学生的实际情况进行有的放矢的教学。同时，在教学过程中采取不直接给答案的方法，而是继续发挥学生自主学习的能力，启发、引导、组织大家一起解决问题。例如，在自学调查中，我发现学生对程序设计的过程不太了解，就给他们出了这样一道题：韩信点兵近千人，3人一排，队尾有2人，5人一排，队尾有3人，7人一排，队尾有2人，问总共有多少士兵？对于这个问题，有的学生立即想到用数学解方程式的方法进行解决，却发现这是个不定式，解的个数不是唯一，不能用数学公式求解，到底用什么办法解题呢？这时有的同学联想之到猜数，将1-1000之间的数一个一个地代入方程组，如果方程组各等式均成立，该数就是解，否则就不是解，有些同学反驳说，1000个数和这样一个一个地试太累了，有的同学又想缩小数的范围，但解题所需要的时间还是很长，进而有的同学又想到计算机的计算速度快且有逻辑判断的功能等，如果将这些数输入到计算机中，然后用指令让计算机进行判断就能得到方程的解。这样，通过讨论把解题思路理清楚后，学生运用各自学过的程序设计语言编写程序，上机调试，很快求出了题目的解。最后我和学生一起将设计程序的过程做一个总结，即：建立数学模式―确定算法―画流程图―编写程序―上机调试―运行并输出结果―检验结果。这样学生再进行设计程序时便会按照一定的方法去思考，减少盲目性。通过运用讨论自主解决的自主学习，学生的学习的能力不断得到表现、强化、培养。

三、导“思”，培养学生的创造性思维

为了培养学生的创造性思维，我在每个学期末，都给学生布置一项任务，让他们自己编程设计一个应用软件，软件的名称和功能由学生自己定，可以辅助某学科的学习，也可以是益智游戏；或者利用所学的软件，完成现实生活中能用到的某个项目，例如课件的制作。要完成这项任务，学生不仅要熟练掌握计算机编程知识和软件知识，而且要综合运用其他学科的知识，很有挑战性。学生根据自己的需要和自己的选择，有的钻研数学等相关知识，有的学习游戏实现所需要的相关计算机软件，然后，结合自己掌握的计算机知识，综合运用各种编辑技巧，编出各种各样的软件。在软件编制过程中，如何设置界面，如何显示结果，通过什么途径实现自己的设想，所有的问题必须学生自己不断地进行思考，思考如何策划，思考通过什么方法解决所遇到的问题。在这个过程中，不得不觉得就培养了学生的动手实践能力以及独立思考能力，启发学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。当同学们经过自主学习、艰苦创作，编制出软件之后，成功的喜悦会进一步激励学生去自主学习。尽管独立编制的很多内容比较简单，效果也不是非常完美，但是他们已经掌握了独立操作的要领。培养学生会学习，会独立地有创造性地去实现自己的想法，这难道不就是我们教育的最终目的吗？

总之，教师在计算机课堂教学中应坚持以自学为基础、思维为核心、学生为主体、教师为主导、实践为主线这个基本观点充分发挥学生的主导作用，让学生把被动的学习转化为主动的探索，从而使学生掌握独立探求新知识的方法，获得终身学习的能力。

创新意识和创新能力篇4

摘要：教育担负着培养创新型人才的重要职责，因此在语文教学中，要从激发学生学习兴趣和热忱；支持并鼓励学生有独特的想法和意见，肯定学生的独立思考行为；营造轻松愉快、平等民主、活跃、和谐的课堂氛围；培养思维灵活性，提高创新能力；加强对学生求优，尤其是求异思维的训练；培养学生意志，重视个性发展等方面入手，注重学生创新能力的培养。

关键词：语文教学；创新意识；创新能力

在当今竞争激烈的社会，竞争本质上是人才的竞争，也是人的创造力的竞争，谁拥有一大批具有创新精神，创新能力的优秀人才，谁就能在未来激烈的竞争中赢得主动权。而人的创新意识需要从学校，家庭做起，从各种教学环节做起，在语文教学中，培养学生的创新意识和创新能力也就格外重要。

一、激发学生学习兴趣和热忱

兴趣是学习积极性中最现实最活跃的因素，一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生深厚兴趣的情况下所取得的，学生也同样，如果毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创新能力。只有学生兴趣被激起，学习积极主动，思维也随之展开，其创新意识才得以发掘。一位教师在教学《狐假虎威》中说道，“森林里的野猪啦、小鹿啦、黄羊啦、兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常不一样，都很纳闷”一句时，提出“狐狸‘往常’是怎么走路的？”老师启发学生回答，并引导学生读课文开头“……一只狐狸从老虎身边窜过”。这时，学生恍然大悟，兴趣被激起，纷纷举手，都说狐狸往常走是“窜”，也是乘人不妨，一下子溜过去，它从老虎身边窜过，是怕被老虎逮住。这时老师问学生：“既然狐狸往常走路是‘窜’，这一回为什么‘跟往常不一样，而是大摇大摆’地走呢？”学生兴趣大增，回答：“狐狸走路跟‘往常’走路不一样，说明狐狸很狡猾，它装出管理百兽的架势，借老虎的威风想吓跑百兽。”这样，老师通过提问，激发了学生的学习兴趣，思维随之展开，创新意识得以发掘。

二、肯定学生的独立思考行为

有位教师指导学生按照他的“范画”画小红花，一个学生在画好的红花上涂上许多黑点。面对脏兮兮的画面，老师批评了学生，其实这些黑点是学生想象中的蜜蜂采花蜜，可这位老师不知道，就是在这批评声中，一朵未来的艺术之花的萌芽枯萎了，也就是扼杀了学生创新意识的萌芽。

学生都是朝着教师鼓励的方向发展，当学生提出独特的想法，做出独特的行为时，教师不应该马上就判断其是非与正误，而应先给予支持与鼓励，肯定其态度与行为，不要求学生都用一个模式回答，教师应让学生按照自己的潜能尽力发挥。当学生有独特想法或行为时，教师应尊重其选择，并鼓励其从事独立学习。这样不但鼓舞了学生的学习积极性，而且会触动其他学生也勇于独立思考、勇敢表达。

例如，上《丑小鸭》一课时，学生在自读中提出：只有鸭妈妈爱它，为什么它出走后，鸭妈妈不去找它？于是，同学们讨论，讨论后有三种答案：1.丑小鸭的妈妈去找过，但没找到；2.养鸭的小姑娘把鸭妈妈卖了或杀了；3.既然丑小鸭在家时，除妈妈外大家都不高兴，它自己也愉快，说不定它走后有好心人捡到它对它很好，它过得很高兴，这样大家都高兴，所以鸭妈妈没去找它。学生的答案都是经过认真动脑，而且是站在不同的角度，教师都应给予肯定。经常进行这样的训练，学生的创新意识自然就培养起来了。

三、营造轻松愉快、平等民主、活跃、和谐的课堂氛围

课堂是学生学习的主阵地，在课堂中学生以什么样的态度学习与老师给他们构建什么的课堂氛围有关。教师构建充满活力激情的课堂氛围，学生在这种课堂里就以积极主动的态度学习，同时，活跃了课堂氛围，学生的思维也活起来了，创新精神随之也会培养起来。

比如，上《称象》一课时，针对大臣们提出的造称秤象的方法，学生对课文中有人提出的没有人能提秤展开讨论，有学生说，不需要提秤，找两块石头，石头中间能容下大象，然后用一根大棒穿中秤的绳子上，把大棒的两头放在两块大石头上，这不就不需要人去提了吗？这位教师鼓励学生在积极动脑相问题，然后引导学生对他的这种想法提出质疑。有学生就问，怎样让大象离开地面呢？没有这样的大石头怎样办？大家积极想办法，整个课堂活了起来，在这活跃的课堂氛围中，学生的思维也活跃了，创新意识也培养起来了。

四、培养思维灵活性，提高创新能力

直觉思维是指未经逐步分析和推理，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维，直觉思维，它贯穿于人们生活的各方面，延伸于创新领域，在人的创造性活动中具有十分重要的地位。在教学中教师要鼓励学生跳出常规思维的圈子，培养他们的直觉思维能力，找出与众不同的，最佳的方法，提高学生的创新能力。

《落花生》一课赞扬花生默默无闻，埋入地里，而不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高挂枝头，教师可让学生换个角度思维，赞扬石榴、桃子、苹果：石榴外表粗糙，果实却晶莹透明，不讲外表只求内里充实；桃子、苹果外表又好看，果肉又鲜美是表里如一的典型；桃子、石榴、苹果高挂枝头，招呼人们享受，愿意为人民服务，这些说法对理解作者要宣传的精神有利，文章并不是要批判落花生、石榴、桃子等孰好孰坏，这样换向思考可加深学生对课文的理解，发展他们思维的灵活性，提高创新能力。

五、加强对学生求优，尤其是求异思维的训练

徐利汉教授提出：“详细说来，任何一位科学家的创造能力，可用如下公式来估计：创造能力＝知识量×求异思维能力”。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异，伸展扩散的一种思维能力。

比如，可对学生进行如下训练：说出“砖”的不同用途，学生的求异能力越强，说出的用途也就越多。有位求异思维能力强的学生说出了以下几种用途：1.可用来建筑；2.可用来压盖某物品；3.有时还可以当作粉笔；4.观看表演，当前边有人挡住视线，可以用砖当板凳用；5.当有狗追来时，可把砖扔出去抵挡。

教学《跳水》一文时，可提问学生：船长命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他办法吗？学生思考广泛：在甲板上放上气垫子，让孩子往下跳；用一张捕鱼的大网接着跳下来的孩子，让水手们爬上去救孩子等等。这些想法都是求异，都表现了学生的创新意识和创新能力。而分析了当时的条件和各种办法的后果，便会发现只有船长的办法最省时、高效、安全，由此体会到船长是一个沉着、冷静、机智、善于思考的人，这是求优，这个过程为学生营造了一个创造性训练的空间，创新意识和创新能力得以发展。

六、培养学生意志，重视个性发展

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程，是个性的重要组成部分。著名教育家陶行知曾讲过，创造是一种细致，顽强而富有灵感的活动，要求创造者全身心的高度投入，有坚韧不拔的意志。因此，培养学生的意志也就为创新活动的顺利进行提供了心理保障。

创新意识和创新能力篇5

关键词：创新；想象力；学习兴趣；优化课堂教学结构

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0115-02

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新精神是促进青少年一展成长的千年大计。人的创新精神、创新能力的增强，主要是后天教育和培养的结果，是一个逐渐积累的过程。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新意识和能力。尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家对教育的强烈要求。在教学中加强对学生创新意识的培养，有助于促进学生创造人格的养成，创造思维习惯的形成。

一、发挥学生的想象力，培养创新意识

想象是旧经验重新组合，产生新事物映像的过程。想象是一种特殊形式的思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中教师要根据教材的特点，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象。例如：《凡卡》讲的是九岁的凡卡在圣诞节前夜给乡下的爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒的痛苦和不幸，他把这封没有写地址、和收信人姓名的信寄出去了，但这封信爷爷能收到吗？这里提供了丰富的创造性想象的余地，我不失时机地提出问题：凡卡的信寄出去了，那么他今后的生活会有什么变化呢？这一提问，激发了学生的兴趣，挖掘了他们想象的潜能。又如，学习了《穷人》一课，我引导学生根据课文内容展开想象，在合情合理的基础上进行大胆的想象和创造，给课文编织各种结局。这样不仅锻炼了学生丰富的创造性的想象力，还是学生获得了自我意识和自信心的满足。

二、激发学生的学习兴趣，培养主动探索的精神

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣一经激发，就会聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪以及主动的意志努力等心理状态。它可以推动人们去学习，去工作，推动人们去获取知识，开阔眼界，丰富和发展人们的精神生活，并培养人们高尚的道德情操。因此，兴趣也是学生学习的强大动力，它可以激发学生强大的求知欲。兴趣存在于尝试中，更存在于成功中，学习的成功与否，关键是使学生对学习产生直接的兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，作为教师，应掌握兴趣发生和发展的规律，以培养学生具有优良品质的兴趣。在语文教学中，我总是以表扬为主，激发他们的兴趣。我细心地去发现他们的闪光点，给予鼓励，之后再指出其不足，学生的优点得到了肯定，学习兴趣自然就会高涨。同时，又知道了自己的不足，有了学习的方向和动力。强烈而浓厚的兴趣，可以使课堂教学产生活泼、乐观愉悦的气氛。这对于培养坚定持久和不断进取的学习愿望具有积极的意义。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，倾注了自己极大的热情，学生才会带着一种高涨的，激动的情绪，重视学习和思考，才会主动去探索。

三、优化课堂教学结构，培养学生创新能力

课堂教学是培养学生创新意识和能力的“主阵地”。教师要根据学生实际，精心组织教学内容，采用各种灵活多样的教学方法，促进学生主动地获取知识和发展能力，逐步开放课堂教学。使“课堂教学”成为培养学生各种生存、生活活动的主要场所。第一，要构建民主和谐的氛围。对待学生要做到：微笑、点头、要做到尊重学生，在学生回答问题时，不管正确与否，教师应用心倾听，对学生的回答予以否认时，用“我觉得——”的句式委婉地表达。课堂要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不放任，又不过于严肃。要引导学生运用正确的思维方法，形成积极、健康、向上的课堂气氛。第二，要发挥学生的主体性，鼓励全体学生参与进来。使学生人人有机会动口讨论，动脑思索，敢于提出自己的见解，善于通过讨论、争辩去理解知识，发展学生的思维能力。第三，着眼于挖掘学生的右脑潜能，灵活、协调、系统的运用思维的各种形式，集发散和聚敛、形象和抽象、逻辑和直觉为一体，发展学生的创新思维能力。在今后的语文课堂教学中，教师要有培养学生创新能力的意识，改进语文教学方法，采取切实可行的措施，充分发挥学生的潜力，并引导他们大胆想象，积极探索，就能培养他们的创新能力，激发创新精神。我们作为一名教师，应掌握兴趣发生和发展的规律，以培养学生具有优良品质的兴趣。我们在语文教学中应该以表扬为主，激发他们的兴趣。例如，我细心地去发现他们的闪光点，给予鼓励，之后再指出其不足，学生的优点得到了肯定，学习兴趣自然就会高涨。同时，又知道了自己的不足，有了学习的方向和动力。强烈而浓厚的兴趣，可以使课堂教学产生活泼、乐观愉悦的气氛。对于培养坚定持久和不断进取的学习愿望具有积极的意义。

创新意识和创新能力篇6

【关键词】探究；优化；培养；创造

Student innovation consciousness and practice ability of development research

Li Shao-xin,Luo Peng

【Abstract】Development the student's innovation consciousness and practice the ability have become propulsion education for all-round development of core and the whole soul of education reform.Realize according to our several years teaching, we feel and can begin from three aspects:A, with meticulous care design, preparation full;Two, excellent turn teaching procedure, stir up interest in the student;Three, create a condition, development student of practice ability and innovation consciousness.

【Key words】Investigation;Excellent turn;Development;Creation

培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。新课程改革加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。探究性物理教学正好让学生在亲身体验中建构知识与提高创新实践能力，是新课程改革的重要举措，笔者凭多年教学体会,深感要实施好可以从以下三方面着手：

1.精心设计，准备充分

探究性教学是让学生在开放的情景中亲身体验学习的过程，复杂多变，可能发生的问题很多，学生实验可能不成功，课堂可能出现失控现象，因此师生必须做好充分准备。一方面，老师要根据教材目标，精心备课，熟悉教材，领会大纲或“课程标准”的精神，研究教材的编写意图，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，充分预测学生可能产生的问题及对问题的解答，思考怎样设疑，怎样把“疑”设在学生不以为疑的问题上，设计好有针对性的思考题，布置好学生的准备工作。预想好相应的指导方法,有效诱导学生主动学习、观察、探究、交淡、寻找问题的答案，扎实有效完成探究任务。另一方面要求学生必须对所探究的内容进行预习，认真阅读课本和老师准备的实验器材说明卡,结合实物弄清它的结构和各部分功能及使用注意点,对老师布置的参考题认真思考，并作好相应的实验准备。

2.优化教学程序，激发学生兴趣

探究性教学对老师的教学技能、调控管理能力提出了较高的要求。为有条不紊地推进探究活动,确保教学任务的顺利完成，必须优化教学程序，使开放性的探究活动得到无形的调控。

2.1要创设探究情景。

良好的物理情景是物理“魅力”的重要源泉，创造适当的物理情景，突出探究的“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，由暂时的兴趣转化为持久兴趣，促使学生以“发明家”的身份积极思考，急于探究，为下一步探索打好基础。具体可以通过演示、举例、提问等创设情景。创设情景要贴近生活且有一定的趣味性，才能充分调动学生的积极性。

2.1.1如在《凸透镜的成像规律》的教学中，创设情景如下：

①〔课件〕照相机及其成像情景图。

②〔课件〕电影放映机及其成像情景图。

③〔提问〕同学们，你们看了以上两种成像情况，你们有什么疑问要问老师吗？

④〔生问〕照相时为什么有时照得人那么大，有时又照得那么小？为什么有时候站得太近了反而照得不清晰？为什么照出的相那么迫真？等等。

⑤〔观察 〕用手中的凸透镜观察自己手指的指纹。

⑥〔实验观察〕用手中的凸透镜使窗户在屏上成像，观察光屏上成像情况。

⑦〔提问〕同学们，为什么同一个凸透镜，有时成正立放大的像，有时成缩小倒立的像？是什么因素影响了所成像的正倒、大小呢？

上面一系列的情景都刺激着学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了探究知识的情境。

2.1.2再如学习《热现象》时可以创设如下情景：

①出示两个相同规格装有热水的热水瓶（提醒：热水同时装入）。

②让一个同学上来，分别提起两个热水瓶比较一下两个热水瓶里水的多少。

③分别从两个瓶中倒出一杯水，让该同学鉴别这两杯水的温度。

到了这里，很多同学都急切地想知道这究竟是想干什么？一不小心就进入了情景当中了，这样“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”就自然而然的在同学们兴奋的思维中切入，效果非同一般。

2.2让学生猜想、设计实验。结合创设的情景让学生猜想，充分发挥想象力，对猜想的结果进行有针对性讨论，然后根据猜想结果引导学生设计实验。

创新意识和创新能力篇7

一、更新教育理念，改进教学方法

现代教育理念提倡“大语文观”，倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学，还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系，倡导宏观的语文概念。在学习《蓝树叶》一课时，我大胆尝试了一种新的教学方式。首先，让学生们自由诵读课文；接着，提出你所认为最有价值、最有意义的问题；最后删除与课文无关或无意义的问题，留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。问题留下了三个：1.奇怪的“蓝树叶”是怎么造成的？2.为什么开始李丽向林园园借绿铅笔，后来却又“没有接林园园的绿铅笔”？3.林园园为什么“不由得脸红了”？学生们思维活跃，个个跃跃欲试，答得非常准确、贴切。通过老师的适当点拨，通过自己提问自己解答，学业生们不用老师讲解，已经完全理解了课文内容，从中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同学之间要互相帮助、团结友爱。

二、激发学生敢于创新的意识

要想在课堂上激发学生的创新意识，教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生，让学生觉得教师是可亲的，不是可畏的，是可交流的，可以提问的。在课堂上，我注重给学生以表现的机会，允许孩子们多想、多问、多说。在学习《诚实的孩子》一文时，有学生提出这样的疑问：“姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的，为什么没有直接指出来批评他？”我首先肯定了他的好问，接着启发孩子们思考：当时表兄弟、表姐妹都在场，假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎，列宁会怎样？换了是你，你会有怎样的感受？孩子们七嘴八舌地讨论起来：“我会不好意思。”“我会很难过。”“我会羞得抬不起头。”这时我抓住进机告诉学生，列宁低声说“不是我”说明列宁知道自己错了，已经很惭愧，如果姑妈再批评他，他一定会非常难过。姑妈说：“那一定是花瓶自己打碎的。”本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎，是有人不小心打碎的。这也是一种无声的批评。通过讨论解答学生提出的问题，不仅理解了课文内容，还一下子激起学生的学习热情，整整一节课，学生都饶有兴致地讨论、思考，问的主动，学的积极，取得了良好的教效果。

三、培养学生善于创新的能力

在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。在课堂教学中，教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。在《坐井观天》一课的教学中，学习课文最后一段时，为了训练学生发散思维，培养其想像力和创造力，我提出了这样的问题：“小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了，还让青蛙跳出井口来看一看。假如你是青蛙，听了小鸟的话后，你会怎么想、怎么做？”学生们反应热烈，有的说：“我会想小鸟说得对不对呢？我要跳出去看一看。”还有的说：“我会想我坐在井里天天看见天，我不会弄错的。我才不出去呢。”对于截然不同的两种意见，我并没有简单地下结论，而是启发学生：“假如你是青蛙，一辈子坐在井里会怎样？”学生答：“我会永远以为天只有井口那么大。”马上有学生反驳：“那种看法是错误的！”抓住时机，我再次点拨：“谁能想个好办法劝劝青蛙，让它跳出井口来看一看，它就会明自天到底有多大了。”经过激烈讨论，学生们有的说用绳子拉青蛙上来，有的说告诉青蛙外面的世界有多美，让它自己想跳上来。众说纷纭，但他们形式各异的答案中有一点却是相同的：他们都认为青蛙错了，应该跳出井口亲眼看一看。通过争论，学生们懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狭小”的含义。

创新意识和创新能力篇8

关键词：创新意识 创新能力 教育教学改革

武警初级指挥院校学员获得的知识主要来自教员的系统讲授，对学员来说都是间接知识，学员缺少获得直接知识的体验，导致学员的知识发展不全面，尤其是探索研究未知新军事知识的能力薄弱。相当长一段时间来，我们只强调培养学员分析问题和解决问题的能力，很少提培养学员发现问题、提出问题的能力，从而导致学院大部分学员不会发现问题，不敢提出问题，最终导致了大部分学员创新能力不足。教员单向系统给学员传授知识，培养了学员的正向思维，却忽略了反向思维的培养，学员正是缺欠反向思维的训练，不会对教员讲授的内容提出质疑。而质疑又恰恰是创新的第一步，不会质疑的学员自然也就难有创新意识。

针对学员创新意识和创新能力不足的现状，武警初级指挥院校中心工作必须坚持以科学发展观为指导，进一步深化教育教学改革，坚持以人为本，宽严相济，努力培养学员的创新意识和创新能力。

一、以科学发展观为指导，全面解放学员的身心束缚

以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人。所以，在对学员的管理和学习上，武警初级指挥院校要采取宽严相济，创造了有利于个性发展的管理和学习环境。按照 “四个解放”，制定措施，严格落实。即：即解放学员的脑，鼓励教员充分利用电化教育和网络技术等现代化教学手段，搞好网络课程建设，为学员自主学习提供平台，培养其创造性思维的能力，同时增加学员自主学习的时间和空间，让学员参与学术研讨活动，为学员进行思想上和实践上的创新提供更多的物质条件。对学员在学习的空间、时间、内容和方式上，实行了“自助餐”，减少了“大锅饭”，将自学时间充分交给学员支配，自定学习内容、学习方法、学习时间，提高学员自主学习的能力，积极调动学员的思维。解放学员的手，积极开展第二课堂教学（教歌指挥、篮球裁判、板报制作、吉他弹唱和曲艺表演）和课程实验工作，充分利用军地院校场地和设备，开展好实验和实践操作课程，提高学员动手能力，培养其创造性实践的能力。解放学员的嘴，在理论教学中，运用启发式、案例式和研讨式的教学方法，突出以学员为主体，促进教员与学员、学员与学员之间的思想交流；丰富学员的课余文化生活，利用党团活动或其他文体活动机会，积极开展各类演讲比赛、专题辩论赛等，提高学员的动嘴能力。解放学员眼，加强与基地教学单位的沟通联系，不断扩大基地教学范围，形成一套行之有效的基地教学模式；结合武警部队初级指挥院校新的人才培养方案要求，开展好学员下部队实习工作，让学员深入执勤处突一线，及时了解和掌握部队最新动态，开拓学员的视野。除此之外，院校还要进一步完善“战教结合”的教学训练模式，加强学员的实战体验，培养实战能力。

二、以科学发展观为指导，加强教员队伍建设

以科学发展观为指导，深化教育教学改革，不断提高教学质量，教员是关键，是落实科学发展观的主体，武警初级指挥院校广大教员在教学过程中要做好五个协调发展：教员通过自己的教学使学员的知识、思维、能力、素质得到协调发展；间接知识与直接知识得到协调发展；正向思维与反向思维得到协调发展；发现问题、提出问题能力与分析问题、解决问题能力得到协调发展；做人素质与做事素质得到协调发展。所以，在教员队伍建设中，院校要坚持内涵挖潜、动态优化，以自我培养为主、引进为辅，真正走活、走实、走好“专、兼、聘”相结合的路子。注重抓好两头、搞好帮带，下大力建设高素质的师资队伍，特别是要加强学科带头人的培养和名师队伍的建设。一是加大培养力度，优化队伍结构。今后一段时间，院校要重点做好青年教员的教学起步工作，按照教员培训计划，采取观摩课、基本功竞赛、示范课教学、优秀课件（教案）评比等方式，引领青年教员更好更快地成长；鼓励和支持教员考研、进修，积极学习外语和专业理论，改善教员队伍学历结构和知识结构；广泛开展“走出校园、服务部队、锻炼队伍、提高素质”活动，有计划地安排教员到基层进行代职、调研，创造机会让教员参与部队的执勤、“处突”和军事演习等任务；针对院校教学任务日趋增加的实际，积极向总部、总队、机动师引进既有实践经验，有热爱教学工作的干部充实教员队伍。二是注重内部挖潜，实施“名师工作”。按照师德高尚、能力突出、教学科研成绩显著的标准，下大力选拔和培养学科带头人，实施“名师工程”，使理论水平高、业务技能精、教学经验丰富的人才脱颖而出，成为教学与学术科研工作的“领头羊”。通过一系列举措，大力加强教员队伍建设，突出教员能力素质培养。

培养人才，提高教学质量是院校的中心工作，而教学质量应当适应时展的需要，适应部队长远建设的需要，与时俱进，不断提高超越。所以武警初级指挥院校要进一步深化教育教学改革，坚持“以人为本”的教学理念，围绕“优先满足第一任职需要”目标，把握“指技合一”要求，适应中国特色军事变革需要，贴近部队任务实际，优化教学内容，创新教学方法，注重打牢基础，突出技术、战术运用和组织组织指挥能力培养，坚持教书育人、教管结合、教研并举，把理论研究与教学改革实践紧密结合起来，努力提高学员的创新意识和创新能力，把学员培养成“指技合一、素质过硬、适应部队”的复合型武警初级指挥人才。

参考文献

[1]肖凤合，《推进军队院校跨越式发展》[M].北京：国防大学出版社，2003.

[2]朱如珂，《现代军校教学新论》[M].北京：海潮出版社，2004.