文化意识的培养范文

文化意识的培养篇1

关键调：外语教学；语言意识；文化意识；培养途径

北京外国语大学胡文仲教授指出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力(1inguisticcompet叽Ce)和文化能力(crOSSculturalcommunicativecompetence)。这一理论已经被我国外语教学工作者广泛接受。美国语言学家RobertLado认为，学习一门外语的目标是从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵，可见中外学者都格外重视外语教学中的文化因素。

语言意识反映了人的内在世界、意识、思想同其外部世界表达形式语言的交叉、相互渗透。语言意识是控制言语活动的机制，形成、保存、重构语言符号及其搭配、使用的规则。语言意识的内涵包括语言学知识意识、学习策略意识、教学方法意识、学习需求意识和跨文化交际的语用意识。

文化在规约中的运用与反映就形成人们的文化意识。文化意识是人们头脑中文化的反映。外语教学中的文化意识是一个十分复杂的概念。从上世纪70年代交际法同世以来，在语言教学的讨论中就或多或少加进了文化观念，而文化观念普遍采用集体性程序，据此，文化被定义为人们思想与行为的集体性程序。正是这种集体程序，使某一人群程度不同地区别于其他任何人群。我们学习语言，一方面就是要了解由这种集体程序(即文化)所产生的语言交际，应遵循的不成文的(包括语言和非语言两大方面的)规约；另一方面，理解各种文化之间的差异，在人际交流与交往中注意这些文化系统规约的运用。

一、在外语教学中要逐步提高培养“语言意识”和“文化意识”

语言意识在外语教学和学习中起着很重要的作用。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号体系。只有教师和学生都具有了目标语言意识，外语教学和学习才能卓有成效地提高。这些意识能让教师洞悉整个外语教学和学习过程，增强教师驾驭外语教学的能力，更有力地激发学生的学习主动性和积极性。学生在学习外语时，如果对所学的语言只是记忆单词，背语法规则，而毫不了解目标语言的特点，及所学语言需具备的知识，这样的学习效果就不理想。因此，在外语教学中，教师在传授知识的同时，应尽力提高学生的语言意识。

文化意识在外语教学中非常重要。它可以使我们从字词、句子、语篇等不同层面上分析中西方习惯思维方式的差异，以及在语言中的表现。学生在学习外语的过程中，不可能不涉及到目标语言的文化，因为任何语言都不可能脱离其文化观念或文化背景而独立存在。由于文化背景不同和双方文化上的差异，说不同语言的人在交际时，自然而然地以母语文化的行为准则、价值观念、风俗习惯指导自己的言语交际行为，导致交际障碍和交际失误。我们外语教学的目的既然是实现跨文化交际，那就不可能不涉及文化内容。它应该包括词汇的文化标记，语用的文化习惯，语篇甚至跨文化写作的文化意识等等。从语言教学角度看，其载体可区分为不同的层面，如：词、短语、句子等，而语言交际就是一种文化行为。由于文化的限制，人们的交际行为和赋予信息的方式在很大程度上受着文化的制约。在A文化中编码的信息在B文化中解码后，其赋予的意义或多或少会偏离原信息的意义。现行英语教学大纲规定要培养学生具有较强阅读能力、一定听力和初步写说的能力。但在培养学生听、说、读、写、译等基本能力的同时，还要注意培养学生的文化意识，因为我们学习外语的最终目的不仅仅是掌握两种语言，而且要通晓两种文化，使英语成为我国强化改革开放，扩大国际协作范围和交流的交际工具。因此，在外语教学中，教师应当非常重视对学生跨文化交际能力的培养，开阔学生的视野，扩大知识面，，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养，帮助他们冲破各自文化的局限和约束，去领略、认可或接受其他文化。总之，英语教师应在培养学生获取语言知识的同时，也应该培养交际能力和提高文化能力。

二、外语教学中的“语言意识”和“文化意识”的导入不足

在我们的外语教学中，长期以来，传统的英语教学由于理论和认识局限，在语言课上对文化因素的导入缺少自觉性、计划性和系统性，把精力过多地倾注在语言形式上，而对文化问题重视不足，使得学生对中西文化在传统习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式及行为等方面的差异缺乏了解，跨文化交际能力普遍低下已成为不争的事实。另外，在过去相当长的时间里，传统的英语教学模式由于受结构主义语言理论的影响注重讲授语言知识结构，外语教学聚焦于语言形式的教学上，即强调语音、语法、词汇的操练，忽视了文化能力的培养。一些教师教学方式单一，外语课成为教师的讲演课，英语课堂多数教学内容仍只停留在语言本身，将语言视为存在于文化真空中的一种抽象的符号系统，有的只注重课文字面意义，于是，凡涉及到文化因素及跨文化交际方面的试题选项、写作表达、短文翻译等测试题，学生就会感到难以选择，束手无策，造成与目的语国家人们交际上的困难和误解，进一步学习外族文化的能力难以提高。这样并不利于培养学生的外语运用能力，尤其是交际能力的培养，以至于英语的文化教育还远远落后于社会的发展需要。许多学生虽然掌握了大量的知识，并具备良好的理解表达能力，但是在与英美人的交际过程中，却因缺乏对中西方文化差异的认识和了解，经常下意识地以本民族的思维方式和文化习惯来进行交际活动，频频出现语用错误。

在具体的教学实践活动中同样存在着很多问题，如教师上课使用的<大学体验英语>综合教程教材，是一门内容新颖、题材多样的大学英语课程，但大多数教师在授课过程中很少进行目的语文化的导入，只局限于讲单词词汇，讲语言点、翻译课文和做练习，根本谈不上是真正意义上的语言文化教学。当然，在另外一方面，应试教育和应试学习压倒了知识传授和能力培养，学校片面追求大学英语四、六级考试通过率，迫使教师在课时压缩的情况下赶进度完成教学任务，学生疲于一课一课地背单词和做练习。这种忽视外语思维文化的内在属性的功利性“教‘学”做法完全违背了外语教育的根本目的，导致了费时低效的结果。在跨文化交流日益频繁的今天，我Il#l-语教师应及时将单纯的语言技能训练转变为文化能力的培养和文化素质的提高，使外语教学真正变成外语教育，不仅要向学生传授语言知识，还要让学生掌握相关文化背景知识，导入必要相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟。

三、在外语教学中增强“语言意识”和“文化意识”途径的思考

(一)要培养学生的“语言意识”

文化意识的培养篇2

论文关键词：英语教学文化意识文化渗透

加强英语教学的文化意识培养及注重文化背景的导入，是英语教学中的一个有效的途径，也是提高课堂教学效率的方法之一。在教学中我们应该统一英语的交际能力和语言知识与语言能力的培养，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考．最后达到广义范围下提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念。接触和了解英语国家的文化有利于加深对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，更好地形成跨文化交际能力和意识。

一、让思维中的意识活跃于课堂

思维中的精神是世界上最美丽的花朵。文化意识亦是如此，语言老师只有使这种意识渗透于课堂的教学中．才能提高课堂教学的有效性。语言教学的基本任务是语言的理解和运用，是听说读写译能力的提高。在教学中，引导学生动脑、动口、动手，感悟语言．亲历发现知识的过程，领悟技能形成的方法，体验情感价值的变化，应该是英语教育工作者追求的目标。随着课改的深入．英语教学将越来越重视对学生综合语言能力和文化意识的培养．提高学生对英语学习的趣味性。这样，浓厚的热情高涨的英语学习气氛就会营造，学生各种智力因素和非智力因素也会调动，就能积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。《英语课标》提出：“要发展学生的综合语言运用能力，使语言学习能力的过程成为学生形成积极的情感态度．主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程……”但在实际的英语教学中，学生文化意识的培养存在着诸多的局限，使得学生无法应对文化的敏感性，让语言教育者无法洞察其内心，提高英语学习的兴趣和动力，从而对这种文化的适应能力显得较为脆弱。所以，我们在英语教学中，应该以文化为导向，寓文化思想于语言的教学中，在学习和交际中，以文化丰富语言，创造多彩课堂．提高学生的学习兴趣．激发学生学习的动力，从而形成一种相对和谐、融洽的语言学习环境，以有助于学生寓学于乐，激励学生学习的兴奋点。在课堂教学中，实践效果也是尤为显著的：学生的积极性和主动性能得到最大限度的发挥，这也是符合在课堂教学中要充分发挥学生主体作用这一特点的。

二、让跨文化意识在活动中不断拓展

提高课堂效率，就是要提高学生的学习兴趣，让学生成为英语学习的主人。就目前教材而言，涉及这方面的知识尚有欠缺，因此在El常的教学过程中，教师必须做有心人，做一名优秀的“接力手”，搞好文化传承工作。从而给予学生更多的知识摄入量，丰富学生跨文化意识方面的知识，提高他们的应试能力，实现应试教育与素质教育的和谐统一。然而，一直以来我们更多时候只是简单的说教或一味的灌输，使得语言教学失去了趣味性，有悖于现代英语教学中的知识性与趣味性的统一。众所周知，现代英语教学要想焕发生机和活力，就必须把课堂教学作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程去研究。因此．活动教学作为课堂教学的有效途径，必须在师生互动中渗透文化意识。《国家基础教育英语课程标准》指出，学生的语言能力由五个方面组成：语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度。但事实上，我们往往忽略后三个方面而过分重视语言技能和语言知识。在学习过程中。老师们往往只要求学生做个安静的“听众”。换言之，学生们只是老师所传授的知识的被动接收者而非主动索取者。英语课堂也不再是学生学习策略能得以提高，文化意识能得到培养，情感态度能得到发展的最佳学习环境。相反，它演化成了他们学习应试技巧的地方。在这种教学模式下．原本应该是趣味横生的英语课也就很自然而然地变得索然无味了，英语学习的快乐学生也就无从体会了，自然就无法保证学生在教学活动中主体作用的正常发挥了。能否在课堂中提升学生对英语学习的兴趣，让英语课堂充满燃烧的激情，培养学生的跨文化意识，使他们变被动学习为主动学习，是能否创建高效课堂的关键之一。当然。如果主体，如果都有较深的文化意识背景．那他们在这种交际活动中就更能表现得游刃有余了。

三、让传统意识在文化渗透中逐渐褪色

长期以来，受应试教育及传统教学观念的影响，外语教学中对学生文化意识的培养没有引起足够的重视．文化意识的培养被认为应该是上大学以后的事了。注重笔头表达能力及循规蹈矩单纯依照高考大纲要求进行教学，导致学生运用语言交际能力低下，从而使语言交际的功能流于形式。等他们真的进入高等学校学习后，却不能适应深层次的英语学习，在交际过程中因处处碰壁而面临太多的困惑。所以这时的他们不是“聋子”，就是“哑巴”了，以至于不能适应工作和进一步深造的需要．也不能用英语进行交际为社会服务。这是值得令人深思的问题，也是英语教学工作者亟待解决的问题。随着当前经济与政治国际化趋势对英语人才有着更高的要求．我们正面临着更严峻的挑战，因此，英语听说读写译等能力的培养固然重要，但英语文化意识的培养与渗透则显得更为迫切。所以，在英语教学中，教师在对学生听说读写译展开训练。对学生英语知识和运用英语交际的能力进行强化的同时。还应该给学生提供一些了解英语国家文化的途径与渠道，如开展一些语言文化活动这些活动的开展将会大大促进语言文化教学，使语言知识的学习转化为语言的学习、意识的学习．从而取到事半功倍的效果。

四、让情感认知意识在课堂激励中进一步深化

情感认知态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响人学习过程和学习效果的相关因素及在学习过程中逐渐形成的文化意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在外语教学中。文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。应用语言在社会交际中至少要遵循语言的使用规则，即语言在交际使用时要体现得体性。具体地说，一个人要与别人进行成功的交流，除了要说出合乎语法的句子外．还必须懂得在实际的情境中恰当地使用语言，不断地根据对方的话语来调整自己的语言输出。这就要求我们必须具有丰富的文化知识，具备跨文化的意识和能力。

五、让个性与潜质在知识拓展中不断发挥

要发挥学生的个性与潜质，拓宽文化导人渠道．教师首先要做个有心人，注意观察周围，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或接近于真实的情境。要做到这点，这就必须满足一定的语言文化背景。教师要在教学过程中。把握课堂教学拓展的宽度与广度，就要切合学生实际，结合学生个性差异，以文化导人，激发学生学习的兴奋点。学好英语既要兼顾内还要兼顾外，如有选择地看英美原著、英语原声电影电视等。

文化意识的培养篇3

摘要：高中生英语文化意识的培养对于提高学生语言综合应用能力与人文素养起着至关重要的作用。本文主要结合笔者多年的教学经验，查阅相关文献，阐述了高中生英语文化意识培养的重要性，并且就如何培养高中生英语文化意识进行了探究分析，提出了一些有针对性的策略，旨在提高高中生的英语文化意识，进而提高高中生英语综合运用能力，同时，也为广大高中英语教师在今后教学中提供一定的借鉴意义和参考价值。

关键词：高中生；文化意识；培养；策略

0 引言

高中生接触和学习英语的主要场所就是英语课堂，所以要培养学生的英语文化意识，首先要对他们进行课内文化意识的培养。英语教师在课堂上应通过教材渗透进英语的文化，让学生们了解和体会到不同情境下语言蕴含的不同的情感。学生有了英语文化的知识，才能更好的培养文化意识。

本文主要结合笔者多年的英语教学经验，针对目前高中生英语文化意思薄弱这一弊病，就如何培养高中生英语文化意识，有针对性地提出了一些有效措施，旨在提高高中生英语文化意识，进而提高高中生综合运用英语的能力，同时为广大同仁借鉴参考。

1 高中生英语文化意识培养的重要性

语言存在于一个地方的文化背景下，学习外语如果不能了解外语的文化背景，那么对外语就不可能做到正确的理解和运用。在高中英语教学中，教师应该传授给学生英语的文化背景知识，让学生体在外语的文化环境中学习运用外语，这样他们才能养成良好的思维习惯，文化的修养程度得以提高。

随着经济发展的不断全球化，我国迫切需要一批具有较高英语综合素质的人才，要求他们具有综合运用英语的能力，有开阔的视野、广阔的知识面。这样的人才不仅对本国的文化很了解，而且深入了解国外的文化精华，以便我们吸收和借鉴，推进我们在军事、航天等科技领域的步伐。因此，培养一批精通英语的跨文化交际的世界一流人才，成为外语领域中一个紧迫的任务。就高中英语教学来讲，教师必须在每个教学环节中把培养学生的英语文化意识落实到位。

2高中生英语文化意识培养策略

2.1对比中西文化，学习背景文化

中国的文化历史悠久、博大精深，随着现代文化的相互融合，我们在英语教学中都会接触到很多相关的内容，中国的传统节日也受到外国朋友的欢迎。如高一英语Celebration中涉及到的灯笼节在我们中国成为元宵节（Lantern Festival），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival），课文中还涉及到中秋节（Mid-autumn Day）的来源和其象征意义。

中国的学生在学习英语的时候自然会受到母语---汉语的干扰，例如学生会用汉语语法来套用英语语法。如：这个一问一答的例子A:I don’t think that he is a teacher, is he B:____，he isn’t a teacher.这句的中文翻译过来应该是：“是的，他不是老师。”由于汉语思维模式，学生会填Yes，但在英语中，在回答别人文化时是根据事实来用肯定的“yes”或否定的“no”来回答。英语教师应该帮助学生了解英汉语用法的差异性，同样的内容汉语和英语的表述有何不同，以及与人交流时应该如何表达，两种语言之间是否有共通的地方，是否有规律可循。

2.2重视文化差异，做好文化渗透

跨文化进行交流交际的一个重大的障碍就是文化的差异性，语言思维的环境不同，语言的习惯、社会文化以及语言语境就会不同。在社会交往中，人们往往用自己所熟悉的思维方式来解释对方的话，这就很有可能出现错误的推理，造成理解上的故障。所以，要培养英语人才的核心就是培养他们跨文化交流的能力。

高中英语的教学中，渗透入英语国家的文化，但是不可能面面俱到，应有合理的取舍。运用实践中发现，文化差异给学生带来的干扰主要有：1、称呼2、感谢语，英语国家，任何场合都可以用“Thank you.”来表达感谢之意，也适用于所有人之间。3、赞美词：英语国家会常用赞美来引出一段交谈。4、隐私问题：英语国家认为年龄、婚姻以及收入都是属于个人隐私。5、打招呼：英语国家人们经常以天气、身体健康状况、体育、交通灯作为话题谈论。6、节日：中国人收到别人礼物一般不会当面打开。而英语国家中，人们都要当面打开，并赞赏一番同时欣然道谢。

2.3创设真实语言环境

高中英语老师要为学生学习英语扩大实践途径，要尽量营造一个英语交流的环境，为学生创造条件，学生亲身体验到英语交际的场景，对于英语文化的感受才能更加深刻。在英语的文化氛围中，学生能更好的融入进去，他们对于中西方文化的敏感性和鉴别能力也得到相应的提高。人与人之间的交际都是在社会环境下进行的，社会文化的环境也决定了语言的运用与发展，社会、语言、文化三者相辅相成。因此，中学生除了在课堂学习英语文化外，社会也是一个非常宝贵知识宝库。一切有利于学生学习的社会资源，我们都要进行大胆的尝试和努力的探索，以提高他们的英语能力。例如，我们可以加强学生与外国友人接触的机会，让他们能面对面的交流，这样学生便可直接体会到中西方文化的不同，学习到很多课堂所学不到的知识，更有利于了解英文国家的社会背景。

2.4提升教师的综合素质

教师是培养高中学生文化意识的参与者和引导者，教师的综合素质水平会直接影响到培养的效果，因此，高中英语教师应不断提高自身的综合素质。一方面，教师要重视文化意识的培养，树立合理的教学理念。高中英语教育的目的是培养学生跨文化交际的能力，作为教师应当及时更新教育观念，重视英语文化，分清英语教学中培养学生文化意识和语言教学的关系。高中英语教学要引导学生认识不同文化的差异性，通过对比掌握文化和语言。另一方面，高中英语教师应提高自身的教学设计能力。教师要明确高中英语教学的目标，优化教学设计，提高教学的科学性和系统性。教师应该讲书本中零散的文化知识点串联起来，做一个文化专题，来引导学生将中西方文化进行对比，提高学生的文化意识，加深他们的理解能力。

3 结语

总之，中西方文化的不同导致了风俗、价值观以及思维方式等的差异，不同文化背景下，语言也各具特色，表达的方式也各不相同。要让学生牢固掌握英语知识，提高学生的英语综合能力就要培养他们的英语文化意识。教师通过提高教学设计能力，自身的英语水平，课内外采取合理的措施来培养学生的英语文化意识，提高学生的英语文化水平和人文素养，促进他们全面发展。

参考文献：

[1] 周柏林.在英语教学中渗透文化意识[J].校长月刊,2006(8):93

[2] 冯志军.英语教学中跨文化意识的内涵分析[J].延安教育学院学报,2005(3):66-68

[3] 郑金秀. 谈谈高中英语教学中学生文化意识的培养[J]. 中学英语园地：教学指导. 2012(17):4-5.

文化意识的培养篇4

【关键词】 文化意识培养 英语教学 跨文化交际

文化意识是由文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力组成的。因此教师应有充分的跨文化交际意识，在英语教学中要注重文化意识的培养，培养学生的跨文化交际能力。

一、中西方文化的偶合与文化差异

不同民族的文化有可能存在某些相同或类似的地方，这些称为文化偶合现象。例如：“披着羊皮的狼” 英语为“wolf in sheep’s clothing”；“同舟共济”英语为“in the same boat”；“破土动工”英语为“break earth”等等。不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说故事。例如：当我们看到英语中He is a wolf这个句子时，容易理解为“这个人很凶”，而实际意思则是“他是个好色之徒”。

文化意识培养中除注意中西方文化的偶合与文化差异，在课堂教学中还应注意以下几点:

1.1循序渐进

我们向学生讲授的重点、程度、方式、份量要根据不同的教学对象及教学目的要求，合理安排。现行中小学英语教材中选有大量涉及西方文化交往模式的课文对话，以培养学生交际能力。对于初学者来说，当学到“What’s your name” “How old are you”时，到底该不该讲其中的文化内涵? 应该讲，这样学生见到了外国朋友就不会像警察似地审问人家“叫啥”、“多大”。从一开始培养学生的社会文化意识是必要的。

1.2同步教学

教师在利用教材中出现的文化素材，培养学生的英语文化意识时，教师应有所侧重和有所针对。比如教材涉及餐桌礼仪，教师应该把要讲解的文化定位于中西餐桌的文化习俗异同比较，不要一股脑全说出来，否则学生容易混淆。

1.3兴趣引导

兴趣是促使学生主动获取知识、乐于探索的动力。教师在讲解英语语言知识和培养学生语言运用的能力时，要激发学生对英语国家文化进行探索的浓厚兴趣。引导学生开展丰富多彩的课外活动，可提高学生的学习兴趣，达到培养英语文化意识的目的。

二、文化意识培养的具体措施

在英语教学中，要树立文化意识，应在传授语言的同时传授文化知识。在英语教学中，我们应该如何培养文化意识呢？

2.1文化比较

东西方文化的差异是具体语境中影响交际的文化因素，通过对两种文化的比较我们可以了解英美国家的禁忌，才不至于陷入“虽能发音，却不会说话”的尴尬境地。教会学生说话不难，教会学生讲话得体却不易，说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴，培养他们的跨文化交际意识。

2.2词汇学习

像汉语一样，英语词汇在长期的使用中积淀了丰富的文化内涵。因此英语教学中要注意对此文化涵义的介绍，并挖掘传授其中的道德知识，使学生在潜移默化中比较这两种文化。例如love、dear在西方普遍使用，而在中国仅使用于亲密关系的人之间。对英语词汇的正确认识及运用有利于培养学生用英语思维的习惯，只有了解英美国家的文化及思维习惯，才能避免“中文思维，英语交际”的不良习惯。

2.3歌曲形式

有些歌曲很好地体现了英语的语音、语调和英语国家的文化特征，如My bonnie, One hundred miles away, Moon river, Susanna等。这些歌曲不仅为学生提供了一个“乐学”的平台，而且为教师提供了教学的材料。让学生在轻松愉快的过程中学习语言，并感受到语言的文化内涵。

2.4主题活动

西方英语国家有很多有趣的节日，而且随着社会的发展渐渐渗透到中国社会，因此我们可以让学生自己搜集有关各种节日的资料，定期举办各种主题活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。另外我们也要充分利用其他的渠道来向学生传授文化知识，如英美国家的地图、邮票、风景画、明信片、钱币等，都可以让学生较为直观、形象地了解英美文化。

一个社会的语言是社会文化的一个方面，语言与文化是部分与整体的关系。曾有人类学家说过，一种语言必须深深扎根于该民族的文化之中，它是反映民族文化的一面镜子，一个民族的历史传统、文化心态、思维方式等无不在某种语言中体现出来。为了适应这个世界，为了更好的交流，我们既要让学生更好地掌握一门外语，又要对其传授、渗透文化知识，才能让学生更好地运用它，增强跨文化交际的能力，充分体现语言的交际功能。

[1] 胡文仲. 跨文化交际面面观[M]. 外语教学与研究出版社,1999.

[2] 桂诗春. 中学英语改革之我见[M]. 课程、教材、教法,1986.

文化意识的培养篇5

论文关键词：英语教学 文化意识 培养策略

21世纪知识经济迅猛发展．全球一体化进程不断加快，世界各国之问的政治、经济、文化交流活动日益频繁我国随着改革开放的不断深入，政冶’、经济地位的不断提高，与其他国家的对外交往也与日俱增，培养大批具有英语综合运用能力、视野开阔、知识广博的跨文化交际型人才已成为国家和社会发展的迫切需要，而要破解这个难题，在基础教育阶段的英语教学中不断加强文化意识的培养就思得尤为重要因为．“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用．有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识．有利于形成跨文化交际能力”。

一、培养英语跨文化意识的意义

语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，语言与文化密不可分。美圄语言学家萨皮尔说：“语言的背后是有东两的，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承的传统和信念。”

1．文化意识的培养为学生深入认知和正确运用英语奠定基础。

语言是一种特殊的社会现象，在人类演进的过程中，语言是人类思维的工具，也是人类形成思想和表达思想的工具。语言符号记载着人类社会发展的历史进程，蕴涵着极为丰富的文化，文化通过语言得以保存、继承和传递，同时，又对语言结构、语言交际形式、篇章修辞原则等在很大程度上产生深刻的影响．制约着语言的正确使用。因此．通过对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的学习，不断强化英语文化意识的培养．有助于学生深入了解英语民族的思维方式和思维习惯，理解英语所蕴藏、承载的思想内涵，对学生深入理解和准确运用英语具有重要意义。

2．文化意识的培养为学生开发性世界观的形成填筑基石。

语言是社会人形成的重要渠道。人们通过语言对社会进行类型化，并认识世界。在与不同文化的人们交往时，人们常常不自觉地使用本族语或本群体的社会语青规则解释和评价别人的交际行为，这种语用迁移的无意识性使人们在跨文化交往时很容易产生交际失误。而民族中心主义思想的存在又常导致不同文化人们的交际距离拉远。而培养学生的文化意识有助于学生克服狭隘的民族中心主义思想，更好地理解英语文化．推动学生将母语文化与英语文化进行比较．深度认知母语文化的博大精深，增强民族自豪感；同时通过比较，让学生尊重和吸纳英语文化．使两种不同的文化更好地沟通融合，促进学生开放性世界观的形成，使学生拥有博纳四海文化的广阔胸襟。

3．文化意识的培养为学生跨文化交际能力的形成指路引航。

跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，它涵盖了知识向度、思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。著名的交际学者Gudykunst指出，有效的交际能力包括认知能力(cognitivecomponent)、情感能：力(affectivecomponent)和行为能力(behavioralcomponent)，者相互联系，相互影响，不可分割；培养学生的文化意识有助于师生跳出英语学习只注重词形变化、遣词造句、语法结构等纯语言知识的局限，推动语言知识与文化背景知识学习同步进行，使学习内容和形式由原来的枯燥、单调转向生动、丰富，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。积极的情感态度又会促进学生自觉地、有目的地去探索，加深学生对原文化和目标文化之间关系的认知、意识与理解。拥有这种意识能力，学生就更容易形成自主学习策略，存语境中发展对多元文化的敏感性、灵活性和批判态度，最终形成卓有成效的跨文化交际能力。

二、培养英语文化意识的策略

要更好地培养学生的英语：艾化意识，教师必须转变传统教育观念，认真学习和吸取现代科学教育理论，广泛借鉴国内外先进的教育思想和教学方法探索新型的教学模式．促进学生跨文化交际能力的提高。

1．更新教育理念．提高教师文化素养．

高素质的教师队伍，是提高育人质量的关键，是全面推进素质教育的保证。只有教师拥有更高层次的文化素养，才有可能引领和帮助学生向更高的文化高峰攀登。因此．教师首先要改变传统的教育理念，充分认识到跨文化意识培养的重要性，通过不断的学习完善自己的知识结构，以适应跨文化教学的要求。在工作实践中，教师可以通过广泛阅读各类英语文学作品、观赏外国影视佳作、利用网资源等更多地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等，并有意识地参加与跨文化教学相关的教科研活动，主动接受英语文化的熏陶。拓宽文化视角，不断提高自身的文化素养与修养。

2．转变教学思路．营造英语丈化氛围

美国社会语言学家德尔·海姆斯指：“语言学习和语言教学不能只学或只教语言知识本身，还应该了解和教授与语言有关的社会文化背景知识．努力克服母语文化和习惯的干扰，达到交际的成功。”因此，教师应坚持语言教学与文化知识教学并重的原则，将知识讲练和文化交际有机结合．并尽可能将文化知识具体化、形象化

(1)创设日常英语文化环境。在班级张贴介绍英美文化的图片、办英语板报等，让学生存日常学习环境中积累和巩固英语同家有关历史地理、名人名言等方面的知识

(2)积极拓宽英语文化学习空间。充分利用互联网、语音室、图书馆、多媒体教室等媒介，通过观看、收听英语影音节目，阅读英语报刊杂志、小说等作品，从多感官增加学生的信息摄入量，使学生耳濡目染异域文化，增强文化意识。

(3)广泛开展特色英语文化活动。经常开展英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语演讲或报告、英语角等活动．使学生在互动活动中切身感受英语文化气息，提高学生结合社会文化背景参与人际交往的意识和能力。

3．优化教学设计，拓展文化渗透空间

课堂教学是培养学生跨文化意识的主要途径．教师应充分发掘教材资源，从教材中获取英语曰家文化背景知识，在教学的各个环节中进行多渠道、多层面地文化渗透，帮助学生获取英语国家的文化知识，增强他们的跨文化意识。

(1)词汇教学。教师可通过设计英语板报、广告，制作英语标志牌等活动为学生创设词汇应用的文化情境。同时，有意识地补充与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇，培养学生捕捉英语文化知识的兴趣和意识。

(2)语法教学。教师绝不应只局限在语法自身的范畴内．要将逻辑思维、篇章语境、文化内涵联系起来，并借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，体验语言内涵。

(3)语篇教学。教师要重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和背景知识相结合．补充贴近学生生活、具有时代气息、内容丰富的英语读物，通过一定数量的阅渎，让学生更多地了解英语国家的风土人情、生活习惯、思维方式等，进而使学生形成文化意识，提高人文素养。

4．培养交际策略，注重交际能力养成。

交际策略是学习策略的重要组成部分，有效的交际策略能提高学生英语学习的质量和效果，有利于学生自主学习的能力的培养，为学生跨文化交际意识、跨文化交际能力的形成，以及未来发展和终身学习奠定良好的基础。

(1)激发自主学习动机。教师可联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势、新特点．对学生进行学习目的性教育：联系名人刻苦自学外语成才的典型事例进行学习态度教育：联系学生的学习和生活实际．让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。

(2)鼓励合作探究学习。在课堂上教师要多让学生做pairwork或groupwork，凡是学生自己能做的，教师就不要插手。这既有利于增强学生的自信心，培养其协作精神，又能扩大课堂单位时问的利用率和有效率。

(3)分层次布置任务。教师根据学生的实际情况．让学生独立完成力所能及的学习任务．训练学生独自计划、实施和完成，如：收集名人名言、学唱英文歌曲、收看英文影视剧、编排课本剧等。通过多层面活动激发学生的求知欲和学习动机，培养学生运用所学的学习方法和学习策略去收集信息、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习

三、结语

文化意识的培养篇6

[关键词]新课程 英语教学 跨文化意识

一、跨文化意识的科学内涵

要搞清楚什么是跨文化意识，首先我们要深刻的理解什么是文化意识。根据英国学者泰勒的理解，文化意识就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。

跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。而且根据我国《英语课程标准》及其解读，跨文化意识不仅指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，还包括在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

跨文化意识是英语教学中语言知识和语言技能学习的重要内容和影响因素。作为一名中学英语教师，必须不断探索新的策略和途径，不断加强学生跨文化意识的培养。

二、跨文化意识的培养意义

跨文化意识的培养有利于消除因文化差异而带来的语言文化学习中的屏障，有助于提高学生英语学习的兴趣和正确的运用英语，使学生进行成功的跨文化交际;对目标语(英语)文化的了解与理解有利于学生加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养;同时有利于了解世界文化，培养学生的世界意识，还能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通，社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。

三、培养跨文化意识的策略与途径

培养文化意识的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

首先，教师要在教学活动中坚持和体现交际教学法的理念。交际教学法(Communicative Approach)，就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。交际法旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。这样中学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。简单地说，交际教学法就是使学生在交际活动中学会语言，学会交际的方法。

其次，教师的课堂教学方式应当逐步改进，更多的将跨文化交际的教学活动引入到日常的英语教学中，从而提高学生跨文化的意识。英语教材中有许多内容蕴含着丰富的英语国家文化知识，教师可在课文讲解过程中将这些文化知识点进行归纳总结，通过归纳总结形成几个跨文化交际专题进行练习体验。比如人教版高中英语 BookⅡ Unit 19 The Merchant of Venice在课堂教学中教师可组织学生以情景模拟、角色扮演等教学方式渗透跨文化交际的内容，学生在主动参与表演的过程中加深对英语文化的体会与理解，更能通过对比本国文化发现跨文化交际过程中所存在的问题，从而进一步引导他们加强对跨文化交际的认识和理解。在教学过程中，如果只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的培养和渗透，就会造成英语工具性和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。

再次，充分利用各种多媒体资源。学校教学的网络资源都基本已配备齐全，可经常组织学生观看以文化冲突为主题的电影和教学短片，学生以小组为单位对观看内容进行讨论，从而总结出个人在跨文化焦急过程中应当注意哪些方面。比如在学习人教版高中英语 BOOKⅡUnit 16 The United States of America，我们可以充分结合时事，利用多媒体播放Barack Obama总统的就职演说，以及华裔能源部长朱棣文(Steven Chu)相关演讲，这样既可以让学生对其历史文化国情等有直观的视觉和听力的接触和了解，还可以对学生进行无声的德育、价值观、上进心，爱国主义等方面的渗透。

另外，通过充分利用外教资源。加强外籍教师与中国教师和学生之间的交流互动，从而提高学生跨文化交流的意识;随着科技的发展，通过英特网与外国人交朋友聊天等都是现实的了。可以鼓励学生以信件，Email， QQ等形式在条件允许的范围内运用英语来交流了解普通的最真实的英语国家人民生活习俗等等。

总之，我们应该认识到英语教学中的跨文化意识培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。通过加强跨文化意识的培养，在外语教学中培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。首先需要我们的教师自身学习有效的教学理念，具备丰富的英语文化知识，并且与时具进加强自身文化修养，其次，培养学生文化意识的具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师在实践中作出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

参考文献

[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海:上海外文出版社，1998.

文化意识的培养篇7

【关键词】文化意识 高中英语 培养

一、文化意识的培养对学生的重要性分析

高中英语的教学重点不仅仅是英语词汇以及语法的教学，而是要让学生了解英语词汇与文章背后的外语文化，如果学生只是学会了课本上的单词、短语或者课文，而不对文化意识有一定的理解，那么学生就只能够死板的学习英语知识，而不能够在脑海中形成一个综合性质的包含着外语文化意识的系统，学生就只是学到了英语的表层，而不是英语的文化内涵。在课堂学习的实践中，学生的文化意识可以分为很多部分，首先就是学生对外语文化中较为明显的认知，其次就是对于中西方文化差异所形成的看法，并且能够理解其中的微妙关系。而最重要的就是要通过对外语文化的解除和体会，学会从文化的角度看待英语学习的问题，形成一种身临其境的学习感。

二、高中英语教学中影响文化意识培养的现实因素

1.教师对文化意识不重视。我国高中英语教学的质量层次非常广，由于受到地域、经济发展水平等因素的影响，高中英语的教学方面存在着很多差异性的问题，而教师在教学过程中对文化意识的不重视是导致学生文化意识薄弱的主要原因之一。有很大一部分教师认为只需要将英语知识传授给学生就可以了，而对相关的文化传授却不闻不问，这使得学生没有很好的渠道去了解外语文化。而且许多教师自身也对外语文化不够了解，再加上日常工作中对外语文化的学习和探究又少，教师的文化意识和对外语文化的了解水平就不高，这样一来学生当然也就不能够形成良好的文化意识了。

2.课堂文化渗透不完善。对于学生来说，课堂学习是接收英语知识的最主要途径，教师在课堂中的教学表现以及教学质量是影响学生学习效果的关键因素。因此，高中英语课堂也是学生培养文化意识的主要场所，但是在实际的教学过程中，教师对课堂文化的渗透不够完善。

三、培养学生文化意识的实践性措施分析

1.提升教师对文化意识的基本认知。首先，要想在高中英语课堂上对学生的文化意识进行有效的培养，最首要的问题就是教师对文化意识的认知以及自身的文化素养必须得到提高。教师可以在日常工作之余多翻阅一些英语文化的书籍、报刊等，并且将自己的授课内容与所学到的外语文化的知识进行结合，了解文化意识在英语教学中的重要作用，提升自己对文化意识的认识。

2.结合教材内容 加强课堂文化渗透。我国的高中英语教材在近几年有了较大的改善，就以人教版的高中英语教材来讲，这个版本的教材内容变得更加侧重于英语文化的方面的内容，并且在《阅读理解》的辅助教材中也涉及到了西方国家的文化、宗教、日常生活的习惯等等内容，这位教师在课堂上加强文化渗透提供了契机。教师应该在教学实践中，结合教材的主要内容，为学生提供具体的单词、语句背后所包含的英语文化的知识，让学生能够了解英语文化在英语知识的表达中所起到的作用，让学生能够将英语文化和所学的知识结合起来，形成一个综合的学习系统，这对培养学生能够文化意识是非常重要的。

以人教版高中英语必修四第四单元为例来讲：第四单元的题目为 Unit4 Body language ，翻译过来就是身体语言，意思指的就是人的身体动作所表现出来的信息。这个单元举出了很多中国和西方国家的见面打招呼动作、表示高兴、悲哀以及各种情绪的动作，体现出了中外文化的差异。课文中也提到了类似的差异性表现，比如 In China In Britain 见面礼是 Shake hands ，而 In Russia In France 见面礼是 Kiss ， In Korea In Japan In Arab 见面礼是 Bow ，学生在学习记忆这些单词的时候，如果对这些国家的礼仪风俗有一定的了解，那么记忆起来就有了一定的依据，记忆将变得更加容易。

3.开展英语交际活动 创设优质英语文化氛围。鉴于目前我国高中英语课堂中的学生交际活动很少的现状，教师应该在教学的过程中，多开展一些学生口语交际的活动，让学生感受外语文化的特征，体验中外文化的差异，让他们对外语文化的认识更加的深刻。比如让学生运用所学到的词汇或者短语进行口语练习，让学生对argue with （与……争论）、either…or… （或……或……）、be prepared to （做好准备去干…）这系列重要的词汇进行练习，讲英语知识引入到自己的生活当中。而且教师应该增加在课堂中导入外语文化例子的次数，使得整个课堂的外语文化氛围不断加重，学生在浓重的文化氛围中学习，自然就会不自觉地培养文化意识。

结束语：在高中英语的教学过程中，对学生文化意识的培养是必不可少的，不仅有利于他们学习英语知识，更加有利于他们未来的发展以及整个学习系统的建立。

参考文献：

[1]潘洞庭.文化意识与外语教学[J].外语学刊.2007（06）.

[2]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界.2007（04）.

文化意识的培养篇8

 

关键词：文化意识　内容　原则　途径

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的地位和作用日趋显著。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。21世纪迎来了全球化的浪潮，国与国之间的交流与合作越来越频繁、密切。因此，跨文化交际已不再是少数外交家或外贸人员的专利。上自国家领导人，下至平民百姓都或多或少地参与国际交往活动。这种与来自不同国家或文化背景的人们进行的思想交流被称作跨文化交际。在跨文化交际过程中，交际受挫或失败，产生误解，甚至造成关系恶化的情况时有发生。有人把这一点归结为语言。语言是交际的工具，语言说不通，当然无法交际。但在许多情况下，交际受阻或失败不是由语言引起的，而是受交际双方的文化背景所影响。美国语言学家萨丕尔（Edward．Sapir）指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大差异。因此，外语教学应注意文化的差异性，培养学生的文化意识，避免学生因文化差异而出错。

一、文化意识培养的内容

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。《课程标准》对初中学生文化意识的培养提出了具体的要求。

1．语言交际中文化意识的培养

1.1恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语。

1.2了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。

1.3了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。

1.4对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应，并用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。

2．非语言交际中的文化意识

人类交际是语言交际和非语言交际的结合。非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的解释，往往会产生误解。非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。它还包括如服装、发式、化妆用品、行走姿势、装饰用品等等。《课程标准》对初中生提出以下非语言交际文化意识培养内容：

2.1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。

2.2了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。

3．其它文化意识

3.1了解英语国家的饮食习俗。

3.2初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。

3.3了解常见动植物、自然现象在英语国家中可能具有的文化涵义。

3.4了解英语国家中传统的文化和体育活动、重要节日及主要的庆祝方式。

二、文化意识培养的原则

文化的涵盖面非常的广，在对学生进行跨文化意识的培养的过程中，必须遵循有效的原则。

1．阶段性原则

阶段性原则就是要在教学过程中充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里，从而逐步拓展文化知识的内容和范围。在英语教学的起始阶段，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解；在英语学习的较高阶段，则要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

2．实用性原则

了解文化是为了更好地使用语言，最终是为了跨文化交际。在英语教学中，应注意实用性原则。《课程标准》强调指出：“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”这样可以提高学生学习英语和了解外国文化的兴趣，进而提高英语学习的效率。

3．对比原则

中西方文化间有共性也有差异或个性。文化上的共性一般较为容易理解，对于差异或个性，往往有一定困难，易于造成混淆和失误。因此，在教学中要坚持文化差异对比原则，通过中西文化的对比，使其差异更为突出和明显，从而有利于加深对中外文化的理解，有助于文化意识的培养。

4．综合性原则