创业型人才培养方案范文

创业型人才培养方案篇1

【关键词】化学工程与工艺专业 人才培养方案 “平台-模块”课程体系

随着全球可持续发展战略的实施、高新技术与新兴工业的不断发展、以及市场经济竞争的日益激烈,都需要不断创新化工技术,而创新的基础就是人才。因此,21世纪需要大量德才兼备的、具备扎实专业基础知识的、具有较强动手实践能力、创新意识和创新精神的化工专业技术人才[1,2]。为适应国家经济、科技、文化和社会发展对各类高素质创新型人才的需要,落实《东南大学“十一五”发展规划》,进一步深化教育教学改革我院不断进行本科生培养方案的研究修订工作,制定了科学合理的研究型大学化学工程与工艺专业人才培养方案。

1 化学工程与工艺专业人才培养方案制定的指导思想

为了提高学生的学科基础知识水平和综合素质,为社会发展培养大批复合型与创新型高级人才,我院人才培养方案制定的指导思想是:坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持“以人为本”和“全面、协调、可持续发展”的科学发展观,坚持面向现代化、面向世界、面向未来,培养具有国际视野的“高层次、研究型、复合型、多样化”的高素质创新型人才。

2 化学工程与工艺专业人才培养目标和培养方案的制定原则

2.1 化学工程与工艺专业的人才培养目标

培养德、智、体全面发展的、为中国社会主义现代化建设服务的、从事化学工程与工艺专业技术开发、工程设计、生产管理和科学研究等工作高级工程技术人才。

2.2 化学工程与工艺专业人才培养方案的制定原则

课程设置方面:坚持通识教育与专业教育协调发展、人文教育与科学教育协调发展、理论教育与实践教育协调发展,体现“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的特色,形成理、工、文、管结合的、符合研究型大学办学特色的课程体系。

课程内容方面:优化知识结构,重整内容体系,减少重复交叉,注重传统课程与前沿知识的结合,拓展专业方向。使学生具有扎实的自然科学基础、系统的专业知识、工程技术基础、较强的实践能力、良好的人文、艺术修养和社会科学基础。

实践教学环节方面:打破原来各自独立的课程实验和实践体系,按照能力培养要求构造四年完整的实验和实践环节培养体系,做到英语、计算机、实践环节四年不断线。

学时安排方面:压缩理论教学课时,使学生具有主动学习、创新意识培养的空间。

3 科学合理的“平台-模块”课程体系的构建

3.1 “平台-模块”课程体系的组成

为了进一步推进人才培养模式创新,通过构建“平台-模块”课程体系,制定科学合理的化学工程与工艺专业创新型人才培养方案。人才培养方案由通识教育基础、学科基础、专业基础、专业选修、集中实践等5个平台组成,且每个平台均包括多个具有特色的模块。

3.2 “平台-模块”课程体系的特色

通识教育基础平台由数理素质系列课程、外语、计算机系列课程、思想政治系列课程、人文社科类课程、环境和经济系列课程、体能素质课程6个模块组成,主要包括比较广泛的人文、社会科学、自然科学、体育和工具技能性课程(数学、外语、物理、计算机等),涵盖了本科教育中主要的公共课和基础课,体现“坚持人文教育与科学教育协调发展”的育人理念,突出“厚基础”特色。

学科基础平台主要包括大类学科基础课、大类学科实验系列课、电子与机械等相关学科课程等3个模块组成。它的设置体现了“坚持通识教育与专业教育协调发展”的育人理念,突出了“厚基础、重实践”特色。专业基础平台分为专业主干课程、专业实验系列课程2个模块。它的特点是“打通公共基础、拓宽学科平台、凝练专业主干课程”,充分体现了“坚持理论教育与实践教育协调发展”的育人理念,突出了“宽口径、重实践”特色。

专业方向课程以模块形式进行组合,形成了适应不同培养方向的、有特色的柔性专业选修平台。本专业设立精细化工和高分子材料化工2个方向,共同开设了化学化工进展(研讨)和精细有机合成2门专业必修课。此外精细化工方向设置了4门选修课程。专业选修平台课程设置的特点是“增加选修比重,注重个性培养、符合多样化人才培养模式”。以课程模块的多样化组合满足学生个性的多元化发展,给学生更大的自由选课空间,实现不同专业方向的人才分流培养,有利于缩短人才培养与社会需求的距离,从而增强学生的就业竞争力,充分体现专业教育和个性教育人才培养的专业特征和个性要求的结合。

集中实践平台主要包括实践教学环节和创新实践2个模块。实践教学环节模块打破原来各自独立的课程实验和实践体系,按照能力培养要求构造四年完整的实验和实践环节的培养体系,主要包括:英语强化训练——化学化工文献、计算机综合课程设计——工程数学及计算机实践、认识实习——化工工艺课程设计、生产实习——毕业设计等实践环节,既充实了短学期实践训练内容,又增强了相关课程教学的实践训练,真正提高学生工程训练的效果。创新模块包括根据学生的个性发展需求和综合素质教育需要而设置的课程(社会实践、文化素质教育实践)以及学有余力的学生通过自身的努力而获得的课外研学学分,满足个性化教育的要求。为了培养学生的实践创新能力,我院配备专门教师开设化学实验竞赛培训课程,64～80学时(2～2.5学分),在本专业大学二年级选拔实践动手能力强的学生集中培训化学实验理论及技能,为每两年举办一次的全国大学生化学实验竞赛打基础;配备专门教师开设化工原理大奖赛培训课程,32～48学时(1～1.5学分),选拔学有余力、动手及创新能力强的学生集中培训,为每年华东理工大学主办的化工原理大奖赛选拔参赛学生。开设化学化工实验竞赛培训课程,一方面能够培养学生自主创新的综合能力,检验各方面综合教学的成果;另一方面对获奖学生给予相应学分的认定及一定的奖励,有利于充分调动学生的积极性,为其今后继续深造或就业打下良好基础。集中实践平台课程的设置充分体现了“坚持理论教育与实践教育协调发展”的育人理念,进一步拓宽学生的知识面培养学生的创新能力,突出“重实践、强能力”特色。

4 结语

为了培养“高层次、研究型、复合型、多样化”高素质创新人才,围绕“四个协调发展”的育人理念,坚持“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的原则,确立了“打牢专业基础、协调主干课程、拓展方向训练、丰富实践环节”的课程体系建设目标,构建了主要由通识教育基础、学科基础、专业基础、专业选修、集中实践5个不同层次、但又相互联系、逐层递进的“平台-模块”课程体系,研制了科学合理的研究型大学化学工程与工艺专业创新型人才培养方案。

参考文献

[1] 余国琮,李士雨,张凤宝等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践[J].天津大学学报(社会科学版),2004,6(1):1～5.

创业型人才培养方案篇2

从能力需求来看，物流行业需要三种物流管理人才：操作型人才、中高级管理人才和高级管理人才。结合我国现行教育体制来看，操作型人才通常由高等职业学校、中等专业学校来完成，高等教育中的本科教育则针对中、高级人才的培养，其目标是培养具有较为牢固的理论知识、外语水平，具备物流管理、规划设计等较强的实践能力的专业物流管理人才。对于本科人才还要求其终身学习的能力，即在进入工作岗位后能够在工作中不断积累知识和经验、坚持继续学习，将实践所得的知识升华为理论，使理论与实践完美结合。因此，物流管理本科教育必须关注物流行业新理论、新技术、新方法的应用与发展，创新培养模式，结合企业需求与时俱进，提高实践实习教学水平。从长期发展来看还必须加强专业教学条件建设，建设具有高水准学历和职称结构的师资队伍，并依托企业人力资源建设高水平兼职教师队伍；突破传统的教学模式，提升实践教学模块的重要性和时长，并围绕从理论到实践的教学路径设计合理的教学环节和实践环节，使学生的管理能力在本科阶段就得到充分的锻炼。这些要求使 “双元制”成为应用型本科物流管理专业培养模式创新的有效途径。

1培养模式创新的内涵

1.1人才培养必须结合市场需求

应用型本科物流管理人才培养必须在结合市场需求、行业发展、学生能力培养的基础上实现理念创新。笔者认为，将双元制思想与本科教育相结合是实现应用型本科人才培养理念创新的重要途径。在创新理念过程中，应本文由收集整理该结合对于大学教育本质的研究从办学理念、教育思想上提高认识，使物流管理专业的办学目标与途径实现接轨并能够与物流管理专业特点相结合，进而深化教师对于应用型人才培养的理解、提高创新意识，在培养方案制定、执行、改进方面达成共识，促进人才培养模式改革的发展。这些理念上的转变和提高能够有效提高教师队伍建设水平，为培养方案的持续、有序改进奠定人力资源基础。

1.2培养模式创新是管理过程创新

在应用型人才培养方面应该针对专业特点促进管理过程创新，在与培养方案工作相关的工作流程和管理机制上有所改进。在工作程序、工作方法、工作质量控制等方面坚持引入制度管理和标准化管理，使培养方案相关工作有章可循、规范化程度不断提高。在工作流程方面要结合教学管理改革完善培养方案制定、论证工作流程，使专业教学能力与物流人才需求在培养方案工作流程这一平台上充分结合，使之更为科学、合理。同时，管理过程创新要求建立专业培养方案执行过程的动态反馈机制，实现对培养方案执行效果的及时跟踪和控制。

1.3培养模式创新是教学改革的核心环节

人才培养模式创新是应用型本科物流管理人才教学改革的核心环节。新的培养模式必须具有攀枝花学院特色、符合应用型人才培养要求、满足地方经济发展需求，而这一模式的基础在于设计制定出符合教学改革要求、满足应用型物流管理本科人才培养各方面要求的双元制培养方案，使物流管理人才培养与物流企业发展相结合，使专业建设真正服务于经济社会发展。

综上所述，培养模式创新必须在创新教育理念的基础上，使物流管理专业发展在人才培养和师资队伍建设方面获得内生动力和新的理论支持，人才培养模式创新要关注培养方案内容的选择和提高，必须具有前瞻性和适应性才能以满足人才培养需求，必须能够脱离传统本科教育理念的范畴，进入理论与实践紧密结合的双元制层次。

2双元制培养模式创新对教学工作的促进

双元制培养模式对于教学工作具有较强的促进作用，主要体现在人才培养目标定位、培养方案制定、师资队伍建设等方面。

2.1双元制培养模式下的人才培养目标定位

应用型本科人才培养的目标定位关键是着眼于大学毕业生能力对于社会需求的适应性，因此在保证本科教育的理论学习要求前提下强调毕业生应该具有较强的社会适应能力和工作适应能力，同时还必须具备较强的学习能力和提升能力。

2.2双元制培养模式下的培养方案改进

首先，培养方案制定工作从过去的阶段性工作转变为教研室日常工作，工作时间更为充分、能够充分发挥教师的能力特质，实现合理分工、优化组合，使培养方案制定过程计划合理、充分反馈、及时改进，从程序上保证了培养方案制定的质量。其次，人才培养模式创新对于搞好培养方案执行、及时反馈培养方案执行过程中的各种问题、及时跟踪培养方案执行效果起到了促进作用，有利于建立合理的教学反馈机制的建立，进而推动教研水平和教学能力的提高。再次，培养模式创新与物流管理专业培养方案的完善始终相始终，能够更好地适应应用型物流管理人才培养需要、满足人才市场对高层次应用型物流管理人才的能力要求，使人才培养和专业建设更好地服务于地方经济。最后，人才培养模式创新和培养方案改进能够在课程建设方面产生有益的推动，实现了对于公共基础、专业基础和技能、专业方向、实践环节和选修环节等课程模块方面的改进，使课程设置能够及时根据市场需求和企业需要不断调整、创新，改进了原有课程内容并通过增设新课程满足了专业发展需要。培养方案制定工作必须考虑教学改革、教学研究与教师能力培养的协调一致，切实提高教师对于人才培养和专业建设的理解，运用企业力量提高专业建设水平，促进专业科研水平的提高和创新人才培养。

2.3双元制人才培养模式创新提高了师资队伍建设水平

双元制人才培养模式对于锻炼教师团队、塑造新型组织文化具有长期的促进作用。使教师能够更好地把握本专业领域的发展，使教学与科研的结合落实到教师个人的能力提高、工作开展上；同时，双元制培养模式能够显著提高物流管理专业建设水平，通过企业的印证促进教案编写、大纲制定、教材建设，使教师科研水平不断提高、提高培养方案制定、论证、执行、反馈等具体环节的工作质量和业绩水平，对应用型物流管理人才的培养产生较大的推动作用。

转贴于

3物流管理专业双元制培养模式构想

3.1物流管理本科双元制培养模式基本思路

确保应用型本科物流管理人才培养目标的实现必须注意改变观念，以社会适应能力和工作适应能力为培养核心把握人才培养目标，通过创新人才培养理念、改进培养思路，从根本上提高人才培养方案制定水平，使之更好地适应应用型人才培养、教学型大学建设的需要，这就要求人才培养不能够局限于学校范围内，必须考虑企业对于人才培养的潜在作用；其次，必须针对传统的工作思维全面改进培养方案制定流程，同时加强课程模块的论证分析，使人才培养目标在培养方案中能够通过阶段性、系统性的课程模块设置得到真实反映，这不仅要求更加严密的课程体系，而且要求学生能力培养目标与社会需求的同步。

新的培养模式必须与专业建设和教学水平提高相结合，考虑到攀枝花学院的办学特色，该模式立足于攀西地区地方经济发展，通过分工协作提高教学水平和师资队伍建设，所有教师通过参与培训、带队实习等方式全面提高师资队伍的实践教学和理论教学水平。以高级物流管理人才培养为目标，在保证大学本科通识教育的基础上，充分借鉴德国“双元制”教育模式，以“双元制”培养思想为导向，教学活动以学生为主体，课程设置以岗位执业活动为核心，物流管理理论与管理实践相结合，突出管理实践能力与业务操作的培养，通过学校与企业在物流管理理论教学内容和实践内容方面的协调，使学生能够为就业做好充分的准备。

3.2培养模式构建

（1）对于德国“双元制”教育模式的借鉴。在保证大学本科通识教育的基础上，充分借鉴德国“双元制”教育模式，从办学思路、培养单位、学生身份、教师构成、教学内容、课程时间、考试方式、经费保障等维度进行改革，形成由经管学院与相关物流企业“双元”组成，教育模式由理论学习与物流管理实践“双元”构成的新型人才培养模式，该模式紧密结合“双元制”思想，具有系统性和阶段性特点、具备质量保障和改进功能的培养模式。通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。

（2）与地方经济发展相结合，建立校企合作。以高级物流管理人才培养为目标，以“双元制”培养思想为导向，立足于地方经济发展，建立“学校+企业”合作培养机制，打造适合于物流管理本科高级应用型人才培养的“双元制”培养模式。设计横跨物流管理专业多个相关领域的整体性项目对学生进行训练，修改现行的培养方案和教学大纲，编写特色教材，针对不同人才培养阶段设计合理的教学方案，针对社会需求展开人才培养。完善校企合作、使企业和行业协会在整个培训过程中承担相应任务和责任，参与制定培养方案和教学大纲，参与教学内容实施和相应考核。

（3）构建以学生为主体的就业能力培养框架。教学活动以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践相结合，突出实践能力的培养，通过经管学院与物流企业在理论教学内容和实践内容方面的协调，使学生能够为就业做好充分的准备。以“学生+员工”模式实现理论教学与实习实训充分结合、教学团队和教学资源建设与人才培养同步提高。建立高端复合型教学团队、提高教学与科研能力，搞好精品课程建设、提高教学资源水平，使专业发展与人才培养实现对接，搞好高层次实践型、应用型人才培养，实现“毕业证+执业资格证”模式。

4结论

市场需要物流管理人才具有深厚的理论功底和较强的实践能力，结合这一要求对于人才培养模式进行创新、改进人才培养方案有利于提高教学工作水平、服务地方经济，进而推动专业建设和师资队伍建设，对于应用型人才的培养具有积极的现实意义。

创业型人才培养方案篇3

关键词： 机械专业；应用型创新人才；培养模式

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0224-02

0 引言

随着全球经济竞争的加剧，对高素质创新人才的需求更为迫切。在装备制造业蓬勃发展的时代，机械类专业教育面临着重大的历史性发展机遇也面临着前所未有的挑战，对人才培养尤其是对工程能力和创新能力的培养提出了更高的要求[1～2]。如何全面贯彻落实科学发展观，进一步探索和深入研究机械类专业应用型创新人才的培养模式，以“质量工程”建设为契机，培养社会和企业真正需要的机械类应用型人才，是高等院校机械类专业当前急需进行深入研究和探讨的问题[3]。

1 制订科学合理的机械类专业应用型创新人才培养方案

机械类本科专业主要是培养能在企业生产一线从事设计制造、技术开发、应用研究和运行管理等方面具有创新意识的应用型人才，其培养模式强调学用结合，注重培养实际工作能力，体现工程项目特点以及可操作性特征[4～5]。在制订培养方案时，应以社会需求为定位，以培养应用型人才为目标，坚持理论与实践相结合、教学与科研相结合、课内与课外相结合，以此来构建能力培养型课程体系；应坚持少而精的原则，加强专业基础、体现应用、重视个性发展、激励创新；应注重知识内容的相互渗透与融合，加强课程之间的衔接，以提高课程综合化、模块化程度，优化课程体系和课程结构；应对各课程模块进行科学设置，既要使各模块保持相对稳定性，又要使其具有相对的灵活性，实现“刚性”和“弹性”的协调统一。

由此，制订的机械类创新人才培养方案由通识教育模块、学科专业基础教育模块、专业方向模块和课外实践与科技创新模块组成。使学生学到扎实培养规格要求的科学知识，增强学生的终身学习能力是通识教育模块的目标；学科专业基础教育模块的作业目标是保证学生能掌握学科的基本理论与方法；专业方向教育模块主要从技术角度确保学生具有较强的动手和实践能力，注重对学生专业技能的提高；而课外实践与科技创新模块则主要是以创新和素质拓展为基础，通过竞赛和创业实践活动来提高学生的创新精神和创新能力。这些模块相互支撑，充分体现应用型创新人才的培养目标。

2 机械类专业应用型创新人才培养模式的构建

从机械类专业人才培养规律、创新人才培养目标和创新教育等方面对应用型创新人才培养模式进行探索，构建了课程实践教学体系、实习实训体系、课外实践和社会实践体系，强化实践教学，开设创新课堂，搭建创新教育平台，培养学生解决工程实际问题的能力，提高学生知识创新和工程应用能力，以增强学生的就业适应性。

2.1 将工程教育和创新教育纳入人才培养方案，建立合理的人才培养体系 工科专业人才培养的重点是工程教育与创新教育，在制订机械类专业应用型人才培养方案上要特别突出工程实践和创新能力的培养，使创新教育、工程教育及素质教育贯穿于应用型创新人才培养的全过程。处理好理论教学与实践教学的关系，明确实践教学目标，丰富实践教学内容、方式和途径，并坚持科学教育与人文教育相融合的原则，将理论、实践与实际工程背景紧密相连，建立科学合理的创新人才培养模式。

2.2 面向能力培养的理论教学体系的构建 根据创新人才培养的知识结构和能力要求，需加强理论课程的整合，突出优化基础理论和专业知识。

在面向学生工程能力和创新能力培养的模块化理论教学体系构建过程中，要体现出重基础、宽口径、多方向、强应用等特点。改革教学内容和课程体系，在课程结构上形成“基础+专业”的平台化架构，力求使新的培养方案具有科学性、合理性和前瞻性，培养学生勇于开拓、善于创新的教育思想。

2.3 构建工程实践教学体系，强化创新能力与工程实践培养 实践是产生创新思维之源，需求是产生创新思维之母。培养学生创新意识和实践能力就是实现对学生技术应用能力、技术创新能力和实际操作能力的培养。在开放实验室的基础上，注重实验教学与教师科研课题相结合，鼓励学生参加各类学科竞赛、课外科技创新创业活动，将更多的实际问题引入实验、实践教学，激发学生的创新意识。通过实践教学体系能够使学生获得较系统的机械类专业相关的理论知识和实践技能，培养和强化学生的专业综合能力、工程实践能力和创新创业能力。

2.4 实现校企深度合作，丰富培养模式 通过加强与企业的合作，让熟知业界需求的企业真正参与到高校专业人才的培养过程中，高校才能培养出更受社会欢迎的学生。同时，部分学生直接参与企业产品的技术改造、新品研制等，可在真实的生产环境中受到锻炼。此外，聘请经验丰富的工程师为学生开设实践性课程讲座，针对具体问题开展项目案例教学，与业界人士共同解决工程实际问题，可让学生尽早熟悉工程师的工作内容和要求。因此，校企合作有利于发挥学校与企业双方的优势，不仅可以提高学生的工程应用和科研创新能力，更有利于提高学生的综合素质和就业能力。

3 结束语

根据应用型本科机械类专业工程应用型创新人才的业界需求分析，以理论教学、实验实践教学和校企深度合作三大系统建设为主线，构建融工程教育和创新教育于一体，能充分体现定位准确、方案科学创新的机械类专业应用型创新人才培养的新模式。在改革中所做的探索和实践，必然会为应用型创新人才的培养质量提供强有力的保证，在普通机械类本科院校人才培养中具有极高的借鉴意义和推广价值。

参考文献：

[1]刘辉，唐宏，邱小童等.基于工程背景的机械专业应用型人才培养[J].机械制造与自动化，2011（2）：72-73.

[2]晏旭辉.浅谈机械类专业应用型人才培养模式[J].中小企业管理与科技[J].2009（11）：29-31.

[3]程光.应用型机械类专业人才培养模式的探讨与实践[J].教育与职业，2013（1）：106-107.

[4]张占国，孙丽霞，姜生元.地方高校机械类专业应用型创新人才培养的探索[J].职业与教育，2011（9）：31-33.

创业型人才培养方案篇4

(一)人才培养方案的制订要突出应用型人才的培养特点

应用型人才更强调实际动手能力以及理论与实践的有机结合。对应用型人才的培养要强调应用能力的培养，在教学内容、教学组织上要突破传统的教学模式，增加实习、实训课程所占课程数量的比例，在通识教育、专业教育之外，为学生再搭建一个职业教育的平台，充分体现出自身的教学特点，特别要重视走产学研相结合的人才培养道路。同时，地方本科院校培养的应用型人才又不同于高等职业教育院校培养的人才。普通本科教育一般以培养学生知识应用及创新为核心，可称为知识应用及创新型人才。因此，普通本科层次的应用型人才，要强调理论、知识、方法、能力的协调发展，要比高等职业教育培养的技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构，更强的自主学习能力和岗位适应性，不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有知识、技术创新和知识、技术二次开发的能力，具有更高的适应多种岗位的综合素质。这些特点，都应该在人才培养方案及相应的课程设置上体现出来［2］。

(二)人才培养方案的制订要突出为地方服务的适应特点

培养地方经济建设和社会发展所需要的应用型人才，有两个途径。其一是通过适应地方产业结构和社会发展的特点，设置与之相匹配的专业或在专业内部设置特定的专业方向，专门培养地方需要的人才。其二根据地方产业结构与社会发展的需求，在课程体系中加入相应的课程模块，尤其是实践教学课程模块，使学生的知识结构和实践能力能够适应地方经济、社会发展的需要。在课程体系和教学内容上，注重课程的普适性与地方性、综合化与具体化的衔接和融汇，力求做到教学内容的先进性、科学性与实用性、地方性的有机统一，并形成具有一定地方特色的课程体系［3］。

二、应用型人才培养方案优化的实践举措

(一)管理思想及机制的优化

高校为确保人才培养方案的质量，一方面，深入研究和了解国内外一流高校的成功经验，加强与先进院校和兄弟院校的交流和往来，学习和借鉴对方所创造的先进理念和宝贵经验，改革自身落后的教育教学管理理念与模式，建立具备权威性和指导性的审核机制，加强针对培养方案制定和实施的监管力度，注重培养方案实施的信息反馈，同时建立相应的奖惩机制。另一方面，实行教学思想大讨论，从精神和物质方面充分调动和激发广大教师投入专业建设的积极性和创造性，择优选取对专业设置、课程体系、师资力量、实践教学等教学情况熟悉的优秀教师，专门负责人才培养方案的制定，建立起责、权、利明确的专业负责人制度以及人才培养方案建设与评估指标体系，促使各系(院)注重培养方案的建设过程，从而提高建设效益［4］。

(二)组织结构的职能优化

以肇庆学院为例，建立起以教务处统筹管理、师范学部业务管理、各学院具体教学管理与实施的管理体系。教务处作为学校专门教学管理职能部门，其作用在于统筹管理全校教学事务，制定教学管理规章制度、人才培养方案总体改革方案、教学档案管理，为各二级单位教学服务。师范学部作为师范生培养的业务管理部门，统筹负责全校师范教育涉及到的教师培训、师范课程管理与教学、学生实习实践等，以加强学生实践能力的训练与培养。各二级单位具体负责日常教学业务与学生管理、具体教学计划的制定与实施等。

(三)培养目标的优化

地方院校人才培养的定位问题历来是广大学者与地方高校管理者关注和思考的焦点，同样是地方院校发展的原动力。定位准不准、合不合理、适不适应本校的实际与地方经济发展的需求等直接关系到学校生存与未来发展的潜力。应用型人才培养是绝大多数地方院校都认同的培养目标，但培养什么样的应用型人才却又是一个让大家纠结的问题，长期以来，现有高校的模式都走向了两个方面:要么是培养学术综合型应用人才，这与综合大学的培养目标走到了一条道;要么是培养技术型应用人才，这又与高职院校培养目标极为雷同，这两种对人才培养目标的定位都不太适应地方本科院校的学校定位。作为地方院校，人才培养目标应该如何定位?肇庆学院自2008年起开始进行这方面的改革实验，提出了“学术并举，崇术为上”的思想，并设置与之相适应的培养体系。培养目标应避免两种倾向:一种是学术化应用型，这种倾向受传统综合大学影响，过于注重学生学术能力与学术水平的提升，表面上看关注了学生学科知识与应用能力两方面，但实际上忽视了学生学术知识与实践运用之间的协调与结合，造成学生只会书本知识或只会对书本知识的照搬应用而缺乏创造性及举一反三的能力，无法灵活运用学科知识延伸的问题。另一种倾向是应用型人才技术化，这种倾向受高职人才培养模式影响，过多关注学生的动手操作能力而忽略了地方院校的综合性，无法保证人才培养的层次性，导致所培养的人才除了学历层次高于高职外，只是高职的翻版，甚至在应用能力还不如高职毕业生这种尴尬的局面。地方院校人才培养目标在考虑学校的层次基础上突出应用能力是制定新人才培养方案的出发点，因此，地方院校人才培养目标应分层次、分类别，根据市场经济条件下社会对人才的多样化需要，构建应用型、复合型、学术型人才培养多样化体系。地方院校的人才培养目标主体是应用型人才，兼顾部分学术型和复合型人才培养。

(四)培养过程的优化

多层次培养目标的实现必然要求从人才培养各环节改变过去单一的模式，建立起一个立体培养体系。在课程方面，针对应用型、复合型、学术型人才培养制定三种相互联系但又有所区别的课程模块，真正能够实现各层次人才培养目标，保证学生专业基础、专业素养、职业品质。以肇庆学院为例，课程设置除了国家规定的思想政治课程、公共基础课程外，设置通识课程以养成学生的文化品质，设置个性发展课程以促进学生个性化发展，设置教师教育课程以拓宽学生的知识面和就业口径，故此，将课程设置为思想政治课、公共基础课、通识教育课、教师教育课、专业教育课、个性发展课六个大部分，在专业教育课程中再区分为学术模块、应用模块、复合模块三类。在教学方面，加强实践教学，培养学生实践应用能力，聘请一批双师型教师并鼓励在校专任教师加强与企业的联系，到校外交流学习实践，提升实践教学能力。在管理方面，针对肇庆学院以师范为主的实际情况，设立师范学部独立于各教学单位之外，统一负责师范教育的管理、教学和实训。

(五)培养质量评估的优化

新的人才培养体系是一个新尝试，其实效只有通过毕业生质量来检验，因此，在学生毕业要求方面应做相应的调整，使之更能体现学生适应社会能力。为此，在毕业论文与毕业设计上，不能单纯以毕业前学生所做论文或设计的质量来进行评判，而是应该以多种形式灵活检验学生四年学习成果，如允许以学生所公开或作品、实践成果等代替毕业论文或设计成绩等。在学分认定方面，设立创新学分，学生在学期间所取得的各类职业证书、学术奖励等均可认定创新学分，可代替部分专业学分记入学业档案。

创业型人才培养方案篇5

关键词：人才培养培养模式改革；人才培养方案；高校

一、人才培养方案修订的战略意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》提出：高等教育适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，优化高等教育结构，全面实施高校本科教学质量与教学改革工程，优化结构、办出特色，提高人才培养质量。高校要贯彻落实国家高等教育方针政策，需要树立求变创新意识，持续不断的改革，以求适应经济社会发展需要，而这种变革不是全国整齐划一的模式，各大高校要结合自身地域优势，发挥本校传统学科优势，办出特色。各高校推动高等教育改革的核心内容是人才培养模式改革，人才培养模式改革实施的关键在各校制订的人才培养方案。因此，在国家新的教育政策指导下，各高校积极主动的修订人才培养方案，贯彻教育思想、落实高等教育方针政策。本文以广东省华南农业大学为例，阐述人才培养方案修订的原则，以及在人才培养方案修订的过程中突出自身特色具体做法。

二、修订的原则

鉴于人才培养方案在人才培养中的重要意义，在修订的过程中务必把握好以下几个原则：

1、准确定位

学校发展定位指：学校结合自身特色和地域经济社会发展特征，制定学校发展总体战略目标，根据总体战略目标给学校人才培养准确定位，然后各专业在学校人才培养目标指导下制订本专业人才培养方案。比如，华南农业大学的总体发展目标是建设高水平教学研究型大学，为实现此目标，对培养人才的定位是培养具有创新能力的研究型、应用型和复合型高级专门人才。结合地域特征，构建符合学校特点的人才培养体系，培养适应国家经济社会发展需要和新农村建设需要新时期人才。

2、统筹协调

首先，学校根据战略发展目标，统筹各专业的人才培养方案，确保各专业的培养目标和学校战略目标一致。因高等教育规模扩大，学校为节约办学成本，提高办学效益，校级公共基础课需要由学校在总体目标的指导下，提供不同课型的公共基础课供不同学科专业来选择，还包括，学分设置、课程设置等方面也要由学校设置统一的规范。其次，因大多学校都是多学科、综合性大学，经常出现各专业课程交叉现象，需要学校统一协调。比如，校级公共平台课程，学校必须统一协调，在最高学分限定的情况下，如何分配专业课程和通识教育课程之间的学分，就必须有学校组织协调，共同寻求平衡点。华南农业大学统一要求每个专业的人才培养方案由五部分构成，分别是：通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程、实践教学课程和就业创业教育。对于通识教育课程，比如英语、政治课程国家有统一规定，文科公共选修课和理科公共选修课程的学分分配需要学校统一设定；对于基础教育课程的协调工作量比较大，比如数理化课程，不同专业对知识深度和广度需求不同，学校要组织开课单位设置不同的课型供不同专业选择，同时也在原则上要求本校的一级学科需要选择的类型。

3、循序渐进

按照步骤循序渐进的完成，首先学校制定统一的指导思想和设置原则，第二步是，校级、院级和专业平台课程的协调工作，第三步是，各专业在以上条件之下设置本专业人才培养方案。A校首先是制订人才培养方案指导性意见， 广泛征求各教学单位意见，交学校教学指导委员会讨论通过。然后，召开教学单位会议，在国家既定教育方针政策指导下，协商英语、政治的学分、学时分配等问题，协商完成之后。交给各学院、各专业在以上商定结果的前提之下制订本专业的人才培养方案，按期交到学校教学管理部门审核。最后，学校审核主要两个方面：一是，确保各专业遵照前期协调确定的结果，设置专业培养方案，包括校级平台课课型、总学时、总学分等；二是，形式审核，按照学校要求的格式统一排版，便于统一印刷和以后的教务管理。

4、动态管理

我国教育的目的是为人民服务、为社会主义现代化建设服务，随着社会经济发展，科技进步，人民教育需求发生变化，知识体系也在不断更新。因此人才培养方案也不可能一劳永逸，要在相对稳定的前提下保持更新，建立人才培养方案动态管理机制。一般情况下，一届学生之后要对人才培养方案大修一次。

华南农业大学规定，人才培养方案是每4年进行一次大的修订，然后是对实施中的培养方案，发现有不合适的问题，每间隔2年可以对其进行适当调整和修改。

三、突出特色的举措

1、课程设置层次合理

以“三级平台+模块”的课程设置体系。自2001年开始，华南农业大学校按照现代教育理念和高素质人才培养的的要求，构建了“三级平台+模块”的人才培养方案；所谓三级指：全校统一设置通识教育平台，包括公共课的实验课程进行整合，设立公共基础课实验教学中心，便于全校保持一致，提高课程管理的效率，比如英语、政治、文科类全校选修课和理科类全校选修课；第二个平台就是，按照一级学科分类，设置大类基础课程，考虑到二级学科的特点，个别同一学科门类下的二级学科差异较大，二级平台课每门课程又设置不同课型，供不同二级学科选择，比如，大学数学，在该校设置4种课型，难度较大的两个课型供理工科和数学要求较高的学科，两个难度较小的课型供文学、管理学科和数学要求不高的学科选择。第三个平台是，各二级学科设置本学科必修课程，供本学科下面的几个专业学习。模块是指，每个专业把课程性质相同专业课程组成一个模块，要求学生在每个模块选求一定量的课程。

2、注重学生创新能力培养

首先，给拔尖创新人才搭建平台。华南农业大学以优势学科为依托，创设丁颖实验班。设置丁颖实验的教育理念是，以素质教育为基础，以创新教育为核心，坚持“重素质，夯基础，强能力，扬个性”的育人理念；培养目标是：依托优势专业加强科研训练和实践环节，重点培养学生的实践能力和创新精神。自2008年起开设了经济管理类、植物科学类、动物科学类三个“丁颖实验班”，旨在培养拔尖创新人才。在培养过程中实行“六个专门”：制定专门的培养方案、专门安排高水平的教师授课、专门安排实验室、专门安排教室、专门组织实践教学、专门安排指导教师 。在低年级阶段进行小班教学，夯实基础，强化通识，实行导师制，学生参与导师课题和科研训练；高年级专业阶段，由学生自主选择专业，根据前期对导师熟悉情况和个人学习兴趣爱好，正式选择导师，加强实践教学与科研训练。

其次，给有创新意识的学生提供成长空间。华南农业大学于2007年启动了“红满堂计划”。实施“红满堂计划”，有针对性地选拔具有研究和创新能力的优秀本科生，进行重点培养，促使拔尖人才脱颖而出。为了满足学生的个性化培养要求，每年在高年级学生中遴选200名优秀学生，每学年给每个学生1000元资助。并为每位学生配备指导教师，由学生和导师共同商定培养方案，实施个性化培养，结合其个人特长，给每位学生安排一项大学生创新性实验项目，在导师指导下加强科研能力和创新能力的培养，实行优生优培。学校为进入“红满堂计划”的学生提供跨专业、推荐读研方面有一定的优惠政策。然后对立进入“红满堂计划”的项目中期检查，合格的颁发荣誉证书。

3、密切联系社会需求、重视实践能力培养

结合珠江三角洲地区市场经济发展比较完善的特点，设置“就业与创业”教育环节，提高学生的就业和创业能力。针对不同专业，在大学四年连续实施职业生涯规划和就业创业教育，提高学生的就业能力、创业意识和创业能力。华南农业大学在2009年人才培养方案中，专门设立了“就业与创业”教育环节，共6个学分，3个学分是学校统和学院开设的理论课程：《大学生职业生涯规划》、《职业素养提升与就业指导》《创业教育讲座》，将课堂教学与创业创新实践相结合；另外3个学分是学生创新与创业实践性活动。

四、小结

培养方案是落实人才培养模式改革的实施蓝本，因此人才培养方案直接决定着一所学校人才培改革的成功与否。本文以广东省华南农业大学为例，制订和修订人才培养方案过程中应该主意的四个原则，即：准确定位、统筹协调、循序渐进和动态管理。学校应该结合本校实际，制订本校特色的人才培养方案。A校地处改革开放前沿的广州市，课程设置和管理上结合本校实际，实施“三级平台+模块”的课程设置方式，通过“丁颖实验班”、“红满堂计划”以及学生创新竞赛等活动，提高学生的创新能力，培养拔尖创新人才，尤其是结合珠江三角洲地区市场机制比较完善的特点，重视学生就业创业教育和实践。

参考文献

创业型人才培养方案篇6

[关键词]经管类本科高校；人才培养模式；创新型人才

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0109-04

经管类本科高校创新型人才培养模式改革存在着创新教育缺乏系统组织保障、创新教育培养环节薄弱、课外创新实践平台不完善、综合评价体系不健全等问题。广东财经大学作为一所经管类本科财经高校，近年来，在人才培养方式、人才培养方案、分层分类教学改革、创新创业教育体系、人才综合评价体系建设等方面对经管类本科高校创新型人才培养进行了有益的尝试和探索，形成了一定的特色和优势。

一、改革人才培养方式

在经管类本科高校创新型人才培养方面，通过政策引导、资源配置等多种举措和方式，鼓励支持二级教学单位采取嵌入式、项目驱动式和集约式三种培养方式，积极探索经管类本科高校创新型人才培养方式的改革。

嵌入式人才培养是指通过开放式办学，推进校地、校企的全方位深度合作，将应用型人才培养嵌入地方行业、产业发展，实现经管类专业人才培养方案、人才培养过程和人才去向与地方行业、产业的紧密对接。“国际会计（ACCA）省级人才培养模式创新实验区”与ACCA广州代表处、德勤会计师事务所等12个跨国经营公司及英国卡迪夫城市大学、美国中田纳西州立大学等单位协同，采用嵌入式人才培养方式，培养国际化应用型创新型会计人才，取得了良好成效，具体建设内容体现在如下方面：第一，将ACCA资格认证课程及部分CPA考试课程嵌入实验区人才培养方案。第二，由ACCA广州代表处负责培训教师，提供教学指导、教材及教学资料、资格认证报名与考试等服务，发展学生会员，联系牛津布鲁克斯大学授予名誉学士学位，为学生联系实习与就业机会。第三，由德勤会计师事务所等单位负责为学生提供实践导师及学习案例，为学生提供、推荐实习单位及就业单位。第四，合作单位利兹都会大学负责为ACCA九门课程考试合格且通过GMT考试的学生以优惠条件申请前往利兹都会大学攻读硕士研究生。在国际会计（ACCA）省级人才培养模式创新实验区2015届52名毕业生中，有8人考取英国莱斯特大学、澳洲昆士兰大学和悉尼大学等世界知名高校的硕士研究生，16人入职全球四大会计师事务所、西门子（中国）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500强企业，26人通过F类9门课程的考试，成绩位居广东省前列。

项目驱动式人才培养方式是指构建了由创业课程教学、创业模拟体验、创业项目设计和创业项目孵化组成的严密、完整的创业教育体系，有效实现大学生创业项目与大学生课外科技活动项目的对接。近年来，学校精心打造创新创业精品活动和活动品牌，坚持以“项目驱动”和“团队驱动”的方式不断深化和完善创新创业活动运作模式，同时按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓励各二级学院打造具有鲜明专业特色的品牌活动，形成以“挑战杯”竞赛为龙头，大学生英语竞赛、数学建模大赛、管理决策模拟大赛、U势界创业项目大赛、模块商务谈判、模拟投资大赛、大学生广告设计大赛、物流管理大赛、电子商务大赛、旅游规划大赛等齐头并进的学生创新创业活动体系。实践证明，项目驱动式培养极大地激发了学生参与创新创业活动的热情，增强了学生的成就感和归属感，促进了学科专业的交叉融合，推动了创新创业教育的发展。

集约式人才培养方式是指实行特殊政策，集中校内外优质教育资源，大力推进教学内容、教学方法和教学手段改革，提高教育资源配置的绩效，尝试在普通本科院校培养未来经管精英的可行路径。学校赋予各类实验区和实验班“特区”政策，具体包括在全校范围内整合资源、在全校范围内遴选学生、教师在实验区或实验班新开发课程的教学工作量翻倍、分别按1∶0.8和1∶1给予省级人才培养模式创新实验区和部级人才培养模式创新实验区配套建设经费、在实践教学师资培养和国际交流师资培养中对人才培养模式创新实验区给予倾斜，不断健全经管类创新拔尖人才培养体系，有效提升了经管类本科高校创新型人才培B质量。

二、优化创新人才培养方案

经管类专业以“知识传授、能力培养、素质教育协调发展”的现代教育理念为指导，坚持“厚基础、宽口径、重应用，强化学生个性发展和潜能开发”等原则，不断优化通识课、学科基础课、专业课、专业拓展课和综合运用课五大课程模块体系，形成具有自身特色的人才培养方案。本专业还通过人才培养方案的实施，做到“以知识学习为基，以素质教育为本，以能力培养为重”，促使学生在知识学习过程中不断提高学习能力，并将知识内化为素质，外显为能力。

学校将创新创业教育纳入本科人才培养方案，贯穿于人才培养全过程。在本科教学计划中开辟创新创业模块，开设一系列创新创业课程，设置一系列开放式课程（项目），鼓励学生以创新创业设计、创新创业竞赛、创新创业培训、创业模拟、创业孵化等方式获取相应学分；结合创新创业教育要求优化各类人才培养模式创新实验区、应用型人才培养模式改革试点专业的综合改革培养方案，充分发挥各类人才培养模式创新实验区和综合改革专业教学计划的示范、辐射、带动作用；重视学科交叉融合，优化辅修、双学位教学计划，有效推动了经管类本科高校创新型人才的培养。

鼓励有条件的人才培养模式创新实验区制订具有自身特色的人才培养方案。部级人才培养模式创新实验区制订了融“知识学习、能力培养、实践训练”于一体的人才培养方案。该实验区围绕具有企业家精神和潜质的复合型经济管理人才的要求，针对国内同类院校长期普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力、重教师轻学生、重课内轻课外等问题，制订了一套有自身鲜明特色的培养方案：一是构建一套由一般方法与一般技能教育、学科方法与学科技能教育、专业方法与专业技能教育组成的系统的方法论教学与实践教学体系，以切实加强学生能力的开发与训练；二是将自然科学前沿专题、人文社会科学前沿专题、方法论专题与工商管理专业理论前沿与实践专题、行业知识专题等作为独立课程开设，以提高学生的科学文化素养，拓宽学生的学科专业视野，实现学校与社会、学校与企业的交融和贯通，提高学生的可持续发展能力；三是将实验实践教学系统、全面、有机地反映在专业培养方案中，除了各类课程实验、专业实验和跨专业综合实验课外，还开设了企业见习、创新创业模块、项目开发和创业实践等，实现了理论教学与实践教学的高度统一。国际商务省级人才培养模式创新实验区为提高学生的创业、创新、创造能力，制订了由“课程学习及培训、创新模拟活动和实践操作”相结合的互相补充、互为支撑的人才培养方案。在课程学习及培训方面，一方面将创新项目融入课程体系和教学内容，在课程模块学习中要求学生运用课程的专业原理，对现实数据和现象进行分析、解读和预测；另一方面，邀请企业高管和培训师开设创业学课程和专题讲座，以提升学生的创业理论基础和实战能力。该实验区的人才培养方案专门设计了创新创造创业能力模块，该模块由实验/实训课程、校内活动和校外活动三个子模块构成，实验、实训课程包括国际贸易综合实验课、ERP供应链管理、电子商务、创业学和校内仿真综合实习等；校内活动由模拟商务大赛、模拟广交会、模拟国际拍卖会、网络创业模拟大赛、贸易实战模拟大赛等组成；校外活动由GMC国际企业挑战赛、U势界创业项目大赛、SIFE世界杯大赛、挑战杯大赛、创业计划大赛、全国大学生英语竞赛等重要赛事组成。通过各类实验/实训和校内外赛事，充分锻炼了学生创新创业能力的发挥。

三、构建课程、专业、跨专业层面的分层分类教学改革体系

在保证人才培养基准质量规格的基础上，为促进学生个性化发展和复合型人才培养，学校强化了分层分类教学改革力度，逐步构建了由课程、专业和跨专业三个层面分层分类教学组成的分层分类教学体系。在课程层面，大学英语、数学、计算机、体育等四门公共课程实行分层分类教学，取得了不错的效果。在专业层面，已形成由1个部级、3个省级和4个校级人才培养模式创新实验区组成的经管类人才培养模式创新实验区建设体系。部级、省级和校级人才培养模式创新实验区作为本科高校创新型人才教学改革探索的“试验田”，充分整合了校内外优质教育资源，在探索地方本科院校培养拔尖创新人才的范式和路径方面创出了一条路子，取得了不错的人才培养效果。在跨专业层面，实施双学位（辅修）教育制度和专业二次调整制度，克服单一专业口径人才培养的不足，有力促进了复合型、应用型创新人才的培养。学校于2014年开始陆续加大了中外合作办学人才培养实验班的规模，中澳合作本科金融学专业实验班、中美合作本科国际商务专业实验班已招生并走上正轨，专业层面分层分类教学学生的覆盖面进一步扩大。2014～2016年，课程层面分层分类教学顺利推进；专业层面分层分类教学改革取得新突破，新增2个省级经管类人才培养模式创新实验区。跨专业层面分层分类教学取得新进展，357名经管类学生成功转换专业，3052名经管类专业学生参加双学位教育。学校不断推行与国外高校进行课程、学分互认，拓展学位互授合作范围，鼓励学生赴国外带薪实习，根据国外修读课程和实习的育人实效灵活认定课程、学分，2014～2016年，我校共派出102名经管类专业学生赴国外学习或带薪实习。

四、构建创新创业教育体系

学校注重对学生创新精神和创业潜质的培养和挖掘，将创新创业教育体系嵌入人才培养体系，构建了以创新创业教育课程创新创业模拟体验实验创业项目设计创业项目孵化为核心链条的创新创业教育体系。

加大创新创业课程改革力度。学校根据创新创业教育目标定位和创新型人才建设需求，构建了层次递进、三大课堂有机衔接的涵盖创业基础课程、专业类创新创业课程、跨领域创新创业课程和开放式课程的创新创业教育课程体系：一是在通识必修课模块中设置创业基础课程，由创业教育学院组建专门的教研室为全校学生讲授创业基础理论，开课方式借鉴国外创业教育模式，采取大班讲座、小班辅导相结合的方式。二是在通识选修课模块中增设“创新创业模块”，该模块由创业家及创业管理实务、创业计划制作实务、创业营销、创业教育指导和大学生KAB创业教育等五门课程组成。三是增设跨领域创新创业课程，打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设创业战略设计、商业模式设计、创业跨境电子商务、创业与管理：决策模拟等跨学科专业的交叉课程，以协同培养跨学院、跨学科、跨专业的创新创业人才。四是充实和完成创业学在毕博平台中的资源建设，依托创业学精品课程建设，完成“大学生创业学习特色数据库”的建设，已收集与创业相关的论文、图书、报纸、杂志、网络视频、学生作品等相关资源上万条。五是多部门协同建设一批开放式课程。学生可自愿选择参加开放式课程（项目），并按照学校《开放式课程（项目）学分管理k法》获得相应学分。学生参加竞赛获奖、公开发表研究论文和作品、公开出版专著（译著）、获得专利和权威职业资格证书、参加各类创新创业活动均可折算学分并替代相关课程。《开放式课程（项目）学分管理办法》的实施，激发了学生参与“挑战杯”大学生创业计划竞赛、大学生创新创业训练计划项目和SYB创业系列培训等创新创业活动的热情，使第一、二、三课堂的教学活动在创新创业教育层面实现了有机整合。六是引进由名家名师主讲的通识教育网络视频课，采用“数字化网络学习平台+辅导教师线上线下授课”的新型课程教学模式，在有效延展课堂时空的基础上，促进了学生自主学习能力的有效提升。七是开展SYB创业训练课程，面向有志于创业的学生进行有针对性的创业训练，对参加SYB创业培训班的学生进行夏、秋两季小学期集中培训。进入SYB创业特训班的学生不改变其专业归属，但在课程学习过程中需重新组建团队，并完成团队及个人的创业计划书，考核合格的学生在获得创业培训合格证书的同时，可申请替代相关选修课程。八是开展大学生KAB创业课程培训，成立KAB课程创业俱乐部，已招收三届KAB培训班学员，并通过俱乐部平台，对学生创业进行有针对性的指导和培训。

加大创新创业教育平台建设力度。学校构建了由校内创业模拟实践教学平台、校内创业孵化园、校外实践教学基地和应用型人才创新创业教育综合平台构成的创新创业教育平台体系。校内创业模拟实践教学平台主要依托经济与管理部级实验教学示范中心，利用ERP软件开展企业行为模拟，通过开发、训练学生的综合决策能力和综合执行能力，培养学生的创新精神和创业能力。为着力抓好跨专业综合实验教学、校内仿真综合实习和校内创新创业实践三个重要环节，经济与管理部级实验教学示范中心与用友、金蝶、国泰安、国家信息中心中国宏观经济网（下称中经网）等知名企业通力合作，在实验教学顶层设计、实验教学课程实施和实验技术研发等方面开展深度合作，取得显著成效。IBM、用友、中经网、国泰安和中山京通等公司的行业、企业专家全程参与ERP实验教学项目的设计；用友和国泰安安排企业导师进入课堂；部分ERP课程考核直接采用行业标准和企业标准；国泰安和中经网为师生免费开放部分数据库，支持我校跨专业实验教学；用友、金蝶和杭州贝腾等公司为学生提供模拟竞赛平台，帮助学生与其他高校学生同台竞技，吸引风险投资关注和选择项目；中经网和国泰安与我校合作共同开发仿真实习案例库；杰赛科技、中山京通和国泰安与我校合作研发出“基于云计算基础上的企业模拟仿真实验教学系统”，进一步发挥基于云计算及大数据等现代信息技术的作用，在跨专业虚拟仿真企业运作综合实验教学及资源共享方面率先突破。我校经济与管理部级实验教学中心分别荣获部级教学成果奖、部级教学团队和部级精品课程等奖励或项目资助，学生的综合实践能力、综合决策能力和综合执行能力得到明显提升。2014年，我校获批教育部首批部级虚拟仿真实验教学中心。创业孵化园区的项目建设为学生搭建了“平台支撑――项目扶持――基地实战――成功创业”的创业实践平台，为提升学生的实践创业能力提供了较大的助推力。学校在挑战杯创业计划竞赛和大学生创新创业训练项目基础上，通过专家评审和公开招标方式，遴选有基础、能落地的团队入园进行学生项目校内孵化。以校友创业企业为依托，建设了深圳网商协会、明次镆倒芾碛邢薰司校外创业见习基地，组织部级实验区和有创业孵化项目的学生到创业见习基地见习，让学生能够接触真实的创业过程与环境，学习创业企业的管理和成长经验。2014年，学校获得“广东省大学生创业教育示范校”称号，同时也获得广东省人社厅授予的创业培训机构资质，成功申报并获批成为全省创业培训定点机构。校外实践教学基地在承担学生实习教学任务的同时，根据专业发展特色，尝试探索具有自身特色的实践教学方式，如金融学院与华南师范大学金融系、证大速贷小额贷款股份有限公司和中山小榄村镇银行等共同组建了“微金融创新协同育人平台”，在协同培养华南地区微金融创新人才方面做得颇有特色。第一，该平台将微金融实务课程嵌入金融学专业人才培养方案。第二，和金融企业高管及实务部门人员协同编写金融类教材或著作；第三，协助证大房产申报建设我校餐旅实验楼。协调证大速贷小额贷款股份有限公司的招聘及培训工作安排；安排学生去证大集团和证大速贷小额贷款股份有限公司实习；与广东小贷协会初步达成合作培训意向等。金融学院学生深入参与微金融行业金融机构建设及咨询服务，在“微金融创新协同育人平台”上得到了较多的实战演练机会，创新创业能力不断增强，在全国挑战杯大赛中屡获殊荣。应用型人才创新创业教育综合平台获得中央财政支持地方高校发展专项基金资助200万元，正在筹划建设创业实验室和创业模拟室各一间，创意实验室开设创新创意思维拓展课程，开拓学生创新思维；创业模拟室建设两个校内创业模拟教学子平台，即“创业训练平台”和“创业服务平台”，并计划将该平台建设成为一个能支撑创业教育、自主学习、创业师资能力提升的资源支撑中心。

加大创新创业教育师资培训体系建设。学校选派教师参加全球创业管理领域的领导者――百森商学院的“创业思维与行动（TEAE）教学培训”及“SIYB创业师资培训”。“创业思维与行动”项目是百森商学院为两岸四地及新加坡等在内的大中华区精心设计的针对性强的创业教育师资培训。长达12天密集的全英文创业课程内容，涵盖了百森创业教育模式、创业教育生态系统、设计思考与创业创意、创业市场测试与商业计划、创业领导、天使资本与创业融资、创业孵化器、公司创业、家族创业和社会创业等与创业管理、创业教育相关的10余个专题。“创办和改善你的企业（SIYB）创业师资培训”是联合国国际劳动组织开发的，为有意愿开办中小企业的人量身定做的创业培训项目。该项目引入中国后，在部分省市试点运行取得良好效果。学校获得广东省人社厅颁发的“大学生创业教育培训（SYB）承办机构”资质后，已开展5期398位学生参加的SYB创业教育培训，学生参与SYB创业教育培训的积极性颇高。

五、构建经管类本科创新型人才综合评价体系

为客观公正地测评经管类本科创新型人才的各方面表现，使学生及时认清自身发展的优势和劣势，在实践中扬长避短，更好地实现自我发展。学校以部级人才培养模式创新实验区为试点单位，结合该实验区学生的人才培养目标和实际培养情况，构建了一套较为合理的、可操作性强的人才培养模式创新实验区学生综合考评体系。该考评体系以核心素质为根本，以思想道德素质为基础，以专业素质为支柱，以能力素质为拓展。核心素质侧重考评学生的创业能力、开拓创新能力、追求效率的能力、团队合作能力和财务运用能力；思想道德素质侧重考评学生的政治素质、法律观念和个人素质；专业素质侧重考评学生的专业素养、外语水平和计算机水平；能力素质侧重考评学生的决策能力、市场营销能力、沟通交流能力和社会实践能力。该考评体系的构建，实现了学生自主评价和教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、过程评价和结果评价相结合，较为全面、科学地体现了对经管类本科创新型人才的激励、约束和引导机制。该考评体系经过三年的实践证明，同样适用于省级人才培养模式创新实验区创新型人才的测评，在校内得到了较好的推广和应用。

[ 参 考 文 I ]

[1] 杨晓慧.我国创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015（1）.

[2] 徐小洲，叶映华.创新型人才的素质结构与生成转化机制[J].高等工程教育研究，2015（1）.

[3] 曾月征，袁乐平.创新型人才培养指标体系的构建[J].统计与决策，2016（18）.

[4] 许青云.高校创新型人才培养研究[J].国家教育行政学院学报，2010（3）.

创业型人才培养方案篇7

关键词：应用型本科；信息管理与信息系统专业；创新研究；教学改革

1 人才培养目标改革

信息管理与信息系统专业作为辽宁对外经贸学院“服务外包”应用型人才培养的重要专业之一。该专业认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见（辽政办发〔2015〕89号）》文件精神，深刻领会文件《辽宁对外经贸学院关于深化应用型本科人才培养模式改革工作的实施意见》实质，以应用型人才培养为目标、以服务于地方经济和社会发展为宗旨、以深化教育教学改革作为教学质量提高的抓手，创新人才培养模式，完善人才培养方案，构建特色课程体系，不断提升应用型人才培养质量取得了明显的效果。

信息管理与信息系统专业的定位为：培养具有创新创业能力的、符合现代社会需要的、具备掌握信息管理与信息系统技术的高素质应用型人才。坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化产教融合、校企合作，提高专业课程设置与产业结构的匹配程度，形成校企合作的双赢局面和良性循环。本专业坚持“卓越”应用型人才培养的理念，以市场需求为导向，服务于地方经济和社会发展的需要。

在培养目标上：培养适应地方经济建设、科技进步和社会发展的需要，德、智、体等全面发展的，具有高尚健全的人格、一定的国际视野、强烈的民族使命感和社会责任感、扎实的专业基础和综合人文素养，具有一定创新能力，具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力，能够在各级企事业单位、政府部门、科研机构等组织从事信息系统建设与信息管理的外向型、复合型、创新型、应用型高级专门人才。

2 人才培养模式创新

全面推进信息管理与信息系统专业综合改革，将追求“卓越”的信息管理与信息系统专业建设理念深入到人才培养模式上，培养具有良好职业素养、创新精神与实践能力并重的、高素质应用型的信息管理与信息系统专业人才。

创新“卓越”应用型人才的培养模式，通过工程实践的过程培养具有现代工程观的现场型“卓越”工程师。拟在该专业试行“3+1”人才培养模式。即根据学生志愿选择建立“卓越班”，用3年时间在校主体课程学习阶段，强化基础课程的学习，主要包括通识教育课程、专业技术基础课程和相关专业课程，完成信息系统开发所需的基本理论及技能训练。用1年时间进行强化专业和职业训练，该阶段以实践教学为主，采取企业实践、导师指导、课外创新实践等多种方式进行，通过产学研结合的软件工程实践培养模式，融会贯通所学知识、进行创新实践，提高学生的创新素质和实践能力。

该阶段主要通过校企联合培养的形式进行，培养学生运用所学理论解决实际问题的能力，提高学生适应社会的能力，同时要求学生结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计，不仅提高学生的实践能力而且还会提高学生毕业设计论文的质量。

3 课程体系改革

坚持“口径适当、基础扎实、强化能力、注重实践”的人才培养思路，以专业核心能力培养为重心，构建应用型本科人才知识、能力、素质协调发展的教育体系。深化培养方案、课程体系和教学内容的协调改革。建立与人才培养模式相适应的课程体系，优化教学内容，实现教学内容的工程化，教学过程项目化，学业评价过程化。

3.1 课程建设

以“卓越”型应用人才培养为目标开展课程建设，以中小企业信息化服务为核心构建课程集群，优化课程结构。课程内容符合辽宁区域经济发展和服务之所急需。在课程建设中充分倾听企业专家和技术人意见，并邀请企业全面参与，把企业前沿技术和真实案例引入其中，并借鉴国外课程建设的优秀成果。

首先改革课程体系。按照培养“卓越”型应用人才要求，构建“平台+模块”课程体系。课程体系主要由公共基础课、公共选修课、专业基础课3个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台” 及专业“模块”构成。“平台”是保证人才的基本规格和全面发展的共性要求。“模块”主要体现不同专业方向人才的分流培养、体现个性发展。根据辽宁省区域经济和社会发展的特点，丰富专业选修课程，拓宽知识面；强化实践教学环节，培养应用实践能力。

其次，优化课程内容。在程序设计语言、管理信息系统等课程教学中，吸收最新的教学改革成果，补充和完善课程教学大纲，全面更新和优化教学内容，充分反映和体现学科发展的新思想、新概念、新成果，强化教学内容的科学性、思想性和学术性。同时实施课程整合优、实现学科内容的交叉与融合。

3.2 教学资源建设

加强教学资源的协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。包括开发 “卓越”应用型人才培养过程中的理论教学和实践教学的成功的案例、从企业引入生产一线，包含主流技术和先进设计与开发理念的真实项目以及建设网络课程和题库。

4 教学模式改革

4.1 理论教学模式改革

首先要树立以学生为本的宗旨和服务意识，不断更新教学内容，实现教学内容、教育活动与教学方法的国际化；其次要有应用和能力意识，将分析、解决问题的方法逐步渗透到学生的认知活动和实验实践；除了培养学生的职业意识和专业能力，还要注重对学生自律能力、自学能力、交际能力、管理能力等综合能力的培养。此外，还要学习和应用现代教育理论和方法。在教学实践中提倡以下教学方法：

基于PBL的教学方法、基于“角色课堂”的教学方法、案例教学法、研究性学习方法及启发式、讨论式教学方法

学习现代教育理论，应用现代教学方法，提高课堂教学的品质。力求改变学生被动学习的局面，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.2 实践教学模式改革

强化实践教学，实现实践教学“点线面体”的全覆盖，打造条件优良、资源充足、体系完善、运行高效的实践教学平台。

（1）“卓越”型实践教学模式

首先“点”式实践教学，即以课程为主，目的是巩固学生所学的基础知识。其次“线”式实践教学，即以模块课程为主推动实践教学。如课程设计、课程实习、模拟实验、业务实习等，着重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程知识点的综合应用和融会贯通能力。再次“面”式实践教学，即以综合实训课、毕业实习为主推动实践教学。以信息系统设计综合实训为主，引入企业的真实案例，让学生在仿真的情境下，以团队项目驱动角色扮演的形式学会信息系统设计与开发的过程，达到学会学习、学会应用和学习创新方法的目的。最后“体”式实践教学，即以实践创新平台为主推动实践教学。为学生搭建多种体验式实践平台，支持一定数量的学生开展创业创新性实践项目，组建学生创新（竞赛）团队，通过参加全国计算机设计大赛、软件设计大赛等学科竞赛，培养学生解决实际问题的动手能力和创新意识。

（2）充分发挥校外实习基地的作用

进一步完善毕业生实习基地规范化管理，实质性推动互惠性校企合作、校所合作，建设校级和省级大学生实训实习基地。针对人才培养方案，有梯度、系统的组织学生实习，争取使学生的工作情境实践能力得到更好的提高。

（3）加强创业创新引导，培养“卓越”实践能力，

加大对“大学生创新创业训练计划”的实施与管理，通过“大学生创新创业训练计划”项目引导专业实践，启发学生的创新思维和实践，提高学生的动手实践能力、研究能力、创新能力，提高学生职场的竞争力。培养“卓越”实践能力，为“卓越工程师计划”提供支持。

5 师资队伍建设

建立一支注重师德修养、科学素养高、工程实践能力强、勇于创新、团结协作的可持续发展的教学队伍。

（1）树立“卓越”理念，以国家“卓越工程师计划”为应用型人才培养的基本理念，注重培育专业特色。

（2）健全教师发展的保障机制，制定适合应用型人才培养的专业教师发展的保障机制；

（3）打造“双师型”教学团队，加强校企产学研结合，采用请进来，走出去的措施，加强专业教师青年教师的应用实践能力的培养，努力建设一支专兼结合、以专为主的适应产业发展需要的“双师型”教师队伍。

6 质量保障体系完善

改革教学管理体制，建立监控与保障结合、评价与反馈结合、激励与约束结合的全方位、多元化教学管理体系。

（1）制度保障

学校为转型专业建设与改革，出台了《辽宁对外经贸学院关于深化应用型本科人才培养模式改革工作的实施意见》等相关政策。制定了专业改革项目的具体管理办法和实施方案，保证了专业改革工作的开展和执行。

（2）教学管理中质量保证

我院信息管理与信息系统专业在2014年辽宁省22所高校参评的专业综合评价中取得并列第10名的结果。为本专业转型发展提供了有力保障。

（3）教学管理中的体制保证

开设实践小学期，实施“三学期制”。在实践小学期里，邀请企业参与实践课程内容建设，开发的项目来自于企业的真实案例，开展任务驱动、项目导向、模块教学等多种形式教学模式改革，改进和提升教师教学方式方法，为转型专业改革和试点积累了丰富的经验。

7 结束语

以“卓越”型应用人才培养为目标的信息管理与信息系统专业改革方案具有前瞻性和可操作性。对于提升人才培养质量和水平，提高学生的创新和创业能力和服务地方经济建设能力具有重要意义，推进了我校应用型大学建设，实现学校可持续性发展。

参考文献

[1] 郭群.基于“高素质技术技能人才”培养的《数据结构》教学模式改革实践[J].《廊坊师范学院学报（自然科学版）》 2015，（4）：112

[2] 刘晓伟，尹子民，张彩虹.构建信息管理与信息系统专业实践教学体系的探讨[J]. 《辽宁工业大学学报（社会科学版）》 2014，（4）

[3]郭群.应用型信息管理与信息系统本科人才培养改革探索[J].赤峰学院学报（自然科学版）2013，（8）：257

创业型人才培养方案篇8

关键词：教学管理 ，创新， 人才培养

Abstract: the development of the market economy make train high-level innovative talents in China's current higher education has become an important task. Therefore, colleges and universities must update education conception, optimize the talent training scheme, to establish knowledge economy era applied innovative talent training need teaching management mechanism, fostering applied for the innovative talents to create a good education environment.

Keywords: teaching management, innovation, cultivation of talents

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：

随着我国经济的迅速发展，应用型创新人才越来越受到社会的重视和欢迎，在基础研究较为先进的西方发达国家，具有量大面广特点的应用型创新人才是促进社会经济发展的主体。相比而言，我国现阶段建设创新型国家对应用型创新人才的需求更为迫切，培养高层次应用型创新人才已成为当前我国高等教育的一项历史任务。笔者认为就地方高校而言，实施创新教育，培养应用型创新人才，应从以下几个方面着手。

一、树立与时展相适应的教育观念

知识经济时代需要的是基础扎实、适应性强、素质全面、个性鲜明、具有适应变化、适应环境、具有创造性应用的能力、具有强烈创新意识和创新能力的复合型人才，因此，地方高校教学管理工作者要树立与时展相适应的教育观念，更新教育思想，根据自身的办学条件、层次、类型，紧密围绕地方经济文化建设，以市场需求为导向，找准在人才市场中的位置，结合自身优势与特色，确定办学指导思想，包括办学方向、办学思路、人才培养目标与培养模式、学科专业结构、办学特色、服务面向等。依据学校办学指导思想调整优化学科专业布局与培养方案，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系，改革教学内容，课程体系，教育方法等，造就满足地方经济文化建设需要的，具有扎实的基础理论知识，较强的实践能力、专业技术操作技能等相关技术综合能力，又善于在此基础上进行创新的应用型创新人才。

二、优化人才培养方案

优化人才培养方案应以培养适应于地方经济文化建设的应用型创新人才为目标，兼顾学生长远发展和就业的现实需要，按通识教育、专业教育、综合素质教育三个层次设计人才培养方案。将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育教学各环节之中，努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构；把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，精心设计课外培养和创新能力培养活动，着力培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的实践能力。因此，培养应用型创新人才，优化人才培养方案要从以下几个方面着手：第一、改革课程体系，增强学生的适应性。拓宽和加强包括自然科学、人文社会科学、学科专业在内的基础教育，减少专深的专业课程。加强文理融合课程，创立跨学科、边缘学科课程，同时增加选修课比重，增加课程多样性，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力和特点组织富有个性的知识结构。第二、加强并完善实践教学体系，切实提高实践教学的地位。根据应用型创新人才培养目标的内在要求，在人才培养的各个环节，明确实践教学的要求，在基本保持学时总量的前提下，针对不同专业的特点，适当提高实践课课时比重，构建包括基础实践、专业实践和综合创新实践三个层次的实践教学体系，按课程内容、独立实验课程、集中实践性教学环节，第二课堂等模块，不断完善本科实践教学培养模式。通过优化实践教学体系，落实改进实践教学的内容和方法，加强学生实践动手能力、创新能力的培养。第三、统筹考虑、整体设计课内外的教育教学活动，开展产学研合作，鼓励学生参加科研；充实课外活动内容，营造宽松、自由、和谐的学术氛围，给学生以独立思考、大胆实践、创新发展的时间和舞台。

三、更新教学内容，改革教学方法

教学内容的更新改革是实施创新教育的重要环节，要从构建学生合理的知识、能力和素质结构出发，优化课程体系，精选教学内容，充实现代科技发展的新动态，增加现代科学技术的新成就、新思想、新发展，为学生创造性的学习开阔思路；增加一些带有探讨性、启发性的教学内容，尽量多留给学生思考的空间，培养学习兴趣，活跃其心智，为学生创造性的学习提供良好的环境。

在教学方法上，教师教学要突出学生学习的主体性、选择性、自主性，充分发挥学生的主观能动作用和教师的主导作用，实现以“学生为中心”，“以指导学生学习为中心”；课堂教学运用启发式、讨论式、研究式的教学方法，增强师生互动，调动学生学习的积极性；实践教育提倡采用“问题导向学习”、“协作参与式”的教学方式，通过布置大作业形式让学生以小组为单位对一门课程综合性的问题或综合几门课程知识的问题，结合其他专业知识、计算机知识和数学知识，从资料收集、提出解决、选择最佳方案到最终实现方案等一系列过程的实践，锻炼学生综合知识运用能力和动手解决问题的能力，增强学生的团队合作精神。充分利用计算机网络、多媒体等现代化教育技术，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。开展丰富的课外科技活动，为学生设立“创新能力培养训练”项目，教师吸收学生参加科研项目等途径，激发学生对科学知识的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的实践能力和创新能力。

四、建立适应创新人才培养的教学管理机制