高职专科范文

高职专科篇1

高职专科批和专科批的区别在于培养方向的不同，高职专科更偏向于技术，而专科批更偏向于理论。大专侧重理论教育，是大学本科的压缩版，相对于高职院校，将来升成本科院校的概率较大；而高职侧重技术重视实践的培养，将来升成本科院校的概率很低。

高职高专的形式包括职业技术学院、高等专科学校、职业大学，独立设置的成人高校等，以及一些本科院校内设立的高等职业教育机构等，但这些本科院校发的毕业证并不是本科。

大专偏向于理论，走的是本科教育的路线，但层次低于本科；而高职偏向于实践，培养的是有较强动手能力的毕业生。两者的学历都是专科学历。

（来源：文章屋网 ）

高职专科篇2

关键词：专业标准 学前教育 专业建设 课程体系 人才培养

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质，它将引领幼儿园教师的专业方向，无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展，产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务，学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵，并以其为导向，主动迎接学前教育发展的机遇与挑战，不断推进学前教育专业的科学发展。

一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题

（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育

培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。

（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要

高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0～3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。

（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养

师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。

（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现

一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景，在教学上讲专业理论比较深入，但在联系幼儿园实际案例进行分析，指导学生进行观察研究性学习，特别是指导学生开展幼教实践活动方面，缺乏亲身感受性的教学经验，常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学”“五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。

二、推进学前教育专业科学发展的若干思路

（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养全过程

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。学前教育专业的人才培养必须首先确立幼儿为本、师德为先。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。

（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系

培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。

（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力

学前儿童的生长发育有其自然科学的规律，作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律，特别是要准确把握“保教结合”的整体概念，即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面，会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学”“五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。

（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设

学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三，与各类幼教机构建立长期广泛的联系，聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学，举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等，用他们的所长弥补自身的不足。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。

社会的快速发展急需优质的学前教育，急需高素质的学前教育师资，我们必须适应形势需要，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，全面深化教育教学改革，真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。

内蒙古师范大学青年政治学院重点课题项目 ZD1202

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010（7）

[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见

[3]刘占兰.学习领会《幼儿园教师专业标准》，促进教师专业发展.幼儿教育.教育科学，2012（6）

高职专科篇3

关键词 医学英语 高职高专 重要性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

在新时代改革开放的发展形势下，我国经济突飞猛进，医学领域更是首当其冲，与国际医学的交流与接轨日渐频繁，这便给现在高职高专医科生的英语能力带来了极为苛刻的要求。顺着这种发展趋势，越来越多的高职高专院校开启了医科生的英语语言类专业课程，教授医科生一些常用的、相关的医学英语专业词汇和医学英语术语，让医科生逐渐提高专业医学英语文化水平，既可以方便医学生查阅相关医学英语文献资料，又可以让医学生学习国际上领先的医学治疗方案与常用护理知识，还能加强我国医学与国际医学的合作与互相学习等。

1国家教育部与教学部的要求

（1）国家教育部正式颁布的《基本要求》中明确强调：“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。”不管是在制定教学计划、教学大纲与学业安排时，还是教育实践时，高职高专院校的医学相关专业都要把英语教学放在前列，认真考虑到英语教学的听、说与读、写、译之间的关系、比例与时间安排和教学方法等，要做到真正加强英语的听说能力培养，真正做到大幅度提高高职高专院校医科生的英语阅读与实践能力。

（2）在我国教育部所印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件中曾明确指出：“该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教育内容的实用性和针对性”。因此，各高职高专院校医学类专业都应该突出英语教学的针对性与实用性，不能造成医科生高分低能。要让医科生在学校里有着良好的英语考试成绩，查阅相关医学文献和工作交流中也能有很好的英语发挥。

2高职高专院校的英语教育模式的重要性

2.1基础英语教学的重要性

高职高专医学英语教学的模式应该包括基础英语阶段与专业英语阶段。正常的高职高专医学英语教学授课时间应为两个学年。高职高专的教学目标是培养医科生在实际工作和查阅相关文献中运用医学英语的能力，因为高职高专院校的医科生大多在入学时英语水平不高、英语基础掌握的不牢、日常运用语言的能力更是偏低，所以在高职高专院校的英语教学中，首先让医科生掌握英语基础阶段，才是高职高专院校医学英语教育的重中之重。

2.2听、说、读能力培养的重要性

根据我国高职高专医学英语教育的根本情况来看，医学英语教育的听说课应为每周两学时或者在间周中穿行培训。高职高专的英语听力教材可以选用与精读课本相同或同步的听力培训教材，降低使用难度，提高医科生的学习能力，使其能在口语课上对着教材琅琅上口。在我国高职高专院校的英语基础阶段的阅读教学，应以听、说、精读为主。高职高专医学英语的教学应该分三步走。首先是课前演讲的准备，要为医科生营造一种轻松活跃的气氛，才能激励学生的求知欲，使学生更愉快的阅读医学英语、学习医学英语。其次是在课堂阅读中，让学生能熟练运用相关阅读方法，准确无误的获取课文中有用的信息。最后是在精读医学英语之后，马上能消化并且吸收学到的医学英语知识，并能让学生正确检查学到的课文知识内容能否理解并牢记，完整的发挥每一位高职高专医科生的主观能力与医学英语学习作用。

2.3英语写作能力培养的重要性

因为传统高职高专医学教育模式与方法有些特定限制，高职高专院校医学英语学时有限，并不能为医科生开设英语写作课程，所以要充分利用好医学英语阅读课或自习课的时间，为医科生完整的传授英语的写作方式和常用的写作技巧，让医科生可以在课下独自练习英语的写作，逐步培养与全面提高高职高专院校医科生的英语写作能力。首先要对高职高专院校的学生进行单字单句的写作与能力培养，要让连词成句与单句联系为医科生写作培养的主要练习手段之一。然后便是培养医科生短文写作的能力，教师选择题材时一定要选择典型文题，并且时刻注意与医科生英语水平的实际能力所符合，再通过培养与教学，使医科生能够完整书写信件，并且能良好的表达出其中的内容，没有常规性的语言错误，为医科生书写医学处方奠定牢固的基础。

3新时代医生素质要求

伴着人类文明的不断发展与进步、医学技术的不断完善，人们对于医生的要求并不像从前一样宽容。医生必须熟练掌握与人的沟通与交流技巧。高职高专院校医科生的良好交流能力至少要包括以下几点：（1）要有能与病人熟练沟通的能力，才能得到病人的信任与理解，让病人能对治疗进行配合，这便要求了医科生要能熟练运用英语与外籍患者进行一对一的交流；（2）在参加国内与国外学术及病例讨论会议时能与国内外同行进行深刻交流与探讨。这就要求医科生掌握熟练的口语；（3）第一时间了解国内外医学资讯，熟练的运用外语检索自己所需要的文献资料，迅速获得相关医学信息，才能为医学、教育、科研而服务。

4结语

高职高专院校的教育是中等院校教育的一个延续，高职高专医科生的课程难度与传统本科生相比要复杂许多，不同学校的教学定位与教学目标定位为各高职高专院校的英语教学带来了许多困难。但是高职高专院校的英语教学却是十分重要。一名合格的医生需要具备良好的职业综合能力与自身素质，高职高专院校医学专业的英语教育长期开展下去，不但能充实高职高专院校医科生的业余生活，丰富校园文化，还能提高医科生日后就业的技能能力，更能提高医科生自身文化素质。

参考文献

[1] 程雨民.安排外语学习要有个权衡[J].英语知识，2001，6（14）.

[2] 刘晓.围绕行业需求突出能力培养[J].中国高等教育，2003（5）.

[3] 任良耀.新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探[J].中国大学教学，2003（3）.

[4] 金长星.从实际出发，加强高职高专师资队伍建设[J].中国高等教育，2003（55）.

高职专科篇4

在新时代改革开放的发展形势下，我国经济突飞猛进，医学领域更是首当其冲，与国际医学的交流与接轨日渐频繁，这便给现在高职高专医科生的英语能力带来了极为苛刻的要求。顺着这种发展趋势，越来越多的高职高专院校开启了医科生的英语语言类专业课程，教授医科生一些常用的、相关的医学英语专业词汇和医学英语术语，让医科生逐渐提高专业医学英语文化水平，既可以方便医学生查阅相关医学英语文献资料，又可以让医学生学习国际上领先的医学治疗方案与常用护理知识，还能加强我国医学与国际医学的合作与互相学习等。

1国家教育部与教学部的要求

（1）国家教育部正式颁布的《基本要求》中明确强调：“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。”不管是在制定教学计划、教学大纲与学业安排时，还是教育实践时，高职高专院校的医学相关专业都要把英语教学放在前列，认真考虑到英语教学的听、说与读、写、译之间的关系、比例与时间安排和教学方法等，要做到真正加强英语的听说能力培养，真正做到大幅度提高高职高专院校医科生的英语阅读与实践能力。

（2）在我国教育部所印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件中曾明确指出：“该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教育内容的实用性和针对性”。因此，各高职高专院校医学类专业都应该突出英语教学的针对性与实用性，不能造成医科生高分低能。要让医科生在学校里有着良好的英语考试成绩，查阅相关医学文献和工作交流中也能有很好的英语发挥。

2高职高专院校的英语教育模式的重要性

2.1基础英语教学的重要性

高职高专医学英语教学的模式应该包括基础英语阶段与专业英语阶段。正常的高职高专医学英语教学授课时间应为两个学年。高职高专的教学目标是培养医科生在实际工作和查阅相关文献中运用医学英语的能力，因为高职高专院校的医科生大多在入学时英语水平不高、英语基础掌握的不牢、日常运用语言的能力更是偏低，所以在高职高专院校的英语教学中，首先让医科生掌握英语基础阶段，才是高职高专院校医学英语教育的重中之重。

2.2听、说、读能力培养的重要性

根据我国高职高专医学英语教育的根本情况来看，医学英语教育的听说课应为每周两学时或者在间周中穿插进行培训。高职高专的英语听力教材可以选用与精读课本相同或同步的听力培训教材，降低使用难度，提高医科生的学习能力，使其能在口语课上对着教材琅琅上口。在我国高职高专院校的英语基础阶段的阅读教学，应以听、说、精读为主。高职高专医学英语的教学应该分三步走。首先是课前演讲的准备，要为医科生营造一种轻松活跃的气氛，才能激励学生的求知欲，使学生更愉快的阅读医学英语、学习医学英语。其次是在课堂阅读中，让学生能熟练运用相关阅读方法，准确无误的获取课文中有用的信息。最后是在精读医学英语之后，马上能消化并且吸收学到的医学英语知识，并能让学生正确检查学到的课文知识内容能否理解并牢记，完整的发挥每一位高职高专医科生的主观能力与医学英语学习作用。

2.3英语写作能力培养的重要性

因为传统高职高专医学教育模式与方法有些特定限制，高职高专院校医学英语学时有限，并不能为医科生开设英语写作课程，所以要充分利用好医学英语阅读课或自习课的时间，为医科生完整的传授英语的写作方式和常用的写作技巧，让医科生可以在课下独自练习英语的写作，逐步培养与全面提高高职高专院校医科生的英语写作能力。首先要对高职高专院校的学生进行单字单句的写作与能力培养，要让连词成句与单句联系为医科生写作培养的主要练习手段之一。然后便是培养医科生短文写作的能力，教师选择题材时一定要选择典型文题，并且时刻注意与医科生英语水平的实际能力所符合，再通过培养与教学，使医科生能够完整书写信件，并且能良好的表达出其中的内容，没有常规性的语言错误，为医科生书写医学处方奠定牢固的基础。

3新时代医生素质要求

伴着人类文明的不断发展与进步、医学技术的不断完善，人们对于医生的要求并不像从前一样宽容。医生必须熟练掌握与人的沟通与交流技巧。高职高专院校医科生的良好交流能力至少要包括以下几点：（1）要有能与病人熟练沟通的能力，才能得到病人的信任与理解，让病人能对治疗进行配合，这便要求了医科生要能熟练运用英语与外籍患者进行一对一的交流；（2）在参加国内与国外学术及病例讨论会议时能与国内外同行进行深刻交流与探讨。这就要求医科生掌握熟练的口语；（3）第一时间了解国内外医学资讯，熟练的运用外语检索自己所需要的文献资料，迅速获得相关医学信息，才能为医学、教育、科研而服务。

4结语

高职专科篇5

【导语】

8月13日，省招生办对专科批次院校、高职类“3+证书”院校第二次征集志愿进行了投档，共投出考生14738人，其中，文科类投出10760人，理科类投出2666人，美术类统考投出433人，高职类“3+证书”专科中职生投出863人，高职类“3+证书”专科退役士兵投出7人，高职类“3+证书”专科西藏新疆班投出9人。

从投档情况看，本次征集志愿文科类院校生源情况良好，多数院校满档，其中少数院校征集投档分数高过第一次征集志愿分数线，且全部满档。比如，广东南方职业学院（304分）、广东文理职业学院（227分）、广州华南商贸职业学院（217分），均高出其第一次征集志愿分数线195分，且全部满档；广东工商职业学院在第一次征集志愿后缺额近2000人，经过二次征集，全部完成了招生计划。目前，我省专科院校已经超额完成了招生计划，招生录取工作顺利完成。 根据招生录取日程安排，专科批次院校、高职类“3+证书”院校第二次征集志愿录取8月14日结束。我省2018年普通高校招生录取工作将于15日全部结束。

高职专科篇6

1、本次网上征集志愿为：高职（专科）文史、理工类，艺术类、体育类；三校生高职文理类，三校体育类。

2、征集志愿时间为：2018年8月15日9时--17时。填报缺额院校志愿时间截止后，未参加填报或未确认提交的考生视为自愿放弃本批次征集志愿填报机会。

3、未被录取的考生均可参加征集志愿填报，请考生根据自己的分数选择适合的缺额院校。

4、高职（专科）文史、理工类征集时设6个征集平行志愿；三校生高职文理类缺额院校征集时设6个征集平行志愿；高职（专科）艺术类征集时按专业组分别设3个征集平行志愿；高职（专科）体育类征集时设6个征集平行志愿；三校生高职体育类缺额院校征集时设1个征集志愿。

5、考生使用本人的考生号（或准考证号）和“江西省2018年普通高考网上填报（征集）志愿密码卡”上的密码登录网上志愿填报系统。

6、填报缺额院校志愿时，所列栏目须一次性全部填写完整后再提交，一经提交，不得修改。

7、考生填报时，请认真对照《高中生之友•高考天地版》“江西省2018年普通高校招生计划”增刊和各高校招生章程中相关专业对单科成绩、身体条件（视力、身高）等方面提出的有关要求。

8、根据《江西省2018年普通高校招生工作实施意见》规定，文史、理工类，三校生文理类，在各批次院校征集志愿投档录取时，在控制线上投档不满额的院校，可在同批次录取控制分数线下20分内，对征集志愿填报该校的考生，逐分下降投档，由高校择优录取（部分有特殊要求的除外）。

9、艺术、体育类专业，在各批次征集志愿投档录取时，不降低初次划定的最低录取控制分数线（含专业合格线和文化控制分数线）。

10、考生应注意凡注明中外合作办学的专业学费比较高。

高职专科篇7

我区今年普通高校招生高职（专科）院校第二次征集志愿录取结束后，由于考生填报志愿不均衡、个别考生不服从专业调剂或投档后自愿放弃录取等原因，尚有部分剩余招生计划。现对所有缺额招生计划进行第三次征集志愿，征集志愿填报及投档录取的有关要求公告如下：

一、填报条件

我区高职（专科）填报志愿资格线为文科200分，理科200分(均包括政策加分、下同）。凡高考成绩达到我区高职（专科）填报志愿资格线以上未被录取的考生可填报本次征集志愿。

凡高考成绩未达到高职（专科）填报志愿资格线的未被录取的考生，可作为备档考生，填报本次征集志愿。

高职（专科）批次投档后已按考生本人志愿出档但自愿放弃录取的考生、已经被录取的考生，一律不得再填报本次征集志愿。

二、填报时间、地点及办法

征集志愿填报时间为：8月12日20：00时至8月14日10：00时止。考生必须在规定的时限内填报本次征集志愿，到规定的截止时间，网上填报志愿系统将自动关闭，对符合征集志愿报考条件而未按时填报本次征集志愿的考生，不再补报，责任由考生自负。

符合填报条件的考生可在“宁夏教育考试院网站”（nxjyks.cn）上下载《宁夏2019年报考普通高校高职（专科）院校第三次征集志愿表》（草表），填好后，在上述规定的时间内，凭本人用户名、登录密码和志愿提交校验码登录nxks.nx.edu.cn填报本次征集志愿。填报时请考生认真阅读《宁夏普通高考考生网上填报志愿说明和平行志愿解读》。

三、注意事项

有关本次征集志愿的院校代码、名称和专业代码、名称、计划缺额数等详见宁夏教育考试院网站。

征集志愿所列院校的收费标准、专业要求等以《宁夏报考普通高等学校填报志愿指南·招生计划与院校介绍》及院校《招生章程》为准。

四、征集志愿投档办法

本次征集志愿，按“平行志愿”投档原则进行投档。

特别说明：本次征集是2019年度普通高校招生集中录取最后一次征集志愿，本次征集志愿录取结束后，后期将不再组织任何形式的补录。

高职专科篇8

关键词：临床医学儿科学说课

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2020）02-0028-02

说课是在教师对教学大纲、教学目的、课堂设计非常了解的基础上，教师向教学同仁及专家系統地阐述本学科的教学设想及其理论依据，然后由各同仁及专家点评，达到互相交流，共同提高的一种新型教学研究和师资培训的活动，不仅仅是有利于提高课堂教学质量，更有利于青年教师快速成长[1，2]。近年来我校举行了多次说课比赛，收获颇丰，本文以四川卫生康复职业学院临床专业课程——儿科学为例，剖析高职高专临床专业学生的特点及儿科学教学知识结构的特点，针对学生和学科的特点，对教学方法进行构思，将从课程设置、教学内容、学情分析、教学实施、教学质量保障措施、存在问题及改进措施六个方面进行阐述。

1课程设置

1.1课程定位

儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学科学，既是临床医学专业的核心课程，也是必修课程。该课程开设于大二的第二个学期，是在解剖、病理、生理、诊断学等基础上来学习的课程。旨在让学生熟练掌握儿科疾病的诊治能力，为儿科医疗事业单位培养合格的高素质技能型人才。

1.2课程目标

通过本课程的学习使学生掌握儿科的基本理论知识和技能，从而具备对儿科常见病、多发病的预防及诊治能力，对儿科危急重症处理和转诊能力，开展小儿生长发育宣传，儿童保健指导及健康管理能力，为学生今后全面开展基层社区卫生服务奠定良好基础。同时，培养学生具有良好的职业道德和行为规范。为基层医疗岗位输送具有治病救人、全心全意为人民服务的技能型人才。

1.3课程考核

在设计教学考核方式时应多元化，整个考核过程包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面考核。分为平时成绩，期中考试，技能操作和期末考试四个部分。其中平时成绩（包含出勤、小组讨论学习、翻转课堂、课前提问及作业等）占总评成绩的10%；期中考试（题型多样化、形式多样化）占20%；实践考试（案例分析、技能操作）占30%；期末考试（理论闭卷）占总评成绩的40%。

2教学内容

2.1课程设计理念

本课程设计的理念是以岗位胜任力为导向，以德智体美劳为本，培养技能型、实用型人才为宗旨。教学内容上以“必须、实用”为原则，注重基础理论与临床实践的结合，着重培养学生的临床思维能力及突发应变能力。教学方法多样化，充分利用多媒体、现代信息化教学技术等辅助教学，灵活运用情景模拟教学法、案例分析法、翻转课堂等教学方法，重视实训课、临床见习课的学习。

2.2教材的选用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和学的重要依据[3]。本课程选用的教材是人民卫生出版社，2018出版的国家卫生健康委员会“十三五”规划教材、全国高等医药教材建设研究会规划教材、全国高职高专院校教材，由黄华、崔明辰主编。该教材针对临床专业编写，紧贴临床，注重理论与实践结合及内容的新颖性，构层次分明、条理清晰、重难点突出，符合临床医学专业人才培养方案的要求。

2.3教学重难点

根据教学大纲和人才培养方案的要求，本课程以儿科学常见疾病的临床表现、诊断、治疗原则为重难点；疾病的辅助检查及鉴别诊断为本课程熟悉的内容；疾病的病因、发病机制、病理生理及预防为了解的内容。针对重难点，我们采用微课、游戏、图片、结合生活案例等进行讲解。

2.4教学资源

参考教材为王卫平主编的儿科学，申昆玲主编的儿科学等教辅教材。建设儿科学合格课程、精品在线课程，常见儿科病案整理、试题库等教学资源，更新完善对分易、超星学习通等现代信息技术教学资料。

3学情分析

授课对象为三年制大专临床医学专业的学生。首先他们经过高考磨砺后，学习态度非常端正，经过大学一年级基础医学知识的学习，对医学有一定的了解，学生为00后，好奇心较强，喜欢新鲜事物，逻辑思维较强，大部分学生喜欢游戏，喜欢创新冒险，但自主学习能力及积极性差，自我控制力、语言表达能力和沟通能力欠佳，基础知识和专业理论知识相对薄弱，实践能力强，针对学生的这些特点，教师应灵活教学，采用不同的教学方法，提高教学质量的同时更要提高学生的综合能力。

4教学实施

4.1组织教学

课前注意观察学生注意力及情绪。

4.2导入新课

以一则新闻报道吸引学生的注意力，引出本次课程的主题，引发学生思考。

4.3讲授新课

采用讲述法、多媒体辅助、幽默风趣的故事进行讲解。

4.4巩固新课和归纳总结

以典型案例，小组合作形式，就本次课程所学的内容进行总结，将重难点采用联想记忆法、口诀法、对比法等进行梳理记忆。

4.5布置作业

作业为宣传画制作、超星学习通单元检测题、拍视频等。

5教学质量保障措施

5.1师资队伍

担任该课程的授课教师皆为双师型教师，兼职教师为中级以上职称，专职教师为硕士及以上学历。教师结构合理，为保证教学质量，对于青年教师，采用“传帮带”形式，即有经验的老教师指导帮助新教师，定期开展教研活动，集体备课，定期参加教师培训，进修学习等，增强教师的教学能力，专职教师需要到医院参加临床锻炼，避免理论与实践脱节的情况出现。

5.2教师考核

教师定期考核，包括同行评级、督导评价、专家评价、进修培训考核、学生评价、岗位锻炼考核等，针对教师的教学能力及业务水平进行评价。

5.3教学条件

校内实验实训室，学院附属医院及校企合作单位等提供教学设施，便于开展教、学、做一体化的教学，利于学生见习、实习，充分拓展学生的临床思维，为学生顺利进入工作岗位打下坚实的基础。

6存在问题及改进措施

目前课程建设、校企合作、教学资源等方面尚处在尝试阶段，有待进一步完善。现今是信息化时代，我们将不断努力，探索适合时展的新型教学模式，培养出一批批新时代的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 尤洁，王翠，宋飞飞，等.《药物分析》课程说课设计[J].山东化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鹃，李艳.《外科护理学》课程说课设计[J].课程教育研究，2019（13）：233-234.

[3] 潘小燕，郭应华.高职《妇产科护理学》课程说课设计[J].名医，2018（09）：248.