高职类高考范文
时间：2023-10-16 16:58:03
高职类高考篇1
一、填报体育、艺术类高职（专科）批次征求（平行）院校志愿时间、办法及招生计划
江苏省2019年普通高校招生体育、艺术类高职（专科）批次征求（平行）院校志愿的填报时间为7月30日9：00至15：00。
符合填报条件的考生，须在上述时间内凭考生号、身份证号、密码和动态口令卡网上填报征求（平行）院校志愿，并对自己所填报信息的准确性和安全性负责，不需要现场签字确认志愿信息。
本次体育、艺术类征求（平行）院校志愿的具体计划详见《江苏省2019年普通高校招生体育类高职（专科）批次征求平行院校志愿计划》、《江苏省2019年普通高校招生艺术类高职（专科）批次征求（平行）院校志愿计划》(考生可登录江苏省教育考试院门户网站jseea.cn浏览或下载)。
二、填报志愿有关分数要求
填报体育、艺术类高职（专科）批次征求（平行）院校志愿的考生，考试成绩须达到：体育类文化200分/专业90分以上，美术省统考文化180分/专业160分以上，音乐省统考（声乐、器乐）文化180分/专业120分以上，编导省统考文化230分/专业190分以上，艺术校考文化180分/专业合格。
上述考生的学业水平测试成绩需符合我省及拟报考高校的要求。
三、填报志愿有关规定及要求
1.考生不得同时填报体育类征求平行院校志愿和艺术类征求（平行）院校志愿。
2.填报艺术类征求（平行）院校志愿时，按照专业考试的方式（省统考或校考），考生只能在平行院校志愿（使用省统考成绩录取）或传统院校志愿（使用校考成绩录取）两者中选择其一填报。
3.考生填报艺术类征求平行院校志愿（使用省统考成绩录取）时，只能在美术、声乐、器乐、编导中选择一类填报。
4.前期未填报体育类或艺术类高职（专科）批次志愿但符合相关要求的考生，可以填报本次体育类征求平行院校志愿或艺术类征求（平行）院校志愿。
5.考生填报的志愿信息网上提交成功后，志愿即有效。在填报截止时间前，考生可上网修改自己的志愿信息；填报志愿时间截止后，任何人不得更改考生志愿信息。
6.考生填报院校志愿的其它有关要求详见《江苏招生考试》（2019年招生计划专刊下册）公布的《关于招生计划中有关问题的说明》、《考生填报志愿须知》。
7.考生务必查阅拟报考院校的《招生章程》，详细了解院校的报考要求和录取规则等，如因考生未查阅拟报考院校《招生章程》而造成的相关问题，由考生本人负责。
高职类高考篇2
一、补报条件
达到我省体育类高职（专科）院校最低投档控制分数线：①体兼文：文化分160，专业分94，综合分174；②体兼理：文化分160，专业分94，综合分174。
二、补报志愿时间
8月5日14:00至8月6日10:00，本次补报设置6个平行志愿，考生可凭准考证号和密码登陆志愿填报系统补报志愿。
三、体育类高职（专科）院校缺额情况
体育（理）
院校
代码
院校名称
专业
代码
专业名称
缺额数
备注
0337
重庆能源职业学院
01
休闲体育
2
0406
德阳科贸职业学院
01
休闲体育
10
0415
电子科技大学成都学院
02
休闲体育
1
0523
共青科技职业学院
01
社会体育
1
0621
广西体育高等专科学校
03
民族传统体育
3
05
运动防护
5
0670
贵阳幼儿师范高等专科学校（民汉双语民族班）
02
体育教育（师范）
4
须参加贵州省统一组织的少数民族语言口试，成绩合格。
只招少数民族考生。
0675
贵州城市职业学院
02
运动训练
6
0764
海南体育职业技术学院
03
电子竞技运动
与管理
1
0770
邯郸职业技术学院
01
社会体育
1
1062
湖南体育职业学院
01
体育运营与管理
1
1244
江西洪州职业学院
01
社会体育
2
1284
江西应用科技学院
01
社会体育
3
1667
青岛求实职业技术学院
01
体育运营与管理
11
1694
泉州海洋职业学院
01
体育保健与康复
2
02
社会体育（含体育教练方向）
7
1695
泉州华光职业学院
02
休闲体育
19
2019
四川国际标榜职业学院
01
运动训练
1
2189
铜仁幼儿师范高等专科学校
02
社会体育
4
2270
武汉生物工程学院
01
社会体育
4
2312
西安欧亚学院
02
体育运营与管理
8
03
电子竞技运动
与管理
12
2366
厦门安防科技职业学院
01
社会体育
16
2578
漳州理工职业学院
01
社会体育
17
高职类高考篇3
2022福建高职分类招生考试安排已公布
考试安排
高职分类招考采取“文化素质+职业技能”的考试评价方式。
(一)中职学校类考生
1.中职学校类考生依据福建省中等职业学校学业水平考试成绩和职业技能测试成绩，参考学生综合素质评价择优录取。学业水平考试成绩使用其在2021年6月参加福建省中等职业学校学业水平考试公共基础知识(德育、语文、数学、英语)和专业基础知识的合格性、等级性考试成绩。
2.职业技能测试工作实行“省招委会和省教育厅统一领导，省教育考试院统筹管理，主考院校组织实施”的管理体制。职业技能测试的疫情防控、命题、制卷、试卷保管、测试、成绩评定和成绩等具体工作由各主考院校执行。各主考院校根据测试工作需要，可自行选定若干合作院校或设置若干考点。
3.职业技能测试于2022年3月中下旬举行，相应类别的具体测试时间以各主考院校公布的时间为准。
(二)普通高中类考生
1.普通高中类考生依据福建省普通高中学业水平合格性考试成绩，参考学生综合素质评价及职业适应性测试结果择优录取。对于普通高中应届毕业生、往届毕业生或同等学力人员的普通高中学业水平考试成绩按《福建省教育厅关于做好2022年高职院校分类考试招生报名工作的通知》规定执行。
2.普通高中类考生将在省教育考试院网站参加职业适应性测试，职业适应性测试主要考查考生的职业意识、职业潜质和职业素养等。考生在填报专科批次常规志愿时，须在该网页上先行参加职业适应性测试(题型为选择题)后，方可填报专科批次常规志愿。
(三)特殊群体类考生
1.退役士兵、下岗失业人员、农民工和高素质农民等特殊群体类考生依据福建省统一组织的特殊群体类考生文化素质考试成绩，参考职业适应性测试结果择优录取。
2.特殊群体类考生文化素质考试科目为语文和数学两门，依据《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学业水平考试大纲(修订)的通知》中语文、数学考试大纲命题，采用笔试考试，每门成绩满分150分，总分满分为300分。考试时间安排在2022年3月26日15:00至17:00进行，实行语文、数学同场合卷考试，考点设在福建体育职业技术学院。
3.特殊群体类考生职业适应性测试在福建省教育考试院网站填报高职分类招考批次常规志愿时，须在该网页上先行参加职业适应性测试(题型为选择题)，方可填报专科批次常规志愿。
高职类高考篇4
关键词：考试真题；分类突破
作者简介：邓丹 （1983-），女 ，本科 ，中学一级 ，主要从事职高数学教学研究一、职高学生数学学习的现状
众所周知，职高学生的数学基础薄弱，对数学有种莫名其妙的恐惧心理，觉得数学很难学，看到一大串数字就像看天书，你看着我，我看着你，好像“执手相看泪眼，竟无语凝噎” ，学生数学学习苦、累；同时，常常看到我们职高老师教的辛苦，不理解学生怎么这么简单都不懂，课堂上都讲了n遍了，还是不会啊，依葫芦画了还不像“瓢”，那个痛苦啊，只有老师自己心里最清楚，“想说爱你真不是一件很容易的事”.总结起来，职高学生数学学习有如下特征：
（1）基础薄弱，连基本的计算都不过关；
（2）基础知识混乱，例如一元二次方程和一元二次函数分不清楚，有些学生一看到“函数”二字就头疼，不敢下手；
（3）对于实际应用题，无法读懂题意，无法提取有用的信息.
二、高职考试对于高职学生的重要性
高职考试对每一个考生来说，都非常重要，关系到每个学生的升学问题和专业的选择.
既然职高学生的基础薄弱，高职考试对他们又如此重要，那么作为一线的高三教师，我们该如何进行高职考试的数学复习呢？复习该遵循什么原则和要求呢？
三、高职考试复习的总体原则和要求
1.高职考试的总体复习原则是――“三个理解”
“三个理解”即 “理解数学、理解学生、理解教学”的原则，深入理解数学是前提，“理解数学”是数学课堂教学“预设”的前提，也是笛Э翁媒萄А吧成”的关键.作为教师，只有清晰地知道“教什么”，理解所教内容“是什么”，深知数学知识所蕴含的思想方法和自身的科学价值，才有可能在课堂教学中予以表达.学生是课堂教学的主体，“理解学生”就是要解决“教给谁”的问题.在课堂教学中，教师将已经“理解”的数学知识，要传授给学生，那么，就一定要知道学生在“这个问题”上“已经知道了什么”；在将要学习的内容中，可能遇到的思维障碍是什么；以及对于“这个问题”，是如何展开“思考”的.教学过程，应该是以数学知识发生发展过程为载体的学生的认知过程.基于教师对课堂教学中的载体“数学知识”的理解，对教学对象“学生认知”的理解，接下来，就是要解决“途径”的问题，即讨论“怎样教”，才能使学生获得最大的学习效益.
2.高职考试的总体复习要求
根据《浙江省高等职业技术教育招生数学考试大纲（2013年修订）》，高等职业学校招生数学考试，以人民教育出版社、高等教育出版社出版的《数学》教材为参考教材.数学考试旨在测试中学数学基础知识、基本方法、基本技能、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学数学知识和方法，分析问题和解决问题的能力.本大纲对所列知识提出三个不同层次的要求，三个层次由低到高顺序排列，且高一级层次要求包含低一级层次要求.三个层次分别为：
了解：要求学生对学过知识进行复述和辨认，对所列知识的涵义有感性和初步理性的认识，知道有关内容，并能进行直接运用.
理解：要求学生对所列知识涵义有理性的认识，能在了解知识基本内容的基础上作相应的解释、举例或变形、推断，并能运用知识解决简单的数学问题.
掌握：要求学生对所列知识在理解基础上，能综合运用有关知识，解决一些数学问题和简单实际问题.
四、分析高职考试真题、分类突破知识要点
1.对比考试大纲，详细分析近五年高职考试真题
比如不等式部分，考试大纲中要求，会解一元一次不等式，一元一次不等式组和可化为一元一次不等式组的不等式；会解一元二次不等式，了解区间的概念.会在数轴上表示不等式或不等式组的解集，那么在历年的高职考试真题中有哪些体现？是以什么题型出现的？每个题目的难易程度如何？在相应的课堂教学中，我们该如何进行有效突破这些知识要点？
比如函数部分，考试大纲中要求，理解一元二次函数的概念，掌握它们的图像与性质，了解一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的关系，会求一元二次函数的解析式及最大、最小值，能初步联系实际建立一元二次函数模型，会运用一元二次函数的知识解决一些简单的实际问题，那么在近些年的高职考试真题中，哪些题目涉及到一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式，是以什么样的题型出现？每个题目的分值、难易程度如何？这些问题在我们教学之前，都必须思考清楚，也是我们进行职高复习设计的原则“三个理解”的体现，即理解数学的重要体现.
2.分类突破知识要点
分类突破知识要点的方法很多，一般来说，可以根据知识点来进行分类突破，也可以按题型来进行突破，有时也会按专题进行分类突破，形式不一，但是针对性要强，即在“理解学生”的基础上，首先进行点对点进行突破，然后进行思维提升，变式训练等.
五、以“一元二次函数复习”为例进行分析、分类突破知识要点
1.分析高职考试题
分析2011年――2016年浙江省高职考试数学试卷，可以得出，“三个二次”（即一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式）在试卷中所占的比例很大，从下面统计的表格可以清楚看出.
2011年―2016年浙江省高职考试数学试卷“三个二次”题型分布表
表1
年份题型选择题填空题解答题分值2011年193414分2012年83412分2013年4、53414分2014年19、233416分2015年1、132812分2016年5215分在上述表格中，对“三个二次”的考查，表现在如下方面：理解一元二次函数的概念，掌握它们的图像与性质，了解一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的关系，会求一元二次函数的解析式及最大、最小值，能初步联系实际建立一元二次函数模型，会运用一元二次函数的知识解决一些简单的实际问题.这与考试大纲的要求是吻合的.
2.分类突破知识要点
知识点一：一元二次方程的解
例1（2016年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）若函数f（x）=x2-6x，则
A.f（6）+f（8）=f（10）B.f（6）+f（8）=2f（7）
C.f（6）+f（8）=f（14）D.f（6）+f（8）=f（-2）
例2（2015年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）已知集合M={x|x2+x+3=0}，则下列结论正确的是（）
A.集合M中共有2个元素
B.集合M中共有2个相同元素
C.集合M中共有1个元素
D.集合M为空集
例3（2012年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）设p：x=3，q：x2-2x-3=0，则下面表述正确的是（）
A.p是q的充分条件，但p不是q的必要条件
B.p是q的必要条件，但p不是q的充分条件
C.p是q的充要条件
D.p既不是q的充分条件也不是q的必要条件
知识点二：一元二次函数的图像和计算
例4（2014年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）已知二次函数的图象通过点（0，-1），（1，12），（-1，-72）则该函数图象的对称轴方程为.
例5（2014年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）函数f（x）=-2x2+5x+3图象的顶点坐标是
例6（2013年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）对于二次函数y=x2-2x-3，下述结论中不正确的是（）
A. 开口向上
B.对称轴为x=1
C.与x轴有两交点
D.在^间（-∞，1）上单调递增
例7（2015年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）已知函数f（x）=x2-1
3-2x x≥0
x
（1）f（-12）； （2）f（2-0.5）；（3）f（t-1）；
知识点三：一元二次函数的最值问题
例8（2014年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）若0
例9（2011年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）0
例10（2015年浙江省高等职业技术教育招生考试数学试卷）二次函数f（x）=ax2+4x-3的最大值为5，则f（3）=（）
A.2B.-2 C.92D.-92
知识点四：一元二次不等式
例11（2013年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）函数f（x）=x2-4的定义域为（）
A.（2，+∞） B.[2，+∞）C.（-∞，-2]∪[2，+∞）D.实数集R
知识点五：一元二次函数的应用题
例12（2014年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）两边靠墙的一个区域，边界正好是椭圆轨迹的一部分，如图所示，现要设计一个长方形花坛，要求其不靠墙的顶点正好落在椭圆轨迹上，
（1）根据所给条件，求出椭圆的标准方程
（2）求长方形的面积S与边长x的函数关系式
（3）求当边长x为多少时，面积S有最大值，并求其最大值
例13（2013年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）有60（m）长的钢材，要制作一个如图所示的窗框.
（1）求窗框面积y（m2）与窗框宽x（m）的函数关系式；
（2）求窗框宽x（m）为多少时，窗框面积y（m2）有最大值；
（3）求窗框的最大面积.
例14（2012年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷）有400米长的篱笆材料，如果利用已有的一面墙（设长度够用）作为一边，围成一个矩形菜地，如图，设矩形菜地的宽为x米.
（1）求矩形菜地面积y与矩形菜地宽z之间的函数关系式；
（2）当矩形菜地宽为多少时，矩形菜地面积取得最大值？菜地的最大面积为多少？
例15（2011年浙江省高等职业技术教育招生考试 数学试卷） （如图所示）计划用12m长的塑钢材料构建一个窗框.求：
（1）窗框面积y与窗框长度x之间的函数关系式；
（2）窗框长取多少时，能使窗框的采光面积最大；
（3）窗框的最大采光面积.
六、突破一元二次函数的知识点――“一元二次函数的应用”的复习学案
根据上述关于2011年―2016年高职考试数学试卷“三个二次”的分析，笔者针对“一元二次函数的应用”这一知识点进行分类突破，设计了一元二次函数的应用学案，供同行参考.
一元二次函数的应用（学案）
课堂练习：
1.（2011高职变式题）用12m长的塑钢材料建一个窗框（如图所示），求（1）面积y与x的函数关系式（2）当窗框宽为多少时，采光面积最大？
2.（2012高职）有400米长的篱笆材料，如果利用已有的一面墙（设长度够用）作为一边，围成一个矩形菜地，如图，设矩形菜地的宽为x米.（1）求矩形菜地面积y与矩形菜地宽x之间的函数关系式；（2）当矩形菜地宽为多少时，矩形菜地面积取得最大值？菜地的最大面积为多少？
3.（利润变式题）某职业中学市场营销专业二年级学生李明利用暑假时间做了一次生意，她用20元/件的价格从市场批发了某种品牌精美饰品1000件，然后在自家淘宝家店销售，下表是4天销售情况.她发现在25元基础上，每提价1元销量就减少1件.问：结合数学知识，如何定价才能使日利润最大？
价格25元26元27元28元销量15件14件13件12件课后巩固提高：
练习1：有400米长的篱笆材料，如果利用已有的两面墙（设长度够用）作为两边，围成一个矩形菜地，如图，设矩形菜地的长为x米.（1）求面积y与x之间的函数关系式；（2）当长为多少时，面积最大？
练习2：某商品的进价为30元/件，试销期间商品定价x元/件与销量y（元）存在的函数关系式的图像如图所示.
（1）求销售量y与定价x的函数关系式；
（2）当定价为多少时，商品的利润最大？并求最大利润.
练习3：在某块地上种葡萄藤，若种50株葡萄藤，每株葡萄藤将产出70千克葡萄，若多种1株葡萄藤，每株产量平均下降1千克，试问在这块地上种多少株葡萄藤才能使产量达到最大，并求出最大值.
练习4：如下图，AB=10，BC=5，在矩形ABCD上分别选取E、F、G、H四点，且AE=AH=CF=CG=t，如何O计，可使EFGH面积最大？
练习5：某小店销售某种商品，已知平均月销售量x（件）与货价p（元/件）之间的函数关系式为p=120-x，销售x件商品的成本函数为C=500+30x，试讨论：（1）该店平均月销售量为多少时，所得利润不少于1500？（2）当平均月销售量x为何值时，能获得最大利润？并求出最大利润.
七、高职考试复习的几点反思
1.知识点落实到位
高职考试的难度和普高考试的难度不同，比较起普高的高考考试题目来说，相对简单，但是高职考试题量大，对于基础薄弱、运算能力较差的职高学生来说，存在很大的挑战，因此，在高职考试复习过程中，我们选题时题目尽量简单点，不要求进行深入探究，但是选题时一定要根据知识点选题，落实到位，训练到位，使得学生熟能生巧.
2.分类突破知识要点
对于历年的高职考试真题必须足够的重视，命题的专家一般变化不大，命题的思路和趋势必然有延续性，不会出现非常大的变化，让大家感到不适应，因此，分类整理历年的高职考试真题就显得尤为重要，分析清楚了这些真题，心里就清楚命题专家的命题方向和思路、题型等，在复习的过程中就做到心中有“题”，讲“题”不慌，分类整理，突破知识要点，复习的效率也会提升.
3.利用变式进行提升
分析、分类整理清楚历年高职考试的真题，对于个别较难的知识点，学生不太容易掌握的知识点，比如一元二次函数的应用问题，既是学生头疼的问题，也是历年高职考试的重点，所占的分值较大，所以我们在复习的时候，常常利用变式进行提升，专题巩固突破比较有效.
参考文献：
[1]章建跃. 中学数学课改的十个论题[J].中学数学教学参考.2010年（7）.
[2][美]波利亚. 怎样解题[M].北京：科学出版社，1982.
[3]罗增儒.数学解题学引论[M].陕西：陕西师范大学出版社.2008年.
高职类高考篇5
关键词：艺术类高职院校英语教学 分层教学 文化导入 多种形式辅助教学
高职院校的基础课程往往不太受学生的欢迎，而英语科目更是如此。学生对传统的英语听说教学兴趣不浓，很难达到好的教学效果。艺术类高职学生原先的英语基础较薄弱，沉闷的传统教学很难激发他们的学习热情；加之“英语无用”的想法对学生的影响较深，他们分配在英语科目的学习时间和精力就更加的少。为此，我部英语教研室吸取其他高职院校英语教学改革的经验，并结合艺术类院校的专业特色，提出以才艺表演类活动促进英语教学的改革方向，使学生在准备节目的过程中提升自主学习能力，从而促进教学活动的开展。我院面向全院学生举办的英语才艺竞赛已经举办了三届，比赛鼓励学生以英文歌曲、英文诗朗诵、英文舞台剧等节目形式参加，很多学生积极参加，大大提高了他们对英语的兴趣，并进一步促使他们更积极的参与到英语学习中来。举办活动之余，我部在日常教学中也结合先进的教学理念，更好地开展教学活动。
一、分层教学
前苏联的心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。分层教学就是以该理论为依据，根据学生的实际情况将其分成若干层次，针对不同层次的学生开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度和教学方法更符合学生现有的认知水平和学习能力，适合学生的学习特点，从而确保不同层次的学生与自己的“最近发展区”相适应，不断提升自己的发展水平。
我院是一所艺术类高职院校，而学生也有不同的生源类型。除了艺术类高考生外，我院文化事业管理专业的学生是普通高考生生源。因此，这一群体的基础较好，学习接受能力也较强，且具有很强的学习主动性。艺术类高考生中，也有一部分学生由于自身对英语比较有兴趣，且稍微有点基础、接受能力也稍强一点的群体。另一部分的学生就是英语基础较为薄弱，且对英语课程兴趣不是很大，接受能力较弱的群体。我们以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）和学生差异等方面为主要依据，把英语教学目标分为三个层次。A层：要求学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A级，鼓励他们参加全国大学英语四、六级考试。B层：要求学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试B级，鼓励他们参加英语应用能力考试A级。C层：要求学生通过课程学习具备基本的日常英语口语交流能力，语音清晰标准，掌握基本的英语语法知识。
在教学内容和教法方面，我们对不同的三个层面的学生采用不同的策略。第一层面的学生往往英语基础较好，学习兴趣也浓厚，具备较强的语言接受能力和一定程度的自学能力，在对这一层面的学生的教学上侧重英语语篇层次分析和思维能力的培养上，加强西方文化的熏陶，培养他们的英语口语应用能力和英文写作、翻译能力，全方位提高听说读写译各方面的能力。第二层面的学生尽管基础知识有点不够扎实，但自身对英语有兴趣，有学好英语的主观愿望。这层面的教学主要采用的是讲练结合的方式，让学生能逐渐掌握教学内容，并将知识点内化为自身的英语能力。鼓励他们开口说英语，提高他们的英语应用能力。第三层面的学生最主要的问题是英语基础薄弱，我们主要进行基础知识的教学。在教学内容的安排上注意不要一次讲授太多的知识点，以免降低教学效果而影响教学质量。
二、文化导入
美国的人类学家、社会语言学家古德诺夫（Ward H. Goodenough）对语言和文化的关系有着以下的观点：一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得了整个文化。在英语教学的过程中不得不涉及到文化问题，在进行英语语言教学的同时也进行文化教学是不可或缺的。
高职类高考篇6
（常州卫生高等职业技术学校 江苏 常州 213000）
摘要：分析了江浙地区卫生学校发展现状，特别是独立升格学校（高职高专）的基本情况，简要分析了医药卫生类高职高专院校发展中面临的问题及发展出路。
关键词 ：卫生类高职高专院校；现状；问题；对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0005-03
医药卫生类学校发展现状
（一）独立升格
2001年，卫生部、教育部印发《中国医学教育改革和发展纲要》指出：要“扩大高等医学教育，压缩中等医学教育”。在这样的政策指引下，一些条件较好的卫校获得了升格的机会，但目前这种升格最高只到高职高专层次，具体见表1。
（二）并入或联合组建高校
在高等学校追求综合化的大潮中，很多卫校被合并。这部分学校有两种：第一种，合并后从事高职高专教育。如泰州卫校并入泰州职业技术学院，金华卫校并入金华职业技术学院；衢州卫校与其他中专校联合组建衢州职业技术学院；扬州卫校一部分并入扬州环境资源职业技术学院后，再与扬州市职业大学合并筹建扬州科技学院。第二种，实现了从中专到本科甚至到研究生教育的跨越。如丽水卫校并入丽水学院；舟山卫校并入浙江海洋学院；杭州卫校先并入杭州医专，再随医专并入杭州师范大学；扬州卫校另一部分先升格为扬州医专，再升为扬州医学院，最后合并组建了扬州大学。
（三）合作办学
第一种，中高职衔接或分段培养。如海宁卫校、桐乡市卫校、湖州中等卫生专业学校、浙江省永康卫校、绍兴护士学校、上海市卫校等与相关高职高专院校联办的“3+2”或五年一贯制高职；又如常州卫生高等职业技术学校、江苏省南通卫生高等职业技术学校等与苏州卫生职业技术学院联办的“4+2”高职。第二种，高职与本科分段培养，如苏州卫生职业技术学院与南京医科大学的“3+2”本科。
（四）其他
第一种，保持中专教育，如镇江卫校、宿迁卫校等。第二种，合并到其他卫校，如启东卫校并入南通体臣卫生学校、崇明县卫校并入上海市卫校等。第三种，利用其他学校的指标进行中专教育，如金坛市卫生进修学校、海门卫生职工中等专业学校等。第四种，举办成人教育或自学考试，如泰兴卫生职工中等专业学校（山东省潍坊护理职业学院泰兴校区）、泰州市姜堰卫生职业学校（山东省泰山护理职业学院姜堰分校）、靖江市卫生进修学校（山东省力明科技学院靖江分校）、嘉兴职工中等卫生学校、丽水市职工中等卫生学校、台州职工中等卫生学校、温州职工中等卫生学校等。第五种，并入其他单位，如武进卫生职工中等专业学校并入武进职教中心校、安吉县卫生进修学校并入安吉人民医院等。
医药卫生类高职高专院校基本情况
中高职衔接或分段培养的学校，学生入读三年后需升入相应高职高专院校，而不是继续留在原中专院校学习，这类学校在此不做讨论。
目前，江浙地区从事医药卫生高职高专教育的独立建制院校有16所，其中建校基础为卫生学校的13所。这部分卫校的升格形式有三种：一是升为高等专科学校；二是升为职业技术学院；三是升为高等职业技术学校，充作江苏联合职业技术学院在各地的卫生分院。从建校时间、行政隶属、占地面积等情况看，大部分学校办学条件较好。表2显示，江浙地区医药卫生类高职高专院校现开设有65个专业，涉及9个大类、20个小类，呈现多学科发展态势。
医药卫生类高职高专院校存在的问题
（一）学科门类泛化，优势专业偏少
医药卫生大类中开设专业最多的为23个，其中，护理专业布点学校最多，达14所。其余依次是药学、康复治疗技术、医学检验技术等；非医药卫生相关专业达18个，布点学校数为20所；专业布点学校数大于4的专业仅16个，占开设专业数的24.6%，且多集中在生化与药品及医药卫生这两大类；有37个专业仅有一所学校开设，其中12个为上海医疗器械高等专科学校开出；举办专业最多的学校为盐城卫生职业技术学院，有21个，最少是为南京卫生学校，只有4个。这说明目前医药卫生类高职高专院校专业发展呈现泛化之势，缺乏优势专业。
卫生类高职高专院校原有专业均较少，所谓专业建设都是在护理、药学等专业基础上，分别向上和向下延伸，再向专业相关、领域相近的方面拓展。如药学专业，向上延伸有制药技术类各专业，向下游延伸有食品药品管理类各专业，相近领域有中药专业，制药相关方面还有制药机械类专业。虽然各校在专业建设上着力很深，也取得了一点成效，但与行业外学校比起来，专业开设面仍然较窄。
（二）定位不明显，办学无特色
定位是学校发展的起点，虽然少有医药卫生类高职高专院校提出综合性研究型的发展道路，但从专业建设跨度看，至少目前还没有形成一个完整的明确的学校发展定位。医药类学校和卫生类学校本是两类学校。过往医药类学校并无或很少涉及护理类专业，近年也逐渐开展护理教育，如江苏省徐州医药高等职业学校；而卫生类学校的专业发展首先也是增设药品类专业；专业设置的严重趋同直接导致各校之间办学特色不明显。
因生源相同、就业去向一致，医药卫生类高职高专院校受到了医药类普通院校或综合性院校医药学院的严重挤压。另由于医药卫生类高职高专院校的专业设置门槛不够高，使得原本没有相关专业的普通高校可以在地方政府的强力支持下逐渐开设类似专业，如江南大学、常州大学等的护理本科专业，这也带来了一定程度的压力。值得注意的是，在江浙地区医药卫生类学校开设食品类专业的目前只有4家，占总数的25%，而农林食品类院校现大多开设有药品类专业，如江苏农林职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、江苏食品药品职业技术学院等；一些职业技术学院，如常州工程职业技术学院、连云港职业技术学院、台州职业技术学院等，甚至一些高等专科学校，如镇江高等专科学校、连云港师范高等专科学校等也纷纷开设涉药专业；行业外学校的挤压也将带来影响。
医药卫生类高职高专院校的发展出路
特色是核心竞争力，质量是立校之本。目前仍属于独立建制的医药卫生类高职高专院校，如想维持独立发展，各校应努力做到以下几点：
第一，坚持以就业为导向，专业设置主动适应地方经济社会发展的需要，课程标准对接职业岗位标准。专业设置是连接社会需求与教学工作的桥梁，是学校教育教学工作主动适应社会需求的关键环节。学校应该研究制定周详的学校专业建设规划，淘汰过时专业，新设紧缺专业，设置符合地方产业发展需求的专业。
第二，立足地方，做强特色。江浙地区自古就是中医药发达地区，如江苏的孟河医派和吴门医派，浙江的钱塘医派和永嘉医派等都是地域性较强的中医学术流派。《中医药事业发展“十二五”规划》指出，要加强中医药职业教育，医药卫生类高职高专院校应该立足地方，明晰政策导向，结合社会需要，将中医药文化融入教学实践，逐步形成特色。
第三，学习先进办学理念，及时总结经验教训。台湾的技职教育较为成熟，很多医药卫生类学校发展良好，如台北护理健康大学（原台北护理专科学校）、经国管理暨健康学院（原德育护理专科学校）、台南护理专科学校等，他们的发展轨迹值得研究。
参考文献：
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高职类高考篇7
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育体系的重要组成部分。近年来,高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长,到目前为止,我国独立设置的高职院校近1300所,占普通高校的一半之多,高职教育已经占据了高等教育的半壁江山。随着高职毕业生人数逐年增加,高职生的就业问题也越来越受到社会的广泛关注。
药学行业曾被誉为“永远的朝阳行业”,但近十几年来,各高校大力兴办药学及相关专业,扩大招生,使得药学类人才的就业形势逐渐不容乐观。2007年后,药学大学生的就业层次降低、收入减少、职位升迁越来越慢。党的十指出,促进更高质量就业的实现,尤为重要的是以高校毕业生为重点的青年的就业。大学生作为高学历高知识群体,他们的就业关系到每个家庭每个个人的利益。同时,更高质量的就业目标的实现,也是高等教育资源实现合理的配置,推动区域均衡发展和个人价值追求实现的三个目标的有机统一。
二、药学类高职生高质量就业的思考
1.高度重视
党的十八届三中全会指出,“健全促进就业创业体制机制,建立经济发展和扩大就业的联动机制”,“促进以高效毕业生为重点的青年就业”,“结合产业升级开发更多适合高校毕业生的就业岗位”,“实行激励高校毕业生自主创业政策”等,对促进高校毕业生就业工作提出了切实可行的措施。麦可思研究院与中国国家统计局合作每年出版一本《中国大学生就业问题报告》,对大学生就业问题的各个方面进行了详细的调研、分析和解读。高职院校要提高学生就业质量,就要根据国务院办公厅每年的《做好全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》文件精神,不断完善毕业生就业指导体系,建立健全就业工作长效机制,认真贯彻国家的有关教育方针政策,在夯实学生就业技能,加强学生就业指导,拓展学生就业渠道,完善学生就业服务。
2.特色创新
高职药学类专业有其自身特色,一方面,随着医学模式的变革,药学专业职业素质的内涵在不断地丰富和深化,但服务的对象始终没有改变,那就是“人”。这意味着药学类工作必须更多地考虑社会因素和心理因素,在从事药学服务时要更加突出社会化和人性化,这也是与其他学科类院校的主要区别所在。另一方面,高职教育有别于本科教育,后者重在培养研究型的人才,而高职教育注重培养的是技术含量高、岗位针对性强的卫生技术应用型人才。这类人才的培养周期较短,专业技能要求高,需要在校教育与就业岗位需求的“无缝对接”,保证学生毕业后能迅速适应就业岗位的需要。
苏州卫生职业技术学院药学院在探索药学类高职生高质量就业的过程中,响应大学院构建的全过程、多层次、零距离的教育引导(Guide)、实习实践(Practice)和就业服务(Service)三方合一的“GPS”就业导航工作体系,取得了积极的效果。药学院2013届毕业生总人数为354人,包括药学专业165人,药品经营与管理专业93人,药物制剂技术96人。截止2013年8月底,毕业生初次就业率达98.59%,其中药品经营与管理专业和药物制剂技术专业实现100%就业。截止2013年11月底,毕业生就业率达99.15%,其中协议就业率为87.57%。2014届毕业生总人数为419人,截止2014年8月底,毕业生初次就业率达99.28%,其中药品经营与管理专业和中药专业实现100%就业。截止2014年11月底,毕业生就业率达100%,其中协议就业率为88.54%,灵活就业率0.48%,升学出国率10.98%。根据第三方麦可思公司对毕业生就业情况调查数据显示,药学类专业毕业生工作与专业相关度高,半年后离职率低于本省平均,毕业生就业质量得到社会的充分认可和肯定。
三、就业工作的具体举措
1.领导高度重视,实施一把手工程
领导高度重视就业工作,党政领导齐抓共管,切实落实就业工作党政“一把手”工程。根据学校相关文件精神,药学院成立了就业工作领导小组。相关领导亲自对就业工作进行安排和部署,并多次召开就业工作专题会议,部署就业工作,积极有效地解决就业工作中的实际问题,形成人人关心就业的局面,切实做到就业工作责任到人。
2.注重专业教育,为学生就业打下良好基础
为使新生尽快适应大学生活,对所学专业有更清醒的认识,从新生入学,请专业带头人对新生进行入学教育,明确新生入学教育的目标,让新生通过给课程对所学专业的内容、现状及学生以后的发展方向有初步了解,使学生们认识到自己所学专业对社会的重要性,自己肩上所负有的责任,使学生在入学后建立正确的学习态度,为以后学生的学习、工作以及将来就业工作的顺利进行打下良好基础。
积极开展
高职类高考篇8
关键词：高职院校音乐类学生；钢琴考级；利弊分析；战略方案；
一、“钢琴考级热”现状分析
随着物质生活水平的提高，以及素质教育的普及推广，越来越多的家长把钢琴作为一种兴趣爱好，丰富课余生活和提高艺术修养的工具，产生了强烈的培养欲望。同时，由于一些专业老师以及家长的重视，钢琴考级的发展得到了推动。每年暑假期间，数以万计的考生加入了钢琴考级的队伍，形成了一派钢琴考级热潮。然而钢琴考级也出现了许多问题：
（一）急功近利，不利于长期发展。
大多数的家长对于孩子学琴的初衷是丰富孩子的课余生活，陶冶情操。但其中不乏有许多家长存在攀比心理，将孩子钢琴水平作为比较对象。因此，对于孩子的倦怠采取了打骂的手段，甚至急功近利，让孩子频繁考级。然而由于孩子的接受能力不同，基础和弹奏水平存在差异是在所难免的。钢琴的学习是一个需要长期坚持的过程，短时间内学好是不现实的，更是不科学的。同时，急功近利只会让孩子产生逆反心理，失去对钢琴的兴趣，不利于长期发展。
（二）教育机构鱼龙混杂，教学水平良莠不齐。
面对“钢琴考级热”的巨大市场，钢琴培训机构如雨后春笋般层出不穷。其中不乏一些不具备钢琴教学能力的人员在经济利益的驱使下混进了钢琴教学的行列中。然而很多家长自身不具备钢琴的相关专业知识，很难对钢琴教育机构作出准确的判断。这就给学生的钢琴水平造成了很大的影响。一些错误的指法习惯一旦形成便很难纠正。
（三）考级机构存在水分，评审缺乏公正性。
在巨大的经济利益诱惑面前，一些考级机构打着响亮的名号，却利用部分家长的攀比心和对考级知识的不了解，骗取家长的考级费用。这种现象严重影响了钢琴考级的公平公正性，更不能对学生的实际水平作出正确的判断，影响学生的长期发展。
二、钢琴考级的作用及必要性分析
目前，有很多拥有高资历和专业级别的钢琴教师在钢琴考级问题上很是重视。这在一定程度上加快了钢琴考级的发展。而钢琴考级制度的推广使得钢琴教学逐渐趋于规范化来应对考级要求，也是学生和家长进一步来了解了自身的实际演奏水平和钢琴教师的教学能力。在钢琴考级过程中，由一批在钢琴专业有权威的专家教授来进行客观的评价，考生从考官的评价中找到自身缺点，在日后的学习中加以改进。同时，教师也能从学生成绩中看到自己教学方式的不足，促使教师总结教学经验，不断进步、提高自身的教学能力。此外，通过统计表明，大部分家长认为钢琴考级能为孩子提供相互交流的机会，有利于激发孩子的学习热情。
但对于钢琴考级的必要性，很多人提出了质疑。钢琴考级作为检验学生演奏水平的一种方式有着重要意义，但目前钢琴考级中出现的种种问题引发了质疑的声音。音乐作为人们表达情感，传播心情的重要表现形式，其本身具有丰富的生命力和强烈的感染力。钢琴演奏者除了要具有基本技巧以外，还要具备良好的情感修养和音乐背景基础知识。其中，演奏技巧可以学生通过不断的练习而得到以高，但良好的情感素养和基础知识却不是一朝一夕可以获得的。这需要老师的引导和讲解，将内心情感转化为音乐形式的表达。但有些老师并不重视情商的培养。为了应对考级，有的老师总是采用灌输的固定模式，忽视学生的个人见解和合理看法，只要学生达到把曲目练熟的目的。这样的学生虽然通过背谱子、弹音符在钢琴考级中及格通过了，但长期乏味无趣的高强度练习根本未能让学生享受到音乐的魅力，也使钢琴考级失去了原有的宗旨和目的。
这些由考级问题而生出的事端给考生带来的不良影响，使得钢琴考级失去了原有的功能，不能充分发挥促进钢琴教育发展的作用。因此，对于钢琴考级的必要性产生了质疑。而钢琴考级的目的在于督促学琴者不断提高钢琴演奏能力，促进钢琴教育的普及。倘若其不但未能起到应有的作用，反而给不法分子和投机取巧的人钻了空子，对于学生的钢琴学习产生了阻碍影响，或者学生家长和老师仅仅是为了要满足个人的虚荣心而逼迫学生考级，那么是没有必要参加钢琴考级的。
三、高等职业院校音乐类学生钢琴考级的利弊分析
与普通琴童和业余学琴者相比较，高等职业院校的音乐类学生的学习模式是完全不同的。高等职业技术院校的教育目标是培养高素质的应用技术型人才，因此，对于钢琴演奏水平有着较高的要求。在高职院校的钢琴教学上，对于加强学生的钢琴基础训练和提高学生的钢琴综合素质是双管齐下的。钢琴作为学生综合学习音乐的必备学习工具，是利用于演奏、练声、练试唱、练耳、练习钢编，做乐理、和声和作曲的一个必备的有效学习工具。关于高等职业技术院校音乐类学生的钢琴考级问题的利弊可以从以下几个方面分析：
（一） 高职院校音乐类学生钢琴考级的优势
1.钢琴考级利用自身有利条件。高等职业技术院校的音乐类学生作为音乐的专业学习者在自身能力上有着很大的优势。多年的专业学习以使高职院校音乐类学生有着良好的钢琴基础，指法的熟练和对音乐的理解使得他们在练习考级曲目时的难度不大。同时，高等职业技术院校的老师并不一定都有着多年的教学经验，但其专业水平是有说服力的。比较之下，社会上存在许多教育机构打着名校的幌子，操着业余的水平，在考级时就会将所有弊病暴露出来，但因此耽误了众多学子的天赋和时间是无法弥补的。高等职业技术院校的音乐类学生接受专业老师的正确指导，凭借多年的演奏学习经验，在钢琴考级中顺利通过是完全没有问题的。
2.钢琴考级能够提高高等职业技术院校音乐类学生的就业率。艺术职业教育与艺术素质教育存在本质的区别。音乐素质教育是对学生进行艺术熏陶，目的在于陶冶情操，提高学生的综合素质。而艺术职业教育是一种职业。对于高等职业技术院校的音乐类学生来说，音乐教育是他们的立身之本，谋生之路，甚至晋升之道。职业教育又可称为就业教育，教育的关键在于提高学生在求职中的竞争力。
(二)高职院校音乐类学生钢琴考级的劣势
1.钢琴等级证书并不是衡量钢琴等级的唯一标准。随着钢琴考级问题的层出不穷，人们对于钢琴等级证书的认同感大不如前。很多业余钢琴爱好者为了满足虚荣心而在钢琴考级的队伍里滥竽充数，使得人们对于钢琴等级证书缺乏信任。高等职业技术院校音乐类学生考取钢琴等级证书的目的在于提高职业竞争水平，然而钢琴等级证书含金量的下降使得竞争力逐渐减弱。钢琴等级很高却并不代表钢琴演奏的实际水平越来越成为人们所认同的观念，因此，高等职业技术院校的音乐类学生很难通过钢琴考级来证明自己的实际钢琴水平。
2.钢琴考级内容不够全面，不能满足高职院校毕业生就业需要。目前，在社会上的专业院团钢琴表演职业的岗位十分稀缺，而且对于钢琴演奏演员的专业水平要求较高，在很大程度上只招收高等音乐学院本科以上的优秀毕业生，高等职业技术院校的音乐类学生得到的机会少之又少。对于大众、普及型的舞台，高职院校钢琴毕业生选择的人数也只是占很小的比例。据统计表明，绝大部分的高等职业院校钢琴表演专业的学生毕业后选择了从事社会音乐教育钢琴教师的职业。
四、高等职业技术院校对音乐类学生培养的战略分析
近年来，高等职业技术院校音乐类学生的就业问题不断引发人们的思考。艺术高等职业院校钢琴培养缺乏高职院校特点、与市场人才需求脱节等等问题的出现让我们不得不对高职院校的钢琴教育模式重视起来。在此，对于高等职业技术院校音乐类学生的钢琴教育培养提出了几点建议：
（一） 明确人才培养目标，将职业定位具体化。
高职院校钢琴教育要使学生通过学习钢琴，不仅具备基础的钢琴专业演奏能力，还要学会分析综合和运用音乐的能力，具备“一专多能”的本领。在就业目标方面，高职院校音乐类学生的就业目标是大众型钢琴演奏工作和社会音乐教育基础钢琴教学工作。高等职业院校应适应社会市场的需要，培养职业技术型人才，有针对性的进行课程安排和教育教学。随着经济社会的发展，人们对于精神层面的文化生活以及艺术教育越来越关注。社会音乐教育前景一片看好，钢琴考级、艺术热的势头丝毫不减。在各基层单位，高层次的合格的钢琴教育人才极其缺乏。高等职业院校应顺应这一社会需求，采取多功能、多层次的人才培养办法，为社会培养大量多功能、复合型的钢琴教育人才。
（二） 改革教学模式，开设钢琴教学类相关课程
高等职业技术院校的音乐类学生培养应该按照就业岗位去分析开设课程教学内容，更全面的为学生老考虑就业问题。一名“复合型”钢琴人才应该既有钢琴专业演奏能力又要有专业社会音乐教学能力，发展成为“双师型”人才。提高钢琴演奏能力要开设能够培养学生综合音乐能力的课程，让学生在掌握了多种基本的知识技能之上，达到钢琴演奏专业的学生可以兼修师范类专业课程的效果，为学生毕业后就业具有从事钢琴教师的资格和教学综合能力提供条件。高职院校应充分抓住社会上学习钢琴热潮不断深入的机遇，培养学生在演奏之外的教学能力。钢琴教师是高职院校钢琴毕业生实际就业率最高的职业。培养学生师范教学能力可以说就是提高学生的就业率。
（三） 将职业资格证书与学历证书相结合
在市场人才的需求下，仅仅拥有学历证书已不能应对就业中的巨大的竞争。高等职业院校应鼓励音乐类学生考取职业资格证书。随着社会经济的发展和国家推行资格证书制度以来，高等职业技术院校应认真贯彻政府提出的“双证”并重制度。即包括钢琴演奏员职业资格证和教师资格证在内的两种职业资格证书，和能够证明学历的毕业证书。我国现阶段已经建立了“演奏员职业资格证”的职业鉴定机构，但在“教师资格证”的制度方面，尚未设立“社会音乐教育方向的音乐教师”这一职业标准。因此，特别设立了“社会音乐教师等级认证”制度。“钢琴演奏员”及“社会音乐教师等级认证”都有其较为严格的职业技术和职业能力的鉴定内容。其具体考核内容和方式为高等职业院校的钢琴教学体系改革指明了方向。
六、结语
由于“钢琴考级热”的持续加温，钢琴考级也带来了诸多现实性问题。对于高等职业院校音乐类学生来说，钢琴考级有利有弊。所引起的钢琴学习热潮对于从事钢琴教育的学生是一大机遇，但同样现实性问题致使钢琴教师信用额度的下降又是一大挑战。在通过以上分析后得出，高职院校要不断深化教育改革，提高学生的综合能力，以适应市场的需求。
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