如何进行教学反思范文

如何进行教学反思篇1

关键词：教学反思 教学设计 数学教学

“教学反思”是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，是教师提高自身业务水平、促进自身专业成长、提高课堂教学有效性的一条重要途径。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题。要针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。

教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面：

一、课前反思

1.教学方法是否符合新的教学理念。课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念、是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2.是否创造性地处理教材。新课程理念下，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

3.教学设计是否符合学生实际。在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，思考在学习这一内容时可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题可采取哪些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象。在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课中反思

再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进、进一步优化的地方。在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为;在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师要及时反思如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。教师只有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，及时主动地调整教学方案与策略，才能更好地提高课堂教学的有效性。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8（平方米）。当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

三、课后反思

1.反思教学成功之处。每一堂课都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后要认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

2.反思教学失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因学生的积极性受到挫伤等，记录下来并对其原因作深刻的分析的探究，将成为今后教学吸取的教训。

3.反思学生的反馈。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花、独特见解或是学生的问题，如能力缺陷、思维障碍，以及学生学习中遇到的困难、作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救。特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，可记录到课后去研究。

如何进行教学反思篇2

关键词： 物理教学 反思性学习 解题反思 思维品质

在物理教学中，我们经常见到这种现象：有些学生学习物理，精力投入很多，学习刻苦认真，虽然已经掌握了足够的物理知识，但他们并不清楚在何时何地运用这些知识及如何运用这些知识，碰到问题时显得束手无策。到底是什么原因呢？

笔者认为，这主要是因为学生平时解题只知道一味模仿例题，至于这种类型的题为什么这样解，并没有认真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的题型往往是“一股劲往前走，一直走到天黑”，仍无法到达终点，甚至迷路。那么如何培养学生良好的思维品质，引导学生进行反思性学习呢？

一、引导学生进行解题后的反思，优化思维品质

解题的反思是指解决了物理问题之后，对解题结果、解题过程、解题规律和解题方法的重新审视、总结和提炼。解题之后进行反思，是培养物理思维能力的有效方法。著名教育家G.波利亚在”解题表”中将解题过程分为弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个步骤，并强调所谓的回顾，本质上就是反思，一方面是检查自己的解题过程和结果，另一方面是对自己的思路进行整理、归纳、引申和发散。这样既有助于学生对物理知识的融会贯通，更有助于学生思维品质的培养，具体做法是：

（一）反思解题过程，培养思维的批判性和严密性。

在解题过程中，学生由于审题不严、概念不清或受思维的影响，常常出现这样那样的错误，所以解完题后，教师要指导学生对解题过程与结果作进一步审视，检查解题过程是否准确，是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否以偏概全，论证是否严密，解题结果与过程是否矛盾，等等，长期加以训练，无疑对培养学生的思维批判性大有益处，同时也提高了思维的严密性。

（二）反思解题方法，培养思维的深刻性与广阔性。

对于一道物理题，如果只满足于解出就行，久而久之就会思维狭窄，如果能通过反思从不同的角度分析研究，寻求不同的解题方法，就可使思维触角伸向不同的方向、不同的层次，使思维变得开阔，变得深刻，因此，在一个问题被解决后，不应只满足于已有答案，应引导学生进行多角度、多层次、全方位的反思，开拓解题思路，探索新的解题途径，寻找最佳解题方案，并善于把解题方法加以引申和推广，进行一题多解、多题一解的训练，这样可以开阔视野，深化知识，提高思维的深刻性与广阔性。

（三）反思解题规律，培养思维的敏捷性与灵活性。

心理学的大量实验表明：学生物理思维能力与他们在解决问题过程中对信息的概括及解题后对信息的保持能力成正比，因此，在解题后，要引导学生反思解题规律，进一步把特殊问题纳入更一般的范围，由特殊推广到一般，揭示普遍规律，形成技能技巧，做到举一反三，触类旁通，实现能力的有效迁移。从会解一道题目到会解一类题目，由低层次到高层次，把物理思维提高到由例及类的档次，形成有效的“思维链”。这样，有利于对解题途径作出快速选择，简化思维过程，提高思维的敏捷性与灵活性，从而加速物理思维的优化。例如，当学生解完平抛运动的题目之后，老师引导学生物体做平抛运动的条件：（1）物体的初速度方向与重力方向垂直；（2）物体受到一个恒力：重力。然后进一步引导学生探寻由物体做平抛运动的条件推广到类平抛运动的条件：（1）物体具有初速度，且初速度与合力方向垂直；（2）物体受到恒定的合力。由特殊推广到一般，学生再碰到类似的问题，便能快速地处理。

二、促进学生进行物理反思性学习的策略

（1）指导学生进行反思性学习，教师首先要有反思的习惯。

教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断地进行反思，使自己具有开放的心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。在教学中经常反思课上例题，对习题条件加以变化，对结论加以推广和引申，一题多解或一题多变，教给学生反思的方法。若学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固，则可通过反思让学生对例题进行再认识、再理解、再提高。既加深学生对题中数量关系的理解，又培养学生思维的深刻性，教师示范反思方法，对学生养成反思的习惯、学会反思的方法是非常有好处的。

（2）要让学生进行反思性学习，教师就要放下权威，放下话语权给学生。

传统的教学模式下，教师是课堂的绝对权威，学生只需被动接受教师通过千锤百炼之后的经验结果，只需机械式地习得一个又一个成果。长此以往，学生在日复一日的灌输下不厌其烦，老师在吐沫横飞中感叹“一届不如一届”。究其原因，是因为学生失去学习的本源——思考。

要摆脱这种传统学习的弊端，教师就要放下权威，给予学生话语权，让学生对自己或他人的学习作出评价，阐述自己的观点，提出应对策略等。对学生的学习过程多加以正面评价和改进建议，积极引导学生参与学习内容的反思，这样学生才能发挥自己的主体作用，才能积极思考，勇敢质疑。

（3）要学生积极主动并持续地进行反思性学习，需建立互动性反思关系，形成反思的氛围。

如何进行教学反思篇3

教学反思不是一般的回想教学情况而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向发展。如此一来，教师由知识的传授者变为设计者、指导者、参与者，学生也由被动的知识接受者变成了积极主动参与教学过程的合作者。而教学效果自然也就不一样了，学生的思路打开了，怀疑精神、协作精神、想象能力、语言表达能力、写作能力也就都得到了锻炼。最重要的是，学生的学习成就感得到满足，学习兴趣得到加强，他们会更加踊跃地参与到以后的学习当中去。

二、教学反思应贯穿于教学活动的各个环节、各个层面

教学反思既有对教学内容的反思，如“怎样看待鸦片战争”、“怎样评价李鸿章、袁世凯等存在争议的人物”；也有对教学方式方法的反思，如教学中如何处理合作探究与课堂吵闹的关系、多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合等；还有对教学效果和教学中存在问题的反思，如在讲完《抗日战争》这一单元后，反思“为什么没及时组织学生写纪念抗战胜利60周年的小论文、为什么没及时动员学生举办有关日本侵华严重罪行的图片展”等。

三、教学案例反思

1.研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。

在讲《全国大动乱》一课时，笔者结合同仁们的评教，自己得出了以下的认识：

成功之处：本课在总体上实现了师生之间和谐自然的交流，课堂气氛比较热烈、融洽，师生互动比教案设计上体现得还要好，整堂课的处理比较合理和巧妙，学生活动也比较充分。

不足之处：①教学基本功不过硬，板书结构不完整，书写较乱，语言不简洁干净，“这个、那么”口语太多，有时语速过快容易让学生听不清楚。②对学生的点拨仍欠火候。与学生交流时，“接话”能力尚显不足，在学生表述自己的观点后，不能进行及时、明确的反馈，这就中断了师生之间原有的交流路径，使学生带着问题离开了课堂。

总之，多些教学语言的锤炼，多些教学规范，多些教育机智，注重课堂呼应，就会营造出和谐、民主、热烈的课堂氛围。

2.观察别人的课堂，从中捕捉案例。

在观看了湖北宜昌第六中学王英姿老师的一堂示范课《南北朝的文化》之后，笔者收获颇多。王老师上课伊始给同学们分发了事先准备好的竹签，并为了活跃气氛、拉近同学生的距离，没有急于说出当天要学习的内容，而是跟学生随意聊了起来：同学们，黄河就在你的身边，你能给大家讲述一个有关黄河的故事或者朗诵一首赞美它的诗歌吗？在学生都跃跃欲试进入状态之后，王老师提出了与本课相关的问题。

在讲“圆周率”时，王老师运用自己渊博的知识指导学生用割圆术、算筹动手操作，体验当时祖冲之在没有阿拉伯数字、没有算盘和计算器而用竹签进行记录和运算并完成这项复杂研究的过程。在同学们很吃力地用竹签完成了一些操作、感知到了当时记数的困难和繁琐后，王老师不失时机地提出了这样一个问题：从今天的动手操作中，同学们对当时祖冲之进行圆周率的研究有何感想？结果有近十位同学争相谈了为祖冲之那种坚忍不拔、认真踏实、一丝不苟的伟大的科学精神所折服的感受――这种感受是亲自体验后发自内心的真实表白。

此外，对郦道元的《水经注》、贾思勰的《齐民要术》等科技著作的认知和掌握也都是在王老师的精心引导下，在学生的独立思考和讨论中，利用学生已有的知识一一解决的。

四、课后小结与反思

课后小结与反思就是把教学过程中的一些感触、思考和困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思则较少关注。其实，平常历史教学中需要教师课后小结与反思的地方太多了。比如，合作讨论这种课堂学习方式很好，但每节课下来我都会反思：是不是在这节课上合作形式多了点，浪费了时间？这个问题真的需要合作讨论解决吗？是不是流于形式？再有，让学生一起合作编演历史剧在课堂上演出，真的会促进学生理解历史、主动学习历史吗？

如何进行教学反思篇4

关键词：英语教学；反思；教师

随着教师专业化的发展，教师的主体实践活动已成为教师成长的根本动力。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。可见，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。那么，在中学英语教学中究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进英语教学的发展的真正作用呢？教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？

一、课前反思

备课是教师教学的一部分，教师在课前做好教学的准备，可有效地提高教学的质量。教学设计的反思主要集中在坚持“以学定教”的精神，因其有较强的预见性。这主要表现在两个方面：（1）能提前预见在教学过程中可能出现的问题；（2）提前想出可能出现问题的解决方法和策略。因而，对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括五个方面：

1.对象分析。学生是教学的主要对象，教师要全方位地了解学生，要根据学生实际的情况和学习方法进行自我反思，这样才能更加科学和切合实际地确定教学方法及教学开始和教学深度与教学的广度。

2.教材分析。第一要做到浏览全教材，俯视全局，做到胸有成竹；第二，熟读资料教材，掌握教学的重点和难点；第三，广泛阅读资料和书籍，对教学内容“去除糟粕，保留精华”。只有这样才能明确地分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。

3.制订计划。要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说“凡事预则立，不预则废”，有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力。教师不仅要制订教学计划，还要指导学生制订出一个长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。

4.教学组织。教学组织包括教师的提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等学习策略。

5.总体评价。总体评价指评价教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

二、课中反思

课中反思是及时发现问题并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，是教学反思的重要环节。

1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习。语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。教师在课中应及时反思该节课重点在哪方面的教学，该教学目标是否落实到位。

2.对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。

3.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在英语学习中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。教师要用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生的心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观和人生观。

三、课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：

1.记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。

2.记课堂的成功之举。这主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。

3.记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪现，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

总之，在高中英语课的教学中，教师要不断地进行反思。也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时做出适当的调整，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色，真正做到在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。

参考文献：

[1]]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，（01）.

[2]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究，2003，（01）.

如何进行教学反思篇5

进行有效的教学反思方法如下：

1、做好教学前的反思备课。其是教学工作的基本环节，备好课是上好一节课的前提。备课主要从以下几方面入手：备课程标准，知道理念新在何处，明确教育教学方向；备教材，明确教学目标、重点、难点；备学生，让学生成为课堂学习的主人；备教法，注意预设与生成，让课堂活起来；备好自己，成功一堂课，成就一个人。

2、做好教学中的反思。其能使课堂教学高质高效地进行。新课程所提倡的生成性教学具有多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求。所以应该经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的课堂驾驭和应变能力。

3、做好教学后的反思。其并不是新东西，但新课标特别强调反思教学，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化。

（来源：文章屋网 https://www.wzu.com）

如何进行教学反思篇6

关键词：课后记　数学反思　效果

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。反思即教学反思，也就是人们常说的课后记。课后记是教师对自己教学过程中每个环节的重新认识，是一种教学以后高层次、高水平的思考，是教师提高自身素质，改进教学方法，提高教学质量的重要保证和必要手段。新课程改革中把教学反思提高到了前所未有的高度。利用课后记的教学反馈，可以及时解决教学中的疑惑，有创造性和创新性地实施教学目标，完成教学任务。

从教多年以来我深深地感觉到，无论是经验丰富的老教师，还是初上讲台的年青教师，每上完一节课，或多或少总有一些感受，有成功的经验，也有失败的教训。对教学中的重点、难点、教学方法、板书设计等环节“回头看看”，然后把这些东西及时记录下来，再根据课堂教学的实际情况作出客观的评价与总结，并附写在教案后面，以此来进行教学自我反馈，及时发现教学中存在的问题，查漏补缺。记课后记还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理，有利于加强教学的针对性，有利于教师积累教学经验，提高教学水平。作为英语教师如何利用课后记进行教学反思呢?

一、利用课后记。反思成功之处

每上完一节课，将教学过程中达到预先设计的教学目的引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到预计的教学效果。

二、利用课后记，反思不足之处

教师不可能每节课都上得很成功，若能及时记录处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，使之成为以后教学应吸取的教训并纠正，对教学质量的提高是非常有利的。我在教授初一下册Unit 8中57课时，里面涉及到一些宾语从句的内容(宾语从句是初三才学到的知识点)。由于过多地讲解了一些宾语从句的内容，使本节课的一些重点内容没有能够按时完成。我记下了这次失败的教训，认真记录了这一节课在哪些方面不够理想和不够完善。

三、利用课后记，记录教学灵感

在教学过程中，教师有时会感到出现了前所未有的高效能和高速度，这时大多是产生了教学灵感。在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，真乃“上下五千年，纵横八万里”，听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸；有的教师频频提示、导引，师生竞相问答，课堂气氛热烈，在师生思想碰撞中，时而迸发出智慧的火花，创新的成果，使教学达到出神入化、妙趣横生的最佳境界；有的教师往往提要钩玄，启发点拨，打开学生的心扉，话虽不多，却是画龙点睛。能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。如果在课后能及时记下这些灵感，再与同事分享交流，不但能互相学习，取长补短，还能在下一轮教学中取得更好的教学效果。

四、利用课后记，写学生的创新

课改后的英语教材图文并茂，为学习英语提供了大量的信息，教材中的图文为学生的创新思维拓展了空间。课堂教学过程中，当学生出现“创新的火花”，教师应当充分肯定他们提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，它们不但可以拓宽教师的教学思路，而且还能提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为今后丰富的教学材料。

如何进行教学反思篇7

[关键词]教学 反思 反思性教学

对一位教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。仔细观察周围的同事，我们发现，对于从来没有教学经历的人来说，我们很难说他有教学经验，似乎教学的经历决定了教学经验。可是，同时我们发现，有些有二三十年教学经历的老师又未必比三四年教学实践的年轻教师更有经验。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验。至多只能形成肤浅的知识，如果教室仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大爱限制。 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。

一、反思什么

反思性教学以追求教学实践合理性为动力，教学实践合理性由教学主体理性，教学目的合理性以及教学工具合理性等要素组成，这些要素相互作用，又形成更高层次的合理性。为此反思活动中应对教学主体合理性、教学目的的合理性、和教学工具合理性进行反思。

二、什么时间反思

1.课前反思，指向于未来教学，使未来的教学设计建立在过去的经验基础上。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，年增加教学效能。

2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。课中反思需要教师有一种闲适的心态准备。事实上，很多老师没有养成课中反思的意识，也没有那种随时对教学活动进行审视的准备，所以出现问题总是来不及纠正。

3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。

三、反思性教学的步骤

1.明确问题，确认教育困境的存在。

在反思时，应选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。在明确问题时要划清几种问题的界限，一是真问题与假问题的界限；二是个别问题与普遍问题的界限；三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。

2.收集资料

围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等等方面收集有关资料。如教师的经验、学生的感受、理论的指导等都是认识和解决问题的重要资源。

3.分析资料

以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，并形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如搜寻不到，也可向其他教师请教，或阅读专业书籍，甚至上网查询。这种调查分析的结果有助于形成新的，创造性的解决问题的方法。

4.建立理论假设，解释情境，指导行动。

一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。比如“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主。。。”就是好课的假设。

5.实施行动

在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

四、反思性教学的方法

以下是教学反思的一些常见方法，有：写反思日记，课后备课，开展观察课，召开备课组学术研讨会等等。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自已的教学经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求了解学生的意见，详尽记录教学的背景、效果、上课的具体感受，存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。而课后备课则有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。

如今，课改已实施10年，作为今后一线的教育工作者，更应不断提升教学实践合理性，在教学中多思考，多质疑或评价自已教学的有效性，多运用反思的结果矫正自已不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以实践运用。

如何进行教学反思篇8

【关键词】初中；英语；教学反思

教学反思是教师以自己的教学理念、教学活动以及由此产生的教学效果等为内容，进行的积极主动的审视、评价、剖析和调节的过程。在这种反思过程中，我们可以通过发现和分析教学行为中发生的各种问题，经过深入思考，探索解决，最终达到更新教学理念，指导教学实践，促进自我发展和提高教育质量的目的。初中英语教师应该怎样进行教育教学反思，促进专业成长呢？笔者认为，不妨从一下几个方面进行探索和尝试。

一、根据新课程理念，反思教学思想

随着新课程改革的不断推进和深入开展，全新的教育教学理念应运而生。教师与学生应该建立民主平等和谐的新型师生关系，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友；教师既要指导学生学会知识，更要教会他们学习知识的方法；教师既要教育学生成为具有学识和学习方法的人，更要教育他们成为具有实践能力和创新精神的人。面对诸多的全新教育理念，我们应该进行深刻的对比和反思。传统居高临下的师道尊严应该摒弃，应试教育下的唯分数论应该转变，以教师为中心的教学模式应该改革等等。

二、根据新课程标准，反思教学设计

我们要依据新课程标准，对英语教学设计进行研究和反思，使教学案具有指导性和可操作性。

（1）确立学习目标。在研读分析教材的基础上，我们不但要确定语言知识和技能目标，确定方法和技巧目标，而且要确定情感态度和价值观目标。例如，《新目标英语》教材蕴含的情感态度价值观教育内容十分丰富明显，我们可以对学生进行良好生活习惯、爱护生态环境、培养独立意识、关心爱护他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析学生情况。我们要充分考虑学生的知识基础、年龄特征、兴趣爱好以及学习风格等多方面因素，使教法更具实用性，学法更具指导性。

（3）选择教学方法。根据以上学习目标、学情分析和教学内容，选择使用切实可用的教学方法是实现学习目标的途径和方法。例如，英语词汇教学法有语境教学法、直观法、图示法、翻译法等等；语法教学法有归纳法、演绎法、情节交际法、口诀法等等。我们应根据教学内容和学情分析，在新课程理念的指导下，选择能够激发学生思维，调动学生积极性，培养学生能力的方法。例如，语法教学尽量使用归纳法、情景交际法，少用演绎法。《新目标演英语》在语法教学方面给我们提供了使用归纳法的良好平台。

（4）选择教学媒体。随着教育科学技术的发展，录音机、多媒体、教学白板等多种教学媒体已广泛应用于教学活动。多媒体教学设备利用其特有的声、光、影效果，十分容易激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，提高学生的学习效率，优化课堂教学，起到很好的辅助作用。英语是一门紧密联系生活实际，实践性很强，训练量很大的学科。我们要根据教学内容和学生特点，恰如其分地使用多媒体教学设备。

三、根据学生课堂表现，反思教学过程

新课标指导下的教学过程，是学生在教师指导下，确立学习目标，主动积极掌握知识技能，习得学习方法，受到心灵启迪和情操陶冶的过程。我们在这种师生互动、双方交流的过程中，通过语言沟通和思维碰撞，甚至通过学生的神态表情、眼神动作等课堂表现，可以折射反映出学生的学习参与程度和知识技能的掌握程度。我们要对教学过程的各个要素进行反思和评价。

学生的学习积极性较低，是由于其学习动机和兴趣没有得到很好的激发，还是学习内容脱离学生知识基础和生活经验？学生的词汇、句型、语法理解不透，掌握不好，是否由于我们指导点拨不到位，难点突破没做到？学生的口语练习活动秩序不好，是否由于我们分工不明、要求不严、组织不力？诸如此类的学生表现，我们都要进行敏锐反思，并且随时对教学方法做出调整，教学活动做出调控，以便于学生学习目标的完成。

四、根据学生作业和考试情况，反思教学效果

在现行考核和评价体制下，学生日常作业和阶段性学业检测仍是教师采用的巩固练习和考核评价的主要方式和手段。这种方式和手段能够比较好地反馈出学生的学习情况和教师的教学效果。

通过仔细批阅学生的作业，我们可以发现其中存在的问题。例如，通过作业可以发现某个句型、某个语法点错题较多，我们就要反思造成这种情况的原因，是指导点拨不够清晰，是重点强调不够充分，是巩固练习程度不够，还是学生马虎粗心所致。

通过认真分析期中期末教学检测成绩，分类整理各种题型的答题情况，我们可以基本掌握学生在某个阶段学习目标的达成情况，进而由此反映出我们这个阶段的教学效果.我们要认真回顾和深入反思这段教学工作中的成败得失。是听力教学方法有待改进？是写作教学训练力度不够？还是阅读训练技巧有待完善等等。

五、根据反思所得，升华成为理论

我们常用的教学自我反思形式有教后反思，教学案例分析，期中期末教学反思等等。

在教后反思里，我们可将当堂课堂教学中师生双方互动交流、思维碰撞中教学智慧及时记录下来。这种教学灵感丰富多样，可以是根据教学情境随时作出调整的某种教学方法，可以是某种教学技巧衍生出的更好技巧，可以是某种教学问题的解决性假设等等。

在教学案例里，我们可以首先描述某节课的教学过程，或者某个教学细节的过程，也可以是某个教育问题的处理过程等等，然后对隐藏在其后的教学思想进行深度反思。

在期中期末教学反思里，我们可对某个阶段的教学情况进行综合反思，总结梳理出成功的教学方法，导学方法，管理方法，分析解决教学中存在的问题，为今后教学提出改进建议。

我们要善于将这些反思所得整理归纳，结合相关教学理论进行升华，写成教育教研论文，以提高自己的理论修养，促进专业素质的提升。

教学反思能有效促进教师教学经验的积累，促进教学理论与教学实践的结合，是教师专业成长的必要途径。让我们扬起教学反思这艘风帆，不断驶向成功教学的彼岸。

参考文献：

[1]《怎样成为优秀教师》 李正凡 主编 内蒙古大学出版社 2009年1月版

[2]《新课程中课堂行为的变化》 傅道春 著 首都师范大学出版社 2002年9月版