如何提高高年级阅读教学范文

如何提高高年级阅读教学篇1

关键词：高年级小学生；阅读能力；培养

阅读作为小学语文教学的重要组成部分，在语文学习过程中，提高阅读能力是至关重要的，特别是高年级小学语文学习。阅读能力提高可促进听、说、写能力提高，可以让学生在语文学习上有更多的自主学习。所以如何提高高年级小学生阅读能力，是值得深入研究的一个问题，在这里我先就此发表一些个人的浅薄见解。

一、高年级小学生在阅读能力培养过程中存在的问题

1.缺乏阅读氛围

俗话说：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养又需要一定的氛围环境，在现今高年级小学生阅读兴趣的培养中往往很难自主地形成浓烈的阅读氛围，毕竟高年级小学生身心尚不成熟，没有一定的价值观念，比较被动地去接受周围的环境，所以如果没有人专门去引导的话，很难自发形成良好的读书氛围，而环境的创造是高年级小学生形成阅读氛围的关键，不容忽视。

2.家庭教育不重视

在如今的家庭教育中，家长对于高年级小学生的阅读能力提升问题往往不是特别重视，只是把各种书籍买给学生，根本没时间去管学生有没有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一环，对于高年级小学生的阅读理解能力的提升也是如此。

3.教师不重视与高年级小学生之间的交流

教师在高年级小学生的教育中只注重课堂教育，对于与学生互动教育没有看重，也可能没有注意到自己对学生潜移默化的影响，因此没有注重自己阅读能力的提升。而高年级小学生在阅读方面得不到老师的重视，更得不到褒奖和鼓励的情况下更加不会激发对阅读的兴趣。

二、如何激发高年级小学生的阅读兴趣

1.创造浓郁的阅读氛围

在教室各处张贴读书名言，创建班级读书角，把教室布置成书的世界，保证图书资源充足，并不断补充新资源。图书向学校图书馆借用，或者由学生各自从家中携带，学生之间相互交换阅读书籍，这都可以提高读物的利用率，减少资源的浪费。

读书角的存在会营造浓浓的书香氛围，布置一个专门的读书园地，用来分享学生的读书心得，在浓郁的阅读氛围中激发学生的阅读兴趣。

2. 构建良好的家庭阅读氛围

从生活中激发学生阅读兴趣。积极寻求家长配合，取得家长的重视，帮助学生在家中形成良好的读书氛围，也可由家长监督学生阅读，更可进一步提倡亲自阅读，从而激发与保持学生对于阅读的兴趣。

3.教师与学生共读

一个人因为阅读可以慢慢地丰富其文化底蕴。小学生身心尚不成熟，容易产生模仿性，为人师表，需以身作则，以自身的精神气韵对学生起良好的引导作用。教师与学生共读既能激发学生读书兴趣，也能在阅读过程中更好地引导学生阅读。还可以通过褒奖来鼓励学生在阅读方面取得进步。

三、如何引导高年级小学生正确阅读，提高阅读能力

1.帮助学生选择适合的读物

适合才是最好的，学生的阅读兴趣各不相同，有喜欢名著的；有喜欢科普的；有喜欢军事知识的；也有只对卡通书籍感兴趣的。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，只有适合才是最好的选择，只要保证书籍的健康、有意义就行。

2.指导学生掌握正确的阅读技巧

阅读的最终目的是理解文章的含义，掌握文章的信息，以及在短时间内掌握每篇文章所包含的信息。阅读方法不同，理解文章所花的时间也会有所不同。一方面要教给学生各种阅读技巧，然后要扩大学生的阅读量，提高阅读速度以及阅读效率，反复训练理解技巧；另一方面要让学生学会如何多角度、多层次地思考辨析，如何去揣摩作者的言词以及字里行间所透出的言外之意，以及如何去梳理归纳，进行逻辑推理。阅读时要让学生耐心读完全文，这样学生对可能遇到的问题也许就能轻松解决。

3.提高学生阅读量和阅读速度

阅读量对于阅读能力的提高有着极其重要的作用，俗话说：“熟能生巧。”阅读得多了，能力自然也会有所提高。给学生制定一个阅读的计划，要求学生在多少时间内完成多少文字的阅读，阅读量多了阅读速度也自然会有所提高。阅读速度看似与理解准确性有矛盾，但是进行阅读技巧训练的目的就是为了在提高阅读速度的同时依然能正确理解，这才是阅读能力的提升。

总之，高年级小学生阅读能力的培养是一个长期的过程，为促进学生的全面发展，我们需要不断探索、改进。当高年级小学生达到想读、多读、会读的时候，其阅读能力的提高就指日可待了。

参考文献：

[1] 杜俊荣.浅论小学生阅读能力的培养[J].考试周刊， 2011（51）.

[2]李淑芹.小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究（A），2005（4）.

如何提高高年级阅读教学篇2

关键词：初中生 英语阅读 方法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0076-01

新课改后的初中英语课本，有了很大改变，每个单元的SectionA 3a环节逐渐加长，而且增加了Reading等板块，由此可见阅读在英语教学占的比例越来越大，越来越重要。然而，在阅读教学过程中，有的老师的教学方法依然陈旧，在教学时墨守成规甚至无从何下手，导致教学不能取得最佳的效果。学生们也因为缺乏正确的教学而导致害怕做阅读，对阅读没有了兴趣，导致在考试中失分严重。所以如何提高学生们的阅读兴趣，在教学过程中发挥学生的主体作用，提高教学效果成为教学中的重点问题。根据经验，以下是我对如何提高初中生英语阅读能力总结的感想和方法。

1 教师要认清传统教学方法的弊端

在传统英语课堂中，有的老师“擅长”英语阅读的教学，在阅读课堂上淋漓尽致地夸夸其谈，对文章逐字翻译讲、深度解语法，他们却不知道这种教学方法会忽视了学生的主体作用，久而久之很可能导致学生失去阅读兴趣、挫伤学生的阅读积极性。还有的老师随便找几篇文章让学生们阅读，不会考虑文章是否符合学生的阅读水平，做阅读题后把答案直接告诉学生，而不是教会他们阅读方法和做阅读的技巧，学生则会容易养成被动得到答案的坏习惯，导致阅读能力得不到提高或者下降，在考试中失分较多。

2 以教师为主导，发挥学生的主体作用

（1）教师要更新教学观念，树立以学生为主体的教学理念。充分了解学生的英语水平和认知水平，以培养学生的学习兴趣和阅读能力为目标，在平时的英语课上，通过不同的教学活动和任务，让学生多参与、多实践，提高学生的阅读能力和认知水平，发挥学生在教学过程中的的主体作用。

（2）教学过程中，教师可以借助各种教学媒体，如幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音，使得导入更新颖多样，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，提高他们的学习积极性，营造活跃愉快的课堂气氛，让学生以饱满的热情和精神投入到学习中。如，在讲解人教版九年级第二单元的Reading时，我们可以插入一些关于作者的经历或者和作者有相似经历的名人的事迹，让学生充分了解主人公和作者，还可以让学生找到自己与主人公的相似点从而引起共鸣，再有意识的去讲解内容和语法，让学生感到有趣，克服害怕做阅读的心理，这样也有利于学生提高课堂效率和阅读积极性。

（3）在阅读教学中要突出重点，并结合本单元知识点和主题，在提高阅读能力的同时并复习巩固知识，达到双收效果。如九年级Unit6是以定语从句为重点，教师在讲解课文时可以引导学生使用定语从句来归纳总结课文信息，如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao …让学生在阅读中思考，有意识的主动参与教学实践，提高学生的理解能力和归纳能力，为做阅读打下基础。

（4）以课文内容为基础，联系单元主题，用类似的文章为文章做补充，延伸课本阅读知识，扩大学生的阅读宽度和深度。如人教版九年级第十二单元，是以讲解不同国家的风俗习惯、餐桌礼仪为主内容，在此过程中，教师可以准备一些不同国家礼仪的图片和简介，如如何使用餐具、如何做客、不同民族对时间和约会的态度等，吸引学生的眼球。在教师的引导下，让学生以互相交流沟通与合作的学习方式，在轻松愉悦的氛围中了解西方文化、学习知识，训练学生的阅读能力和归纳能力，从而开拓视野，为英语学习打下文化基础。例如，在讲解九年级Unit1的Reading部分“How do we deal with our problems？”时，教师可以找一些经受挫折、遭遇困难和励志的事例和人物，如Helen Keller，Stephen Hawking等做例子，展示给学生。教师还可以设定教学主题和教学任务，让学生通过各种方式去寻找信息，找的同时学生会对信息进行加工处理，这种过程也是一种阅读。通过阅读学习可以让学生学到处理问题的正确方法，提高学生抗挫折能力和受压能力，有利于学生形成正确的人生价值观、世界观和积极的情感态度，使得阅读过程成为学习的过程。

（5）在阅读教学中，教师还可以利用关键词、巧设问题、文章内容整体回顾、内容表演和小组讨论等多种方式，激发学生阅读兴趣，提高学生整理信息、归纳总结信息的能力，还可以培养学生的口才。如九年级Unit 9 Reading部分，展示有关篮球的图片后可以给出关键词：basketball，equipmenthistorydevelopment，通过阅读让学生理解文章大意，然后归纳与关键词有关的信息，用自己的语言复述原文，也以比赛的形式进行，表述最多的为胜利者，激发学生的阅读兴趣。

（6）出这些方法外，在阅读课上也可以采用辩论形式展开授课，并以课文内容为辩论内容，首先让学生熟悉了解文章，带着问题区阅读，之后老师将根据学生的观点全班学生分为正反两方并选出每方的代表选手，学生以自己的观点为基础阅读文章，将自己理解的、归纳的信息以作为辩论依据陈述出来。这样的学习阅读学习方式，有利于培养学生的合作与竞争意识，人教版九年级Unit 13 Section A 3a和Unit 15Section A 3a、3b部分可以采用此种教学方法。

（7）阅读教学中，要防止阅读题材的单一性，教师要找各种体裁的阅读材料让学生阅读，如说明文、记叙文、议论文等，并根据学生的特点和认知水平，有针对性的让学生多读、多练。通过阅读教学，学生可以广泛地阅读不同材料并获取知识，从中培养阅读兴趣扩大知识量，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。如学生们不擅长阅读说明文，教师可根据学生的阅读水平，找一些针对性的说明文，可对文章进行适当的加长、缩短或者改编，使文章的难度符合学生的阅读水平，难度适中了就可以提高学生的阅读积极性和阅读兴趣。

言而总之，阅读教学是整个英语教学过程中的重要组成部分，教师若能在阅读教学过程中树立以老师为主导，以学生为主体的教学理念，做到形象引入，方法多样，适当延伸，让学生改变学习态度，由“厌读”到“爱读”，从“要我读”的被动状态转变为“我要读”的主动态度，有效地提高教学质量和丰富了学生的英语知识，也不同程度地提高学生的阅读能力和阅读积极性。

参考文献

[1] 黄伟平.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].校园英语，2012（7）：145.

如何提高高年级阅读教学篇3

关键词：英语教学；SSR；应用研究

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0003―02

阅读是通过认识所给文字材料的语言形式与结构从而获取文字信息，掌握其主要内容并理解其含义的过程。对于英语教学而言，培养学生英语阅读能力是不可缺少的，提高学生的英语阅读能力是英语教学的一项重要目标。因此，在英语教学中通过SSR的应用研究，从而培养学生的英语阅读能力，进而提高学生的综合素养具有重要的研究价值。

一、SSR的概念及内涵

SSR（Sustained Silent Reading）也就是持续默读，简言之就是通过每天安排一定的时间或者每周安排几次让学生独立进行阅读的活动。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习主动性。20世纪60年代，小莱曼・C・亨特（Lyman C. Hunt， Jr.）最早提出了SSR这一理念，它包括许多内涵，如：DEAR（Drop Everything And Read）抛开一切，专心阅读；DIRT（Daily Individual Reading Time）每天个人阅读时间；SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time）持续不受干扰的阅读时间以及FVR（Free Voluntary Reading）自发性自由阅读等。吉姆・崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。持续默读对于学生阅读能力的提高具有重要的意义，如何充分利用它从而提高学生阅读水平及学习素养具有重要的研究意义。

二、SSR在英语教学中的作用

笔者选定江苏省海安县曲塘中学的高一年级作为试点，进行了有关英语教学中SSR的应用研究。课题组选取了10个教学班级作为实验班，按照平均分把这10个班分为两组，每组5个班级，均分近似。其中一个组只进行正常的英语教学，另外一个组在正常教学的同时，通过组织学生进行英文资料的持续默读，加入了持续默读的训练，要求每天在限定的时间段，学生和老师必须停下手头的一切事情，自由选择自己喜欢的读物，自己习惯的阅读方式，进行持续默读。课题组通过对实验班同学的问卷调查、访谈等了解学生的文化背景知识、英语阅读语感的掌握情况，并通过词汇测试（含猜测词义部分）和阅读理解测验比较了两组学生的词汇量、猜词能力及英语阅读能力。课题组把测验结果输入电脑，采用了 SPSS软件对收集的数据进行了分析，独立样本检验显示进行SSR的班级词汇量及阅读水平与没有进行SSR的班级均有一定的区别（p=.000

国际教育成果评估协会（IEA）以及美国国家教育进展评估会（NAEP）通过评估成千上万的学生的阅读能力，也得出结论：进行持续默读的次数多的学生比次数少的甚至没有进行持续默读的学生评估分数要高得多。可见，SSR在提高学生的词汇量，培养学生阅读兴趣，提高阅读水平等方面有着不可低估的作用。

三、SSR在英语教学中的应用

研究证明，进行了SSR训练的学生在很多方面有了很大提高，SSR对学生的阅读能力有重要的作用。那么教学中该如何付诸实施呢？通过教学实践，课题组总结出了英语持续默读活动开展中要注意的几点。

1.增强仪式感。仪式是一种社会认同的模式，能让一个活动正式化，加强人们的认真感。持续默读形式上要尽量简单，不要太复杂，但营造一种仪式感，会取得事半功倍的效果。为了强化这种仪式感，每次持续默读开始前可以进行一些简单的仪式，如在教室门口挂上告示牌、教师关掉手机等，这些都有利于强化仪式感，增加持续默读的效果。

2.限定阅读时间段，并坚持长期实施。持续默读最好限定相对固定的阅读时间段，比如规定在校期间每天上午9：00到9：30为全校持续默读时间，规定的持续默读时间段不能随意调换，没有特殊的情况不能随意停止持续默读。当然，时间段的确定可根据学校和班级的具体情况进行调整，阅读时间的长短也可以根据学生的不同情况进行调整，比如有的班级学生注意力时间短，班级可以安排15分钟左右的阅读时间，随着阅读习惯的养成，阅读时间可以逐步延长。另外，每天坚持训练是十分重要的，很多老师也在班级尝试过持续默读活动，但很多人没有能坚持下来，要长期坚持下去才能有效果。

3.教师做好榜样。在持续默读活动中学生的阅读习惯很大程度上来自模仿，学生通过模仿老师和同学学会阅读，在持续默读中，老师扮演着关键性的角色。阅读专家麦克瑞肯夫妇指出，导致持续默读失败最主要的原因是：“老师只监督学生，而没有一同阅读。” 因此老师要做好示范作用，不要以自己有很多其余的工作为理由而放松对自己的要求，要做好榜样，坚持和学生一起阅读，不随意放弃阅读。

4.去除阅读功利性。持续默读应该是快乐的、无功利性的情趣性阅读。教师应允许学生自己选择读物，允许学生随意在教室里的任何一个地方阅读，学生不受任何人、任何事的打扰。阅读时学生不需要提交任何汇报，不要做任何记录，教师也不要检查学生是否读懂，不给学生任何阅读的负担，就是纯粹的阅读。

5.设置英语小书柜。班级设置一个开放式的英语小书柜，保证学生能比较方便地拿到书，书的品种也要尽量丰富，让学生有书可读。学生可以自带书交流，每个学生都带一些英语学习的材料，放在英语小书柜里自己阅读，也可以进行交叉借阅。

6.教师要尽量放手。教师在SSR过程中主要起组织者和引导者的作用。首先，教师要创造良好的物理环境，为学生提供足够丰富的书和适宜的阅读环境；其次，教师可以通过营造良好的阅读氛围，点燃学生的阅读热情，提供阅读动力等为学生创造心理环境。除此之外，教师轻易不要干扰学生阅读。持续默读一般来说是非常安静的，老师不要随意打断学生的阅读。有时学生因为读到了感兴趣的内容而低声交流，教师一般不要去阻止，如果影响到其他正在阅读的同学，教师可以通过“注视”等小幅度的动作提醒他们，不要轻易插嘴。

阅读一直以来都是英语教学中的关键，阅读理解能力的提高并不是一蹴而就的，教师在平时的英语教学中要坚持SSR的应用，这将会很大地提高学生的阅读能力、文化素养和学习兴趣，将英语阅读变成一件简单、快乐的事情。

[参考文献]

[1]吉姆・崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]加里・D・鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]郑辉，弥沙，刘艳春.二语习得中SSR的应用研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2009（05）.

[4]苏琴.探析非视觉信息在大学英语阅读中的作用与应用[J].文学界（理论版），2012（01）.

如何提高高年级阅读教学篇4

【关 键 词】 阅读教学；小学；语文

在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学低年级的孩子，如何进行群文阅读教学呢？

一、识字教学注重教学生识字的方法

小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中10分钟写字是一定要保证的，在这10分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“方法”为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯地为教生字而教生字――像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的40分钟里，这么一串上下来，估计近20分钟的时间过去了，加上写字10分钟，你什么也做不了。

因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字的方法，教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们学会识字方法：在看到一个生字的时，脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。

二、课文朗读注重培养学生的语感

在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。要教给孩子朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。慢慢放手让孩子自主地去寻找，发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成把课文读正确流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。要注意的是，从小学二年级开始，要提醒孩子们在朗读的时候不拖腔。要一口气串读词语句子，不能破坏句子的美感。此外，教师的范读很重要。在孩子们读得不好的时候，老师一定要给学生做示范，把方法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是以集体读为主，小组读、班级读、男生读、女生读。因为这样一来，朗读的面广，你就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，几个同学一起朗读。最好请同学的时候，他们的位置是分开的，这样每个角落的孩子能听到离他最近的孩子的朗读。这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方法。

三、阅读理解注重教学生学会勾画

做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文阅读教学呢？我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法。从哪些重点词句去理解，你选择群文的理由是什么，这个理由就是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“勾画”的方式，让学生在勾画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。要提高阅读教学的效率，我认为在群文教学的低年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。老师再教给学生如何去举一反三地读文本，他们不断接受挑战、实践阅读，阅读理解能力得到了训练与提升。

四、群文选题注重教学生学会选择“主题”

小学一年级下册教材开始，每个单元都是按一定的单元主题内容进行编排。老师在教课文的时候，一定要注意每个单元的主题导语，我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。读懂了它，孩子们在阅读理解本单元课文的时候，就会下意识地按着这样的方向去理解、领会课文的主旨。那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的妙招。因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。低年级群文教学，选择什么主题的短文让孩子们阅读，体现老师对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。我认为从每个单元的导语入手来进行选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门，通过一堂课，我们能把这样的理念慢慢渗透给孩子，孩子们将来的生活处事能力及自我调节、处理生活中的麻烦事的能力意识已经得到启发。

除此之外，在小学低年级的群文阅读教学中，首先可以做尝试的是略读课文。为了与以后的阅读教学接轨，在小学低段的语文课文中可安排几篇略读课文，文章较长，但是这些课文的安排其实是可以拿来做群文阅读的教学的。我认为在这里，老师带着孩子读懂“群文”，更要透过群文阅读有“主题”。因为阅读教学，不单单是要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。因为我们的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及素养才能不断提高。

【参考文献】

[1] 江洪春. 小学阅读教学设计方略[M]. 济南：山东教育出版社，2009.

[2] 王秀云. 小学阅读教学与作文指导[M]. 北京：光明日报出版社，1990.

如何提高高年级阅读教学篇5

立足语文课堂，提升阅读能力

课改至今，成就之一就是语文教学从课内教学一条腿走路转变为课堂教学与课外阅读两条腿走路。笔者现就如何立足语文课堂，如何有效地提高学生的阅读能力，谈谈自己的见解。

课堂上，老师须不遗余力地“诱惑”孩子爱上书籍。多年实践证明，教孩子去热爱与渴望，令孩子始终保持饱满的热情，远比教孩子去做重要得多。语文课堂上，如果能唤起孩子对书籍的向往、热爱，就能培养孩子成为终生读者。《语文课程标准》重视学生读书的问题，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，课堂上，须想尽所有的办法，令孩子无限地相信书籍的力量，从而静心读书，成为终身的读者。于孩子而言，此时的快乐是第一位重要的。没有此刻忘我的快乐，一切教学举措都可能成为依靠压力才能维持的强制行为，形式上的维持尚且困难重重，遑论其内在效果了。教师须高度重视激发学生的阅读兴趣，从培养一种完善的生活方式，这一角度去理解语文课堂教学。课堂上具体的操作方法有：

设置“图书漂流”。班上每位孩子从家里带上三五本喜欢读的书，写上名字，编上号码，集中放置于班级图书角。如此，既方便孩子，很容易地选择到自己喜欢的书籍，更能充分地利用好这些书籍。其间可能会有书籍破损，甚至是丢失，但只要孩子们真正地读起来，并能做到坚持，这本就是功德无量的事情。有家长提起，是否做读书笔记？也有老师担心，是否做出检查表，以此督促孩子每天的阅读。笔者认为，这些都有可能损害孩子们读书时此刻的快乐，阻碍其迷恋书籍的脚步。

每个星期的语文课，定期拿出一节，举行读书交流分享会。分享会上，孩子彼此分享本周所读过的书，发表感言，并朗读分享其中一两个精彩的片断。此做法，让班上孩子都相互明确：谁在读什么书？书讲的是什么？接下来，应该跟班上哪位同学借一本书来读？如此，班级里，就一定会成为孩子们读书的天堂。

情境剧表演。搭建孩子们享受成就感的表演舞台。教师精心帮助学生将读过的精彩章节，编成情境剧，指导班上小演员排练之后，搬上班级甚至学校、社区的舞台，孩子读书的成就感，一定会在舞台上获得新的体验。雷夫老师在《第56号教室的奇迹》中讲了自己班的上孩子，本来家庭条件与学习基础都很差，但却能够借助莎士比亚戏剧成长自己，并在巡回演出中，收获实现自我价值的成就感，从此永远地迷恋上雷夫老师的课堂，从而提升了自己的阅读能力。

得法于课内，实践并受益于课外

语文课堂，教孩子阅读的方法应一以贯之，养成良好习惯，提升阅读能力。

生活中，会产生这样的感悟：一根绳子，再怎么用力推，绳子都是无法向前推进的。但是，如果你拉绳子，轻轻一拉，你到哪儿，它就到哪儿了。因此，做事须讲究方法，切忌一味地蛮干。

《语文课程标准》关于年段教学及文体教学，给出了这样的信息和定位：低年段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；中年段主要对叙事性作品提出阅读理解方面的要求；高年段分文体提出不同的具体要求。因此，须做到因年段施教，因文体施教。语文课堂上，身为老师，须按学生年段特点，所教文体的特点，教学生阅读的方法，并持之以恒，逐步养成习惯，提升能力。课堂上，须有明确的目标意识：什么样的文本，面对什么样的孩子，应该如何开展教学，才能保证有效，高效。小学生以记叙，讲故事的文体居多，此时，应该教给孩子什么，才能做到高效呢。让孩子掌握阅读的方法，再通过课外广泛阅读，提升阅读能力，这是语文教师殚精竭虑思考的事情。

记叙性，讲故事的文体，老师在语文课堂上教什么方法，训练些什么，现略举一二。比如，如何整体把握文本。方法应该包括列提纲，画脉络结构图等。重点段落的精读教学，课堂上老师须让学生掌握：抓关键词，品读内容与形式，边读边想象，学作批注，学会质疑等。对于不同年段，侧重点肯定是不同的。教材中同样是写人的单元，三至五年级均有涉及，但如何体现年段特点呢？教师可作以下尝试：三年级重在抓重点段，理解人物个性特点，五年级则侧重在全篇的统筹兼顾，理解文章的布局谋篇、表达样式，感悟人物个性特点等。教学中，教师教会孩子阅读的方法，令孩子得法于课内，然后兴致勃勃地在课外博览群书，孩子们的阅读能力，定会如“春起之苗，不见其增，日有所长！”

口诵心惟，诵读积累

诵读基于朗读的基础之上。课堂上，老师巧加点拨，竭力让孩子们的朗读，做到叶圣陶先生所言的“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。然后，给予充足的背诵时间，给足方法，充分地调动起孩子的积极性，让孩子将各种鲜活的言语样式完整地背诵下来，铭刻于心，天长日久，这些经典的言语样式，内化成能力，何愁孩子的阅读能力得不到提升？关于诵读积累，无论是“课标”还是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全从背诵来》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之，书背熟了，辞汇自然成了，蕴藏亦一一点化，则能自成格调，不落前人窠臼，神而明之，便能达难达之情的地步了……看来，字词安顿的工夫，亦在背诵了。”由此可见，背诵的功夫，如果能在课堂内，教师肯花时间，教足方法，想足鼓励措施，让孩子亲近经典，朗读成诵，绝不是难事。这些经典的言语，日渐内化为其血肉的一部分，届时，阅读能力的提高，自然水到渠成。

纵观中外成功人士的成长经历，小学皆是一个人的启蒙期。小学生处于积累与储备的黄金期，最合适做的事是积累与储备，而不是本末倒置的成果展示。明末清初学者陆世仪说：“凡人强调了十五岁以前，诵读提升个人阅读能力的重要性。有记性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前，使之熟读。”于是乎，著名的语文特级教师孙双金，放下了高举多年的“情智语文”大旗，打起了“重构小学语文”的攻坚战——在小学阶段，引领着孩子海量地亲近经典，诵读、积累。

五四时期，新文化运动的悍将，如胡适、陈独秀、鲁迅等，他们都是从私塾出来的饱读诗书之人，在童年的关键记忆期，诵读、积累了无数的经典，这些有血肉、鲜活的文字，不仅仅提升了他们的阅读能力，更无异于精神营养品，滋养了他们的风骨，才有了他们后来大写的人生……

清代张潮《幽梦影》有言：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”在孩子的黄金记忆时期，能把经典的文字，烙于孩子的脑海，对孩子一生的成长，意义深远，受益无穷。

作为一线的语文老师，坚守课堂，把一节节的语文课上好，努力做一名引导学生爱语文的老师，必能倾听到孩子们的生命拔节向上的声音，在教育教研路上，必是一路花香……

如何提高高年级阅读教学篇6

【关键词】农村小学生课外阅读兴趣培养

去年，我国科学研究所公布了一项调查结果，结果显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。在今天这种信息网络时代，不少年轻人甚至是少年儿童很多课外时间都在网络“游荡”，无心致力于阅读文献资料，从而导致语言能力的下降，人也变得浮躁、浅薄，近年来青少年犯罪率逐年上升也与此不误关系。因此，引导孩子大量阅读经典名著，用人类文化的精品滋养孩子的心灵，已经成为广大教育工作者的共识，并成为当前语文教育改革的一个方向。新的《语文课程标准》也强调扩大学生的阅读量，要求小学生课外阅读总量低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。而如何引导学生积极主动地阅读课外读物，保质保量完成这样这样庞大的阅读任务，让阅读成为一种需要，一种习惯，需要我们在教学实践中不断探索和创新。我认为应从以下几方面入手。

一、教学设疑，激发阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生对阅读一旦产生了兴趣，学生就会自主地阅读，逐步养成阅读习惯。怎样才能使孩子们感受到阅读的乐趣呢？

1、要结合教学内容，设置问题，制造课外阅读的机会，通过课外查阅，让学生体会做事成功后的成就感，从而产生阅读的兴趣。需要特别指出的是，培养学生课外阅读兴趣，并不只是语文老师的责任，他需要所有学科的老师彼此协作，共同完成。如《品德与社会》涉及的内容非常广泛，不仅有思想品德方面的，还有历史、地理、社会生活等初步知识，其中有很多学生感兴趣的人物，教师可借以提高学生课外阅读的动力。如在五年级上期，当讲到古老的丝绸之路和唐朝的强盛之后，我便提问学生：“你们知道元朝吗？知道马可·波罗和《马可·波罗游记》吗？”同时有意识地对马可波罗和《马可波罗游记》做简单适宜的介绍，对学生提出的问题我却不做正面回答，要求他们自己去阅览室寻找答案，借以激发学生课外阅读欲望，让阅读真正成为学生自身的需求。

二、帮助孩子们选择恰当的读物。

对不同年龄阶段的学生，他们的心理特征、性格特点、兴趣爱好、乃至价值取向都会有所不同，因此教师应根据这些不同指导学生选择他们感兴趣却又有益于身心健康的、思想性和教育性较强的优秀读本。对于低年级学生来说，因为年纪小，无意注意仍起主要作用，注意力往往比较直观，应该向他们推荐一些注音、插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，推荐的读物最好是以名篇为主；中年级学生可以读一些诗歌、童话集、简短的小说和故事书；高年级的孩子则可以读一些古诗词、散文、儿童小说，有兴趣的甚至可以读一些名著，如《西游记》、《水浒传》等。在向孩子推荐好书时，不能做统一的要求和规定，孩子们到底喜欢读什么书，最终取决于他们自己，这样才能达到较好的效果。

三、营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育。良好的读书环境对人的影响是十分巨大的。因此，我们应首先在班集体中营造一种浓郁的读书氛围，以激发学生的阅读兴趣。

1、设立班级图书角，就是一种行之有效的好办法。农村小学的学生，家庭经济条件都不宽裕，学生个人拥有的课外书籍很少，教师应发动全班同学，把自己喜欢的好书带到学校与大家共享，由老师安排责任心强的同学统一管理，全班同学可以随时借阅，这样不仅能充分利用学生个人藏书资源，还能让同学们在相互借阅的过程中建立起深厚的友谊，共享一份读书的快乐。

2、全面开放学校图书室，充分利用学校现有的藏书资源，由教师根据学生阅读水平和年龄特征，有计划地为学生提供借阅书籍目录表，加强学校图书室借阅管理，提高图书的借阅率，至少每人一周可借阅1本/次，保证每个学生都有书可读。

3、巧妙运用教室黑板、墙壁信息，引导学生阅读。如在墙壁上贴一些名人名言、名人字画和学生的优秀作品等；在黑板的一角开辟“每日格言”，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常置身在这种充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，就能慢慢感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而喜欢上读书。

四、教给阅读方法，提高阅读兴趣。

做任何事情，都要讲究方法，这样，才能事半功倍，读书亦是如此。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己生活的重要内容，而不仅仅是一时的心情。

读书的方法很多，我们可以在不同的场合，针对不同的读物灵活采用不同的方法。如优美的诗词、儿歌、散文等，我们要在精读基础上大声诵读；而小说、故事等则采用略读和浏览的方法。为了提高读书质量，还应该指导孩子们做好读书笔记。读书笔记是一种很有效的读书方法，他不仅可以提高孩子们的阅读归纳和分析能力，帮助孩子们养成积累语言的习惯，同时，还能有效的提高孩子们的写作能力和语言表达能力。读书笔记的要求可根据学生年龄特征逐步加深，低年级的读书笔记，只要求能记下阅读时间、名称、书中人物即可。中年级学生，可以增加喜欢的词语、句子的摘录、文章主人公等要求。对于高年级学生，则要求记下阅读的主要内容、文章作者资料、读后心得等。通过这样循序渐进的过程，每个孩子都能养成良好的阅读习惯，同时，老师只需要检查学生的读书笔记，就可以了解孩子们喜欢读哪些书，读书的效果如何了。

五、开展读书活动，强化阅读兴趣。

学校或班级经常开展形式多样的读书活动，如科普知识竞赛、故事比赛、读书报告会、征文竞赛、辩论会、小报联展、评选读书明星等书香校园活动，及时表彰奖励，树立读书榜样，把孩子时时处处置身于浓郁的书香文化氛围中，让孩子们的阅读兴趣在色彩斑斓的书海中持续稳定发展。

如何提高高年级阅读教学篇7

关键词：激发兴趣；指导阅读；提高

苏霍姆林斯基说过，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读”。而我们长期以来的应试教育，使得学生听说读写的语文基本能力发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使“听说读”成为附庸，失去了本身发展的优势。教师往往只注重学生的成绩，对素质教育的内涵并未理解渗透，对学生的阅读指导严重匮乏，直接影响小学生阅读兴趣和阅读能力的提高。那么如何才能提高小学生的课外阅读能力呢？

一、激发学生的课外阅读兴趣

对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分。排除家长和教师的压力，兴趣往往是维系他们持续做某一件事情的重要因素。因此，如何有效培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否坚持课外阅读的关键。那么，我们作为教师究竟该如何激发学生的课外阅读兴趣呢？

1.采用成果展示法，激励学生的课外阅读兴趣

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望收获明显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在课堂上我会让学生汇报自己的读书成果，向老师和同学汇报自己最近又读了哪些书，都知道讲了些什么事。学生都很积极踊跃，不甘示弱。每个学生心理上产生了极大的满足感，从而激励了他们的课外阅读兴趣。

2.开展丰富多彩的读书活动，提高学生的课外阅读兴趣

比如开展讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、交流会等，让学生参与到活动中。参与的学生肯定在课下做足了准备，观看的学生也能从中受益，从而提高了学生的阅读兴趣，同时也丰富了学生的知识量。另外，我还让学生轮流值日，在黑板的板报上更新自己所找到的知识，这样每天都有新知识出现，学生就会以好奇的心理去看，去想，去记，从而提高他们阅读的积极性。

3.以赏识的眼光激励学生阅读

“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生保持读书的热情，在阅读教学中，教师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程。发现其闪光点，不失时机对学生进行激励、表扬，激发学生的内在动力。我们还在班级开展“读书之星”的活动，通过各种方式的评比激发学生的阅读愿望，从而激发学生的阅读兴趣。

二、指导学生进行课外阅读

在信息化时代的背景下，我们更明确地认识到，获取信息已成为阅读的一项重要功能。阅读作为相对独立的语文能力，具有重要的作用。那么，我们该如何指导学生进行课外阅读呢？

1.教师要以身示范

古语道：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。每次读书时，我也和学生一起读，一起撰写读后感。我用自身阅读状况、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用影响着学生，带动着学生，让学生在不知不觉中爱上课外阅读。

2.把课外阅读和读书笔记相结合

唐朝著名诗人杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了阅读的重要性。读和写是相辅相成的，大量阅读能提高学生的写作能力，而大量的写作能促使学生去阅读。课外阅读应使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，做标记，也可以边阅读边思考，阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的见解和体会。这样使课外阅读和读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句抄写下来，并写下感悟。这对于学生阅读能力、写作能力及语文综合能力的提高的作用是不言而喻的。

3.好的读书习惯的养成，一定要从低年级就开始抓起

美国巴尔博士说：“孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。”因此，从低年级开始，就要求教师带领学生读一些拼音版本的如《寓言故事》《安徒生童话》《成语故事》等小学生比较感兴趣的故事类书籍。到了中高年级，就要求学生读一些如中国四大名著、《钢铁是怎样炼成的》等有教育意义的书籍。这样循序渐进，增强了学生的阅读能力，丰富了他们的知识水平，对语言的组织能力有了一定的训练，致使学生的写作能力大大提高。

书既是益友，更是良师。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。少年儿童是祖国的未来，民族的希望。教师组织学生进行自主、有序、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，让华夏文明的接力棒一代一代得到传承。

参考文献：

罗涛.浅议小学语文阅读教学[J].新课程导学：上旬，2010（07）.

如何提高高年级阅读教学篇8

关键词：小学低年级 语文课堂 阅读教学 优化思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0182-01

小学低年级阅读能力很大程度上决定了语文教学的质量，优化小学低年级语文课堂阅读教学对于整个课程教学来说是大势所趋。本文对优化小学低年级语文课堂阅读教学的思考进行梳理归纳，并提出大胆的思考与展望，突出小学低年级语文课堂阅读教学的重要性和必要性。

1 技能训练、字词教学

文章的组成是一句话，一句话的组成是字词，和点成线、线成面、面成体是一个道理。因此在整个阅读的教学中字词教学有着极其重要的作用，为学生的阅读能力奠定了坚实的知识，为语文阅读的教学奠定了坚实的基础。下面是书教版小学低年级语文“质感”一词的教学事例。

师：同学们知道质感是什么吗？生：是艺术通物质表达出的真实感，例如绘画、音乐等。

师：同学们是不是不太明白字典里的解释？生：是的。

师：同学们把手伸出来摸摸头发是什么感觉？生：柔软的。

师：同学们在摸摸自己的脸是什么感觉？生：有性的。

师：同学们所述的脸有弹性、头发柔软性就是质感。

在本教学事例中，教师利用学生体验脸和头发的质感，使其不知不觉进如质感一词中，通过自己的身体深切地理解了“质感一词”。教师在阅读教学中，应为学生们创造更多的实践动手机会，例如上述事例，为学生创造了动手感受“质感”一词的意思。使学生能够深切的体会到语文教学也有实践的机会，从而提高学生阅读的兴趣。

2 兴趣培养、精彩生成

兴趣是最好的老师，如何在语文阅读学习中提高学生的阅读兴趣，成为现今教师们亟待解决的问题。在低年级的语文阅读教学课堂中，会出现一些异想天开的想法，或南辕北辙的曲解，或者漫无止境的阐发，如果教师能够抓住这些瞬间的行为，那么就必然能柳暗花明。下面是苏教版中一句“近了，近了，火星已经接近炸药了！”的朗读教学指导事例。

师：你如何朗读这句话？（一学生慢慢吞吞的朗读）

师：说说你这么朗读的想法？生：火星接近炸药了，说明还没爆炸，这样读才能体现出对火星接近炸药的恐惧。

师：这为同学你会怎么朗读？（一学生哆哆嗦嗦的朗读）

师：你也说说这样朗读的想法？生：我觉得作者本人因为害怕说话都不完整。

师：你为什么这么认为？生：在火星接近炸药的时候谁都会想，炸药下一秒会不会爆炸，会威胁到自己的生命安全。（一学生洪亮急促的朗读）

师：是说说为什么这么读？生：也许作者本人对火星接近炸药充满一种兴奋的期待，是激动的。

朗读的个性化在语文的阅读教学中，使学生进入到作者设置的意境内，设身处地的接触人物的性格以及内心等。并把这些意境转化为朗读，起到了提高学生的阅读兴趣的作用，使得阅读更加有情趣和有滋味。使学生能够深入的感受作者的写作意境，提高低年级小学生的学习兴趣[1]。

3 交换角度、互相鼓励

在语文阅读教学中，学生、教师交换角度，相互评价是非常重要的。教师应放下架子，与学生“打成一片”，尊重学生，并且端正自身的职业道德和素养。应注重学生自身、学生之间、教师与学生之间的评价。在新课改的影响下，教师不仅要加强阅读能力训练，更要加强学生生的评价，调动学生阅读的积极性，丰富语文阅读的教学模式。下面是《生命、生命》阅读教学事例。

师：同学们，请将你们认为文中最美的读出来，分享给大家，好吗？一生读到：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”最美。

师：说说你为什么这么认为呢？生：香瓜子在艰苦的环境下茁壮成长领我感动。

师：同学们还有不同看法吗？一生读到：我认为“即使它仅仅只活几天”这句话最美。

师：你为什么这么认为呢？生：我认为“即使这个词用得好”，因为觉得换成别的词语，如哪怕、就算、纵使、虽然等都觉得不太完美，“即使”这词语用的敲到好处。

教学案例表明，应注重学生之间的互动交流，给学生更多发言的机会和表达机会。学生之间、教师与学生之间都要进行充分的互动。在学生说出自身的阅读心得时，希望教师和同学们给予更多的鼓励，例如，使用“我也同样认为你的看法”这类言语。在教学中注重学生的感受，激励学生，营造一种积极向上，轻松和谐的阅读氛围。是学门能够感受到教师、同学真心的陪伴，调动学生的参与、关注度，是学生在学习中能够彼此交流，并在交流中得到进步，共同提高，全面发展[2]。

4 结语

总之，在语文阅读教学中应注重学生阅读兴趣的培养，尊重学生、鼓励学生，注重与学生之间的交流，提高学生语文阅读的积极性。通过本文的阐述，希望能够引起小学低年级语文课堂阅读教学相关人员的重视，从而引用本文提到的三点教学事例，并结合自身的教学进程，定出符合自身语文阅读教学的方法，进而提高小学低年级语文课堂阅读教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂――浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015，12（18）：89.