课件培训范文

课件培训篇1

Abstract: In the information age,in order to save training costs,improve quality of training;distance training courseware should be vigorously developed. Combined with practical work and present training situation,the direction,methods and principles of remote training courseware development are discussed.

关键词:课程;课件;资源库

Key words: curriculum;courseware;resources pool

中图分类号:G43 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0184-01

0引言

随着社会进步与发展,企业越来越重视人才的培养和员工素质的提高培训,但集中的委托培训往往因为时间和费用的原因,让许多企业放弃了或是减少了员工的培训次数和人数。如果培训机构能够开发出合适的远程培训课件,不但能让更多的企业员工接受新知识的培训,提高工作能力,同时培训机构也能够通过扩展业务范围而获得更多的培训收入,也为社会的整体进步做出了贡献。所以在信息社会,加强远程培训课件的开发是所有有培训任务和培训能力的培训机构的一项重要课题。下面我将结合我所在培训机构的实际,就远程培训课件的开发的方向、方法以及开发的原则等问题加以论证。

1远程培训课件开发方向

远程课件的开发要重点开发应用面广,应用人员多的专业。下面结合我校培训的实际进行论证。

中国石油大庆培训中心的前身是大庆石油管理局技工学校,始建于1981年。2000年4月更名为大庆油田技术培训中心。2005年被黑龙江省劳动和社会保障厅授予“黑龙江省高技能人才培训基地”、“示范性高级技工学校”。2006年4月经省劳和社会保障厅批准,成立大庆技师学院。2007年4月集团公司正式挂牌为“中国石油大庆培训中心”。中心占地面积55万平方米,建筑面积15万平方米。拥有理论教学、实验教学、技能训练、生产实习和技能鉴定相配套的教学场地和设施。有机加数控、钻井、采油、作业、等校内实习基地。近几年完善了54个实训室,28个训练基地。具有国家二级安全培训、集团公司HSE咨询培训、井控培训等资质。有一支以博士、硕士、高级讲师等为代表的高素质的教师队伍和教育教学科研队伍,有着丰富的教育教学研究经验和研究实践,且有着丰厚的教育教学研究成果。为油田的建设和发展培训了大批的人才,遍布油田的各个生产岗位。

多年来,我校按照大庆油田公司培训大纲开发规划,以总部职能部门、专业公司为主体,重点组织开发通用管理类、主体专业类、主要业务类培训课件,系统建设培训课件资源库。在应用中,根据培训单位和学员的反应情况,各单位按照总部的统一规划和分工,重点开发具有石油石化专业特色、符合企业生产经营实际需求的操作技能的主要工种培训课件,成为现在适应市场的已经形成需求的远程培训课件体系。符合总公司对我校支持的重点专业或工种有:地质、物探、钻井、测井、采油、采气、集输、井下作业等专业。培训对象为一线关键岗位高级技师、技师培训,以及特种作业人员、相关专业技术人员等。

因此,我们要把这些重点专业、工种作为突破口,开发远程培训课件,同时兼顾油田技术培训中心的专业设置,把其它专业、工种作为有益的补充。应该重点开发的项目应有地质、物探、钻井、测井、采油采气、集输、井下作业、机加、焊接、数控。

2远程培训课件开发方法

远程培训课件开发应坚持“以职业活动为导向,职业能力为核心”的基本思想,充分体现职业性、实践性、情境性、过程性和开放性等职业技能培训课程特性,利用现代化教学技术、教学工具,包括教学设计技术、多媒体技术和仿真模拟技术等,遵循软件工程开发方法,高效能高质量的进行,满足一个时期职业发展水平背景下对从业人员进行职业技能培训的要求。

在进行远程培训课件开发时,应注意结合课程教学内容,有目的地采取不同开发模式,开发出不同形式的课件。如有现场讲解式的、远程讲解式的、交互实验式的、自学自测式的、模拟测验式的、考核题库式的等多种教学软件。针对一种课程可采取多种形式的课件,针对不同时期、不同学员可用不同的教学形式,优化教学过程。

教学设计过程包括课程分析、课程规划和教学脚本编制三个阶段。

第一阶段,基于学习者分析和内容分析进行课程分析;这一阶段的主要目的是为了把握市场对培训内容的需求,只有对准市场,才能保证培训的意义。第二阶段,进行课程规划;这一阶段的目的是为了保证培训学员能够得到系统、而且应用性强的培训,这样经过培训的学员,才能得到一个较大的提高,以更好的工作。第三阶段,编制教学脚本。这一阶段是远程课件开发的具体实施阶段,也是体现课件编写人员能力的环节。更是评审并通过课程规划大纲和教学脚本是进入课件开发过程的前置条件。

课件开发过程包括需求规格和制作脚本编制、界面设计、素材制作、技术合成、课件测试和验收。需求规格和制作脚本完成后,按照远程培训课件开发规范审查制作脚本,远程培训课件开发过程中按照远程培训课件开发规范进行控制,远程培训课件开发后在运行过程中要不断完善。

课程维护作为方便课程及时更新、不断完善的可持续性应用的技术安排,是设计开发项目中不可或缺的组成部分。课程维护应包括改善性维护、适应性维护、完善性维护和预防性维护等。

3远程培训课件开发的原则

开发远程培训课件必须遵循以下的原则,即系统性、完整性、标准化和实用性。

第一,系统性原则。远程培训课件开发要坚持系统性、全面性、可持续性的原则,从小而大,从精而广。只有成为系统,才能全面覆盖油田的生产实际,满足需求培训需求。在保证油田生产进步需求的同时,使专业和远程课件得到持续稳定的应用、发展。第二,完整性原则。远程培训课件的设计应尽量围绕课程的教学活动,为课程教学的各环节服务。第三,标准化原则。远程培训课件开发应遵循标准,以利于资源的应用和共享。第四,实用性原则。远程培训课件开发应紧扣现场实际和课程教学的需要,力求精品、实用。

课件培训篇2

关键词：多媒体课件　职工培训　作用　问题　原则

中图分类号：G726.82　文献标识码：B　文章编号：1002-2422(2010)02-0111-02

1　多媒体课件的应用为课堂教学发挥了极大作用

(1)有利于创造良好的课堂氛围。多媒体教学在很大程度上改变了传统的教师一学生的关系。在传统教学中，是以教为主，教师在课堂上不停地灌输。而在多媒体教学环境中，学员置身于图、文、声、像相集合的环境中，全方位感受培训内容带来的感官刺激，增加学习的主动性。

(2)增大课堂容量，提高了五十分钟的效率。在培训课堂有限的时间内，把大量的知识、技能、信息快速有效地传输给学员，这对培训教师来说是一大挑战。在传统教学中，板书，学生笔记会占用很大的课堂时间。而利用多媒体课件，教师可以提前做好相应内容的课件，形象生动鲜明，也可为今后的复习和应用留下永久的资料。

(3)加深了学员对知识的理解，减少教学难度。多媒体教学使教学不再枯燥，学员可以直接听到或看到教学内容在实际工作中的应用情况。比如：当进行安全内容培训时，枯燥的条条框框经常使学员昏昏欲睡，而把一些案例做成视频文件进行播放，既使学员在课堂中集中精神，又将安全知识深入人心。

2　多媒体课件运用中存在的主要问题

(1)使用多媒体课件与传统教学模式相比有其优越性，但是，如果只注重华丽的外表而不注重实质内容，效果就会大大减弱。

课件主要是声、文、图、像的结合，但有时生动的图像往往分散了学员的注意力，学员的好奇心被画面所吸引，学员的新鲜感容易取代对学习重点的把握。在设计课件中过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重网络的动画、色彩和音响效果，其结果是喧宾夺主，淡化了主题，干扰了学员对知识的吸收，反而有时会起抑制的反效果。

(2)反客为主，缺少灵活性。在培训过程中，学员是一个过变得变量，教师在设计具体的课堂教学活动中，应该充分了解学员的实际情况，认真考虑不同学员存在的不同问题，同时要充分体现教案的灵活性，充分利用媒体提供的感性材料和学员的形象思维能力，在教材处理上，要考虑启发诱导、提示方法、深化思想、形成语言、情景密切结合的实际认知模式：还要考虑各种应变的措施，对学员突发奇想的问题要有解决办法。而使用多媒体课件需要提前设计，对于学员随时出现的问题不可能考虑周全，面面俱到。如果这样，教师就仅仅充当了呆板的“机器操作工”，整个课堂的主题既不是教师也不是学员，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体课件为中心，反客为主的培训方式。

3　制作多媒体课件应遵循的原则

(1)教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先要关心利用课件进行教学是否有必要。

①选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

②选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

⑧能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

(2)控制性原则。多媒体课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用。课件应具备以下特点：

①课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。

②良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。

③交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可现场输入数据改变演示进程。

④误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。

(3)科学性原则。基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合原理。具体应考虑以下几点：

①模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可淡化。

②要尊重事实，允许必要夸张。

③显示的文字、符号，公式、图表及概念、规律的表述力求准确无误。语言配音也要准确。但个别的字符错误不宜指责为科学性错误。

(4)简约性原则。课件的展示是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。可以把以上特点概括为简约性，要注意以下几点：

①画面布局突出对象，同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

②同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边、彩框。

③减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对物理过程的感知。

④不必制作华丽的片头，内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作。

⑤尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。

(5)适度信息量原则。适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点、重点扩大学生视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

(6)有机结合原则。“取其之长、补己之短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同的教学媒体有机地结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。

(7)开放性原则。做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学课件制作大为普及。

课件培训篇3

关键词：企业培训；远程教育；教学设计；课件开发

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―047―02

近年来，远程教育技术随着计算机信息技术和通信技术的发展而不断推广，远程培训已逐渐成为企业培训的重要组成部分。目前，国内大部分企业课件资源建设已度过了“从无到有”的初级阶段，资源建设重心已向针对核心业务、突出专业特色、设计精良、学员体验度高的精品课件倾斜。而市场所供应的课件依然以通用类课件为主，企业录制的三分屏课件又缺乏适于远程学习的教学设计，在企业培训中往往无法取得理想的教学效果。因此，需要一套适用于企业的远程培训课件设计与开发方法来指导企业课件开发工作。

一、企业远程培训课件开发模型

课件可以看作一种在一定学习理论指导下，由教学内容和教学策略组成，具有教学目的要求的计算机软件。其开发过程符合软件工程的一般原理，瀑布模型、快速原型模型、增量模型、喷泉模型等经典软件开发模型在课件开发中都得到过应用，但增量模型更适合用于企业课件开发。增量模型要求开发软件时先完成需求分析、规格说明、概要设计环节，再将软件产品作为一系列增量构件来设计、编码、集成和测试。在企业课件开发过程中，可依据此模型，首先以本企业培训专家主导完成需求分析、规格说明和概要设计环节。之后，根据概要设计将课件拆分为若干模块，交由课件制作公司并行开发，每个模块开发完成后交付企业业务专家审核。

二、企业远程培训课件教学设计模式

教学设计有多种模式，如ADDIE模式、肯普模式（J.E.Kemp）、迪克一凯瑞（W.Dick&L.Carey）模式等。都是目前应用较为广泛的教学设计模式。但迪克一凯瑞模式作为经典教学系统开发模式，在企业远程培训课件设计与开发中有更加重要的应用意义。迪克―凯瑞教学设计模式强调对学员任务和起点能力的分析，重视设计过程中的分析、评估与修正，将整个设计看作不断完善的过程，这非常符合企业课件开发的实际需求。重视学员任务和起点能力分析，保证了课件切实符合企业需求，重视设计过程中的分析、评估与修正，保证了课件质量，减少了后期维护成本。

三、企业远程培训课件学习策略

成人学习有其固有特征，首先，成人学习是插曲式而非连续式的，学习的目的性很强，通常以解决工作、生活中的实际问题为驱动力。其次，对成人而言，学习不是其首要任务，在繁忙的工作中抽出时间学习，必然希望所学能够在实际中得到应用，并能够取得明显效果。因此，在企业远程培训课件学习策略设计中，一定要充分考虑到成人学习特点。

（一）学习流程设计

针对成人的学习特点，课件要引起学员的学习兴趣，就必须抓住学员实际工作中需要解决的问题。因此，在学习过程中，首先要让学员体验，通过体验引导学员进入实际问题场景，引起学员共鸣。接下来要让学员认知，调动学员思考问题的关键所在，探索问题的解决方案。之后是讲解，系统地提出问题的解决方案，将实践经验上升到理论高度。需要注意的是，体验虽然是学习的起点，但讲解并不是整个学习过程的终点，即体验、认知与讲解三者之间是首尾相接的循环过程。讲解环节完成后，可继续进入体验、认知环节，以深化记忆。除了第一次循环必须保证流程的完整性，整个学习过程以哪个环节为终点，应以教学中的实际需要而定。

（二）学习要素设计

充实的学习内容、充分的学员互动、适时的测试与复习是一个优秀远程培训课件必备的三要素。内容是学习永恒的主题，不论是现场教学还是远程培训，充实的知识内容都是保证教学效果的前提。但远程学习与现场教学有所不同，要求知识点在学习过程中更加紧凑，合理缩短学习时长，从而实时抓住学员注意力。在远程学习中，缺少教师与学员的交流，所以充分的学员互动就显得尤为重要。要注意的是，这里的学员互动既包括人机互动，也包括学员间的互动，以保证学员的参与性和学习积极性。测试和复习是强化学员记忆、加深学员对知识点理解的必要环节，因此，在远程课件设计中必须要予以考虑，以保障教学质量。

此外，在要素设计过程中要注意与学习流程设计相结合，如内容、测试和复习设计要充分与讲解环节相结合，学员体验环节可加入人机互动设计，学员认知环节可加入学员互动设计等，只有将要素设计与学习流程设计相互融合，才能真正提升课件的用户体验。

（三）学习时长设计

在整个学习策略设计过程中，如何合理地安排学时长、每个流程的学习时间以及何时插入相应的学习要素，这都是要考虑的重要问题。因此，必须了解人类大脑对知识吸收与理解的一般特性。人类大脑潜能与学习法研究专家托尼・布赞（Tony Buzan）对此进行了充分的实验与研究。研究结果显示，成人能够带着理解力去倾听的最长时间为90分钟，能够带着吸收信息的心智去倾听的内容的最长时间为20分钟，而可以带着兴趣去倾听内容的最长时间只有8分钟。基于托尼・布赞的研究结果，在课件设计时一定要注意以下三点。

1.课件学时长不应超过90分钟。当学习内容较多，无法在90分钟内完成教学任务时，应合理拆分教学内容，将整个课程以系列课件的形式开发或对知识点进行梳理，围绕知识点开发微型课件。

2.一个学习流程循环应在20分钟内完成。带着吸收信息的心智倾听，代表着能够听懂、并结合现有知识，将新内容进行内化。因此，20分钟是对知识熟悉、思考、理解的黄金时间段，在此时间内完成一次学习流程循环，会取得更好的学习效果。

3.至少每隔8分钟调动学员学习兴趣一次。因为学员带着兴趣倾听的最长时间只有8分钟，若不在此时间段内引起学员的学习兴趣，学员的注意力就会分散。因此，要以8分钟为节点，合理安排各学习要素，调动学员主动思考，保持学员的学习兴趣。

四、企业远程培训课件设计与开发流程

基于以上分析研究，笔者结合本企业课件开发经验，总结了一套适合企业的课件设计与开发流程。此流程融合了增量模型与迪克一凯瑞教学设计模式，将课件设计开发分为需求分析、规格说明、概要设计、开发制作、测试评审和使用等六个步骤。

（一）需求分析

由企业培训专家主持，先后完成评估需求目标、教学和学习者分析，形成需求分析报告，并组织专家组审核验证，确保需求分析可以切实为课件开发工作指明方向。

（二）规格说明

此步骤依然由企业培训专家主持，完成目标和评价方案的编写，形成规格说明，并组织专家组审核验证，进一步明确课件开发目标。

（三）概要设计

此步骤应以企业培训专家为主导，充分与课件制作公司沟通。既要满足教学要求，又要保证开发可行性。脚本编写要详细，切实起到指导后续课件开发的作用。

（四）制作开发

根据概要设计拆分课件，将课件拆分为素材制作、界面设计、交互设计等三大模块。各模块可继续拆分，如素材制作可再细分为三维建模、FLASH制作等。各模块并行开发，制作完成后均需经专家审核验证，通过后就可以整合，形成完整课件。

（五）测试评审

由专业技术专家、培训专家、课件制作专家及受训者共同组成评审组，针对课件的内容、表现形式、用户体验等方面给出评审意见，并根据意见对课件做相应修改。

（六）使用

作为整个流程的最后一步，在课件使用前，要整理、保存好相关文档，以便于后续的维护工作。

由于此流程借鉴了迪克一凯瑞模式强调评估与修正的思想，在整个设计开发过程中，文档的编写与保存显得尤为重要。规范翔实的文档不仅是课件制作期间各类人员通信的媒介，更是课件修改、维护的重要依据。

参考文献：

[1]张海藩.软件工程导论[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]何克抗，等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]王丽华.论迪克-凯瑞的系统教学设计模式[J].外国教育研究，2004（8）：38-41.

课件培训篇4

关键词：网络课件；属性；维度；体系

中图分类号：F61　文献标识码：A

目前，中国邮政网络培训学院(以下简称“中邮网院”)注册学员人数已达83万人，年访问量突破千万次，全网在线课件2000余门，8000余课时。中邮网院培训课件数量快速增长，为学员带来更多的学习内容，也为下一步建立岗位培训体系提供了基本保证和支撑。构建科学规范的课件属性维度对今后岗位培训课件资源体系建设具有重要作用。

邮政网络培训课件是指，为实现一定的培训目标，利用现代远程技术，融合文本、图形、音频、视频、动画等元素制作而成的在线学习教材。一门课件可以包含一个或若干个课件单元。

1构建网络培训课件属性维度体系的重要意义

构建网络培训课件属性维度体系是建立科学、规范的岗位培训课件体系的基础，也是中邮网院今后培训资源建设和开发的基础，因此构建科学、规范的网络课件属性维度体系显得尤为重要。

构建网络培训课件属性维度体系的目的在于：一是统一全网网络培训课件属性规范标准，实现全网课件资源基础数据的规范性和统一性；二是通过课件维度属性体系的建立，实现全网课件资源的有效管理和使用，提升课件建设的质量，避免重复开发；三是为今后建立全网统一的岗位培训课程体系奠定基础，并为今后进行资源数据挖掘提供支撑。

2构建网络培训课件属性维度体系的基本原则

标准性，即中邮网院所有课件资源的属性维度是标准、统一的，且在一定时期内是固定的。

体系性，即所构建的网络培训课件属性维度内容并非孤立的，而是成体系的，体系内的每项维度都有目的性。

开放性，即所构建的体系不是封闭的、一成不变的，随着实际运行情况和认识的不断深入，体系中的维度可以扩充。

3网络培训课件属性维度体系的内容

3.1基础属性维度

基础属性维度包括作为课件身份证的课件编号、课件名称、内容简介、时长、授课教师、开发时间、开发单位、积分值等项目，原则上基础属性维度不能为空，这是保证课件维度体系规范的根本所在。

3.2分类属性维度

分类属性维度是对课件按照不同的维度标准进行分类，在该维度中，中邮网院课件可以从以下几个维度进行分类。

3.2.1课件层阶

课件层阶是按照内容的深浅程度，以及对学员自身专业知识的掌握程度要求等将课件分为：A阶、B阶、C阶。

A阶指课件内容程度深，适合具有较高专业基础的培训员工学习。

B阶指课件内容有一定深度，适合具有一定专业知识的人员学习。

C阶指入门级培训课件，适合普及性培训，或者针对无专业知识背景的培训员工学习。

3.2.2岗位对象

对于岗位培训对象维度而言，一门课件可以对应一个或多个岗位。目前中邮网院按岗位群主要分为管理岗位群、专业岗位群、营销岗位群、生产岗位群、技术岗位群等。在每个具体岗位上，应建立课件的“岗位层级”维度和“培训层级”维度。“岗位层级”维度分为：集团级、省公司级、地市级、县级等；“培训层级”维度分为：资格性、适应性、提高性三种。

3.2.3课件类别

按照中邮网院目前执行的9大类、64小类标准对课件进行分类，对课件类别维度而言，课件的划分是唯一的。

3.3内容模式属性维度

根据中邮网院现有课件资源情况，内容模式维度可以分为讲授型、操作型、模拟型、游戏型四种类型。

讲授型是指以教师为主的系统授课；

操作型是指偏重于实际动手操作的课件；

模拟型是指以模拟考试为表现形式的课件；

游戏型是指以游戏娱乐的形式表现知识内容的课件。

3.4呈现形式属性维度

按照目前中邮网院课件资源情况，呈现形式维度可以分为五种呈现形式：视频编导类、动画交互类、精品三分屏类、普通三分屏类和音频等其他类别。

A类：视频编导类。以全视频形式展现授课内容和情景的远程课件单元。

B类：动画交互类。以flash等动漫技术展现授课内容和情景，实现人机交互的远程课件单元。

C类：精品三分屏类。将摄像机采集的流媒体文件、讲义文档、课件模板、课件目录通过后期制作生成三分屏课件单元，讲义区在后期制作时可加入音频、视频、动画、动画交互等特殊效果。

D类：普通三分屏类。采取一体机录制加后期编辑的形式进行开发的远程课件单元，以视频区、讲义区和导航区三个框架页面形式展现培训内容。

E类：其他类别。包括音频等其他形式。

3.5来源属性维度

课件的来源可分为四种情况：立项开发，即通过诸如邮政培训教材建设委员等组织统一立项的课件开发；外购，即通过外部采购的形式获得课件资源；集中延伸远程，指课件由集中培训延伸而来；远程单独录制，指课件为远程培训专门录制。

3.6技术标准属性维度

技术标准维度可分为采用标准和外在模式两个维度。采用标准分为普通标准、SCORM标准；外在模式分为单文件和Web文件两种。

4网络培训课件属性维度体系架构

5结论

课件培训篇5

金手指的词源来自于古代传说中点石成金的手指，后被某款游戏修改软件使用，可以修改或锁定游戏变量，如主角生命值、金钱等。

在网络小说领域，金手指一词用来指主角通过一系列的狗屎运，获得了比常人更多的属性和资源。因为这类似于作者使用金手指软件给主角修改了变量，所以被称为金手指。

典型的金手指事件，包括跌下悬崖大难不死反而找到了古代仙人宝藏、地摊上买到的小玩意寄宿着休眠魔王或神兽卵、随身带着资源生产空间，等等。

因此，所谓的金手指事件，在通常情况下发生的概率都极小，近乎不可能发生。但在作者的刻意安排下，还是发生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那样明显，而是以小概率情节的形式发生。如：美女校花看上了废柴，还附送一个校长强者爷爷。这种情节因为并不直接修改主角的属性或资源，所以常常被忽略，但其实也属于金手指的范畴。

因此，我们可以总结：

定义：只要是小概率事件发生在了主角身上，就可以视为金手指。

所谓的小概率是多小？我们会在下面的定量分析中看到。

此外，还有一点值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。举例来讲：主角被雷劈穿越。这里实际上有两个小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用来引出穿越的原因，所以这两者并非相互独立的因素。而“穿越”虽然可以说是小概率事件，但如果放在穿越流的大环境下考虑，穿越就只是一个预设的既定背景。此时，穿越成了必要条件，因此就不应该作为金手指来考虑。（通俗地讲，假如一本书描写急诊室的故事，读者不能说“世界上病人只是少数，所以这本书里全是病人就不真实”。因为人家就是着眼于描写特定的群体。同样，“穿越流”就是针对特定的穿越者群体。）

但这只是就当前的网络作品趋势而言。对于早期的穿越作品（如新宋等），在当时的写作环境下，“穿越”仍属于新鲜事物，作者着力于描写穿越者本身的眼界和知识所带来的优势，因此可以被视为金手指。至于现在的穿越流，往往只是为了穿越而穿越，即使删除穿越情节也不会有影响，这时候就可以将其忽略。

综上，在统计某篇作品中的金手指因素时，需要进行综合考虑。

金手指的定量分析

那么，该如何决定某一个金手指事件的等级呢？

这里我们用简单的数字系统来表示：根据金手指的定义，我们可以自然地使用金手指事件的概率的倒数的以10为底的对数，来标志金手指的等级。

上面说的可能有些复杂，简单地用中文讲，就是：0代表没有金手指。数字越大，表示金手指开的程度越厉害。

比如说，某件事情必然会发生，那么概率为1。lg(1)=0。因此金手指等级为0。

某件事情发生的概率是万分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等级为4。

简单地讲，就是看10的几次方，金手指等级就是几。

多个金手指的总和

根据概率学的知识，如果两个金手指事件相互独立，那么它们同时发生的概率就是各自的概率相乘，反映到对数，就是等级相加。

因此通常情况下，我们可以分别统计小说中不同的金手指事件等级，然后相加，获得这个小说总的金手指等级。

但这需要排除那些相互影响的金手指事件。假如某个金手指事件的发生必须基于前一个金手指事件，那么就不能简单地将等级相加，而是要运用条件概率的公式。有兴趣的同学可以自行分析。

例，某主角跳下悬崖获得神功，后来在某次冒险中又捡到神兽宠物，这样的两个事件就是基本独立的，可以直接将其金手指等级相加。

常见金手指事件等级计算

在本节中，我们来计算一下一些常见的金手指事件的等级。以下的计算都为粗略的估算，没有参考文献。如觉得某些参数的估计不合理，可自行调节。

1。主角在悬崖下找到功法和宝藏。

不是每座山都有悬崖。一般平缓的小山就没有。山脉中，山峰之间相距一般都在1公里以上。我们粗略估计平均每平方公里一座山峰。然后估计每10座山峰中有一座会因为断层而形成悬崖。中等大小的国家，若10%面积为山地，则约有10000座悬崖。

根据前文，因为“宝藏/仙人遗产”等属于奇幻经典要素，所以本身不考虑概率。换句话说，在一个奇幻世界中，我们认为必然存在某个仙人会留下遗产。而在一般的小说中，这样的遗产数量不会很多。暂定为1处。

那么这个遗产恰好位于悬崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能会存在于各种不同的地形中，比如悬崖、海底、地下、山顶、等等。这里我们可以按照仙人的品味来区分。假定仙人对于各种地形的喜好概率相等，同时假定仙人的地形分类约有100种，悬崖为其中之一。那么仙人选择悬崖留下遗产的概率就是百分之一。

在这百分之一中，恰好选到主角跳下的那座悬崖的概率又是万分之一，所以综合起来，跳崖得宝的概率就是百万分之一，换算成金手指等级就是6级。

2。主角穿越在了贵族家庭。

这是一个经典的也是常常被忽略的金手指。贵族身份会令主角得到前期发展的优势。

根据前文，“穿越”本身不计入金手指等级。

普通奇幻世界中，贵族人口占约千分之一。因此这个金手指的等级为3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我们常说相貌出众是百里挑一，是有其根据的。一般在你读中学或大学的时候，同年级一两百个学生中大约会有一两个相貌出众的人（除非你就读于电影学院）。大家可以根据自己的经验调节。

这里我们认为相貌英俊的概率就是百分之一。所以这个金手指的等级为2。

与此相比，“相貌普通，有点小帅”可认为是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等级为1。

4。穿越

我们以早期穿越作品为例，当时穿越还属于新鲜事物。那么该如何计算金手指？

因为我们不能以“现实中每年有多少人穿越”这个角度去计算，所以必须另辟思路。

早期穿越作品之所以可以计成金手指，就是因为强调了主角超越时代的理念在当时造成的影响。因此主角实际上是在和同时代的其余人作比较。因此我们可以近似地认为这个金手指等价于“同时代中只有一个人具有的想法”，强调其唯一性。那么其概率的分母就是当时世界的总人口数。新宋穿越的北宋时代人口过1亿，因此主角可看成是“亿中挑一”，故而这个金手指的等级为8。

5。主角很聪明，智商160

这也是一个不太明显的常被忽略的金手指。同时也是一个考验作者功力的金手指。

我们知道，智商的均值为100，标准差为15。也就是说，智商超过115的概率是16%，超过130的概率是5%，超过145的概率是1%。超过160的话就是4倍标准差，概率为0.0063%，换算成金手指等级为4.2。

类似的通过正态分布来计算概率的方法也可用于计算“主角拥有超长小弟弟”的金手指等级。

6。主角随身带着能够产生资源/灵石/生物/等等的空间

这也是比较特殊的金手指，不能根据“平均多少人中有一个人会具有这样的空间”来计算概率。

类似前面关于穿越事件的金手指等级分析，我们可以从其所产生的资源的影响来计算其等级。

假设一个普通的以灵石或魔晶为资源货币的社会，其底层的修行者或职业者，每年能够赚得1单位的灵石资源。并且这个社会的资源获取分布为倒数函数，十分之一的人能够获得10倍资源，百分之一的人能够获得百倍资源，等等。也就是说，主角的空间若每年能够生产100单位灵石，那么主角就属于这个世界资源获取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等级为2。

因此，根据作者设定这个随身空间的资源出产率，我们就可以计算相应的金手指等级。

小说的合理金手指区间

根据以上的例子，大家可以自行分析某本小说的总体金手指等级是多少。那么究竟开多大的金手指才算合理呢？

根据以上的例子，我们初步认为一本小说的金手指总量，定为6-9比较合理。

也就是说，你跳一次崖得到宝贝，读者还能接受，连跳两次都撞大运就过分了。

你生在贵族之家，同时相貌英俊，同时智力超群，金手指总等级3+2+4=9，已经到了合理性的边缘。基本上有了这些条件，你已经在小说中可以无往而不利了，不需要再额外捡个神兽蛋什么的。

金手指等级6的话，差不多就是一百万个人中才有一个的运气。这差不多是一个大城市中才出一个。

金手指等级9的话，十亿人才出一个的运气，就是一个大国家里才出一个。

等级10的话，已经超过了地球人口总数，因此这个概率的运气就开始有点不太现实了。这一点在读者的潜意识中会反映出来。

因为等级9的金手指已经足够，所以开过于高等级的金手指就没有必要，反而会让人觉得过火。

而金手指等级太低的话，对于现今的主流读者口味又很难契合。比如金手指等级5，差不多就是一个相貌英俊的贵族，没有其他特殊的运气。或者是一个智商165左右的普通人，没有任何天降横财。虽然在实际的世界中已经能混得不错，但是还无法满足读者的不劳而获心理。

课件培训篇6

关键词：高职教育;微课;教师培训项目

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0046-04

一、当代高职教师独特的能力和素质

现代职业教育对高职教育的教师提出了更高的要求，除了传统意义上的教师素质，当代高职教师还应具备以下能力和素质。

（一）理论联系实际的能力

一方面，高职教师需要有扎实的理论基础，对于相关专业的基础理论和机器设备原理有较深的掌握;另一方面，高职教师特别需要把握理论与实际的关系，能够把理论应用到实践教学中去，掌握专业教学所需的实践能力。作为社会科学领域的教师，应运用相关理论知识解释一些政治、经济、社会、文化和管理等方面的现象，解决一些实际问题。作为工程学科的教师，应能够掌握一些工程设计或施工的基本原理，解决设计、生产和使用中的实际问题。高职教师在教学、科研和社会服务等方面应始终将理论联系实际作为自己的价值观，使理论联系实际成为教育的核心思想。

（二）实践教学的能力

高职教师除了具备一般教师应具备的素质外，还要具备行业或企业专家的素质，即“双师”素质。高职教师应具有将本专业课程加以优化的能力，能够将课程内容、学生能力和岗位需求统筹考虑;具有把教学内容归纳成系列实践教学的能力;具有进行基于工作过程的课程开发能力;具有对实践教学的教学设计、实施方案、考核方案等全过程的管理能力。高职教师应对本专业毕业生从事的职业岗位工作十分了解，能够将职业能力分解重组成教学单元，并开展优化高效的教学活动。高职教师要有一定的社会能力，能够进行实训条件的开发和设计，能够开展校企合作，能够率领学生开展校内外的实习和实训。

（三）信息素质

高职教师应具备一定的信息素质，主要包括信息意识、信息能力、终身学习的能力和现代教育技术水平。信息意识是指教师对信息的敏感程度和对信息价值的判断力;信息能力是指教师运用信息技术和数字技术开展学习和教学的能力，并能通过选择信息源、检索信息、分析信息、综合信息、评估信息、利用信息开展教学活动;终身学习的能力是指教师运用信息技术手段开展学习平台建设，开发网络学习资源，进行终身学习的能力;高职教师的信息素质还包括要掌握一定的现代教育技术，并具备利用信息技术和数字技术开展教育教学的能力。

教师应能掌握本专业教学的计算机软件，会独立开发学习资源，能够开发和制作网络课程和微课，能参与非正式学习环境建设，能与学生开展网上信息交流和教学活动，能熟练掌握相关现代教育技术硬件的使用，并利用这些设备开展教学。教师还要能够掌握信息技术和数字技术手段，开展教学、科研和社会服务。

二、高职教师业务能力现状

（一）对高职教育本质研究不够

我国的高职教育有其特殊的历史使命和社会责任，在办学理念、办学特色、专业建设、教学思想方面都与普通本科教育具有明显的区别。目前，高职教师对职业教育的研究有待提高，有的教师仍沿用自己的学习经历或体验开展高职教育，表现出很强的学科教育特点，无论在教学还是在科研上都表现出“错位”的认识。

（二）对现代教育技术掌握不够

现代教育技术及信息技术是加速发展现代职业教育的重要技术手段，是教学改革的重要途径。尤其是教师的信息素质直接制约着现代职业教育发展的速度。目前，高职教师在学习资源建设、课件制作、微课开发、网络精品共享课程开发等方面仍需不断提高。

（三）动手实践能力较差

高职教师在本学科、本专业方面的实践能力难以提高。部分教师自幼接受的是应试教育，缺乏动手操作或动手制作技能，对生活、生产、管理和制造加工等实际问题仅是通过书本了解到的。教师自己没有经历过实际工作，从事职业教育后又没有机会参与企业实践，甚至连过去掌握的书本上的知识都已经过时。有的教师只能在实训室里上理论课，而对实际工作过程中的具体问题却不了解。

三、高职教师微课设计培训的形式与内容

针对高职教师的能力现状，各级政府主管部门和相关专业教学委员会开展了大量的教师培训工作，取得了一定的成效。除了专业教学资源库建设、精品资源共享课建设、数字资源建设等培训项目，近年来的高职教育微课设计培训项目很多，主要有以下几种形式。

（一）校外集中培训

目前，校外培训的机构和培训班相继开班，如教育部教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心以及教育部职业院校各类专业教学指导委员会都有微课设计与制作方面的培训班，各高职院校通过选派骨干教师参加培训的形式对教师开展微课培训。

（二）校内集中培训

校内集中培训分两种方式，一种是将培训专家请进学校，另一种是使用学校自己的教师开展培训。校内集中培训牵涉的教师人数较多，培训工作经常与学校的教学工作发生冲突。有的学校以系、分院或教研室为单位开展培训工作，是比较可行的方案。

（三）自主分散培训

自主分散培训是将培训任务下达给教师本人，教师根据自己的时间参加网络课程学习，并提交微课成果，学校组织专家对教师培训情况进行评价，并计入教师考核档案。

四、高职教师微课设计培训对策

（一）注重“以赛促建”的长效策略

微课开发与制作所包含的技术比较复杂，短时间内的培训很难见到成效。学校应做好统筹规划，要以提高教师信息素质为本，以加速发展现代职业教育为任务，以建设和完善学校信息环境为目的，在相关规划和方案上做长远打算。微课培训应注意循序渐进，处理好微课比赛与微课建设的关系。学校应积极参与教育部的各项信息化相关活动，如专业教学资源库建设、精品资源共享课建设、教学信息化比赛等。通过这些信息化活动使教师整体的信息技术水平得到提高，同时提高数字教学资源的数量和质量，为微课开发打好基础。还可通过外派教师培训与校内培训相结合的方法，全面提高领军人物与普通教师的微课开发能力，发挥领军人物的作用，建立以教研室为单位的微课制作团队。

（二）注重“任务驱动型自主培训”的策略

所谓“任务驱动型自主培训”模式就是以教师课程教学为设计目的，由学校提出微课建设任务，教师自愿报名，学校立项后，在任务的驱动下开展微课设计与制作。学校可以设立项目基金，组织专家评审验收。这种自主培训模式能够符合不同的专业和课程的需求，发挥教师自主学习的积极性，通过任务驱动，激发教师在各环节上解决微课制作中的实际问题，实现边做边学，微课成果可以直接运用于学生学习。教师的在职学习有明显的目的和动机，他们非常关心培训内容、培训目的和培训效果，不会无目的地参与培训，教师微课培训必须解决教师在教学过程中遇到的问题，明确学习任务和学习目的。要充分调动教研室或院系的积极性，以专业教研室或院系为建设负责单位，保证微课的专业特点。

（三）注重培训内容的针对性

微课培训内容必须有针对性，必须按照专业、学科或课程开展不同类别的微课培训。教师的微课培训还应该以教师自己的教学单元或教学内容为案例开展培训，不建议进行泛泛的软件使用培训。应从教学设计、课件制作、课堂录像、后期制作等各个环节围绕教师本身的教学单元开展实践性的微课制作。通过一个或几个微课制作案例让教师掌握微课制作的全部技术。学校在组织和规划微课培训项目时，不应过早地对教师提出过高的要求，也不应照搬教育部或其他部门的微课技术标准，也不应限定微课的类型或种类。比如，应放松对微课视频的技术要求，不一定有格式上或高清制式上的高标准要求。再如，有的学校在培训时将微课限定为“PPT式”、“讲解式”和“情景剧式”三种。其实这种分类方法会限制教师的创新能力，也不利于教师开发出更新颖的微课。从教学需求上看，有的微课开始需要教师讲解或提问，中间需要情境展现，还有小组讨论，后面需要板书或课件展示，从这个角度来看，这是“综合式”的微课。

（四）注重集中培训与网络培训结合的策略

根据经验，在具体制作技术上，建议学校不搞大规模或大班型的培训。学校集中式的培训有一定的难度，大班型的培训效果也不好。网络环境具有开放性、交互性、自主性和随意性，很适合在职教师培训。建议开展网络培训，运用网络环境进行微课制作技术交流，注意在微课制作的各个环节上进行教师之间的交流与评比。比如，开展教学设计的评比，开展课件的评比，开展微课教学的评比等。

这种方式会提高教师的综合素质，对深化职业教育内涵很有益处。但要实现网络培训，首先国家相关部门要组织开发微课教师培训的网络课程，学校要组织教师做好微课制作所需要的数字资源和教学设计。学校应主动给教师提供微课素材，包括图像素材、音频素材、视频素材及动画素材等。同时，学校要配置好相应的硬件装备，如摄像机、照相机、大容量移动硬盘、简易的演播教室等。在实践中，微课视频编辑后的文件导出过程，对计算机的要求很高，有的出现“死机”，有的出现过热重启，这些问题都是因为计算机配置过低，所以要注意更新教师的计算机。

（五）注意培训教师和培训内容的选择

在培训教师选用上，应注意专业对口的问题。微课制作虽然依靠计算机和其他数码设备，但是与计算机专业联系不多。微课培训所涉及的专业知识主要以数字媒体技术和教育技术为主，也包括平面设计、影视制作等专业知识。如果培训教师选用不当，培训教师的专业背景知识不对口，受训教师在听课时总会有培训教师有点“外行”的感觉。专业不对口的表现就是：重点知识讲不透彻，非重点知识高谈阔论。受培训教师专业背景的影响，非相关专业的培训教师善于讲解微课的概念，在微时代的学习方式、微课学习理念、非正式学习环境建设等方面讲的很多，而在教学设计和微课制作方面讲解较少，特别是在视频拍摄、非线性编辑、字幕、特技等方面讲解很少。

这种培训班带来的结果是听着很热闹，教师自己还是无法动手制作。所以应选用教育技术专业或数字媒体技术专业的教师担当培训讲授任务，同时可根据培训教师各自的特点，组成讲师团，发挥其各自优势，分工合作。在培训内容上，重点应放在数字媒体技术相关的影视编导、平面设计、视频拍摄、非线性编辑等大多数教师生疏的方面，如截图、录屏、摄像摄影、配音、字幕、美工等技术，在教学设计和课堂教学方面也应加强培训。

（六）高职教师微课设计培训的内容

1.微课的基本内涵

具体包括微课的定义，微课的时代背景，微课的作用，微学习与非正式学习的相关理论，微课的意义和推广利用等。培训目的是使教师掌握微课的基础，使微课与相关学科融合，提高教师的教学科研能力。

2.微课教学设计与教学课件

主要包括微课选题（针对教学内容设计微课类型，如录屏式、讲解式和情景剧式等）与微课教学设计。微课的教学设计应是教学过程的“脚本”或“分镜头”列表，教学设计应详细说明每个教学情境的设计方案，微课的教学设计应更加强调数字媒体在教学中的合理运用，如课件的运用、投影机的运用、触摸屏的运用、板书的运用等。教学课件没有限定的格式，除了PPT式课件，严格说屏幕上能展现教学内容的媒体都是课件。课件培训的重点应放在构图与色彩等美工方面，因为课件是供多人观看的，微课是供一个人观看的，培训中应注意课件构图与微课构图的区别。培训目的是使教师能够正确开展微课选题，制定教学设计（微课脚本），制作教学课件。

3.媒体知识及加工

媒体素材包括图片、视频、动画、音频、字幕等。应了解每一种素材的收集与加工，了解这些素材的技术指标与格式转换，掌握每一种媒体素质的编辑和加工技术。如截图软件SnagIt，图像编辑软件PhotoShop，视频抠像软件Adobe Ultra，视频转换软件Format Factory，音频处理软件Gold Wave，动画制作软件Flash，录屏软件Camtasia Studio，片头制作软件After Effect，等等。培训目的是使教师掌握数字媒体的编辑与加工技术。

4.非编软件操作

非编软件是微课制作的核心软件，虽然这类软件很多，但从功能和易用角度来看，Camtasia Studio比较适合高职微课制作的需要，一是功能够用，二是有录屏功能，三是容易上手。培训目的是使教师学会素材合成和视频制作。

5.摄影与摄像技术

应能够正确使用照相机和摄像机，了解简单的视频拍摄技术，了解简单的电视制作与编导技术，了解构图与色彩常识，了解屏幕设计美工。培训目的是使教师掌握摄影与摄像技术。

6.教学艺术

最为重要的是教学艺术，微课的本质是教学，教师在微课上的教学艺术可充分体现其教学基本功，也是微课成功的关键。包括灵活运用语言、表情、动作、心理活动、教学媒体、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而展现的独具风格的创造性教学能力等。

当前，高职微课教师培训正在全国展开。微课培训对于推动信息技术与高职教育融合，带动高职教育教学模式转变，加速发展现代职业教育具有深远意义。微课培训对于深化高职院校的内涵建设很有针对性，主要在提高教师信息素质、提高数字资源建设水平、提高教学效果等方面效果明显。微课是一项微时代文化背景下的新型教育技术。面对突如其来的数字化挑战，高职教育应从长远考虑，应从深化职业教育的内涵建设、提高职业教育的社会适应性、建设终身学习环境的高度看待微课培训工作。微课对高职教育改革的作用毋庸置疑，信息技术和数字技术在加快现代职业教育发展方面的作用已经显现，我们必须迎头赶上。

参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[N].中国教育报，2014-06-23（3）.

[2]宋明武，杨世松.信息素质论[M].北京：军事科学出版社，2006：16-20.

[3]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[EB/OL].[2013-12-10].http：///report/.

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）

Abstract：Teacher training for micro-lecture is the way to improve their professional competence and information literacy. Micro-lecture can not only improve the teaching quality， but also promote the advancement of digital resource instructions and it can lay a good foundation for excellent resource sharable class and "MOOC" ect. In the new situation of accelerating modern development of vocational education micro-lecture can impel information construction， boost the model of vocational education reform and innovation. Therefore， we should base on the abilities and qualities of the teachers in higher vocational schools to analyze difficulties and obstacle for micro-lecture training and provide interrelated countermeasures.

课件培训篇7

一、培训发展部上半年工作完成情况：

1、完善培训体系建设

培训发展部在集团培训管理章程的基础上，切合操作实际，新制定《新员工培训管理办法》、《远洲酒店培训课程体系》、《远洲酒店培训教材管理办法》报批下发，《内训师管理办法》已提报审批；

2、确定酒店培训课程体系并制定课程开发计划

为各级员工在远洲酒店职业生涯发展提供完善的培训保障，培训发展部通过与各功能总监的积极访谈及岗位分析，列出岗位所需知识点，形成《远洲酒店培训课程体系》。并根据课程体系内容推荐有资质、有经验的部门经理、总监在时间节点要求内协同开发。现已完成课程大纲开发72个、课件46个；

3、酒店培训工作支持及管理

为推进酒店日常培训的执行，培训发展部每季度将对酒店培训工作进行检核，主要检查内训师授课时数、新员工培训执行、部门培训计划执行及员工人均课时数等。现已通报两期检查结果；

4、已完成培训情况

计划内：

A、酒店后备中层培训

根据年度培训计划已于2月20日及5月30日在临海牛头山进行酒店备后中层第二期、第三期培训及阶段检核；

B、酒店SOP培训

2月18日-29日在九江国际大酒店培训教室完成餐饮SOP培训；

2月23日-3月1日在九江国际大酒店培训教室完成工程SOP培训；

3月 5日-11日在九江国际大酒店培训教室完成市场销售SOP培训；

C、酒店高管培训

根据年度培训计划，酒店总经理第一期培训班于4月26日-29日在宁波大酒店顺利开班。并特别邀请开元及宁波华侨豪生总经理座谈进行主题分享。

D、集团新员工培训

3月21-23日，6月6-8日；参训人数共22人，另有5人通过所在职能中心或分子公司的人力资源部或办公室的辅导，完成入职培训课程学习，并全部通过考核。

E、外派培训管理

4月18日-28日 人力资源总监及培训副总监参加由浙江大学旅游管理学院举办的第42期酒店总经理培训班

肯耐珂萨公开课培训：

5月9日-10日 集团采购中心郭冰心及信息中心李刚、杨海波3人在上海东银中心参加肯耐珂萨培训公开课《项目管理》课程

5月17日-18日 总裁办行政经理张欢参加上海肯耐珂萨公开课《行政管理实务与优化》

5月19日-20日 集团总部及下属分（子）公司的十几位管理人员参加了锡恩公司在杭州举办的“团队执行力训练营”，锡恩公司的杨鹏博老师等三位明星培训师依次登台，与学员们激情分享了《商业人格》、《4R制度执行力》等八大主题课程内容。

计划外：

F、总部专题培训

5月22日-5月23日，为积极宣导2012年新修订的财务《费用报销制度标准及管理规定》培训发展部的组织在集团总部会议室先后开展2场专题培训；同月，开展组织信息中心《笔记本电脑维护保养知识》及《酒店品质检查》培训等。

G、酒店培训支援

5月14日-5月19日协助泰兴酒店管理团队，完成《督导角色与职责》《激励与团队建设》《沟通技巧》《实施员工培训》4门课程的培训支援；

6月15日根据凤凰徐总及人力资源周主任提出的培训需求，为凤凰的管理团队开展TTT培训；

6月18日-6月22日，根据大连酒店的培训支援计划，完成《远洲战略与文化》的宣讲、《打造高绩效团队》及《一站式亲近服务》课程的导入，并对酒店培训管理工作进行协助指导。

5、培训文化

完成发布第十一期、第十二期《学习与交流》内部培训电子刊物；

6、 上半年工作亮点

Ÿ 培训体系搭建初步完成。《新员工培训管理办法》、《远洲酒店培训课程体系》、《远洲酒店培训教材管理办法》等制度性文件经与各酒店培训主管沟通讨论，完成指定并报批。在2011年年底的培训系统会议以及2012年第一季度人力资源系统会议上，对相关体系制度进行了两次宣讲和培训，对各酒店培训经理的专业度有一定提升。

Ÿ 全面启动课程体系开发工作。2012年2月1日完成了关于“酒店（集团）培训课程体系开发进度计划”的备忘录报批，在各职能中心及各酒店的支持下，课程体系开发工作全面展开。

Ÿ 2012年远洲酒店（集团）第1期总经理培训班于4月26日-29日在宁波举行。培训邀请到集团高管以及邹益民教授为学员们授课，共有18位各酒店高管参加了此次培训。

Ÿ 酒店后备中层训练营。2月20日-22日，5月20日-6月1日在牛头山分别开展了后备中层第二期和第三期训练营，并进行了第一阶段和第二阶段的检核和培养评估。

7、 待改善工作及偏差原因

Ÿ 课程体系开发工作。

1） 内部开发课程：

存在问题：课程开发过程中主要问题：大部分开发人无课程开发经验，对所开发课程专业度的把握没有自信；开发人投入课件开发的时间与精力非常有限；培训管理团队缺乏对开发课件的独立审核能力；功能总监工作饱和，无精力关注课件开发；课件开发量太大，收集、整理、安排审核等工作及配合课件审核人员的时间不能保证，工作较为被动。课程开发量与开发进度的合理性不够，之前做计划是考虑到要全年完成所有课件开发任务，时间估算紧张。人员变动后课程开发出现衔接问题。如集团财务，销售负责人离职，各版块课程开发存在比较大问题。

解决建议：再次进行大范围的宣导，使各职能中心与酒店清楚了解到此项工作的进行。对出现开发人员变动的情况，需请相关部门及时告知培训发展部，及时沟通是否需调整课件卡法人；财务专业课程已与彭中华总监明确调整后的课程开发计划，将继续跟进；工程部课程开发由王启斌总监一人完成，工作量大，已调整后延；营销专业课程待与叶总确定调整后的开发人和试讲人。

二、下半年工作思路

1、台州培训资源整合：为进一步提高培训效率，根据台州区域酒店现有培训情况，在新员工入职培训、通用课程及内训师课程可资源共享；

2、推进课程开发，启动课程试讲计划：根据课程开发进度，已课程大纲为基础，在7月中旬在台州区域开展前厅、客房及部分通用课程的试讲，并在其他区域逐步推行；

3、完成2012年大学生入职导入培训：2012年大学生入职训练时间为7月15日—8月28日，为期46天，备忘录已审批；

4、加大培训工作的营销力度，积极寻求培训资源，让更多高管给到更多的支持与认同，加强与各酒店联动，加强培训资源的整合开发，营造良好的学习氛围；并按时定期发布《学习与交流》内部刊物；

5、加强内训师队伍培养，定期开展TTT培训及辅导，并选送有潜质的内训师参加STT内训师实战培训；

总结上半年的工作，有不少时间和精力用在制度的完善上，有关培训课程体系建设的进度还可加快脚步。2012年下半年将积极围绕年初制定的工作计划及目标，突出重点，加大精力的倾斜和各方面资源的整合利用。

培训发展部

课件培训篇8

关键词：马来西亚；多媒体；职业培训；连接主义；教学设计

作者简介：杜修平（1974-），男，天津大学国际教育学院副教授，副院长，博士，研究方向为对外汉语教学、职业教育、教育技术；王怡雯（1985-），女，天津大学教育学院2011级职业技术教育学硕士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大学教育学院2011级职业技术教育学硕士研究生；夏军（1976－），男，天津大学教育学院工程师，研究方向为教育技术。

课题项目：天津市2010年度哲学社会科学规划课题“社会化网络学习的理论研究”（编号：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）24－0088－04

一、引言

2012年5月25日至6月9日，由中国海外交流协会文化部主办，马来西亚留华同学会承办，芙蓉中华独中、巴生中华独中、曼绒南华独中联办的马来西亚华人教师多媒体中文教学培训班正式开课。天津大学杜修平和夏军两位教师承担了全部教学内容。

培训班分别在芙蓉中华独中开展了3天2个班的培训课程，在巴生中华独中开展了3天1个班的培训课程，在曼绒南华独中开展了3天2个班的培训课程。参加培训的学员人数达200余人，每位教师的授课量达到了9天60个学时，日程非常紧凑。

二、教学设计

（一）教学目标和教学内容

此次培训的教学目标是使马来西亚华文教师掌握教育信息技术互联网应用的基础理论知识以及多媒体课件的制作方法，并通过实践操作，将所学理论知识应用于汉语教学中。

天津大学在2008、2010和2011年已经成功举办了3次马来西亚华文教师多媒体中文教学培训，积累了丰富的经验。每次这种国内培训的时间都长达一个多月，但是此次赴马来西亚培训，每场培训只设计了3天时间。由于授课时间短，要介绍的课程又比较多，这给培训讲师带来了极大的挑战。为了顺利完成教学任务，培训讲师在出发之前进行了认真的备课，并根据以往在天津大学举办的马来西亚华文教师培训班的授课情况，结合马来西亚华文教师的信息素养水平，按照这次培训团的时间要求，有针对性的对课程及其内容进行筛选，初步制定的课程计划表如表1所示。

（二）学习者分析

这次培训的对象为马来西亚在籍华文中小学教师。参加培训的马来西亚华文教师由于年龄的差异大，信息素养水平参差不齐，年轻教师的信息技术素养能力很好，但是一些资深教师（年龄比较大，有些已60多岁）对信息技术的掌握比较薄弱。少数教师甚至不知道如何新建文件夹，不知道文件路径是什么意思。因此在进行课程设计时，讲师们要尽量照顾到所有教师的水平，使参加培训的每一位教师都有所收获。

为了让学员对培训内容满意，培训讲师与马来西亚留华同学会、承办中学负责人等进行了多次沟通。在与校方充分协商后，培训讲师听取校方建议和要求，又对所授课程和课程内容进行了适当调整。例如芙蓉中华独中资讯主任吴老师建议：由于大多数的老师都学过Word和PPT这两个系统，而且也经常使用这两个系统处理教学和教务上的文件，是否可以将第一天的课程调整为交流与讲座的方式进行?主题内容是关于e时代教与学新发展，让思想飞的更远、让行动更为坚实。针对此建议，培训讲师解释了培训内容中不会介绍PPT和Word的基本操作，而会专注于“Office汉语教学应用”，主要介绍汉语授课中常见的笔顺动画、拆字、显示拼音、偏旁输入、内容控件应用等。对于讲座的要求，培训讲师特意设计了“课件中的教学设计”内容，重点介绍授课型课件的标准、原则和制作方法等。调整后的课程计划如表2所示。

此外，马来西亚华文老师日常使用的软件基本上都是英文版，对中文术语不熟悉，例如“U盘”的叫法就不一样。还有，不同的学校可能安装不同的软件，软件系统会在版本上存在差异。这些都会对教学过程的顺利进行产生影响。

（三）项目式教学设计

为了让培训效果更明显，整个培训课程体现了项目式教学的思路。所谓项目教学法是指师生以团队合作形式共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法广泛应用于职业教育领域，分为四个阶段进行：（1）确定项目任务、名称；（2）设计项目的结构框架和计划；（3）按计划实施项目；（4）项目的展示和评估[1]。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制订计划、分工完成整个项目。授课过程中，打破过去“先学后做”的授课习惯，采取“边做边学”，“先做后学”的方式，让学生在完成任务的过程中，锻炼能力，探索知识，总结经验， 从而完成教学[2]。

项目式教学一般都以实践为主，辅以必要的理论指导。实践教学主要介绍图像处理、动画制作、视频处理，这是为多媒体课件准备素材的基础。以PPT或网页作为课件整合的工具，将这些素材聚集起来，整合素材时的指导理论即是课件中的教学设计思想。整个课程的设计如图1所示。最后，要求学员们需要根据自己的实际授课情况，利用所学的知识，完成一节课件的制作，培训结束后由授课讲师进行点评。