课件制作软件范文

课件制作软件范文第1篇

1.1PowerPoint

MicrosoftOfficePowerPoint是微软公司的演示文稿软件。它的优点是：制作简单、功能强大、制作者不需要掌握复杂的编程技巧，制作出的课件简洁直观。同时也存在着许多缺点：对图片、音频、视频等多媒体素材的只是简单的展示，缺乏交互式设计，文件较大且无法打包压缩。

1.2Authorware

Authorware是个图标导向式的多媒体制作工具，设计者通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字，图形，声音，动画，视频等各种多媒体项目数据汇在一起，以达到多媒体课件的目的。[1]它的主要优点：具有强大的交互功能，可在流程图上直接操作，生成的课件能脱离Authorware环境运行。主要缺点：编程部分的学习需要花费很多时间，制作复杂，后期不便于修改和管理，此外开发环境已停止更新不能兼容新软件。

1.3Flash

Flash是一款矢量图形编辑和动画创作的专业软件，采用基于时间轴和舞台的设计方式，能够支持丰富的媒体类型（音频、视频、位图、矢量图形和文本等），生成体积小、可缩放、易传输的高质量动画，特别适合创作网络多媒体课件。[2]它的优点是:制作动画功能强大，交互性良好，文件占用空间小，便于网络传播。其缺点是：课件制作繁琐费时，交互的实现需要结合脚本语言，对影像文件的支持不完善。

1.4Frontpage

Frontpage是一款网页制作入门级软件，该软件结合了设计、程式码、预览三种模式于一体，利用它可以方便快捷的制作出网页课件。其优点主要有：简单易学、“所见即所得“设计特点，与Word软件兼容性较好，站点管理强大，便于网络传播。其主要缺点有：功能实现由一定的局限性，设计的网页不够好看，很难实现动态网页课件的设计。

2多媒体课件制作软件的选择与应用

多媒体课件制作软件有很多，在功能和使用上也各有千秋。根据这些软件的优缺点，教师可以选择适合自己的软件。在平时的课堂上讲授新课，可以选择一些单机课件，交互功能也可以忽略。PowerPoint正是一款简单的课件制作软件，它能满足课堂教学课件的所有需求。如果是跟学生进行互动探讨或者对学生进行随堂测试，这就需要大量的人机交互功能了，此时PowerPoint就显得有点功能欠缺，通常可以采用Authorware来进行设计。对于Flash、Frontpage这类软件，更适用于制作网络课件，比如精品课程的配套教学课件。在实际的课件制作中，并非只能选择一种软件，有些可以相互调用，发挥这些软件的长处，把这些分散的元素整合到一起往往能达到更满意的效果。

3多媒体课件制作软件的共同特点和设计理念

社会在发展，科技在进步，现有的课堂教学模式越来越离不开多媒体教学，多媒体课件已成为大多数教学的必需品，教师希望做出多功能多元素的课件，并且需要复杂的计算机程序设计知识，这就需要市场推出一些合适的多媒体制作软件。目前已有很多软件能够满足需要，但随着时间的推移它们需要不断的更新和完善，甚至需要开发以下更加优化的应用软件。无论是现有的软件，还是以后的新型软件，都应该具备一些共同特点：

（1）制作过程简单易操作。课件只是一个辅助教学软件，优秀的课件固然很好，但教师不可能花费大量的时间和精力在课件的制作上，因此开发软件前要考虑到制作的难易程度.

（2）开发界面可视化。“所见即所得”是此类软件的最优效果，教师在制作课件的过程中随时可以在开发界面和用户界面之间切换，以便调试结果随时修正。

（3）模板和设计功能多样。教师在制作课件时既要讲求效率，又要讲求质量，如果软件能自带大量模板供设计者直接套用，将会大大节省制作时间，同时也能提高课件质量。而在功能设计上，不能拘泥于一种或某几种，要有延展性和扩充性，如增加多种调用功能，向深入开发者提供可视化交互、脚本语言等等。后期方便完善和修改。制作功能强大的同时也要有一系列完整的调试功能，在出现错误时能及时报错并给出详细的出错信息，在修改过程中要具备定位和显示调试信息的功能，这在后期的课件完善中显的尤为重要。

课件制作软件范文第2篇

关键词：课件；ppt；Flash；幻灯片

在科学技术飞速发展的今天，教学当中如果还是只靠传统的粉笔加黑板，那可能稍显落后。有许多难以理解和抽象的知识需要利用课件展示。如：在数学教学中会经常遇到用较多的语言说明一些概念、定理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助课件，则可以使这些知识真观、生动。目前常用的课件制作软件有PowerPoint2003（2007）、Authorware、Flash、Dreamweaver、FrontPage

几何画板等，通过课件的辅助，授课越来越方便，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。下面我对前三种软件制作课件谈一下自己的观点：

一、Powerpoint

“Powerpoint”简称ppt，是微软公司设计的演示文稿软件，用户不仅可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成演讲稿，还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议。Powerpoint是一个文件，其格式是ppt。演示文稿中的每一页叫幻灯片，每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。通过多媒体课件教学使声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体形象，由此传递的语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引到学习中去，投入到博大精深的中国文化之中。现在大多数教师在教学当中采用了多媒体课件教学，其优点是大容量、高密度、多渠道的信息显示，缩短了学生进入学习状态的时间，能使新的知识内容在学生最佳接受时刻呈现，拓宽学生的知识视野，加

大课堂教学容量，从课堂延伸到课外。一套完整的ppt文件一般包含：片头动画、ppt封面、前言、目录、过渡页、图表页、图片页、文字页、封底、片尾动画等；所采用的素材有：文字、图片、图表、动画、声音、影片。做课件时对ppt进行编辑，除了上述的素材定义后，还有自定义动画、幻灯片切换等都带来很好的动画效果。但ppt和Flash相比，其排版显得单一，而且只能制作幻灯片，不能像Flash那样几乎可以任意制作需要的动画，同样的，ppt的各种效果与Flash相比也少得可怜。但制作Flash时，经常还要牵扯到编程方面的问题。不是专业人士，很难做出来精美的Flash。相反，ppt只需要简单的学习，就能制作，目前在ppt中可以把Flash插入到ppt中，两者结合，显得课件效果就更好了。

二、Authorware

Authorware是美国Macromedia公司（现已被Adobe公司收购）开发的一种多媒体制作软件，Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，使非专业人员快速开发多媒体软件成为现实，

其强大的功能令人惊叹不已。它无需传统的计算机语言编程，只通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体项目数据汇在一起，就可达到多媒体软件制作的目的。Authorware这种通过图标的调用来编辑流程图用以替代传统的计算机语言编程的设计思想，是它的主要特点。Authorware常用的图标有显示图标、声音图标、交互图标等，正是这些简单的图标组合在一起达到了完美的效果。

三、Flash

Flash是由Macromedia公司推出的交互式矢量图和Web动画的标准，由Adobe公司收购。制作课件使用Flash创作出既漂亮又可改变尺寸的导航界面以及其他奇特的效果。Flash的前身是Future Wave公司的Future Splash，是世界上第一个商用的二维矢量动画软件，用于设计和编辑Flash文档。1996年11月，美国Macromedia公司收购了Future Wave，并将其改名为Flash。后又被Adobe公司收购。Flash的优点是动画质量高，速度快，功能强大。缺点是必须通过Flash player才可以进行播放或浏览，移植性差。不利于跨平台。Flash制作样式千变万化，完全能设计成你所需要的任何样子，而且能制作出非常复杂精美的效果。这是它们的优点。而Flash，其最大的缺点就是在制作上。制作一个幻灯片式的Flash不论是要花费的时间还是精力，都远比相同效果的ppt多得多。Flash制作课件可以自由地进行设计，非常方便，但实际上存在两种不好的现象：要么课件过于简单且形式单一，要么课件花哨杂乱，主题不统一。这样不仅使课件不能使课堂达到最好的效果，有时甚至还可能影响到教师的教学。如果运用得当，它能有效激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主体，制作课件整体来讲要主题一致，课件制作要易于控制，保证课堂教学播放时流畅。

参考文献：

[1]袁大勇.Flash MX教程.清华大学出版社，2003-04-01.

[2]宋一兵.Authorware多媒体技术教程.人民邮电出版社，

2008-09-01.

[3]缪亮.多媒体CAI课件制作实用教程.清华大学出版社，2010-01-01.

课件制作软件范文第3篇

关键词：信息技术；教学；多媒体；课件制作软件

信息技术与教学的一体化，把教学活动带入到一个无限广阔而又全新的领域，在这个信息技术与教育教学高度一体化的时代，课堂将是一个被无限拓展的非常宽泛的概念。其最大的特点就是课堂时空的宽泛，也就是说，时时、处处都是课堂。传统的课堂教学十分封闭，授课场所首先是固定的；其次就是时间以及节次是固定；另外其教学资源也是固定的，仅有的只是教材和少量的参考资料。信息技术与教育教学活动的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行学习和交流。

从事信息技术教学工作已近十年，亲睹信息技术的应用，全面优化了课堂教学，把信息技术和各个学科特点结合起来，能化抽象为形象，让学生好学易学，更好地理解课程内容。在教学中，我经常会制作一些课件，或是帮别的老师做，在做的过程中，会根据具体需求将常用的几款软件进行比较选择。

老师们经常会制作一些比较简单的课件，用到的几乎都是PowerPoint。它是功能强大的演示文稿制作软件，具有较强的多媒体支持功能，利用PowerPoint制作的电子文稿可以广泛地运用到学术报告、会议等场所，文件可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿内容打印。就软件本身来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，只要我们会使用Microsoft Office软件包里的任意一款软件就很容易上手，用它制作的课件打包可以直接在网上播放，PowerPoint使用户可以快速创建极具感染力的动态演示文稿，同时集成更为安全的工作流和方法以轻松共享这些信息。创建功能强大的动SmartArt图示；可通过幻灯片库轻松重用内容；可与使用不同平台和设备的用户进行交流；使用自定义版式可更快地创建演示文稿；使用文档主题统一设置演示文稿格式等。但就其功能相对来说就差一点，它只能展示一些文字、图片、声音、视频、动画资料，交互方面也比较欠缺，只能做一些简单的按钮、区域交互。打包以后的文件，对其内部的资料一般不加压缩，保存的文件很大。该软件在引用外部文件方面比较有限，并且缺乏控制。

第二款软件――Flash，是由Macromedia公司推出的交互式矢量图和Web动画的标准，由Adobe公司收购。Flas设计的三大基本功能包括：绘图和编辑图形、补间动画和遮罩。相比PowerPoint制作的课件，它可以支持高品质的mp3音频流等多种音乐格式以及文字输入字段、交互式接口等等很多东西，具有很强的交互功能。Flash特别适用于创建通过Internet提供的内容，因为它的文件非常小。使用Flash制作课件，在设计时还会具有更大的自由度，非常方便。Flash与其他工具相比，具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点，通过使用关键帧和图符使得所生成的动画体积很小，Flash包括多种绘图工具，可以在不同的绘制模式下工作。而且用Flash做出来的动画是矢量的，可以任意缩放尺寸而不会产生任何变形，保证图形的质量。这款软件上手也比较容易，只要是用过类似Photoshop软件的人就可以很轻松地掌握用Flash制作动画。与其他教学工具不同的是，Flash采用了“流”技术的播放方式，动画是边下载边播放，如果速度控制得好的话，几乎感觉不到文件还没完全下载，这样就能使整个教学过程流畅自然。但Flash也有美中不足之处，它基于时间帧的概念，将结构复杂化，并且给修改与管理造成极大不便；需教师具有较好计算机基础，及较高的美工基础；它不支持影像，多媒体文件格式支持得少；交互功能的实现比较复杂，需要使用Action Script脚本语言；制作所需花费时间久；flash影片，用户的浏览器必须要安装Flash播放器，才能正常浏览。

第三款软件就是Authorware，它也是Macromedia的产品。使用Authorware制作课件非常直观、明了，只需将软件提供的图标拖放到流程线上，然后将准备好的素材添加到图标中，再设置画面的显示、控制页面的跳转和内容的交互，就能制作出包含文字、声音、图像、动画等多种元素在内的界面丰富、交互性强、控制灵活的教学课件。它是一个图标导向式的多媒体制作工具，只通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字、图形、图像、声音、动画、视频、幻灯片等各种多媒体项目数据汇在一起，就可达到多媒体软件制作的目的。

在实际的教学活动中，除以上几款主流软件以外，还可以使用其他一些软件，用于网页制作的（Frontpage、Dreamweaver等），还有方正奥思、洪图等。每种软件都各有优缺点，我们在使用中可以根据实际情况结合使用（比如，在Authorware中就可以插入PowerPoint和Flash文件）。另外，还需要用到一些其他辅助软件（Photoshop、CorelDraw、FireWorks等）通常会用于素材的采集、处理、加工等。说到底，不管是用什么软件做，只要做出来的课件好，能为教学服务，能达到很好的教学效果就行。

选好合适的课件制作软件必然重要，但更应该重视内容的设计。课件制作往往存在过于简单，形式单一，内容花哨杂乱，主题不统一等问题。这样不仅使课件质量与使用的效果大打折扣，有时甚至还可能影响到教师的教学。我们运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。

课件制作软件范文第4篇

【关键词】性能对比 Camtasia Studio8 教学课件 制作过程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0026-03

一 常用辅助教学课件制作软件的性能对比

通过对五款教学课件制作软件对比研究，五款软件都具有良好的支持教师多媒体课件的制作功能。综上所得结论：多媒体课件制作软件更加具有网络化、同步化、高效化、交互性、表现力强的特点。在对录屏、编辑、播放环境和交互来看，Coursemaker在音频编辑上欠缺和Storyline的交互功能强大，但需要对交互的功能进行较深入的研究，才能呈现给学生交互性强的效果。

辅助教学课件制作软件的优点：信息化社会在教育领域的发展，让课堂教学不再是单一的教与学的过程，而转变为老师引导，学生自主学习、协助学习、小组和师生的相互交流讨论以实现课前课后的学习，自由学习的方式。辅助教学课件软件制作的课件，以字幕动画、图片、声音、视频特效等为主，完成了一个教学、督导、自学的过程。改变了传统教学中的单一主讲模式，以至于忽视了学生的主动性、形成被动的学习和接受形式。但避免了传统课件录制可视化不强的缺点，为学生创造了一个可视化的学习环境，可交互性让学生与教师的距离拉近了。

二 制作教学课件前的准备工作

1.教学设计

教学设计通过系统的方法分析教与学过程中的需求与问题，是采用适当方法、手段和评价进行设计的系统过程。通常来讲就是一定要明确希望借助制作多媒体课件达到什么目的、起到什么作用，同时也要考虑选择一种怎样的表现形式来实现这一目的。

2.资源素材准备

素材利用一般包括对素材的收集、整理、分析、有效组合和利用的过程，它不单是简单的对素材的使用，体现了课件制作者对相对于素材类型：PPT、图片、音频及视频等素材的综合运用能力和审美能力及对学生的认知需求及兴趣的引起。它包括静态素材的采集与制作、音频素材采集与制作、视频素材采集与制作还有动画素材采集与制作。

三 教学课件的录制、导入、编辑、合成与输出

1.录制前的准备

录制前准备包括把所需要的素材整理好、计划好素材的使用地方、达到什么样的效果等。教师的讲课声、背景音和音效，在录制的同时要注意对画面和声音的录制问题，声话同步还是先画面后声音或是先声音后画面，教师都需要精心安排。通常在利用课件制作软件制作课件时一般选用12/帧为宜。还要考虑到屏幕大小、帧数、音量大小、讲解的速度、讲解的语调，在考虑这些问题时还得适当的预录一部分，查看录制的情况，以免增加后期编辑的工作量。

2.Camtasia Studio8软件制作课件的过程

（1）Camtasia Studio8录制选择（Record the screen和Record PowerPoint）录屏和录PowerPoint课件时，Camtasia Studio8通过设置好的麦克风和外接音响录制声音，再添加到软件中去，保存后利用后期编辑加工且声音可内外录制。（2）Camtasia Studio8录制基本效果设置：Effects（效果）中选择options（选项），特效对话框：（cursor ― 光标）光标设置是设置录屏后鼠标移动时的光标大小设置、颜色设置、亮度设置及鼠标的响应形式。（sound―声音）选择是否有按键声、鼠标点击声，设置录制的声音大小及类型。（Annotation―注释）录制过程中更好地表达和讲述某些问题所利用工具栏中的按钮来让学生更好地提示帮助理解学习。软件提供有标题、时间、特殊效果、高亮的边框解释或提示。（3）录制其他软件操作时：直接运行其他软件，按F9，直接可以弹出对话框，会倒计时3秒自动最小化后进行其他软件的操作，停止直接按F10。（4）课件导入：课件导入意思打开PPT，然后点击Camtasia Studio8中的录制按钮，对其PPT进行操作讲解，同时进行录制。（5）保存文件可以直接点Stop（停止）会自动存一个文件，会让其预览，点Save and Edition.（保存和编辑）。（6）课件编辑合成：视频可编辑剪去多余部分，时间帧指示的点就是分段的点，点击就可以删除不要的部分，添加视频特效：利用项目里面的基本音轨编辑，可以添加其他的轨道效果，包括：注释、标记、缩放、插图片和测试轨道效果。在编辑某一时间时放大缩小的画面，使镜头有推进拉缩的效果。这样便于学生看到具体的细节及重要标记部分时引起注意。在（Library―资源库）里面可以添加音乐、主题、文字夹，这些都可以放在不同轨道编辑，适当的文字注释，适当的背景音效或音乐给学生提供了一个舒缓的学习环境，一个好的学习环境有助于学生注意力的集中和促进学生思维的放松。过渡效果：在（More）里面可以选择（transitions―过渡），在里面有30种过渡效果，包括二维（开门窗）和三维（立体旋转），这种过渡只能在两视频之间才可添加。音视频调整及添加效果：为声音添加淡入和淡出让学生较舒适的节奏进入学习，在需要的时候增大和降低声音或音效能对学生起到提示和引发注意的效果，减少学生学习过程中注意力不集中的情况。Camtasia Studio8还提供了降噪和移除音频点等功能。添加注释或添加同字幕：课堂中某些环节需要添加文字说明，Camtasia Studio8中轻松添加这些注释及文字，点击（Callout―注释）。点击所选形状，就可以添加到轨道上去。图形可以选择来更改外观，可以添加文字、选择字体、字体颜色、特效等。不仅可以调节文字或注释在视频中的位置，还可以添加字幕的淡入和淡出的效果。（7）测试题编写：在看完一个知识点视频后为了解学生的学习情况，通常要与学生互动，看看学生的学习效果怎样。Camtasia Studio8提供了测验功能，点击（Tool―工具）―（question―问题）。问题设置类型包括出题、测试和反馈，在题目的类型可以设置单项选择题、多项选择题、问答题和填空题。可以直接对正确的选项做出选择，方便教师的观察和输入。（8）课件视频输出：输出是当你编辑完成后，最后形成一个较完整地达到课件要求的讲解视频，步骤：文件生成与共享。可以生成几种格式和分享链接，还可以根据服务器和播放器种类生成自定义格式。若课件中添加了测验题，需选择自定义生成设置―swf格式这样播放视频才可以出现测试题。

四 结束语

常用辅助教学制作课件软件都有其优劣，在选择课件的制作及工具的选用要考虑经济高效、简繁就简、通用及兼容等要素，还要考虑教与学的过程中老师可操作性和学生的可接受性，去寻找一套适合可以提高课堂教学质量的方式，以信息化教学手段让教师有效地组织教学来提高教学效果。软件的使用重点不在于软件的功能，而在怎样利用这些工具去让学生更好地学，让老师更好地教。这样能有效地减少老师及教育者的重复性劳动，让教育工作者有更多的时间去研究有效的教学方法，开发制作优秀高效的传授知识技能、学习方法和教学策略，开发制作提高学生的参与度、丰富学生情感的教学课件，让课堂教学更加良性化、高效化、质量化，达到提升教学质量的目的。

参考文献

[1]宫金海、李景辉、董雅丽等.多媒体课件制作常用软件及工具[J].中国西部科技，2011（27）

[2]彭昱忠、元昌安、陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究[J].中国电化教育，2007（2）

[3]汤才梅、鲍贤清、李娇娇等.基于Camtasia Studio的微课程设计与制作[J].软件导刊（教育技术），2014（5）

课件制作软件范文第5篇

关键词：e-Learning；网络课件；建构主义

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0056-03

随着信息技术的推进和泛在学习理念兴起，正式学习与非正式学习的边界越来越模糊。尤其近两三年来，“翻转课堂”教学理念风靡全球，这促使人们寻求一些能够制作充分智能化的课件来应对非正式学习时段的学习活动。《2015地平线报告高等教育版》提到：到2016年，澳大利亚悉尼大学所有的本科课程都将以混合形式提供。非正式学习对人们来说是一种非常理想的学习方式，随时随地，不受时空限制，但其也有一些非常致命的弱点：教师一般不出现在学习者身边，学习者的学习环境与正式学习环境有着巨大差异。教师对学习者的控制，系统化的知识传授需要通过视频、动画的形式进行。而且，非正式学习与传统课堂上教师在即时交互中建构知识的方式效果大相径庭，这也是这两种学习形态将会长期并存的根本原因。

然而，随着网络技术的发展，从人人交互发展到人机交互，再到人-机-人的交互，变得简单、便捷。学习者除了可以与教师通过实时或即时的工具进行交流之外，还可以通过与课件的互动建构知识，实现虚拟化的一对一数字化学习，这样一来，对于简单的知识传授，通过课件的互动可以部分甚至完全代替。在教育软件市场，我们也可以看到这种趋势：越来越多的课件制作工具走向网络化、交互功能多样化，并且注意课件标准化，与学习管理系统（LMS）对接。本文以一些e-Learning课件制作工具为例，分析它们的功能、特点与发展趋势。

分析对象为Articulate Storyline 2 、Articulate Studio 13 、Lectora Inspire、Adobe Captivate 7、Adobe Presenter、串流大师（StreamAuthor）等流行的e-Learning课件制作软件。

一、分析指标

1.课件作品交互性

课件作品的交互性可以理解为学习者与课件双向互动的性质。美国教育技术专家Jonassen（1988）指出，“课件的交互本质在于，它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能。如果这种响应包含了学习者对信息的处理需求，那么交互才变得有意义。”从教学的基本模式来看，教学就是一种双向互动的过程，“交互性的设计，目的就在于使用不同维度、不同层次的交互手段共同激发学习者的学习兴趣，通过人机互动来使学习情境化，促进学习者对学习活动的深层投入，在有意义的情境脉络中通过对学习者响应的反馈，帮助学习者对本身认知结构的建构和重组。[1]对于课件来说，虚拟教师与学生双向互动的强弱关系到学习的成效。学习者与课件的交互过程就是建构知识的中心环节，不仅能使学习者通过和别人（教师、学习者）的交流促进对知识的理解和运用，也在一定程度上实现情感和人格的教育。

2.知识传授

虽然我们提倡学习者在互动中学习，但在一些内容上，教师的讲述仍然是必不可少的环节，教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是教师使用最早、应用最广的教学方法。在课件中，教师讲述可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，而且就是在学生与课件互动的环节中，也离不开教师的讲授。讲授方法有多种具体方式：①讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当然，这种方式往往需要课件制作软件提供电子白板的功能。

3.多媒体支持

梅耶认为（Mayer，2005），人是通过两个独立的通道来对学习材料进行处理和加工的，每一通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入恰当的认知加工。多媒体技术包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频等基本形式，而且各e-Learning课件制作软件也都会支持，但在具体的格式、媒体与学习者的互动性的强弱以及言语和视觉不同的呈现方式上，不同软件的底层技术不同也会呈现不同的特点。

4.输出形式

在互联网发达的今天，如何简化学习者终端的程序设置，做到一个浏览器解决所有课件的学习是教育者所希冀的。SCORM（Sharable Content Object Reference Model）标准以跨平台、可重复使用、追踪学习记录等优势逐渐成为课件使用的理想标准，备受人们关注。网络的普及与发展，也决定了课件的呈现形式，SCORM目前常用的版本是1.2。另外，由于移动终端的迅速普及与发展，Android与IOS两大阵营都对HTML5提供了支持，而Flash则被IOS系统抛弃。对于e-Learning课件制作工具来说，兼容更多的终端显示关系到该软件的市场占有率。

5.软件使用成本

软件使用成本不仅仅包括软件购买的成本，也包括课件制作者的培训成本、学习者使用课件的学习成本。这个综合指标越低，越能反映出在线学习的综合效益。

二、相关软件分析

1.课件作品交互性

从课件作品的交互性来看，交互性最佳的当属Articulate Storyline2与Articulate Studio 13，这两者可以看作是一个组合工具，图1是用Articulate Storyline 2制作的一款教育游戏界面。它多年在课件开发工具中排名第一，基本能够构建任何你想要的互动，从结构交互到内容交互，通过滑块、动作路径、时间轴、触发器与层的结合等功能构建出互动。学习者可以通过鼠标点击、悬停，或拖动任何物体来触发互动内容。而且这些都无须制作者书写任何代码。同时它通过变量功能，即时响应学习者行为的动态、自定义出完全个性化的内容交互。同时它自身带有丰富的互动设计模板，多达47，500种组合的角色照片、说明文字、表情和姿势，可创造出非常生动的课程内容，将学习者引入课堂情境。更为重要的是，这两套软件都具有强大的测试题制作工具，可以轻松在课件里添加多达18种类型的测试，这成为增强软件交互操作性的一个重要方式。在串流大师里面，主要的交互方式是靠点击目录区选择所需内容，实现初级的结构交互，但在PPT显示区域没有更多的内容互动方式了，它也可以制作试题，但相对上述软件，功能较为单一。

对于Lectora Inspire软件来说，它对HTML5技术提供了最好的支持，它的交互依靠3个功能强大的工具：Flypaper――全功能的所见即所得的Flas创作工具；Camtasia――全功能的视频音频录制和编辑工具；SnagIt――专业的截屏和图形编辑工具，用这些工具来创建完全自定义、互动的内容。图2为 lectora Inspire的经典学习游戏图。

2.知识传授

串流大师采用较为传统的三分屏课件形式，教师能够很简便的使用“简单演示文稿”功能，录制带有自己讲课实景的视频以及同步的PPT演示文稿，整个过程如同播放PPT一样简单，教师基本不需要任何培训，就可以完整的做一节在线学习课件，同时录制出来的课件具有体积小、播放方便等特点。在Articulate Storyline 中，教师随时可以点击录音按钮录制幻灯片的声音，并且可以做到声音与课件内容同步。后期可以添加讲授者的视频，但操作就没有串流大师简便了。从录屏功能来说，比串流大师丰富得多，比如其中一个比较有特色的功能是不可以将视频转化成操作步骤，模拟软件操作，并且有查看模式、试用模式、测试模式等几种可交互操作的视频录像，学习者要正确完成前面的操作才能进入到下一步的操作，这对学习软件操作中的知识讲授后的模拟演练是非常有意义的。

Adobe Captivate 则具有更强大的演示录制与加工功能。软件通过自动记录屏幕操作开发软件仿真。因为它的底层是Flash技术，可以轻松添加学习交互，如反馈字段和可自定义的测验。它的场景向导功能可以创建可靠的基于场景的软技能培训，并且使用简单的点击界面快速对项目进行更改，快速、容易地创建交互式仿真和分支场景。

Lectora Inspire提供了260多个界面模板，20个iPhone手机/ iPad的触摸模板，包含界面背景、课程标题参数和章节导航按钮等，根据导航建立课程很方便，直接输入章节数页面数即可创建课程结构，省略了繁琐的一一建立的过程。同时页面中各元素都列在课程结构中，方便选择编辑。

3.多媒体支持

串流大师的底层采用微软的视频技术，主要支持avi、asf、dat、mpe、mpeg、mpg、m1v、mwv，由于微软视频格式的版本兼容性做得不够好，有时会出现没有声音或视频不能正常播放的现象，因为课件播放区不能添加互动，所以支持的格式多并无多大益处。而Articulate Storyline 2 、Articulate Studio 13 、Adobe Captivate 7等均采用Adobe公司的流媒体技术，Articulate 系列支持包括flv在内的17种视频文件格式，在图形图像方面支持wmf与emf矢量图格式以及常见的音频格式。对swf文件支持很好，Flash技术虽然也存在播放器版本问题，但对视频的支持还是非常不错的。

4.输出形式

Articulate 系列课程支持Flash、html5以及iPad的格式，串流大师也可以成网页及SCORM标准格式的压缩包，经常在学习平台中使用，但同样存在一些兼容性的问题。Adobe Captivate 7、Lectora Inspire同样支持 html5、SCORM1.2标准、iPhone等常用移动终端的格式。

5.软件使用成本

以上分析来看，其单套软件成本对教育机构与培训单位来说并不贵（价格见表1），而个人使用者如果买授权版则费用较高，不过这些软件都提供限期使用的版本。软件使用成本除以上购买成本之外，还有培训、学习者操作学习使用成本，从操作的便捷方面来看，串流大师操作最为简单，Articulate系列软件除storyline 2推出中文版之外，其它均为英文版，这对学科教师来说是一个不小的障碍，Lectora Inspire、Adobe Captivate虽有中文版，但要熟悉掌握其功能需要较长时间的培训。

三、分析结论

综合以上情况分析，Articulate系列与Lectora Inspire表现出较好的互动性而成为e-Learning课件制作工具的佼佼者。而串流大师则具有操作简便性。在课件制作过程中，根据教学内容的不同，也可以将他们结合起来运用。从各大软件公司对软件的改进来看，高交互性、易用性成为未来e-Learning课件制作的发展方向，同时兼容多个学习平台、多种终端设备也成为e-Learning课件制作软件努力改进的主要方向。同时我们也看到，随着支持多媒体技术的html5这个开放的Web技术的发展，Flash技术虽然面临许多的挑战，但它的优势与影响力仍然非常强大。从软件的应用成本来看，e-Learning课件制作软件在我国售价过高，一定程度上影响了它们的普及，甚至影响到在线教育的发展。

随着翻转课堂教学理念在国内外的兴起，“微视频”在某些教师眼中似乎成了“翻转课堂”的唯一实现形式，甚至对其功能加以过分夸大，然而这种单一的视频形式缺乏丰富的交互体验，不能够承载课堂教学变革的重任。“教师需要借助特定的工具来完成微课中相应的‘教的活动’，以促进学生与微课之间形成有助于学生对内容产生正确意义建构的相互交流与相互作用。”随着学习者数字素养的进一步提高与智能化课件的发展，通过在线学习的虚拟化、富交互化，将真正实现建构主义的理想的学习环境――情境、协作、交流和意义建构。

参考文献：

课件制作软件范文第6篇

一、Flash软件

Flash是网页动画制作软件，它制作过程简单，动画容量小，简单的线型操作给我们高中化学教师带来了很大的帮助。值得注意的是。Flash窗口一般设置成500×350或480×300为宜，再把处理好的素材转化成BMP的文件、SWF的文件，因为常见的演示窗口为800×600。

在化学课件制作中。经常使用flas来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成、原电池装置中电子的流向、CH3COOC2H5的制取，有机化学反应历程等等。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；极性分子与非极性分子的微观形成的过程和“极性”两个字的理解，可制成各原子、分子的球体动画；氢气还原氧化铜时，先加热后通人氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果。通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。

二、PoworPoint

PowerPoint是幻灯片制作软件，是目前学科教师中使用最广泛的工具，可以在PowerPoint中进行文字处理、绘图、插入声音、插入图表和组织结构等，制作图文声并茂的幻灯片。还可以配合Word、Excel、Photo，Shop，使文字、图表、图形的编排和制作更具特色，还可以插入AVI、MPG和DAT电影文件进行播放。

在课堂教学中，PowerPoint经常运用在新课引导或复习课上，使学生对知识的框架和联系有清晰的认识；而运用图片和录像能直观的介绍化学的背景知识，能激发学生的兴趣。

但PowerPoiont本身自带的动画功能还比较有限，因此可以利用一些插件，如flash、authorware等，可以使课件更生动。

三、3D Studio MAX软件

3DS MAX是一个三维动画专业制作软件，对操作者计算机掌握程度要求较高，它具有十分逼真的光影效果、燃烧效果、爆炸效果、云雾效果等等。化学实验过程中的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、气味、爆炸、燃烧等；有些实验在讲台上演示时，大多数现象坐在后面的学生就看不到了。如果使用3DS MAX演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。另外，在化学分子模型讲解中可以在二维造型的基础上，通过调整器的挤压、旋转等操作形成三维图形。它可以使学生从不同的角度来观察分子三维图形的特征，以及各分子中各原子三维图形之间的位置关系。使学生可以直观的看到分子的空间结构。

四、Authorwam

Authorware是基于流线图标的软件，通过对流线图标进行“编程”，交互能力强，比较直观，易学，在目前课件制作中应用非常广泛。

在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程、生产设备等。学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能使用Authorware的结构设计，应用框架图标设计成页式结构。使学生在不同的页面之间进行跳转；利用超文本链接，可以方便地将文字或其他对象和指定页链接起来；可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务的。

另外可以在复习课的习题课中使用其交互能力，设计师生互动，在交互中可以有使用按钮响应、热区响应、对象响应、文本输入响应等，可以增强学生的竞争意识和活跃课堂气氛，使复习习题课不再沉闷。

课件制作软件范文第7篇

[关键词]：多媒体课件 辅助教学 素质教育

随着信息技术的不断发展，现代教育技术也提出了更高的要求：“实施全面素质教育，加强思想品德教育和美育，改革教学内容、课程体系和教学方法，以适应社会对各类人才的需要。”

计算机辅助教学作为一种先进的现代教学手段，以其表现形式的直观性、传达内容灵活性、信息反馈的及时性、操作界面的友好性等优势，越来越受到各界教师和学生的好评和使用。要想运用好计算机辅助教学这一教学手段，其关键是要设计和制作出优良、实用的多媒体课件。在课件的设计和制作中，必须注意以下几个问题，才能充分发挥现代化教育手段的优势。

一、多媒体课件开发软件的选择

现代教育技术呼唤掌握现代技术的高素质教师，有了计算机并不代表有了一切，而是对教师的要求更高，教师才是课件的设计者、实施者，合理地选择多媒体课件开发软件显得很重要。

选择多媒体课件开发软件应考虑以下几点：

1、功能齐全，效果丰富。多媒体开发软件应具有功能强大而齐全的多媒体制作能力、多媒体集成度高、多媒体特殊效果丰富的特点。

2、操作简单，易学易懂。选择的多媒体软件应比较容易上手，操作也简单。必须使一个完全不懂程序设计甚至“计算机文盲”教师在很短的时间内掌握使用方法。

3、应用广泛，兼容性强。课件制作时要用到很多的素材，选择的软件必须能使用各种类型的媒体文件，能支持音响、话筒、实物展台、VCD等各种输入设备。

目前，Macromedia公司的Authorware是深受广大计算机用户和专业开发人员、教师欢迎的最流行的多媒体制作工具。Authorware的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能轻易地按照自己的意愿设计出美观实用的多媒体作品。

个人认为，对计算机知识、操作不是很熟教师来说，应该选择Office2003套件中的PowerPoint。PowerPoint是微软的Office系列组件之一，是幻灯片制作工具。由于它编辑多媒体的功能强大，很多教师将其作为课件制作的工具。PowerPoint最大的特点是简单易学，即使没有基础的教师在经过几个小时的培训后，就能做出一个不错的课件。

二、多媒体课件的设计

在开始制作多媒体课件前，对课件的设计非常重要。不要一味地追求最新的“技术”和华丽的视觉效果，把课件搞得华而不实。因为，教育手段最终目的是为教学服务，教学的主体是学生。，它强调以自主方式的学生为中心，它不但要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。从这个新的教学模式出发，才能设计好课件，才能制作出优秀的课件。所以，课件的设计应该注意以下几个方面。

1、 课件的针对性和实用性

课件设计时首先要考虑课件教学的针对性。在教学过程中，要考虑到：学生是教学主体。课件设计一定要从学生的角度出发，要符合学生的认识规律，符合青少年的心理特征和学生的接收能力。课件制作出来，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，更能提高学生的学习兴趣和主观能动性。因此，教师在平时教学中要有针对性地选择适合多媒体制作的教学内容来制作课件，按照教学的要求提出重点和难点，利用多媒体课件将复杂问题简单化。其次要考虑课件的实用价值，即在制作课件时，要考虑这堂课是否有使用课件的教学价值。如果说传统教学能达到很好的教学效果，就没有必要制作课件，只有针对教学上的重点、难点，针对学生的具体情况有计划地制作实用性强的课件，才能达到传统教学难以达到的教学效果，真正发挥出多媒体辅助教学的优势。

2、 课件的辅、交互性

现代化教学手段其最终目的是为教学服务，其“辅”的地位不能改变，它不能完全代替教师的“教”和学生的“学”。所以不能将课件演示代替教师的讲课，不能将先进的教育手段变为新的“填鸭式”教学。而传统的教学模式中一些好的手段也应保留应用在课件之中，如步骤分析、课堂问题的设计与提问、教师的示范、学生课堂练习与上台演示等。

这就要求课件有很强的交互性，不能让课件变成电影或纯粹的多媒体成果演示，学生变成观众。要注意课堂教学节奏，让学生的学有一个循序渐进的过程，还要强调教师与学生的交流和知识反馈。

3、 课件的可操作性

课件是为了辅助教学，而一堂课的时间只有短短的45分钟，如果课件制作得太复杂、繁琐就会把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，制作课件时要注意课件的可操作性，和明确的教学目的。具体要考虑以下几点：

⑴运行快捷，课件可以拷贝到任一台计算机上运行。课件启动要迅速，不能让师生长时间等待。

⑵操作简单。在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，以鼠标操作为主，尽量避免键盘操作，设置好各部分内容之间的转移和链接。

⑶运行稳定。尽量要避免死机现象，如果执行了误操作，可以很容易地退出或重新启动。

4、 课件的协调性 、美观性

课件是向学生展示，所以不能制作得太过于粗糙，各个部分要注意协调性，要求有一定美感，这样的课件可以说是制作得相当完美。这要求教师要有一定的审美情趣。对美的要求主要有以下几个方面：

⑴课件界面美观和谐，色彩搭配恰当，不能过于亮丽或过于暗淡。

⑵交互时引用的效果要切换得平缓、舒适，不要太仓促的感觉。

⑶动画要流畅，生动活泼，但不要制作得太复杂。

⑷音乐采用要恰当，要适合当前画面和演示过程，音乐效果不要过分强调，以免分散学生的注意力。

三、加强后备资源的建设

各类课件素材、积件是课件制作的后备仓库，加强课件素材，积件等资源的建设是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发展的关键之一。

课件制作要大量的素材，平时要有目的、有意识地收集各种素材，以备不时之需。积件是把教学内容的一个基本点制作为一个独立的小课件。这样，教师可以根据教学的实际情况，从积件库调用自己所需的积件，利用多媒体集成工具软件，快速完成一堂课的课件制作。

计算机辅助教学充分利用了计算机的交互性，界面友好性及信息反馈及时性，在教学过程中融图像、文字、声音、影像于一体，将教学过程转变为具有智能化的双向教学过程。我们相信，只要不断加强计算机技术的学习，经常研究、制作多媒体课件，计算机辅助教学一定能为进一步推进素质教育作出它应有的贡献。

参考文献：

1、Authorware课件制作的方法与技巧 闫秀芹 跨世纪.2008，16（3）.

2、用Authorware制作CAI课件的声音使用技巧 陶佳 安庆师范学院学报：自然科学版.2008，14（1）.

课件制作软件范文第8篇

摸摸软件的怪脾气

我用电脑制作课件经常会出现一些很难解决的兼容问题:用Flash8制作的动画文件在成SWF格式的文件时能正常运行,里面涉及的文字和按钮也都能正常显示和使用,但是当把这个SWF格式的动画插入到AW7.02中进行演示时,动画中的内容显示得不完整,有的是文字不能正常显示,有的是按钮不能正常显示。我导入了很多次,也对Flas进行了多次不同位置的修改,修改完后再插入到AW7.02中,演示时原来出现问题的地方仍然得不到改观。

经过反复摸索和总结,再加上多年制作课件的经验,我猜想:是不是Flash8的版本比较高,插入到AW7.02中有部分功能不被识别呢?为了验证这个结论,又我将相同的动画在FlashMX中重新制作了一遍,再将制作完的SWF文件导入到AW7.02中,我惊喜地发现动画完全能正确运行。为了使自己的推论更准确,我又进行了多次验证,终于找出原因了:主要是因为Flash8的版本比较高,如果改用FlashMX制作动画并保存,或者用Flash8制作完的动画在保存时选择“以FlashMX格式保存”命令,再导入到AW7.02中,动画就能够正常地播放了。软件在使用时一般都有高低不同的多个版本,当需要综合使用多个软件时,就要考虑不同版本的软件能否相互兼容的问题,否则辛辛苦苦制作完的动画在导入后不能正常使用就会造成事倍功半的效果。

和谐共处吧

办法总比困难多,找出不同软件在兼容性方面的特点,总能让它们和谐共处。

Flash MX和Flash 8不兼容:Flash MX中制作的内容可用Flash 8打开,但要另存成Flash 8格式才行。反过来,Flash 8制作的内容在Flash MX中却打不开。

AW 6.5和AW7.02不兼容:同上一个软件一样,在AW 6.5中制作的内容可以用AW 7.02打开,但需要另外保存才可以用。AW7.02制作的文档在AW 6.5中不能打开。

但PS就一样了,它的各个版本都相互兼容,如PS 6.0、PS 7.0、PS CS、PS CS2虽然版本是从低到高,但是低版本制作的图片在高版本下可以打开使用,反过来,高版本制作的图片在低版本下也可以打开使用,这就给使用者带来了很大便利。

总之,当需要使用多个不同软件来进行多媒体教学课件制作时,一定要考虑这些软件之间能否相互兼容、软件版本的高低会不会影响它们之间的调用这个问题,只有重点关注并解决好这个问题,才能顺利完成课件的制作。

课件制作软件范文第9篇

一、调查的实施

1.调查的工具

结合中学数学教学实际，我们采取问卷调查和网络调查相结合的方式。首先，根据调查目的，依据教育技术相关理论，我们设计了一份调查问卷。问卷内容涉及数学课件类型、制作软件类型和使用效果及感受等。其次，我们借助网络这个平台来调查制作软件的使用情况。这在很大程度上可以保证我们调查样本的有效度。

2.调查的实施

2010年9月至11月间，利用我校毕业生分布范围广的优势，我们对安徽、山东和江苏等省的32所中学进行了问卷调查。这些学校都是分布于相对较富裕地区，学校的电化教育设备较好。另外，我们在两个搜索网站www.省略和www.省略作了“多媒体课件数学”关键词的搜索，其数量分别达到了91400和188000之多。经过仔细筛选、数学教育专家和教育技术方面专家建议，我们选择了50个有代表性的数学教学资源网站。

3.数据的处理

我们共发出问卷640份，收回问卷610份，回收率95.31%。在50个站点中，又筛选了247个完整的多媒体课件。这些教案内容涉及到了代数、几何和三角函数等知识，学段包括小学到高中的所有学段。对问题进行分类后，采用统计软件进行分析。

二、调查的结果与分析

1.关于数学多媒体课件常用制作软件使用频率的问题

经过对“请你选出在制作数学多媒体课件中常用的制作软件”等问题答案的统计，得到了如图1所示结果。经过仔细分工，课题组同志对247个课件进行了精心的研究和统计。在这247个课件中，其主体软件（课件的1/2以上部分所用语言）使用的频率如图2所示。

将图1与图2的数据比较可以看出:

（1）无论是问卷调查还是网络调查，中学数学多媒体常用制作软件的使用频率和我们的假设基本是一致的。

（2）问卷调查中，几何画板的使用率为25％，而网络调查的结果是21％，二者有较小差别。这与我们期望的几何画板使用率有较大差距。

（3）问卷调查中，Matlab的使用率为2％，而网络调查的结果却是0，Mathematical根本就没有教师选。然而，这两种软件是我们创设问题情景和学生数学实验的有力工具。这说明中学数学教师对这两种软件非常陌生，这与Matlab较难掌握有很大的关系。另一方面也说明，新课标提出的“让学生利用信息技术进行探索和发现”的理念还没有得到有效实施。

为了更清晰地看出这些制作软件使用量和使用特点的差异，我们对问卷调查和网络调查的数据做了进一步的处理，绘出了各制作软件综合使用情况柱状图（图3）。

从以上统计结果中，可以明显看出现行中学数学多媒体课件制作软件的使用情况和特点。总的看来，主要有以下几点。

（1）中学数学多媒体课件的制作软件主要有PowerPoint、几何画板、Flash、Word和Z＋Z智能教育平台等。

（2）在247个课件中，有85.8％的多媒体课件都是两个制作软件结合使用。只有很少一部分是单独使用的，而且这些课件大多数都是比较粗糙，和传统的文本教案没有太大的差别。

（3）总的来看，30％的课件都是以PowerPoint语言为基础，结合几何画板、Word和简单的图片处理软件制作的。我们认为，其主要的原因是PowerPoint语言比较易学、易用，而且所见即所得。

（4）以几何画板为主体语言很难独自做成一个课时的课件，它们都是一些积件或者作为课件的一个环节。总的看来，几何画板的应用比例是比较小的。这与很多教育专家的期望――几何画板应是数学教学的主力军，相差甚远。这表明数学教师的一些简单的数学教学软件的培训工作亟待深入。

2.关于中学数学多媒体课件的使用方式问题

对于“根据你所选择的常用制作软件顺序，请您谈谈基于这些制作软件的课件的用途或者用法”的回答，可以归纳为4个方面：展现工具、演示工具、资源平台和探究工具。经过进一步的统计可以看出，基于不同的制作软件设计的多媒体课件，他们的用途比例也是不同的（图4）。

从图4中的数据可以看出，基于Word的数学课件的使用方式基本上是用于知识点的展示和可用资源的汇总，即所谓的“电子教案”，只是将“纸质教案”做了转化而已。而基于几何画板和Z＋Z智能教育平台的数学课件大部分都是“化静为动，化抽象为具体”的演示和教师指导下学生探索的工具。基于Flash的数学课件也都是用于演示和学生探索的平台。相对于几何画板而言，基于Flash的课件制作的技艺较难、流程较长。基于PowerPoint的数学课件，如果能够和几何画板、Flash等语言交互使用，也会取得很好的效果。综上可以看出，现阶段中学数学教师主要运用信息技术来展示知识和少量的演示与探索。这与我国中学数学课程改革的要求还有很大差距。

3.关于数学多媒体课件常用制作软件的熟悉度问题

图5显示了中学数学教师对于数学课件常用制作软件的熟悉程度以及各种制作软件熟悉度的差异。

从图5可以看出，中学数学教师熟悉的制作软件依次是Word、PowerPoint、几何画板和Z＋Z智能教育平台。然而，在数学课件中应起到重要作用的几何画板和Z＋Z智能教育平台，对于中学数学教师而言，达到熟悉和比较熟悉的人数偏少，尤其是Z＋Z智能教育平台。中学数学教师对于Flash达到熟悉的人数才占1％。

三、有效选择和使用数学课件制作软件的建议

1.正确认识信息技术与数学教学的关系，提升数学教育理念

Martha Serves Wiskle博士提到的信息技术与教育的关系混淆问题，在我国数学教育领域，特别是基础教育阶段，也是一个比较严重的问题。由于数学学科的学科特点，更加剧了这一问题的严重性。因此，我们必须正确认识信息技术与数学教学的关系。针对数学课件制作软件的使用问题，笔者认为应注意两点：一是必须深刻认识常用制作软件的特点、优势和适用范围。二是要明确数学学科的特点和教学特点。我们应该在建构主义学习观的指导下，根据数学教学内容特点和学生学习特点，有效选择和利用一种或多种制作软件制作数学课件。

2.加强教师和学生的适时培训工作，掌握常用制作软件的特点

所谓适时培训，是指要针对数学教学内容和教师及学生的实际，建立比较完善的培训体制，通过集中培训或分散培训提高教师和学生对信息技术的使用能力。中学数学教师应该在精通一个或两个常用制作软件，比如几何画板或Z＋Z智能教育平台的基础上，根据“Useit，Learnit”的原则，熟悉几个常用制作软件。特别是数学教师非常陌生的Matlab和Mathematical两种语言。为了便于数学教师把握它们，我们结合课题组的理论研究和附中数学教研室的实践，将几个常用制作软件的功能、特点和使用范围总结如下表。

3.汲取别人课件优点的基础上，制作个性化的数学课件

在数学多媒体教学中，课件的开发问题是中学数学教师比较困惑的问题。“直接用别人的课件，还是自己制作课件”是很多教师一直争论的问题。实践证明，学会自己制作数学课件，对于提高数学教师素质和教学质量是大有益处的。笔者认为，限于数学教师计算机水平，我们可以在汲取别人课件优点的基础上，结合自己对教学内容的理解和本班学生实际情况，制作个性化的数学课件。教学文件也指出“要提倡教师自制教具，自己设计教学课件，努力提高教学质量和教学效益”。自己设计的课件在很大程度上可以克服只重教师教、不重学生学、只重展示、不重过程和只重外表、不重实质等问题。

4.尽快建立和完善数学课件评价体系，提升数学课件的应用层次

在数学课件开发过程中，评价是起核心的、决定性作用的因素。首先，评价是数学课件开发过程的起点和终点。我们认为，课件评价体系不但应包括课件内容、教学设计和操作运用，还应包括制作软件的选择要素，因为制作软件的选择和组合将直接影响课件的应用层次。其次，评价体系决定着其他因素的地位和价值。课件评价体系一旦确立，就会在课件开发过程中发挥“指挥棒”的作用。

将多媒体课件应用于数学课堂教学中，是教学模式一大改革，也是信息技术与数学课程整合的重要基础。数学课件的设计是一个再创造的过程，需要有丰富教学经验的教师的精心设计。设计时不应该片面追求数学课件的完整性和系统性；应该更注重教案的开放性、先进性及较好的普适性。特别是在制作软件的选择上，我们一定要结合数学的特殊背景和各种制作软件的优劣与使用范围，以及自己的计算机运用水平和经验。只有这样，我们才能更好地实现数学教学目的和提高数学教学效率，尽快实现信息技术与数学课程的整合。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2006.

[2] 李伯春，侯俊梅，崇金凤.数学教育学.合肥：安徽大学出版社，2004.

[3] 廖运章.高中新数学课程使用信息技术的调查与分析.数学教育学报，2006（3）.

[4] 许兴业，胡展航.关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决.数学教育学报，2002（11）.

[5] 李孝诚，李忠海，刘兆丽.绩效观下信息技术与数学课程整合的思考.中小学电教，2004（12）.