课件资源范文

时间:2023-11-22 05:42:40

课件资源

课件资源篇1

课件的设计是一个复杂和艰苦的过程。这个过程不仅要将教学内容呈现出来,而且要在教学过程中训练和提高学生多方面的综合素质和能力。

首先,是课件开发的起始阶段,也就是选题阶段。选题是非常重要的环节,有两种题裁类型。第一种是普通的题裁,即很多资源网站或资源开发者开发过的。对于这样的题裁,要对其进行再开发,其素材肯定是好收集的,因为这类题裁的相关素材和资源必定多种多样,开发出的学习资源必定对该题裁的重难点解决得十分到位,要把这样的题裁设计好,就必须拿出新的东西来。一线授课教师的想法最有说服力,他们从事本学科教学多年,对学生的学习基本情况掌握得最清楚,为了便于学生的学习,他们有时会想出好的引导办法,而这些好的引导办法是教材和一般开发者不能获取的,因为学生具体的实际情况是每年都不太一样的,采取什么样的教法,只有一线教师把握得最到位。第二种是特殊题裁,即该题裁内容未被开发者开发过,或开发得不深入,质量差,这种情况在实际教学中时有出现,如初中数学有关“三视图”的知识,我们看到的资源就比较少,而且都是依照课本开发的,内容不深入,而每年中考时却总有一两道这样的题目出现,学生的失分率较高,因此有必要重新开发这一题裁。经过与一线授课教师的交流,我们发现学生们出错的原因主要是规律没有找好,空间想象力差,我们抓住了这两点,有针对性地开发相关课件,必定能够很好地解决问题。

选好题裁后,就要考虑课件的单元性。课件不仅仅是呈现一节课的专题学习就足够了,它还是单元教学思想的部分体现,因此课件设计时选题要强调“生活性、开放性、挑战性、尊重课本、符合课标、立足学科、综合学习”几个原则。课件应该从一个单元的整体来考虑,要体现单元思想和目标,使课件表达主题单元学习的目标更突出、更鲜明。

在细致考虑选题相关知识后,就要进行相关素材的收集。素材包括文字、图片、声音、视频、动画五大种类,这些素材的主要来源就是互联网。对于以上五类素材可从百度进行搜索,如果找不到,还可以从迅雷狗狗、电驴的分享互联网进行搜索。还有一些是找不到的,如果想把课本的内容原模原样的在课件中展示,就要通过扫描仪;而学校或家乡的实际图像就要用到数码相机来获取。不管是什么类型的素材,我们都要通过各种工具把它们尽量收集完整和多样。

接下来还要对素材进行选材,即对素材进行评价。有时我们收集的某类素材可能较多,而在具体使用中却是有限的,于是就要进行选择,对素材进行科学评价。一般来说越贴近教材,质量越好的优先选择,如果所收集素材质量都不太好,就要依据其贴近程度来选择,如在设计《林则徐虎门销烟》一课时,找到的有关吸毒危害的图片质量都不好而且数量也少,既有年代久远的,又有当今的,由于课件设计是表现古代的吸毒人的状态,因此在选择材时决定用年代久远的,图片就比较与课件所表达的年代背景相吻合。选材是一个重要的环节,我们选择的素材不仅要质量好,而且要和课文内容和时代背景相匹配。

过了选材阶段,就要对所选素材进行加工处理。在这个阶段主要是把素材进行精细化的重构,目的是把课件中所要的能直接使用的素材加工出来。用到的工具主要有文字方面的Word,图片处理的Photoshop,声音制作的Cool Edit,生成FLV的Flash Video Encoder,以及视频工具,如超级转换秀,等等。通过这些工具软件可以对上面所述的五类素材进行分割、录制、降噪、格式转换、图片合成等,把我们需要的素材资源制作出来。如课件《雷雨》中背景声音是一段打雷下雨的片段,它取自一首歌的前奏。

素材经过选材、加工处理之后,我们就可以专注于课件的制作阶段。在这一阶段我们要从思想上明确观念,一个好的课件资源应该是一个美的整体,是科学的内容与鲜明的外在形式的统一体。内容的科学性是指课件内容的展示应该以课本知识为基础,正确反映课本知识内容,不能马虎大意。如课件《雷雨》中生字练习阶段的“越”字配图,是经过查阅字典后才确定使用所配图片的,因为“跃”字也与该图相配,但“越”字中有“从高处越过某物”之意,所以用该图也可以表达“越”字的含义,因此决定使用那张图片。形式的鲜明性,主要指课件外在形式表达要尽可能与内容相融合,如课件《雷雨》中背景图片、声音及整体的版面色调都与阴暗的雷雨天气相吻合。只有形式的美与内容的严谨科学结合在一起,课件才会更有教育价值。

明确内容与形式的关系后,就要真正进入课件设计阶段,课件内容也就是素材已经收集得差不多了,下面阐述有关组织课件形式的设计方法。通常情况下课件的组织结构有几种固定的形式和基本的环节。一般可分有故事导入、基础知识学习、训练与检测评价、知识拓展等几个环节。

故事导入是课件的开始,一般与新知识有密切的联系,不同学科的课件导入其方法不同。语文课件一般是以小故事开始,数学课件一般以旧知识起头,英语则是复习上节的词句开始,物理化学一般是现象或实验开始。如小学课件《三角形》是以断棒动画开始引入的,使学生思考断棒连接后所形成的角的类型。故事导入得好,有利于学生积极投入注意力,增强学习兴趣。一个好的导入方式是课件成功的开始。

基础知识学习是课本内容的科学合理的展现,它主要来自于课本教材,真实反映课本内容。这部分的目标是使学生掌握好课本的基本内容。在形式上要统一风格,文本排列要规整,适当搭配各种素材资源,版面布局要合理,各个知识点链接要有序,跳转要灵活清晰。比如,在不同知识点之间可以设置跳转按钮“上一个”、“下一个”,使得操作课件的人能清晰明了。

训练与检测评价是对基础知识掌握情况的检测,通过训练对个人学习情况进行考核,帮助学生查缺补漏。另外设计一个评价标准,使学生针对自己所掌握的情况,有目标地完成学习任务。我们还可以加入师生互动的环节,把单机的活动变成多机小组式合作学习,这样便于加快学习的进度。

课件资源篇2

关键词:PLC课程;仿真软件;离线仿真

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)38-0185-02

《可编程控制器技术》(PLC)是机电专业的一门重要专业课程。大多数的高职院校都以三菱FX2N系列PLC作为对象来讲授它的原理和应用。因为PLC实质是一种专用于工业控制的计算机,其硬件结构基本上与微型计算机相同,是以微处理器为核心的工业自动控制装置。要学好这门课程,对学生在电工电子、接触器系统等课程的理论、实操能力有一定的要求,而高职院校学生的基础普遍较差,学习起来比较吃力。

为了激发学生的学习兴趣,使学习内容更加直观化,在日常的多媒体课堂教学和课后辅导及完成作业中,要充分利用三菱公司的软件资源。目前用于教学的软件主要有编程软件GX Developer和仿真模块GX Simulator、图形操作终端设备(GOT)软件GT Designer2和仿真软件GT Simulator2、中文版教学软件FX-TRN-BEG-C。

一、基于编程软件GX Developer和仿真软件GX Simulator的教学应用

GX Developer是三菱PLC的编程软件。适用于Q、QnU、QS、QnA、AnS、AnA、FX等全系列可编程控制器。支持梯形图、指令表、SFC、ST及FB、Label语言程序设计,网络参数设定,可进行程序的线上更改、监控及调试,具有异地读写PLC程序功能。GX Simulator仿真软件的功能就是将GX Developer编写好的程序在电脑中虚拟运行,而不需要连接实际的PLC硬件。

PLC离线仿真的流程为:首先在GX Developer中编制梯形图程序并保存,点击“工具”菜单中的“梯形图逻辑测试启动(L)”,PC机模拟程序下载到PLC的过程,下载结束后开始离线仿真功能,PLC程序处于监视模式。

该仿真软件可以改变梯形图程序中的输入以及辅助触点通断状态,从而观察到程序中输出继电器线圈的得电与失电状态、定时器的计时值及计数器的计数值变化等。在PLC课程基本指令内容的教学中,由于程序简单,这种仿真是合适的,能较为直观地反映出程序的运行及PLC内部的工作原理,对于学生掌握基础知识是非常有益的。

但在后续的课程教学中,由于程序越来越复杂,实现的功能也越来越多,这种仿真对实验过程和结果的展示逐渐变得不适宜了。PLC课程受其性质决定,本身就比较枯燥,加之如果实验现象不直观、不形象,不能反映设备运行状态,就无法激发学生的好奇心和学习兴趣。同时,由于PLC实验实训设备价格较贵且维护困难,导致设备台套数较少,可供实验项目的硬件不能充分保障学生通过实验去理解和运用所学知识。因此,我们可以借助中文版教学软件FX-TRN-BEG-C辅助教学。

二、基于中文版辅助教学软件FX-TRN-BEG-C的教学应用

FX-TRN-BEG-C是三菱电机推出的中文版教学软件,该软件既能够编制梯形图程序,也能够将梯形图程序转换成指令语句表程序,模拟写出到PLC主机,并模拟仿真PLC控制现场机械设备运行,同时将虚拟舞台和专家操作指导合成在一起。该教学软件采用大量生动的图片,介绍了在工厂自动化领域以及日常生活中应用PLC技术的许多实例。教学中根据学生的学习特点,采用任务驱动、由浅入深、专家辅导的模式,设置了六个部分的学习内容,每一部分又由不同知识点的多个真实案例组成。通过这些案例的学习可以让学生真实地感受到PLC技术的应用性,并以此来激发学生的学习兴趣和热情。仿真运行时点击对应控制按钮和开关,学生可以观察3D模拟设备的运行状态,判断程序设计是否正确,是什么样的错误导致设备运行不正常,应该如何修改。

在具体实施教学中,还可以充分利用D-F单元由易到难的设置。每个难度单元由6个案例组成,可以针对学生个体的差异,开展分层次教学及考核,使得学生各取所需,各有所获,这样既提升了学生的自信心,又拓展了学生的创造性思维。对于较复杂的项目,还可以让学生分组实施,培养学生的团队合作精神。

因为该软件运行只需要一台PC,不需要其他硬件,因此课内课外都可实施,不受时间空间诸多因素的限制,其真实案例的教学更是让学生受益匪浅。但其也有一定的缺陷,该仿真教学软件重视学生基本指令及编程思想的锻炼,对为什么及如何设置输入输出元器件的训练较少,容易被忽视,所以讲授时需要重点加强;同时还缺乏一定的开放性,在功能指令等方面的教学与训练上几乎处于空白。

三、基于图形操作软件GT Designer2和仿真软件GT Simulator2的教学应用

GT Designer2是三菱公司用于图形操作终端设备(GOT)的软件,它包括了程序编辑、下载和调试等功能。仿真软件GT Simulator2为了便于调试,具有在线仿真和离线仿真功能。这种方式,使得在日常的多媒体课堂教学中,可以不携带任何实物,只利用离线仿真动态地展示PLC的控制效果,使学生能直观、形象地感知,达到和在实验室运用实物实验讲课一样的效果。

GOT离线仿真的流程为:首先,按照步骤运行PLC离线仿真,PLC程序处于监视模式;然后,在GT Designer2中,先组态PLC监控画面,选择GOT型号、PLC系列,并以GTE格式文件保存;接着,运行GT Simulator2软件,选择好相应GOT系列,执行界面中的“仿真\选项”菜单命令,在“选项”对话框通信设置栏中,设置连接方式,选择GX Simulator与FX,在动作设置中,选择相应的GOT类型和分辨率。再把GTE格式文件打开,GOT仿真也处于工作状态。这样在纯软件环境下,PLC和GOT就实现了联机运行。

四、基于三菱PLC与GOT离线仿真软件综合应用的教学实例应用

以Y=[D0*D1-(D2+D3)]/D4四则运算为教学实例,使用PLC编程软件与GOT软件的联机离线仿真功能进行教学,让学生直观地观察程序运行过程与结果。

1.四则运算程序的设计。该案例主要讲授参与运算的寄存器及单双字类型的概念。学生能通过该案例直观准确地理解寄存器单双字的意义,直观地看到寄存器中的数值,从而为正确地理解和使用功能指令打下基础。

2.GOT画面制作。画面制作过程如下:在“视图\工具栏\图形”菜单中找到“文本”,进行画面的标题栏、数据输入栏以及结果显示栏的文本编辑;在“对象”菜单中找到数值输入项放置在“数据输入栏”区域,双击该元件,设置PLC程序中与之对应的数据软元件号,选择数据长度是16位或者32位,设置数据类型为“有符号10进制数”,选择需要的显示位数个数;在“对象”菜单中找到数值显示项放置在“结果显示栏”区域,设置方法与数据输入项一致。

通过PLC与GOT的离线仿真功能,能够在电脑上随机输入各种数值,计算出运算结果,观察到正确结果,如果出错,对程序进行修改。通过这个案例,清楚地说明了如何将离线仿真软件运用到PLC课程的日常教学中,可以让学生更加直观地了解PLC的工作原理及编程方法。

五、结论

辅助教学软件和离线仿真功能的使用,使得在教学过程中可以不借助任何PLC和GOT硬件,只需要一台电脑和投影仪,便可随时随地开展可视化教学,能使抽象的教学变得很直观、形象,使得讲授内容更容易被学生所理解、接受,其强大的开放性,还能仿真众多的生产实际案例;同时,也为学生课后复习、作业、实验、自学以及能力提升等诸多方面提供了极大便利,从而提高了学生的学习兴趣和教学质量。因此,充分运用三菱软件资源,对于提高PLC课程的教学质量有极大的帮助,也为分层次教学和考核提供了有力支撑。

参考文献:

[1]孙立坤.浅谈PLC课程教学直观化的实现方法[J].装备制造技术,2007,(5):74-77.

[2]杨进.谈PLC仿真学习软件在PLC教学中的应用[J].教育技术,2007,(5):172-173.

[3]曾庆波.基于组态软件的PLC可视化教学系统[J].科技教育创新,2007,(7):22-23.

[4]苏家健.可编程控制器应用实训(三菱机型)[M].北京:电子工业出版社,2009:45-46.

[5]张伟林.电气控制与PLC应用[M].北京:人民邮电出版社,2007:109-124.

[6]廖常初.PLC基础及应用(2版)[M].北京:机械工业出版社,2007:65-70.

[7]郑凤翼.图解PLC控制系统梯形图和语句表[M].北京:人民邮电出版社,2010:99-104.

课件资源篇3

一、导入新课,激发学生学习兴趣

新课引入的方法很多,有问题引入,也有直接导入等等。利用新闻事件适时地创设情境,并紧密结合新闻材料提出问题、引入新课也是一种不错的方法。这种方法能有效创设学习情境,增强学习的针对性,激发学生的兴趣,使学习更为有效,让课题富有新意。例如,在学习《气象灾害》这一节中先学习以下新闻:据报道:某日下午,北京市气象台了大风蓝色预警,预报夜间受较强冷空气的影响,北京市将有5、6级北风肆虐,北京市的浮土和沙尘将再次刮起来,像《西游记》中的“黑风怪”一样路过之地狂风大作,遍地黄沙。以报道为引言,布置学生作业:搜集有关沙尘暴形成的条件及防治措施。在课堂上,学生根据所找资料讲解沙尘暴形成的条件,并对我国沙尘暴的来源及给我们的生活带来的危害展开激烈的讨论,并提出许多他们自己对解决沙尘暴非常好的看法。这样的新课引入贴近生活,贴近实际,不仅真实、生动、直观,富于启迪性,更重要的是还能赋予教材新意,激发学生的真实感受,使自主、探究式教学具备了一个良好开端。

二、编制新题,培养学生分析能力

有些报刊新闻牵涉到一定的地理学专业知识,可以用这些事例引导学生用地理基本概念、原理去观察、分析、解释当今世界的重大自然、社会问题,让学生从中体会到成就感,这也是培养视野开阔、全面发展的高素质人才的需要。因此在设计练习和习题时,利用相关新闻事件的背景或真实地理现象编制试题,不仅能训练学生的科学思维能力,还能联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。

三、丰富课堂,提高学生人文素养

地理教学应传递多种有教育价值的信息。积极利用新闻中的地理课程资源,尽可能选用与内容要求相符的最新科技成果,特别是反映我国科技发展的新面貌。在这样的地理教学传递的信息中,与科学内容相伴的还有大量其他信息,这些信息也是宝贵的课程资源,同样对学生起着潜移默化的教育作用,例如在讲交通运输时引入青藏铁路通车新闻和青藏高原风光图片;在讲自然资源与人类活动引入我国西气东输全线通气、南水北调开工等新闻和西部风光图片。通过新闻的引入,让学生了解并体会地理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与地理学相关的热点问题。

课件资源篇4

关键词:多媒体课件;技能训练;网络资源库;设计

中图分类号:TP311文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2008)30-0760-02

The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills

XUAN Cui-xian

(Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China)

Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.

Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web

1 引言

多媒体课件制作技能,是衡量师范生及教师信息技术应用能力的重要指标。然而目前在网络教育不断深入的大背景下,针对多媒体课件制作技能训练的网络资源较为分散,没有专门的适合多媒体课件制作技能实训实际教学和技能训练的资源库。因此,我们利用承担金华市教育科学规划课题“师范生多媒体课件制作技能训练网络资源库建设研究”(编号为:JB2007031)的契机,开发和建设一个集教学设计资源、制作素材、学习案例于一体的,既能充分发挥计算机及网络的教育功能,又符合学校初等教育专业教学实际的Authorware多媒体课件制作技能训练网络资源库系统,以促进高职学生技能的提高和素质教育的实施。

2 资源库资源结构设计

在深入教学实际和广泛征求意见(专题讨论、网上调查、面谈)的基础上,按照现代教育理论和网络教学的要求,课题组以Authorware课件制作的平台,设计了资源库各类资源结构原型。并在教育技术专家的指导下进行了原型完善,最后形成了如下内容模块。如图1所示。

教案库:是为课件制作的教学设计提供的各类优秀教案。由于本课件技能实训的对象是初等教育专业,因此上图中的教案主要指小学各科教案。

多媒体素材库:是制作课件所需要的多媒体资源,包括文字字体库、图像库、动画库、音频库、视频库等,这里汇集了制作课件所需的各类原始素材。

优秀课件库:是指各级获奖的优秀成品课件。为学生在课件制作过程中从教学设计、素材制作效果、界面设计到媒体集成的设计和制作提供了方向标。

教学案例库:包括知识分块案例库和成品课件案例库,这部分案例包括案例的效果和以动画形式录制的制作过程演示。其中知识分块案例库是从Authorware软件的角度,根据知识点设计的案例。比如显示图标、等待图标、移动图标、各类交互案例等。成品课件案例库则是完整的课件,侧重训练学生的课件整体的设计能力,包括教学设计能力、界面设计能力、技术实现能力。

3 资源库集成平台设计

资源库的使用基于网络,因此,最终的资源库形式是一个网站平台。

3.1 网站前台功能模块

在图1所示的多媒体课件制作技能训练网络资源库内容模块的基础上,添加了师生交互模块、资源搜索模块和友情链接模块。如图2所示。

师生交互模块:

用于师生间进行留言、回复,便于师生间对技能实训中出现的问题进行实时沟通,提高技能实训的效率。

资源搜索模块:链接了百渡、谷歌等著名搜索引擎,以扩充网站的资源搜索能力。

友情链接模块:提供了课件制作相关的网站,以提高资源库的资源共享程度。

3.2 网站后台功能模块

网站后台管理包括系统管理、链接管理、基本管理、栏目管理、留言管理、用户管理、注销等7个模块。如图3所示。其中:

系统管理包括对数据库的备份和系统帮助功能。

链接管理包括同意链接、拒绝链接、链接修改功能。

基本管理包括基本设置、链接管理、密码修改、公告管理。

栏目管理用于管理文章和各资源库模块。

留言管理用于管理留言列表。

用户管理用管理普通用户和管理员。

4 实现工具与效果

1) 资源库网站开发工具

在充分考虑开发软件的通用性和安全性的基础上,我们选用以下开发工具:

(1) ASP:用于动态网页开发,如登录和注册模块、站内搜索等。

(2) Dreamweaver:用于静态页面的制作,并集成网站界面中的多媒体元素。

(3) Acess:用于管理后台数据。

2) 资源库效果

5 结论与展望

多媒体课件制作技能训练网络资源库通过对校内初等教育9个班一年的试用,学生在制作课件的积极性和对课件制作水平得到了提高,并且在2007年的浙江省迪光杯第六届多媒体设计竞赛中获得了课件类一个二等奖,一个三等奖的优异成绩。在一年的试用过程中,课件案例库的内容得到了扩充。该资源库将进一步在教案库方面进行学科的扩充,并从资源优化的角度在对素材库中的素材进行优化,以提高多媒体课件技能的训练质量。

参考文献:

[1] 李昕,张新兰.高校网络资源库建设与应用研究[J].中国科技信息,2007,5(3):50-51.

[2] 欧阳康,徐明.学校体育多媒体教学资源库研究与设计[J].电化教育研究,2003(4):63-66.

[3] 国家基础教育资源网[EB/OL]./.

[4] 刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007(5):62-65.

[5] 李海滨.基于Web模式的网络教学信息资源的建设[J].广西物理,2006(1):53-55.

课件资源篇5

论文摘要:阐述了多媒体辅助教学系统在《软件工程》课程教学中的运用,介绍了设计原则、思路及多媒体资源库的应用,并给出了具体的教学实施方案。提出利用多媒体网络化教学和项目资源库进行探索性学习,能激发学生的学习兴趣,提高学习效率,以实现学生、教师和教学资源之间的交互教学理论。

现阶段国内外高等院校主要是针对一些基础性、科普性的学科建立了多媒体教学系统,但对于专业性较强的学科,多媒体教学还基本上处于空白状态,特别是《软件工程》课程中涉及到大量的工程化方法和原则,由于受经费和场地的限制,许多理论性强的知识只能借助图纸“干讲”。例如,课程中的系统需求分析及设计章节,如果使用传统的教学手段,学生难于理解。如果利用多媒体技术,通过动画演示的方式,把复杂难懂的原理直观地展示给学生,使他们一目了然。而且还可以通过构建多媒体知识探索系统,为平时在学校里根本不可能实践的工程项目提供虚拟仿真平台。

一、多媒体辅助教学的优点

教学实践表明,有效地利用多媒体辅助教学系统,对于培养学生学习兴趣和增强学习能力具有重要意义。教师通过利用多媒体辅助教学系统,可以激发学生学习与发现兴趣,是培养其自主学习能力和创业能力极佳的路径。教师在教学中引导学生利用多媒体教学系统,可以培养学生发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构,根据专业需要,合理地使用多媒体辅助学习系统,建构自己的知识体系,得出自己的观点和见解。学生通过多媒体辅助教学系统,不仅可以获得建构知识的能力,而且还能培养自己对专业理论学习的兴趣。建构知识的能力首要的是学生获得自主学习的能力,通过利用多媒体教学资源进行探索性学习的实践,使学生的学习模式从以教师主讲的单向指导模式转变为一次建设性、发现性的学习模式,从被动学习转变为主动学习,由教师传播知识转变为学生自身重构知识。

二、多媒体教学系统的设计方案

教学系统提供了丰富的与课程相关的理论和实验内容,由两个模块构成:课程演示和探索工程项目实践资源。为了把丰富多彩的学习内容条理化,以便于学生更方便地利用多媒体教学系统学习,必须对教学系统进行以下设计。

1.知识库结构设计

知识结构设计的目的是有利于体现教学内容的层次体系,并有利于实现个别化学习,有利于培养学生的发散思维。一方面知识库的各模块以及模块内容的结构安排要合理;另一方面对学习内容的安排要符合认知规律。如课程演示的设计,从整体结构安排上,应遵循前期、后期、综合设计的思路;每一章的内容都由三部分构成,即基本原理、使用操作和应用指导。

其中课程模块又包括课程学习、多媒体课件演示库。在网络课程中,知识单元以图像、文字、动画、视频等多种方式呈现,学习者可以随时进人自己想学习的任何内容,在学习中如果遇到难以理解的知识点时,通过点击的方式即可以呈现进一步的解释说明。实验资源库模块包括多媒体资源库、经典案例、知识探索实践库。多媒体资源库中既有实践项目的学习,又有系统分析设计选取方案。经典案例栏目中提供了各种类型的设计方案,学生在此可以充分领略和体会实际工作中的应用策略。

2.导航设计

良好的导航策略能引导学习者进行有效学习,提高学习效率,它是决定网络课程质量的关键因素。鉴于网络课程信息量巨大,除了在信息结构上要设计合理外,导航设计也要清晰、明确、简单,符合学生认知心理,否则,学生容易迷失方向,并且对课程会产生厌倦情绪。采用“自助式”多媒体课程导航设计应包括:

(1)课程目录结构。在主页列出目录索引表,可以让学习者对课程的整体结构或具体的章节有清晰的认识。

(2)页面组织结构。为了使页面组织能够充分反映课程的目录层次结构和网状结构,让学生自主选择学习内容,并提供智能化学习进度存储,自动记录学习节点,减少学生查询次数,提高学习效率。

(3)超文本链接。多用于对图片、动画、视频等的控制和相关知识的解释。例如在软件设计中,选择UML进行建模时,系统会自动显示相关的模型符号提示和相似的模型案例以供学生参考,甚至可以用动画显示工具软件的操作步骤。

3.界面设计

界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口,包括显示界面和操作界面。在设计时应注重界面友好,操作方便,交互性强。

三、多媒体数字资源库的应用

(1)用于课堂集中教学。在配有网络的多媒体教室,教师在上课时可以随时直接调用网上教学资源库中的教学课件进行演示;另外一种情形是,教师在授课时可以直接调用教学资源库中的原始素材进行教学,教师也可以直接调用案例库中的案例进行教学。

(2)用于个别化学习。个别化学习是一种以学生为中心的教学结构模式,是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。网上教学资源库提供案例设计要素,搭建案例设计平台让学生亲自动手设计。同时学生也可以自己进人案例库进行案例的观看和分析,实现自主学习,提高分析问题和解决问题的能力。

(3)用于实践教学。《软件工程》课程是一门管理与技术相结合的综合性计算机专业课程。由于学生最初缺乏项目管理与开发经验,在实践教学中往往难以控制整个项目的开发过程,不能达到课程的实践目标。利用虚拟教学辅助系统,几名学生分工可以模拟各种项目成员角色。系统从各角度进行提示性辅助项目开发,使学生体会到在每个环节中的工作内容。

(4)用于教师网上多媒体备课。教学资源共享是教学资源库的一大优势。在备课时,教师可根据教学内容和教学目标的需要,查找本学科最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,并把制作好的课件上传资源库备用,使得学生能在网上任意客户端登陆教学资源库进行“自助式”学习。

(5)用于软件工程方案设计实验。由于资源库中提供了大量的多媒体案例设计素材,学生通过页面选择所需的软件开发资源,再进一步通过检索系统查找到所需某一素材理论知识,能很好地将理论与实践应用联系起来。并且在软件设计中可以从资源库中查找最优设计方案提供参考,模拟生成技术代码及运行程序模型,让学习者快速浏览到整个软件开发流程的切面快照,直观地感受到整个工程的开发流程及阶段性成果。

(6)定位学科和课程的前沿性和前瞻性知识。数字资源库整合传统教学资源,并应用计算机多媒体技术对教学实践中遇到的抽象开发过程模型进行数字化模拟仿真。数字资源库中加人任课教师通过研究分析归纳,对学科与课程的重点问题做出的整理、评价和前瞻,并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解,这不仅有利于学生形成敏感的问题意识,提高分析问题和解决问题的能力,而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导,有益于专业素质的培养。

四、结束语

课件资源篇6

【关键词】精品课程;精品课件;可持续发展

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)08―0059―04

一 引言

课件(courseware)是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。课件的内容可多可少、一套大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容,可运行几十课时;小的只运行10-30分钟,也可能更少时间。[1]本文精品课件特指以课程为单位制作出的课件,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计等功能。以课时或更短时间为单位的课件,同样有精品,也应该属于精品课件,但本文只将其作为积件或者课件素材。

自《教育部办公厅关于印发的通知》(教高厅(2003)3号)颁布起,各高校加强了课程建设,不断改善网络条件,更新和完善课程网上教学资源;经过网络评审、专家会评以及上网公示,到目前为止共评出了国家精品课程3885门,具体数据见表1。

除了国家精品课程外,各个省、市以及各学校也评出了精品课件,一些网址收藏了数量可观的课件,最多的可达十多万,如食品专业精品课程(省略/lesson/)收集整理了180所高校的有关食品方面的课件。本文试图从课件体系建设、课件资源评估体系、课件资源保存、精品课程导航系统以及协作、协调等方面探索课件可持续发展之路径,从而充分发挥课件的应有作用。

二 加强课件体系建设

精品课件的可持续发展是一种发展理论和发展模式的动态现实选择过程。在此选择过程中,首先面对的是学习内容相对稳定与信息量剧增的矛盾。面对这一矛盾,人们需要树立相对的、动态的、发展的观念和意识,不仅要维护有利于各学科的发展平衡,而且要不断地创建符合教育发展需要的课件系统,不仅要局部的、区域性的课件体系平衡,更要关注全国乃至全球教育课件的发展,把消除信息污染、保持教育环境与提高课件的教育能力有机地结合起来,应用生态系统的调节及再生的动态平衡机理,进行全面规划、合理布局,建设一个完整的系统复杂的、多层次、多功能、效益高、比较稳定的课件生态系统。

随着课件资源建设的不断发展与完善,呈现出多元性和分散性特征,为优化课件资源,以适应现代教育发展的需要,渠道丰富的课件资源建设必须进行重组、优化和整合,建设完善的精品课件体系。具体内容有三:

1 增强课件体系的持续性、系统性

国家精品课件体系包括学前、小学、中学、职业技术教育、中等专业教育、高等教育等方面。国家精品课件体系是一种纵向教育体系,它使人们的终身学习得到有效的资源保障。从表1的数据看,目前国家精品课件体系完整性不强,因此国家应加强宏观调控来保证国家精品课件体系的持续性、系统性。通过相关制度的制定,对课件资源所有权、使用权、经营权等进行规定与调整。通过政策调控,也就是行政手段干预,进行国家级的规划与计划,加强国家精品课件的发展,这种方式针对性强,尤其在课件资源初期建设阶段作用较大。通过经济杠杆,可以引导人们的行为,从而影响课件资源的持续开发和利用,促使课件资源按经济杠杆框架要求流动,有利于知识信息环境的保护。

2 拓展课件体系的社会性、全面性

首先为参与人员的全面性,即精品课件的建设依靠全社会各方面的力量,各级政府机构、“知识”社团、公益机构等自觉建设并维护课件生态体系。其次是内容的全面性,目前课件内容主要集中在各种技术课程的教学,而公益性的课件、普及性的课件相对缺少,这就呼唤着社会各类组织能够加强这方面的课件建设。

3 加强个人精品课件的交换性、广泛性

教师既是课件资源的使用者同时也是课件资源的建设者,而且课件资源的使用与课件资源的建设是密不可分的,课件资源建设成果的共享程度决定了课件资源的使用状况,因此,需要大力加强个人精品课件交换平台建设。一方面,个人课件的公开与交换,使社会可供利用的课件资源更加丰富。另一方面,也为教师充实与完善自我提供了机会,有助于实现终身学习,从而提高整个教师的文明程度,促进老师的根本发展。

三 构建精品课件评估标准体系

为了进一步完善课件资源的开发与建设,促进课件资源的管理,要定期对课件资源的使用情况及管理做出客观的评价。精品课件资源评估体系应具有导向、鉴定、改进、激励、管理、研究等功能。通过对课件资源的评价活动,对课件进行鉴别、分等和检查、筛选并达到选拔的目的。它是衡量课件资源发展水平或状态的量标系统,是系统化的、具有紧密联系的、反映课件资源整体的一群指标或具体指标的集合。

1 国外课件评估标准

目前国际上与精品课件资源相关的评价标准包括技术标准、课程质量标准、开发流程标准。技术标准有SCORM标准、AICC标准、IMS标准。[2][3]课程质量标准有ASTD ECC规范[4]、台湾ELQCC规范[5]。开发流程标准有项目运作流程规范和课程设计流程规范。

2 国内的课件评估标准

国内目前没有专门的课件评估标准,但《网络课程评价规范:CELTS-22》[6]、《教育资源建设技术规范:CELTS-31》[7]、《学习对象元数据标准:CELTS-3.1》[8]对课件制作、课程设计提出了一些规范,实际上从资源建设角度为课件评估标准的构建提出了一些基本要求。近年来逐步完善的《国家精品课程评审指标》也为评估标准的构建准备了大量的经验。[9]

3 建议

无论是美国的数字学习课件认证(E-learning Courseware Certification)标准[10],还是我国《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)和《网络课程评价规范》(CELTS-22),只是从不同的角度提出了课件的技术要求,但尚未形成科学、合理、完整的,专门针对精品课件资源的评价标准。为此,我们可以从如下几个方面着手:

(1)细化评估指标。一方面,精品课件资源评价标准应分为通用标准和分类标准。通用标准主要考察该课件资源的科学性、教学性、技术性、规范性,并在框架内再作了进一步的细分;分类标准则从媒体素材、题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等各个类别的课件资源特性做了具体的规定。另一方面,从使用对象角度分为管理者评价指标与使用者评价指标。管理者评价指标是指课件在教学过程中学生反映、学习行为跟踪、学习成绩分析、任课教师自评、督导教师的评价等。通过对结果进行分析可以及时发现教学中的薄弱环节,及时改进,不断提高课件质量。同时为今后的分级教学、层次教学课程体系的决策提供理论依据。使用者评价指标是从课件的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性和自我评价等方面进行评价。进行课件的评价,不只是关注课件的完成结果,还应自然融合到整个学习活动中去,促进学生自我认知。

(2)建设精品课件动态更新标准。自2003年到目前为止共评出了国家精品课程3885门,这些课程自成为精品课程后,一直以最初状态存在着,最早的课程距离现在已经7年,这些早期的课件在现在的知识与技术不断创新的情况下,是否还是精品?是否还能适应课程发展的需要?这就需要建设精品课件动态更新标准,不断地更新和完善课程网上教学资源,从而使精品课件的评估实现动态化,并从使用效率、用户受益率等方面使课件的社会效益得到动态体现。

(3)探讨精品课件的交换标准。课件标准不仅包括以上制作标准,同样不能漏掉课件的交换标准,制作标准是基础,交换标准是目的,只有发展了交换标准,才能增加教师的主动权。也就是说,即使由大量分工不同的人员参与制作课件,教师仍然能跟踪学生的学习进度,根据学生的学习特点对学习进行导航,对课件进行必要的修改等。交换标准的内容还应该是促进知识产权的保护,让创作者、使用者的权益都能得到保护,只有这样才能保证课件可持续的发展。

四 关注课件资源保存方案

1 课件资源保存与备份

关于课件资源的保存与备份研究涉及较少,其存储的结构、布局与教育发展需要的匹配程度,将是课件发展的重要研究领域。高校课件资源的收集与保存应该符合本校的专业设置需求,与本校的专业结构和人才需求的结构相一致。课件资源的保存与备份,一方面,在对课件资源进行描述,即抽象出数据的一些共同特征,形成数据的属性,以此来标识数据,并支持自动标引和检索;另一方面,要将经过描述的课件资源按一定的体系组织起来,便于用户查询、浏览和利用。

2 课件资源与信息生命周期概念

信息生命周期管理是一种信息管理模式,它认为信息如同人、生态系统和企业,有自己的生命周期,有一个从产生、保护、读取、迁移、存档到回收的过程。在不同的时期,信息的价值会有所变化。[11]

为此,应根据课件资源对教育的价值进行分类,制定相应的策略和技术手段对课件资源进行贯穿其整个生命过程的管理,从创建、使用到归档、处理,帮助用户确定最优的服务水平和最低成本。按课件资源的新旧程度及利用率的高低,可分为利用率最高的、利用率比较高的和利用率较低的三部分,并按这个顺序一线课件、二线课件、三线课件。一线课件特点是利用率高,现实性强、针对性强,具有推荐性;二线课件的特点是利用率较高,具有参考性;三线课件的特点是利用率低,主要存放各种罕用课件、陈旧过时的课件和内部课件,此类课件具有资料性和备查性。

这种做法能够提高电子存储空间的利用率,更主要的是方便了用户。在信息时代,特别是信息化教学环境中,合理地利用信息生命周期的观念,对于课件资源的存储有极大的指导作用。

3课件资源的分级与剔除

根据信息生命周期理论,需要对课件资源进行分级与剔除处理。具体应处理好以下几个方面问题:

(1)面对日益增长的课件资源,应该如何选择和评估?

(2)面对有限的存储容量,如何处理好课件资源的本地化访问与远程访问的比例问题?

(3)随着课件资源的增加,如何对本单位搜集和保存的课件资源进行分类与剔除?

(4)课件资源因教师不同、制作时间的不同,对于同一课程产生不同版本的课件,如何进行保存与剔除?

为此,必须对课件资源进行小心的分级和剔除工作。要实施这一工作,就必须合理地评价课件资源,建立一套课件资源的评估体系。

五 建立健全精品课件导航系统

课件的数量越来越大,构建资源联合导航系统很有必要。

1 充分利用现有精品课件网站及部分集成系统的成果

江苏、河南、湖北、四川省、甘肃、安徽等都构建了各省的高等院校精品课程建设网,但只是收集各省特色精品课程资源的信息,对于访问权限及精品课件的使用指南等只是在课程内容中有所提示,缺少各省以及各高校特色精品课程的远程导航。应该总结现有经验,构建课件联合导航系统。

2 建立精品课件导航系统构建小组

精品课件联合导航系统必须合理规划、稳步实施,尤其是系统的构建要考虑到精品课件联合导航系统的需要。为此,应该成立专门的精品课件联合导航系统构建小组,制定出具体的规划以及相关标准,方便各单位构建自己的课件导航系统,同时也方便国家精品课件导航系统采集相关元数据。[12]

3 以精品课件群构建带动精品课件建设

精品课件联合导航系统是一个生态系统,具有不同的语言元素,面对不同的读者需求,因此应构建同一课件不同语言课件群、同一学科不同分支学科课件群、面向不同专业读者的课件群、围绕理论课件形成的实验教学、模拟教学课件群等多种形态、多种结构的课件群。

六 加强协作、协调

为了确保课件资源可持续发展,必须大力推进各校之间的协作,加强课件资源的共建与无障碍共享,为本地乃至全球读者提供课件资源导航。

1 国家精品课件导航系统与一般课件导航系统协作、协调

国家精品课件导航系统与一般导航系统最大的区别就在于其联合特征。(1)国家导航系统中收录是若干机构拥有的课件资源,甚至是试用或者待采购的资源;(2)数据录入是由多个教育单位,以及课件生产厂商等第三方在内的众多草根们完成的;(3)完备的国家课件导航系统将会与文献传递系统完美地集成在一起,充分发挥文献传递系统的效益。

2存贮与使用的协作与协调

课件的收藏与存储的目的更多的是为了使用,而不是知识的储备。因此加强需求信息系统的开发,构建与用户之间畅通的交流渠道,有效地组织、整合、利用用户需求信息,分析研究用户的需求特点,建立详细的用户模型。通过互动,让用户参与到课件资源的个性化服务系统的设计中来,从而大大提高课件导航系统的可用性,保障课件资源系统的动态的、可持续发展。

3 课件更新著作权的协调

著作权是著作人应该享有的一种重要权利,在课件中也是如此。首先存在着课件制作者与原课程作者之间的著作权限问题;其次是部分使用他人成品课件或者是对他人课件作品进行改编形成新的课件中,存在着著作权限问题。当然,必须明确课件存贮与传播的目的,注意区分各自的使用范围。

4 合作机制的构建

精品课件可持续发展离不开合作。一方面,开展老师与学生、开发人员与教师、教师与教师之间的合作与交流,明确合作的义务和权力,达到平等互利、优势互补,可以促进精品课件在微观层次上保持活力。另一方面,采用国际协作、国内协作和地区协作的方式,遵循通用标准制定数据操作准则,促成各课件系统互联与资源共享。

七 结语

精品课件的可持续发展任重道远,需要树立科学发展观,完整而系统地分析课件可持续发展问题,通过广泛的实证研究来归纳其影响因素,构建精品课件可持续发展模型,促进精品课件的健康发展。

参考文献

[1] 课件[EB/OL].

[2] 关于SCORM标准以及AICC标准的资料[EB/OL].

[3] 关于SCORM标准的相关知识[EB/OL].

[4] ASTD的在线教材质量认证[EB/OL].

[5] e-Learning内容建设概要[EB/OL].

[6] 网络教育技术规范(CELTS)•网络课程评价规范[EB/OL].

[7] CELTS-31:教育资源建设技术规范[EB/OL].

[8] CELTS-3:学习对象元数据规范[EB/OL].

[9] 国家精品课程评审指标(本科,2010) [EB/OL].

[10] 陈维维.沈书生. 美国国家教师教育技术标准的演变[J].现代教育技术,2009,(6): 14-18.

[11] 黄建年.图书馆数字馆藏控制理论初探[J].图书馆杂志,2007,(7): 2-6.

课件资源篇7

(一)概念探析

1.全科教师

目前,学术界对全科型教师尚无明确定义,但对全科型教师培养面向都界定为广大农村的小学地区,全科型教师主要适用于小学已成为教育界共识。周德义等人认为,全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师(周德义、薛剑刚等,2007),而且是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师(周德义、李纪武,2007)。孙新和胡少明认为,全科型小学教师是由国家法定教育机构或教育组织专门培养的、具有教师职业基本素养,能在权利与义务的法律框架内有效履行小学教育教学法定职责的教育专业人员(孙新、胡少明,2014)。重庆第二师范学院的张莲认为,全科教师是指“语数外通吃,音体美全扛”的老师(张莲,2014)。长春师范大学的潘琰、郭飞君等人认为,所谓全科型教师就是不仅数理化兼通,语文、历史、地理全能,甚至艺术、体育都能教的教师(潘琰、郭飞君等,2014)。综上所述,笔者认为全科教师就是“万能”教师,是由国家法定部门或专门组织机构培养的承担小学阶段各门课程教学任务,并具有开展教学、科研、管理工作等综合能力的教师。

2.课程资源

课程资源划分标准不同,其定义也不尽相同。本文着眼于对高师院校课程资源的研究,从学校层面来讲,课程资源主要包括校内课程资源和校外课程资源,校内课程资源又分为素材性资源和条件性资源。按照这种标准划分,广义上讲,课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义上讲,课程资源仅指教学内容的直接来源。教师教育课程资源是将学校的课程资源限定在教师教育的范围内,全科教师的教师教育课程资源建设主要针对全科教师的培养而言,或是以全科教师的视角来观照整个教师教育课程资源的建设。长期以来,教师教育课程主要为培养未来的教师服务,课程建设质量在一定程度上决定了未来教师的质量,致使教师教育课程资源的概念被窄化,对其开发和利用还停留于讲义、教材“照本宣科”的层面,要想充分挖掘教师教育课程资源的最大价值,首先需对教师教育课程资源的概念进行重构。同样,教师教育课程资源在理论上分为素材性课程资源和条件性课程资源,素材性资源是为学习者提供学习的对象,包括教师专业发展的知识、技能、经验、情感、态度、价值观等因素。条件性资源在一定程度上决定着课程实施的范围和水平。例如,直接决定教师教育课程资源建设水平的人力、物力、财力、时间、场地、设备、设施与环境等。现实中的教师教育课程资源对两者的区分并不明显,往往是相互融合,既包含课程的素材也包含课程的条件,如图书馆、实验室等资源。教师教育课程资源的丰富不断完善教育课程体系,衍生出综合课程体系,自此,“综合理科课程、综合文科课程、综合实践活动等综合课程从此正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分”。

(二)系统结构

第一,内容结构。教师教育课程资源主要包括四大类,即通识教育课程、专业教育课程、教师教育课程、课外实践课程,其中专业教育课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程;课外实践环节有专业实习、教育见习、毕业论文或毕业设计等,不同学校不同专业对此有不同的安排。第二,配置结构。教师教育课程资源的配置结构主要是硬件和软件资源,硬件资源多以学科专业为基础,强化学科基础建设。此外,为课程建设提供相关技术设备与设施也属于硬件资源的范畴。软件就是指课程资源的规划、设计,教材资源的建设与开发,以及课程资源建设的文化氛围。通常,硬件建设主要与条件性资源挂钩,软件建设主要与素材性资源相联系。第三,数量结构。教师教育课程资源既有数量限制又有质量约束。第四,一体化结构。教师教育课程资源的一体化结构主要是指教师职前和职后的课程结构。

二、教师教育课程资源建设困境与归因分析

(一)课程资源意识淡薄

总体来讲,课程资源建设意识淡薄,且“课程资源的建设问题远未受到足够的重视”。当前,开发新的课程内容、更新现有课程建设观念的意识还未充分体现在每位主持教师教育资源建设的主体心中,构建优质的课程体系、学习借鉴西方大学课程的观念更未深入人心,而且大部分教师仍未从资源整合及其优化利用的视角来审视课程资源建设,对于教师而言,优化课程资源意识的脚步还是缓慢的。

(二)课程形式略显单一

教师教育课程的学习主要以书本知识和口头说教为主,教学过程是单向度的书面知识传授。即使有多媒体的课程资源形式,其开发与利用水平也是有限的。由于单一的课程形式导致教师教育的课程内容结构单一,从而导致狭窄的课程场域,导致教师的知识结构和能力结构得不到完善。在这种情况下,教师的专业能力很难得到发展,致使高师院校的教师培养尤其是全科教师的培养工作举步维艰。

(三)结构配置不合理

硬件建设中的投入部分大于软件部分建设,部分教师教育机构引进的设备设施尚未得到充分利用即被淘汰。而且,教材管理不规范,教师教育精品教材少之又少,多数教材一般粗制滥造,造成课程和教材建设资源的浪费。同时,对软件如学生对课程与教材的吸收度、对教师开发学生潜能等的关注度不高,导致软件与硬件资源失衡。此外,涉及课程资源的因素很多,既包括外部条件,也包括内部条件,但是都未将这些资源与条件进行有效整合,难以实现课程资源配置最优化的目标。

(四)课程机制不健全

从某种意义上讲,“教师教育资源的建设是一个浩大的工程,一个长期积累的过程,教师教育的体制还未完善”,教师教育课程资源建设的机制也不完善,而且课程资源开发任务并不是个人独自承担就能完成的,更不是单一学科发展的结果。目前,单一学科课程仍占主导地位,跨学科和学科内部交叉缺乏整合,开发整合课程资源的主体缺乏合作意识,致使课程机制不健全,而且课程资源开发程度偏低,对构建全科教师的教师教育体系是极为不利的。

三、全科教师教育课程资源整合的策略

(一)强化课程资源意识

准确地讲,我们缺少的并不是资源,而是资源意识。从资源形成过程来看,资源形成于教师的教育实践,教师自然是教师教育资源的重要载体,教师专业成长离不开课程资源的支撑,且发挥课程资源最大优势亦初始于先进的课程资源意识。从教师教育改革的实践来看,教师教育从理念到方式都发生重大变化,教师教学所需资源的内涵也发生很大变化,他们更需要自主发现与学习素材性课程资源。此时,我们最需要做的便是,让教师拥有识别优秀课程资源的眼光,并具备将优秀的课程资源转化为教学实践的能力。地方高师院校教师教育的改革与发展需要新的课程资源观念和视野来审视。这就需要相关人员高瞻远瞩,持有现代的课程整合观念,把握课程资源主题,谋求学校课程体制革新与人的发展的统一整合,构建学生完整的知识和能力结构。此外,高师院校对全科教师的培养需在观念上注入新元素,对全科教师的培养引入社会的、实践的、理论上整合的主题内容,彰显整合教育的力量,实现学生自身兴趣与经验的整合。

(二)调整课程资源结构

以往的课程形式过于单一,已不适应逐渐发展的课堂与学生,新的形式要改变以往单一向度的课程设计,变单一为多元,可在书本知识和固定讲义的基础上掺入参与式研讨会、经验交流会、案例分析讨论会等多种形式来完善课程资源的建设。1990年6月,美国官方发表“目标2000”的教育主张,80名支持全人教育的学者于芝加哥签署“教育2000:全人教育的观点”文件,简洁地提出全人教育的十大原则,至此,全人教育的思潮成为一场教育改革运动。全人教育的首要原则为整合性原则。全人教育是一种关乎人的整体发展的教育,涉及个体发展的诸多方面,包括德、智、体、美、劳等方面的协调发展,并在个体的物质性和精神性发展中偏重精神方面的追求和内在素质的发展的。全人教育课程的设计与开发以人的发展为核心,以实现人的自由、全面发展为目标。高师院校教师教育的课程体系建设关键在于帮助学生实现自我发展。其次,在全人教育课程中注重人文社会科学内容的引入,使学生学会选择诸如公正、理性、自由的价值取向,实现学生真善美的发展。最后,重视课程实践经验的来源,开发以人类重大实践为中心的跨学科课程和实践性课程,引入科学的、技术的、文化的课程元素,注重学生对知识情景的体验。同时,要不断丰富课程资源,这是培养全科教师基础中的基础。结合古代教育家和现代学者的观点和《新课程标准》。以上只是全科教师课程设置的简单分类,每个分支又下设不同的课程科目类型。如在地方高师院校里,通识教育课程主要有科学和人文通识教育两类,专业教育课程与学生自身专业相关,教师教育课程主要由教育学、心理学和教育学方法三科构成,课外实践主要由教育见习、教育实习和毕业论文等环节构成,素质扩展课程主要由科学素养和人文素养课构成,也包括音乐、舞蹈、身体锻炼等素养的养成。同时,需要通过合作文化的熏陶来实现教师自身的专业发展,并“在多个群体内进行嵌入式学习”,以推动课程变革的顺利实施。再者,地方高师院校的课程结构安排也需鉴古今。如借鉴洛克的全面教育内容,依据教育内容设置课程内容。冯骥才认为课程内容要不断更新,要“依据学校特点、学生需求与教师专业,开发设置立体校本课程”,为培养真善美的全科教师奠定课程基础,多维度建构课程体系。

(三)优化课程资源配置

零散的课程资源不能满足课程资源建设与发展的要求,取而代之的是整合优化的课程资源配置模式。资源的优化配置首先需要条件性资源和素材性资源两方面的和谐统一发展,条件性资源为教师教育课程资源建设提供适合条件,素材性资源建设是一项基础工作,为教师教育课程资源的建设奠定基础,优化“整合师范资源,构建新的教师教育内部管理机制”。教师教育资源的划分有不同种类,但主要集中于二维度的划分,即划分为物质资源和精神资源。物质资源包括教师教育课程的资金投入与硬件设施投入等,其中硬件设施投入涉及校园、教室、图书馆、实验室、办公室、语音器材等资源。课程建设的精神资源主要指校园文化资源和信息资源,其中校园文化资源主要是校园角落的一花一草、校园文化长廊的设计等以无形的力量潜移默化影响学生思想和心灵的资源。信息资源主要有课程软件、数据库、书籍、文档、图纸等获取信息的课程资源建设。例如,在图书馆资源利用中,“通过馆际合作、资源互换、文献传递、联合检索等手段进行资源的整合服务”。这些都影响着教师教育课程资源的建设。另外,多媒体资源和大数据资源的利用也成为信息资源的一大亮点。正如,在2015年3月25日北京清华大学举办的2015“文化大数据与教育创新”研讨会上所提到的“呈现一个协助学生筛选出最需要信息资源的服务平台,并构建一个对学生成长有利的教育环境。在一个短时间形成一个既利于教师、学生和青少年获得的信息平台,又能很好地与原有的知识整合起来”。将数据资源变为课程资源的利用形式,无论是优秀教师、资深教授还是青年教师,都需要学习利用甚至主动开发课程资源,依托学科平台、跨学科、交叉学科等资源建构全新的课程资源体系。在教师教育课程资源建设中,要加强五个基地整合建设,实现“学科专业建设+教学平台建设+技能培训中心建设+信息资源和共享平台硬件建设+教学基地建设”的统合发展,推进教师教育改革。依据学科专业建设平台强化实践教学,“加强实践教学基地建设”。在注重教师技能发展的基础上着眼于服务基础教育,以实现教师教育资源的共享,为探索新的人才培养模式提供发展平台与路径。

(四)健全课程资源机制

构建完善的课程资源机制需要创建“平台+数据库”的模型。建立激活教师教育课程资源的公共服务平台和管理数据库,且在培养全科教师的过程中搭建的平台又由共建、共享与合作交流三个平面组成,以期在充分利用多方资源的基础上实现全科教师的培养目标。平台共建要求打破学科界限,对学科内部资源进行整合,搭建跨学科的平台。首先,确定选修课与必修课的比重,适当增加实践性课程与跨学科课程,整合优化课程结构,以拓宽学生的知识面。其次,着眼于拓宽课程资源及研究成果的分享路径,定期或不定期举办学术、教学经验交流会,开展学术反思等研讨活动,分享教学经验,为新课程的开发与创设提供灵感。在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中也提到,要“建设优质教育资源共享体系,实现区域内高校资源共享,有事互补”。合作交流促使高校加强与小学、社区及其他机构的合作交流,从而引进优质教育资源和课程资源,及时更新旧有的课程资源,不仅可改变高校课程与教材与中小学教学内容严重脱离的实际,也可通过交流合作,及时反映小学教育发展的最新进展,推进了职前教师和职后教师的一体化进程,通过小学、社区这一中介环节实现二者的完美对接,“通过优势互补和资源共享,共同推进教师教育发展,促进新课程的实施”。数据库包括有形和无形两种。有形的数据库资源包括图书馆、实验室、档案室、专用教室以及各类教学实践基地,无形的数据库可以是公共网络资源、学术网络数据库等,通过这两种数据库的创设来丰富课程资源的内涵,“实现资源的动态化”调整,从而为全科教师的培养奠定基础。在课程资源机制的创设方面,就是通过创设这种“平台+数据库”的模型来实现全科教师的培养与发展。

课件资源篇8

关键词:软件技术;人才培养;资源库建设

随着互联网+时代的到来,课堂教学已经越来越不适应现代化教育的发展形势。互联网+教育是教育发展的必由之路。在这样的背景下,我们把课程做到网络教学平台尤其显得重要。而教学资源库建设又是网络教学平台的重要组成部分。本文将以武汉职业技术学院软件技术专业为例来讲述软件技术专业人才教学资源库的建设。

1软件技术专业人才培养教学资源建设研究的理论价值和实践意义

1.1有利于促进软件技术专业的发展

软件技术专业的人才培养教学资源建设研究培养怎样的软件技术人才和怎样培养软件技术人才,建立什么样的教学资源和如何建立教学资源。这些研究过程集中了最优秀的教师和科研人员的智慧,有利于软件技术专业的发展。研究的成果势必使我们要对现有的课程体系、课程标准和课程资源、传统的教学方法进行重新审视和改革,必将大力促进现有的软件技术专业的发展。在互联网+时代,IT技术飞速发展、日新月异,作为软件技术更应该紧跟技术潮流不断发展。而软件技术专业人才培养教学资源建设则是本专业快速发展的助推器和引擎。

1.2有利于促进软件技术教师的专业素质的提升

软件技术专业人才培养教学资源建设要求本专业的教师无论从教师角度还是专业技术角度都必须站在最高点和最前沿对本专业进行重新审视。只有这样才能建设优质的符合当今技术发展需要的课程资源。作为主持人和课程建设团队首先要选定优质的研究团队,其次还要对团队成员的研究成果和建设成果进行高质量的要求,使得软件技术专业的教师只有不断地学习才能胜任课程研究的任务,而该专业的教师只有不断地学习专业知识和教学技能才能胜任互联网+时代软件技术专业的授课任务。这样大大地提升了软件技术专业教师的专业素质(包括研究课题的能力和教学能力)。

1.3有利于发挥集体智慧创建优质课程

专业建设的核心任务之一是课程建设。建设优质课程则是专业人才培养教学资源建设的核心。为了创建优质课程,课题组将根据每位教师的专业特长和研究特长分配研究任务,根据每位教师的专业能力和特长分配教学任务。这些研究任务包括不同课程的教学方法研究、课程标准建设、题库建设、课程资源平台建设,等等。并对这些课程资源进行最优化的整合。最好的教师、最优的课程标准、最完整和最合适的课程资源造就最优质的课程。

2软件技术专业人才培养教学资源建设研究目标

2.1旨在提高计算机网络技术专业教师的专业素质

教师不断从网上海选资源、在理论与实践教学中不断总结提炼和消化这一系列过程本身就是提高教师自身专业水平的一个重要途径。教师通过教学资源的建设开阔了专业眼界,通过视频课程的录制提升了语言表达能力和知识组织能力。通过教学资源平台的开发提高了网站制作和项目开发的动手能力。

2.2旨在让学生全面了解本专业

通过计算机网络技术专业人才培养教学资源库的建设使得学生提前了解了计算机网络技术专业的课程体系、核心课程的课程标准、有助于学生明确学习目的,对自己进行准确定位,为下一步的学习提前做好预期准备。因此,计算机网络技术专业的教学资源库建设的目的之一是:让学生全面了解本专业课程体系以及课程与课程之间的关系、全面了解各个核心课程的课程标准,这样才能在学习中做到有的放矢、提前预习,带着问题学习,等等。大大地提高了学习效率。

2.3旨在建设适合教师教学的资源库

教师可以通过教学资源库进行课程教学和备课、学习。同时教师通过教学资源的积累和更新,为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源,提高了教学质量。专业教师在积累和更新资源的过程中,也锻炼了资源开发能力,学会做资源,用资源。

2.4旨在建设适合学生的教学资源库

计算机网络技术专业人才培养教学资源的建设旨在建设适合学生的教学资源库。学生通过教学资源库来解决学习中的难题、通过教学资源库来选择适合自己个性化的学习内容,培养了自主学习能力,为未来可持续发展奠定了基石。

3软件技术专业人才培养教学资源建设研究内容

教学资源并非狭义的教学素材。因此,计算机网络技术专业人才培养教学资源建设研究内容主要包括:素材库建设、试题库建设、课程标准建设,等等;此外还要将这些资源在教学资源平台上以网络课程等多种形式呈现出来。因此本课题研究的具体内容还包括:教学方法研究、网络课程建设、教学资源平台建设等等。

3.1素材库建设

素材库建设主要包括一些科技类论文、网站前端核心代码、PHP程序设计核心代码、CSS/DIV样式代码、JavaScript代码、网站特效、各种网络考证资料,等等。字体、文字、图片、声音、图像等各种素材。还包括最流行、最新的相关的软件,各种技术手册。

3.2试题库建设

根据不同课程对题库进行分类,针对有些课程的一些知识性、概念性比较强的内容,采用标准化单选题、多选题和判断题。这样的题库需要一定的量,才能确保在标准化测试中发挥一定的作用。将标准化题库导入在线测试系统或者课程资源平台用于课程章节目标测试之用。

3.3课程标准建设

首先要精准地界定计算机网络技术专业核心课程,核心课程在计算机网络技术专业人才培养方案中起着关键作用,是人才培养方案的主线和核心。再根据每门核心课程之间的关系以及与人才培养目标之间的关系来确定各门课程的课程标准。课程目标又是课程标准的核心。项目组将通过课程目标(包括知识目标、能力目标和素质目标)来严格制定核心课程课程标准。在制定课程标准的过程中力求定位准确、目标具体、设计科学、考核有效。

4结语

武汉职业技术学院软件技术专业是学校重点建设专业,在人才培养方案、教学资源库,网络教学平台等方面具有一定的特色。我们将乘国家大力发展职业教育的东风,打造一流的武汉职业技术学院软件技术专业教学资源库。

参考文献:

[1]梁海霞.高职院校共享教学资源建设研究[J].合作经济与科技,2016(07).

[2]孙宁.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育,2013(11).

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