语文识字教学范文

语文识字教学篇1

关键词：小学语文；趣味识字；实施策略

小学语文识字教学不仅是小学语文学习的重点内容，而且也是所有文化教育的起点与基石。那么如何提高学生小学语文识字能力，让学生大量掌握汉字，是教育者们一直思考研究的问题。将趣味识字运用到小学语文教学中，不仅符合小学生的身心特点，而且有助于活跃语文识字的课堂气氛，从而提高学生语文识字的水平。

一、小学语文识字的教学现状

（一）单一的识字教学

目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。

（二）在识字教学中忽略了生活与课本的结合

在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。

（三）课后任务繁重

当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。

二、小学语文趣味识字教学的实施策略

（一）采取生动有趣的识字教学方式

小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。

（二）开展实践活动，引导学生从书本走向生活

教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。

（三）减少课后作业，将识字教学融入现实生活

根据新课标改革标准，知识源于生活，并且最终应为生活服务。因此，教育工作者应该注重对学生现实生活教育的融入，做到将课堂教育与学生的日常生活紧密相连。教师可以给学生布置课后任务，但是要改变传统的词语、段落以及文章的抄写，而是引导学生进行主动识字练习，扩展识字范围。例如，教师可以给学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，鼓励学生在进行童话阅读时，遇到不认识的字或词要主动查字典或是咨询其他人。通过这种方式提高学生对语文识字的兴趣，与此同时也培养学生的主动学习能力以及动手能力。

（四）运用联想识字的教学方式

充分利用中国语言与文字博大精深的特点，善于找到所学词语、段落或文章背后的历史故事，此外，教师还可以鼓励学生开动大脑，自己进行词语故事创作，并且鼓励学生在语文识字课堂上进行展示与分析，以此培养学生的想象力以及创造力。例如，对“漏”分析，首先漏与水有关，所以其左边就是三点水，右边上半部分是“屋”的上半部分，下面是“雨”，这就说明雨水跑到屋子里面，就是漏雨了啊。通过这种生动有趣的联想识字教学有助于培养学生的观察能力以及辨识能力。

在小学语文教学过程中，一定要坚持以学生的发展为核心，坚持以启蒙小学生的思想为理念，有效地进行小学语文的趣味识字教学，从而做到引领学生融入语文识字的课堂学习，让学生深层次地感受到语文识字学习的魅力。此外教师在小学语文教授过程中，还可以将生活中的识字与课堂中的识字结合起来，让生活成为学生语文识字的丰富资源，真正做到让世界成为学生的学习教材。

参考文献：

[1]陈剑雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界：基础教育研究，2012，（11）.

[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J ].考试：教研版，2013，（5）.

[3]石娟.小学语文低年级趣味识字教学的组织实施[J].可普童话，2015，（34）.

语文识字教学篇2

关键词：识字写字 自主学习 语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0202-01

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。识字是教师底年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学学生还处于自控性不强、爱玩的特点，小学底年级语文识字教学，应该通过多渠道来进行，才能够增强识字过程的趣味性，下面笔者谨对小学底年级语文识字教学进行探索。

1 根据学生的性格特征，变抽象为形象

学习生字是枯燥乏味的，假如教师用灌输方法教学生识字，不但不能提高学生的识字能力，而且还限制了想象力的培养。所以教师一定要了解学生这一阶段的共性，把握学生的性格差异，运用多种途径来营造课堂气氛，调动学生识字的积极性，不断激发学生体会到识字的乐趣。学生对识字产生兴趣，才会喜欢识字，自主识字。例如，在学习识字前，教师就要教学生一些具有代表性的形声字、会意字，通过文字的不断变化，使学生从中找到规律，把抽象的文字符号和生活实践密切结合起来，化抽象为具体。带动学生在汉字王国里快乐的遨游，探索文字的奥秘，使学生对识字产生浓厚的兴趣。

2 组织多种趣味活动，调动学生识字的积极性和创造性

低年级的小学生具有好奇心强、活泼好动、动手能力强等性格特点。所以在教学时，教师利用动画、实物、活动等与之相关的直观事物进行导入，把学生带人形象的情境中。

2.1画图识字

在学习《遨游汉字王国》这一单元的综合课时，就有关于汉字的演变故事，其中教师可用教学生学习象形文字，例如教学“牛、羊、马、象、鸟”这些字时，可以引导学生运用简笔画，如教学“牛”字，在黑板上画出牛的简笔画，一定要突出字的特点。“牛”这个字生动形象地展现在学生面前，使他们牢牢记在心里。

2.2猜字谜

生活终于过很多有趣的字谜，教师可以利用猜字谜来进行教学。例如教学“晶”字：七十二小时；教学“名”字：一口咬住多半截；教学“奶”字：要一半，扔一半等等。在字谜教学上，不仅语言风趣，还易学习好记忆，加深学生的印象，展现了识字学习的趣味性，营造了课堂气氛，提高学生学习生字的能力，发挥了学生的创造性。

2.3讲故事

历史上有很多关于汉字的小故事，学生既能通过故事对中国汉字有更深的了解。在上课之前，先让学生收集一下有关文字的小故事，并在课堂上讲给他人听，再让其他学生说一说感受。不仅锻炼了学生的语言组织能力，还锻炼了学生的胆识，更培养了学生对识字的兴趣。

2.4开展游戏

教师要抓住低年级的学生活泼好动的性格，好好利用他们的特点来进行教学，让学生在游戏中学习，在学习中得到快乐。例如，在一年级语文期末复习中对学过的汉字进行巩固时。教师可以在黑板上画一棵苹果树，树下画几个篮子，请学生把树上苹果（每个苹果有不同的生字）放入相应的篮子里。通过游戏学生对以前学过的生字进行巩固，加深印象。学生们在欢快的氛围中复习生字，改变了枯燥的复习课，使学生爱上语文课。

3 通过实践活动，带学生体验生活

有些生字容易被混淆，教师为了让学生区分好形近字，开展一些有关活动，让学生在活动中学会区分形近字。例如可以举办一个活动“寻找错别字”，学生可以利用课余时间在大街上寻找一些有错字的广告。然后在课堂上进行讨论，学生们把收集到的错字展示出来，把正确的字写在黑板上。并谈谈自己的体会。目的是让学生既学到知识，又能从中体会到学习汉字的重要性。提高学生学习的兴趣。

4 利用多种方式，在课外识字

教师要培养学生查字典的好习惯，因为中国文字有很多，单单学习书本上的汉字是远远不够的，所以学生在课后要与生活结合起来。多看看报纸、书籍等，把不会的生字记下来，通过查字典来认识它们，加大了学生的词汇量。把这些生字积累在笔记本上就不怕遗忘，又培养了学生记笔记的好习惯。在积累的过程中加大了学生的阅读量，使学生体会到文字的魅力所在，加强了学生的文学功底。

在小学语文课程改革中，要培养学生的创造能力，提高学生自主探究的能力，加强学生对学习的兴趣，调动学生的积极性。教师在教学过程中能够抓住学生的心理特征，让学生在快乐中学习，对识字感兴趣。教学生一些学习生字的方法，把枯燥的识字教学变得丰富多彩。在学习生活中，教师不仅要扮演教师的角色，还要做学生的朋友，和学生一起探索汉字王国的奥秘。让学生在开放、平等、自主的教学气氛中学习知识。学好汉字是学好其他科目的基础，对于学习就更得心应手。所以学好语文很重要，学好生字更重要。

只要教师通过多种渠道，进行丰富多彩的识字教学，就一定能够为学生的识字营造精彩而有趣的课堂，再也冲破传统沉闷的识字教学的束缚。打破传统课堂来识字，将学生课堂识字与课外识字有效地结合起来，学生的识字能力必将获得更大飞跃。

参考文献：

[1]张香竹.小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

语文识字教学篇3

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

五、尽早阅读法

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标志，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

六、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

语文识字教学篇4

一、激发兴趣，让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收――学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

二、理论联系实际，引导学生在生活中识字

我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。1.充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导其识字，碰到学生时把其拉到身边常问问：这儿写的是什么？”很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。2.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就被认识了。3.借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。

三、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动

学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。

四、利用现代化的教学手段，电教激趣

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。

五、反复阅读文本，形成识字能力

语文教学最终还是要回归真实的语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就要利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必问怎样记、怎样区别、如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中见过的、平时在家中说过的、平时在学校和老师同学之间用过的词汇找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。

语文识字教学篇5

那么，怎样才能提高学生们的识字质量呢?工作中我得出结论：教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使学生们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

一、课堂之内，行之有效的方法。

1.歌诀俗语法。把汉字各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含其中。如猜字谜“大口抱小口”（回）；两人在一起（俩）；“传”旁“人”去“车”来换（转）；“蝴”蝶“虫”跑水来伴（湖）；“十”上两点上下串（斗）；两边辛苦，心在中央，用心辨别永不忘（辨）；“赛”下“贝”走来两点（寒），等等。

2.形声法。声旁表音、形旁表义。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“柳、村、杨”，“推、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉学生们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字。

3.会意法。把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。如：千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉；人门闪，马门闯；口入门，那是问；三进门，那读闫；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下台；雨田雷，雨山雪；白＋水＝泉；禾＋火＝秋；日＋生＝星；木＋旦＝查；林＋夕＝梦；盼，用眼睛一分一分地看；采，一只手正在摘树上的果子；修，一人小竖短，折文右上边，三撇在下，此字认不难；初，是裁剪，是制作衣服的开始，等等。

4.比较法。被—波、琢—啄、班—斑、提—题、等—特、校—郊、坐—座、桥—轿—娇、既—即、引—张等。

5.部首法。①身体部位用字多挂有“月”部，如脑、脖、腰、背、脚等。②用手和臂完成的动作多挂有“提手旁”，如摘、提、披、扑等。③用脚完成的多挂“足字旁”，如踢、跑、跳等。

6.“猜字谜”识字。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小学生自编、互猜字谜，从而调动他们的积极性，提高识字兴趣。

7.圈画法。每课找岀一两个最难的字，画上圆圈，引起注意，通常学生记得最快、最牢。

8.制字卡片。学生把自制的字卡带入课堂进行生字接龙游戏，游戏以每个学生为单位，会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的组长，他们互相帮助，使学生的生字接龙不断地进行下去。这种轻松、有趣的识字方式，不仅能使学生在快乐中认识生字，而且能增强他们的互助意识，提高他们的合作能力。

在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教会学生去归类遇到同类字，他自己就会用学过的方法自主识字。

另外，在识字教学中，我以满腔的热情为他们铺路搭桥，帮助他们寻找出隐含在汉字中的童趣，学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字教学百花齐放，识字不再是他们的负担，而成为一种乐趣。

二、课堂之外，解除束缚，开放性识字。

陶行知先生说:“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1.利用校园文化识字。进入校园，醒目的校名、校训，学校公开栏、光荣榜和校园的文化设施；进入班级，课程表、值日表、板报、班级制度、学生名单都是学生识字的好素材。教师应当做个有心人，引导学生认认这些字。日久天长，学生就由无意识到有意识地注意一些生字。

2.利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时注意认读字幕，不懂的向家长问。日积月累，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字就变得熟悉了。

3.利用商业资源识字。如今学生每天都要面对大量的广告、商标、招牌、店名，可要求学生利用上学、放学，家长带他们上街等机会，问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认字的目的。

4.利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。我要求每个学生必须自备一本字典，强调课前准备必须将字典和语文书、练习本整齐地放在桌子左上角，并检查学生的课前准备是否齐全。在课堂上，让学生多动手翻字典，从而有更多机会认识更多的字。

语文识字教学篇6

关键词：

识字教学 课堂教学 主动学习 改变现状

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

语文识字教学篇7

进入新时期后，在科学技术的推动下，语文教材有了很大的变化，语文识字教学逐步改变了以往那种枯燥乏味，学生学完就忘，没有学习兴趣，甚至厌学的状况，教师都在努力尝试对小学识字教学进行创新，为学生创造轻松、愉悦的教学环境，使学生轻装上阵，没有任何负担地学习，激发他们对汉字学习的欲望和兴趣。

一、以情境激发学生的识字兴趣

在小学低年级段，学生的年龄小，各项能力都尚未得到有效的挖掘，对于自我约束的能力很弱，有些学生对于小学的学习模式和学习环境不适应，仍处于幼儿园那种较轻松散漫的学习状态下。针对这种情况，教师要多一些耐心，从多个方面给予学生必要的指导，并和学生一起努力以找出解决的办法。

如在课堂上，有的小学生无法将精力全部集中到教学上，精神状态松懈，为了吸引他们的注意力，在课堂伊始，笔者会采取“先声夺人”的教学方式，为学生播放一首与所学内容相关的音乐或儿歌，以优美动听的声音将他们吸引到教师所创设的课堂情境中。

此外，还可以利用简笔画和语言对汉字进行描绘，并创设适当的情境，利用事物形象引导学生完成汉字的识记。如学习“窗”字时，笔者就采用简笔画的形式画了一个小窗户，并向学生描述道：“刮风了，下雨了，玻璃窗上的雨点是斜着落下来的。”随后笔者在窗户上画了几滴斜斜的雨点，并在黑板上写了一个“雨”字。这样，学生不仅学会了“窗”字，对“雨”字的印象也更深刻了。又如学习“早”字时，笔者在黑板上画了一个太阳，并向学生描述道：“太阳就是日，下面的十字就像地平线，当太阳从地平线升起，那时候是不是很早？”

多媒体是一种新兴的教学手段，将其运用到识字教学中能够为他们带来全新的学习体验。我们可以利用多媒体色彩丰富的特点制作一些有趣的PPT，让学生在活泼、生动的课堂氛围中学习，收到最佳的识字效果。

二、识字教学生活化

学生的识字并不是从走入小学开始的，他们即便没有开始学习也不是真的“大字认不了一箩筐”，因为在他们的生活中有很多与汉字接触的机会，在睡觉之前他们会和父母一起看故事书，日常看的动画片也会有少量的字幕，爱吃的零食在包装袋上也会看到广告……可以说，汉字是无处不在的，这些汉字会潜移默化地走进学生的大脑，提高他们的识字能力。因此，教师可以为学生创新一种生活化的识字方法，让他们在实际中去识字，唤起他们对于识字的快乐体验。这种识字方法能够做到深入浅出，与学生的实际相贴近，学生对汉字的熟悉感很容易就将他们带到汉字的世界中，他们的浅层意识会迅速捕捉汉字，由于经常在生活中见到，他们的记忆会更深刻。如进行“森”字的学习时，笔者问学生：“同学们，你们在动画片里见过大森林吗？”学生说：“见过，见过，熊出没里的熊大熊二就生活在森林里。”“那你们告诉老师，你们对于森林有什么印象呢？”“森林里有很多很多树，光头强怎么砍都砍不完。”“木就代表树木，三个木就是代表很多很多树，森林的森就是这样写的。”

这种识字方法较形象化，学生接受起来非常快，识字效率会提高，记忆时间会更持久，同时，学生的想象力和创造力也会得到有效激发。

三、在游戏中识字

小学生都爱做游戏，尤其是那些低年级段的孩子们，游戏是他们生活中一个非常重要的部分。因此，在识字教学中教师可以为学生设计一些能够将识字内容融入其中的游戏，激发学生的游戏兴趣与学习兴趣，使他们积极主动地识字。笔者经常和学生一起玩摘苹果的游戏：教师将很多的识字卡片做成苹果形状，挂在用简笔画画成的树上，老师说出某个字的读音，让学生在最短的时间内选出正确的“苹果”。此外，我们也可以结合字形或者字义跟学生玩汉字猜谜游戏。游戏识字在巩固生字和复习上有很好的效果。

四、以趣味儿歌识字

儿歌大多都是短小精悍的，有浓厚的趣味性，小学生读起来朗朗上口，这种文学形式非常受小学生的欢迎，他们对儿歌的记忆会维持很长时间。教师可以结合所学汉字的特点为学生编一些儿歌，也可以去网上搜索一些相关的内容，帮助学生识记汉字。如进行“法”和“丢”的学习时笔者就先和学生一起复习了“去”字，并以“去”字为基础，以旧带新，编一首儿歌：“去”字一撇盖住头，丢、丢、丢；“去”字左边水冒泡，法、法、法。又如学习“牛”字时，笔者编了一首小诗：“牛”字独体有四笔，撇横横竖记心里。耕田要用老黄牛，翻地铁牛最有力。

有了儿歌，学生学起来容易，记起来更容易，他们非常喜欢老师给他们编的各种各样的小儿歌，还经常回家读给家长听。

五、对学生的识字方法进行指导

教师要对学生的识字方法进行指导，可以让他们将相同部件的汉字收集起来，也可以让他们将那些特别难以记忆、容易混淆的汉字单独放在一起，或是将汉字放到特殊的语境中记忆。

如进行“堆”字的学习时，笔者让学生想一下，有哪些字和堆的右半边是相同的。学生经过回忆，说出“谁，准、难”等字。笔者将学生想出来的字写在黑板上，并及时让学生抄到自己的书上。多做几次这样的训练后，学生在汉字学习过程中逐渐养成良好习惯，学习视野逐渐变得开阔起来，不再是单独地学习某个字，而是成组地进行学习。学习一个新字，复习很多的字，学习效率有很大的提高。

语文识字教学篇8

一、 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

二、轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟（从）”；有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

三、主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说：“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如“说一说”，就是学生用自己的话来理解字的意思。如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点。”又有小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。再如“演一演”，如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。

四、开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。

1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字。接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多、发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的：左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”。那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。

2.利用课外读物识字。学生学会了拼音、认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗。我们每周开设了一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字。