语文课程辅导范文

语文课程辅导范文第1篇

关键词：小学语文；课程学习；效率

G623.2

小学语文是一门基础性知识与探究性学习相结合的课程，在课程教学中，对小学语文课程的教学进行科学性的探讨，以提高小学生学习语文的积极性，促进小学生语文学习的效率的提高具有十分重要的意义。提升小学语文的学习效率，必须要从小学语文课程教授的角度来进行深入的探讨，以不断提高小学语文课程的教学效率，促进我国小学语文课程的发展。

一、小学语文教学的现状分析

目前，小学语文教学已经取得了很大的进步。其进步性主要表现在以下三个方面，首先，在小学语文课程教学过程中，教师的素质水平在不断提高，这一点相对于原来的语文教学有很大的改进，现阶段，小学语文教师的学历水平更高，专业性更强。其次，在小学语文课程教学过程中，教师的教学方式不断新，采用多种教学方式相结合，不断提高了小学语文课程教学的积极性。最后，在小学语文课程教学的过程中，小学生的主体性作用越来越明显，教师改变了传统的教授式的互动方式，让小学生充分发挥其主体作用，以不断提高小学生的素质水平。虽然小学语文课程的教授过程中取得了进步，但是其实际的学习效率仍不高，所以必须要以此来具体分析如何更好的提高小学生语文课程学习的效率。

二、小学生语文课程学习效率较低的主要原因

1.语文课程学习的兴趣较低

许多小学生在学习语文课程中的效率低的原因是他们对语文学习的兴趣较低。良好的学习兴趣是调动语文课程学习的基础。但是由于传统的应试教育的缺陷以及语文课程的学习本身存在一定的难度性，小学生对于语文学习产生了抗拒，在平时的学习中不注重与老师的互动，所以导致学生学习课程的效率低下，甚至将语文课程的学习看做一种负担，所以在这一大的背景中，小学语文课程的学习效率是十分低下的。

2.教师的教学方式的创新性不强

教师在课程的教学过程中，相应的教学方式的创新性水平不强，许多教师在课程教授的过程中不注重对课程方式的多样化的提升。导致课堂气氛沉闷，学生成为学习语文的机器，只是被动的接受知识，没有自主学习的机会。学生对语文的学习效率较低，很大程度上与课程的教学方式与教学模式有关，所以，这一点教师必须要进行更好的反思

3.课前预习与课后复习过程不到位

课前预习与课后复习都是小学生在学习过程中的一个重要的环节，但是，在实际的课程学习过程中，教师往往只注重课程教授时的环节，而忽视了这两个环节，这就导致了学生的自主性能力较差，以及课程的巩固性不强的问题。小学生的自主性学习是相对较弱的，因此教师不能在课程学习的每个环节进行合理有效的引导，那么对语文课程的学习效率必然会降低。

三、提高小学语文课程学习效率的可行性建议

1.注重培养小学生的学习语文的兴趣

在小学语文的课程的学习过程中，提高小学生对语文课程的积极性，增强对语文课程的兴趣，需要从以下两个方面做起。首先，在小学语文课程的学习过程中，教师在课程开始时可以有一个很好的导入，让课程开始时就能充分提高小学生对语文课程的学习兴趣。其次，在课程教授的过程中，必须要让小学生在课程学习的过程中充分发挥其主体作用，让学生在语文的学习中自主探讨，但是并不能对小学生放任自由，教师在让学生发生自主性的同时也要创设一定的情境，适当的引导学生，不断提高学生的学习的能力。

2.创新小学语文课程的教学方式

创新语文课程的教学方式，教师发挥了重要的作用。首先，教师在教学过程中可以改变单纯的教授的方式，可以采用讨论式的学习合作式以及活动式的教学方式，提高学生与教师的互动性，提高学生在课堂中的参与程度。其次，在语文课程的教授过程中，教师可以充分的结合多媒体技术，通过多媒体直观的将课程的内容呈现给学生，提高学生学习的积极性，提高语文课程学习的兴趣。最后，教师在语文课程的教学过程不能只拘泥于课堂上，教室中。还要积极引导学生积极走出课堂，将语文思维渗入到课堂之外的生活中。

3.注重课堂辅导与课后辅导相结合

教师在课程的学习过程中，必须要充分重视课堂辅导与课后辅导相结合。教师可以在课前给学生留一些任眨对学生进行学习的引导，让学生积极进行复习。另外，教师在课后对于相关的课后习题的指导也要充分重视，注重语文课程学习厚的课程的巩固，提高语文课程学习的积极性。另外，教师在进行语文课程的教学过程中，还要充分运用多种评价方式，采用多样化的评价方式对学生进行语文成绩的评价，评价的结果也不能以单纯成绩为依据，全方位权衡学生的语文成绩与语文的学习水平。

四、结束语

提高小学语文课程的学习效率，教师需要发挥重要的作用，教师必须要将课堂讲授与课外辅导相结合，创新多种教学方式，善于运用新技术进行课程教学。只有通过这些方式，小学语文课程的学习效率才能不断提高。

参考文献：

[1]浅谈如何提高小学语文课堂学习效率，何燕燕 .小作家选刊：教学交流. 2014

[2]浅谈如何提高小学语文教学中的合作学习效率，邓林霞.新课程・中旬，2014

语文课程辅导范文第2篇

一、小学语文学困生成因分析

（1）家庭环境因素的影响。由于我国计划生育的普及，独生子女的数量显著增加，父母对于独生子女过度溺爱，导致小学阶段中的学生在学习过程中养成了学习看心情的坏毛病。在小学语文课程的学习中不够专注，学生家长也没有重视对学生坏习惯的矫正，造成学生在语文课程学习中存在困境。一些家长由于工作太忙，无暇顾及学生的学习情况，将学生的学习全部托付于学校与老师，而小学生的自我管控能力较差，虽然在语文课堂的学习上有教师的监督与管理，但是回到家中的学习情况却并不理想，一些学生回到家中，由于没有人督促学习，所以将大部分精力放在了玩耍上。例如，看电视、打游戏等。家长没有正确地引导和督促学生在语文学科以及其他学科上的学习。

（2）教师的教学观念与教学方式不合理。一些小学语文教师在教学过程中，过于重视对语文课程知识内容的讲解，没有重视每一个学生在语文课堂中的学习状况以及教学内容的设置与教学方式的采用，没有关注到一部分学习能力较差、接受能力较弱的学生，导致这些学生在语文课堂中陷入困境。一些小学语文教师在教学中虽然了解学生在学习中的困难，但是却不愿意对学生进行单独的辅导。还有一些教师在语文课堂的教学中，对于学生提出的问题没有耐心地讲解与引导学生如何正确地解决，反而是讽刺、批评学生，严重地影响了学生在语文课程学习中的兴趣与信心。

（3）学生个人因素的影响。小学语文课程中存在学习障碍的学生，由于语文学习成绩比其他同学差，所以总觉得自己不如其他同学，在语文课程学习中缺乏自信心。同时，一些存在学习障碍的学生在语文课程的学习过程中，担心语文成绩不好而受到家长与老师的责备与批评，导致他们在语文课程学习中过度焦虑，在语文课堂上无法集中注意力，严重影响语文课程的学习效果。

二、小学语文学困生转化策略研究

（1）合理地转变教学方式，激发学生的学习兴趣。小学语文教师在教学过程中，要根据语文课堂教学中的实际情况，采取相应的教学方式，有效地激发学生对于语文课程知识的学习兴趣。由于小学生的思维方式还处于形象思维阶段，所以教师在小学语文课程教学中，应当采用直观形象的教学方式，这样不仅能够使学生对于语文课程知识有一个深刻的感官印象，激发学生在语文课堂中的学习兴趣，还能够促使学生对于语文课程有一个正确的理解，加深学生的记忆。例如，在教学中利用与语文课程内容相关的实物、卡片以及多媒体设备展示等。

（2）培养学生的自信心。小学语文教师在教学过程中，应当关注每一个学生的学习情况与心理变化，对于学习上存在障碍的学生，教师应该多赞扬、少批评，重视他们在语文课程学习中的需求，培养他们在语文课程中的学习信心。例如，教师在语文课堂教学中，可以将一些比较简单的问题留给学习上存在障碍的学生，或者让他们在语文课堂上对事先已经阅读过很多次的课文进行朗读，还能够适当地组织他们在语文课堂中针对语文课本中一些比较简单的对话内容进行表演，增加学生对于语文课程知识的学习信心。

（3）指导学生使用正确的学习方法。小学语文教材内容与初中、高中语文教学内容相比较为简单，古诗、短文以及词语都是小学语文课程中的基础内容。词语作为小学语文教学中的基础内容之一，对于小学生理解古诗、短文有着十分重要的意义，同时也是小学语文学困生在学习中的重点难题，教师在教学过程中应当引导学生使用正确的学习方法，提高学生的学习效率与质量。例如，小学语文教师在教学中，可以让学生每天牢记一个词语或者几个词语，每天积累一些词语，学生的词汇量就会显著增加，能够有效地提高学生的听说读写能力。

（4）引导学生养成正确的学习习惯。小学语文教师在教学过程中，要重视学生在语文课程学习中良好习惯的培养。大多数学生在小学语文课程学习中，过于重视语文教师在课堂上讲解的内容，还有语文课堂中布置的课后作业，而忽略了语文课程学习的前期预习与后期复习，不重视预习与复习在小学语文课程学习中的作用。针对这一实际情况，小学语文教师可以在课堂中布置相关的预习作业，让同学们在回家之后对将要学习的文章进行阅读，挑出文章中不认识的生词，将其在作业本上进行记录。对于学生在语文课堂中学习的新知识，教师应当正确地引导学生及时进行复习，使学生养成预习与复习的良好习惯。

小学语文教师在教学过程中，应当对语文课程中存在学习障碍的学生进行辅导，从多个角度关注他们在语文课程学习中的动态，帮助他们提高学习效率，走出小学语文课程学习的误区，这样才能够提高小学语文课程教学的整体质量，使每一个学生都能够在语文课程的学习中有所收获，促进学生的全面发展，为学生成才奠定坚实的基础。

语文课程辅导范文第3篇

关键词：家庭教育；小学语文；实践活动

一、家庭教育是小学语文课堂教学的延伸

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的人文的特点，对于提升小学生的文化品位与人文素养具有其他课程不能替代而重要作用。小学语文中的很多人文知识与人文精神大都是源自于生活与现实社会，尤其是我国几千年来形成的优秀的传统文化精髓。这些传统文化精髓需要任课教师在课堂教学中的传授与灌输，但课堂教学无论是在时间上还是在空间上，都很难满足学生对于人文知识与人文精神的需求。尤其人文知识与人文精神中有很多较为抽象的内容，对于理解能力与思维能力还不太健全的小学生来讲，课堂教学的先天局限，使小学生很难通过任课教师在课堂上得间接经验的讲授完全理解与掌握这些东西。而这些东西往往因都是源自于生活与社会实践，家庭作为小学生生活与社会实践的重要载体，对于小学生人文素养的养成具有得天独厚的优势。家庭的家风家规、以及父母亲等长辈在家庭生活中的行为示范都会对小学生产生潜移默化而又深远的影响。当前，全社会都在掀起一场轰轰烈烈的“全民阅读”活动，家庭作为“全民阅读”的最小组织单位，通过积极组织有效的阅读活动，一方面，能够对小学生起到示范引领的作用，让孩子将阅读转化为自己的生活习惯与生活方式，让学生爱上阅读，爱上学习，弥补小学语文课堂学习内容的局限；另一方面，家长在这样一个过程中，自身人文素养也得到提升，无论是对于小学生的语文课程的开外辅导能力，还是对小学生人文素养的教育引导能力都得到了提升。家长通过自己的身体力行、行为示范，以及及时的教育引导，让抽象的东西变得贴近生活的同时更鲜活，让学习人文知识、人文精神，养素养在每一位小学生家庭蔚然成风。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的综合性的特点，小学语文课程教学内容涉及语言、文学、历史、科学等相关领域与知识，小学语文课程教学目标的达成，单纯的依靠任课教师在课堂教学完成是不现实的。小学生作为思想和行为还不太完善的特殊个体，单纯的依靠自身的主动性与兴趣去弥补课堂教学内容上的不足，可能只适合个别孩子，对大多数的孩子不具有现实可操作性。小学生在一天的学习与生活中，有相当多的时间需要在家庭，尤其是父母亲的身边度过。尤其是周六、日，以及寒暑假，小学生可以在这期间在家长的帮助与指导下去发现自身的兴趣，有针对性去探索感兴趣的未知领域，在发现与探索中拓展知识的广度与深度。家长通过包括参观图书馆、博物馆、科技馆、动物园，参加夏令营、旅游，观看电影、戏剧，写日记、观后感、读后感等形式，让家庭生活，以及日常生活话题等成为语文课程的资源与学习的新内容。让语文学习成为小学生家庭生活与生活方式的一部分，让小学生快乐的学习语文。让小学生学会在家庭生活中自主探究、自主学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的实践性的特点，家庭是小学生开展社会实践活动的重要组织者与参与，根据小学生成长规律与认知特点，家庭应担负起弥补小学语文课堂实践教学环节薄弱的不足，努力提升自身综合素养，确保小学生的家庭生活中能够得到有效的小学语文课业辅导。小学语文课业辅导不仅仅是强调任课教师布置的家庭作业，还应该包括小学语文的实践教学的组织与实施。小学生对于包括语文课程在内的所有课程的学习更适合于通过感性的、直观的方式，而现阶段来看，大都数小学语文课堂教学在这方面应对办法不多，尤其是办学教学条件相对较差的更广大的农村地区。而恰恰相反，家庭教育在这方面具有得天独厚的优势。语文是母语教育课程，在家庭生活与学习中，小学语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。家长有更多的条件与机会让孩子更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而语文知识的系统和完整是课堂教学要完成的任务。在家长的正确与积极指导下，积极、有序，甚至是小学生自己主导的开展符合小学生自身兴趣与特征的丰富多彩的小学语文课外实践活动。小学语文课外实践活动不必需要精心的组织与策划，实践教学的载体是无处不在的。在家庭生活中的每一个时间节点，都可以开展小学语文课外实践活动。在吃饭的时候、参与家务的时候、家庭共同观看电视的时候、外出旅行的时候、过马路的时候、坐公交车的时候等等。看上去的无处不在，需要家长的责任担当与身体力行，更需要家长的一如既往的韧性与热情。不同的家庭背景下，小学生接触的语文材料与实践活动的形式就更为多样，这样克服了课堂教学的生硬与统一一贯，同时，任课教师在课堂教学中搭建小学生交流共享的平台，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；学生在实践活动中包括识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展方面的语文素养得到提升，在实践活动中自身的其他素养也得以养成与提升。尤其是通过与同学的交流分享，形成团队学习，集体学习的良好氛围，小学生在思辨中感悟，在思辨中提高，这无论是对于课堂教学的组织，还是学生自身的长远发展都是极其重要的。小学语文教学不单单是小学任课教师自己的事，小学语文课程教学目标的达成需要家庭教育的支撑、有效配合与积极参与。唯有如此，小学语文教学才能够更有效率，更有效果。

语文课程辅导范文第4篇

伴着和煦的春风，广大教师盼望已久的新课标终于与大家见面了。本次课标是在实验稿的基础上，根据十年课改的实践，经过精心的修改而制定的。它的问世必将对义务教育阶段相关学科的教育教学产生深刻的影响。如何认识2011年版课标所作的修改，从整体上把握其精神实质，以指导教育教学实践，是摆在我们面前的重要任务。从本期起，我刊将推出“2011年版课标学习辅导专辑”，陆续报道专家、学者、教研员以及一线教师学习新课标的体会、见解，以帮助广大教师更好地学习新课标、贯彻落实新课标。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）相比，有“一以贯之”的思想理念，也有“与时俱进”的创新举措。在认真比较研读后，我概括为“三不变”和“三变”。“三不变”，即坚持强化社会主义核心价值体系的思想导向不变，坚持“语文素养—养成”的课程基本模型不变，坚持学习、教学和评价方式改革的方向不变；“三变”，即明确语文课程的课程性质，调整语文课程的核心目标，确立汉字教育的独立地位。本文试从“三大变化”将对语文教学产生的影响做一阐述，以抛砖引玉、求教方家。

一、明确语文课程的课程性质

无论是语文教学大纲还是实验稿课标都没有对“语文课程是什么”（即“课程性质”）做出明确界定，给语文教师和教学带来不少麻烦和困惑。2011年版课标最大的进步或者说最大的理论突破，就是直截了当地回答了“语文课程是什么”的问题。“课程性质”第一句话明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

这一定义有三个关键词：“综合性”“实践性”“学习语言文字运用”，怎么理解？首先，语文课程是“综合性”的，不是单一性的；是“实践性”的，不是纯理性的。尤其是“实践性”，实验稿课标已经阐述得非常清楚、明确，并且为广大教师接受，如“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”2011年版课标还加上一句，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，明确了实践的主要途径、过程和量，即“多读多写”“日积月累”和“大量的”。但是，如果只有“综合性”和“实践性”，还不足以把语文课程与其他诸如数学课程、品德与生活（品德与社会）课程、科学课程等区别开来，因为极少有“单一性”的、“纯理性”的课程。因此，这三个关键词最核心的是“学习语言文字运用”，因为其他课程的核心不是“学习语言文字运用”。这样定性就从根本上避免了诸如把思想性强的课文上成品德课、把科普性强的课文（如说明文、科学小品文）上成科学课、把剧本或文学性强的课文上成表演课、语文综合性学习活动等。其次，“学习语言文字运用”本身就是综合性的、实践性的，它“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。

在回答完“语文课程是什么”的问题之后，2011年版课标紧接着对义务教育阶段的语文课程的基本目标和基本特点明确界定，即“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。由此，我们可以说，语文教学不管是什么样的课程内容与形式、不管使用什么教学方法和手段、也不管教师的特长和风格多么迥异，教学的目标和任务都必须围绕“学习语言文字运用”这个核心，教学的方式和手段都应该有利于学生学习语言文字运用，全面提高学生的语文素养。

二、调整语文课程的核心目标

2011年版课标明确语文课程是“学国语言文字运用”的课程，突出“语言文字的运用”这一核心目标。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，超过“语文素养”（“语文素养”一词出现13次），成为最热门的词语。如，在“前言”中对“语言文字的运用”的外延进行界定：“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”；认为当今世界的发展与变化，“对语言文字运用的规范带来新的挑战”“对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求”。因此，语文课程要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“课程基本理念”第一条明确指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。在“总目标与内容”中规定，习作要“发展书面语言运用能力”、口语交际要“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，特别强调“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练”。

然而，不管是教学大纲还是实验稿课标都有这样的表述：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字（或‘祖国语文’）”，如“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

为什么2011年版课标把“理解”祖国语言文字删去？这一表述将对语文教学产生怎样的影响和变化？

语文课程辅导范文第5篇

关键词：中职语文；学困生；转化策略

语文课程是中职教育阶段的一门重要课程，对于扩展学生的语文知识储备，提升学生的语文学科素养和综合素质等有着重要意义。在现阶段的中职语文教育中，很多学生在进行语文课程学习时容易形成较大的学习问题，遇到一定的学习障碍，影响学生语文课程的有效学习，以及语文学科素养的培养和提升，在很大程度上阻碍了中职教育的顺利展开以及学生的全面发展。如何对中职语文学困生的学习状况进行更为深入的了解和掌握，并根据学生的具体学习状况和学习需求，进行有效的引导和转化，改善学生的中职语文学习质量，提升其语文学习水平和学习能力，成为中职教育中一个亟待解决的教学问题。

面对中职语文学习困难这一普遍性问题，教师在对中职语文学困生进行有效的教学辅导和转化之前，应该运用科学合理的调查方法，向学生的中职语文学习状况进行全面的调研和整合，找出学生在进行中职语文课程学习时面临的困难，以及学生在语文学习过程中存在学习问题，教师只有对学生的学习状况有一个真实而深入的了解，才能够使这些转化策略发挥出应有的作用和效果。在对学生进行学习状况调研时，教师可以通过两种形式，即谈话法和问卷调查法，和学生进行深入的交流和沟通，了解学生的学习问题和学习障碍所在。在@个过程中，教师应该充分考虑到学生的学习心理，从学生的实际状况出发，以一种积极友好的态度，引导学生和教师进行配合，向教师说出自己的真实想法，从而使教师能够掌握更多的资料和情况，真正走进学困生的心中，对学生的语文学习进行有效的指导和辅导。

一、中职学生在语文学习中存在的问题

1.学生的语文学科学习基础较差。在面对中职语文课程时，学生缺乏必要的学习自信心，导致对自我的语文学习能力和学习潜能做出错误的感知和评判，使学生对中职语文学习产生一种畏惧甚至是排斥的学习心理，影响学生真正融入中职语文学习氛围之中，给学生造成了一定的学习困难和学习障碍。中职教育阶段的学生由于其自身所接受的教育状况不同，学生本身所具有的学习能力也具有很大的差异性，因此很多学生在进行中职语文学习时，往往会因为自身语文学科基础较为薄弱，而对中职语文学习产生错误的认知和评判，认为自己肯定没有办法顺利进行中职语文知识的学习，并且很难跟上教师的教学节奏和教学步骤。学生对于中职语文和自身学习能力的这种错误预判，使学生逐步丧失了进行中职语文课程学习的积极性和自信心，继而影响了中职学生的语文课程学习，使学生存在较大的学习困难。

2.由于之前对语文课程教学形成的固有教学印象，学生在进行中职语文学习时，对语文学习提不起兴趣，把语文看成是一门枯燥、乏味的应试性学科，影响学生的课堂教学参与热情，给学生造成一定的学习困难。兴趣是最好的老师，但是中职教育阶段的学生在面对语文课程学时，往往很难感受到进行语文学习的乐趣，对语文学习也常常采取一种极为消极的态度，对教师和课程学习进行敷衍，从而影响学生语文学习质量的改善和提升。

3.中职教育阶段的学生在进行语文学习时，学习意志较为薄弱，常常只有三分钟的热度，很难持之以恒的对语文课程进行深入的学习和分析，很多学生在刚入学的时候，对语文学科学习的学习态度较为积极端正，但是在遇到学习困难和学习障碍之后，经受不起这种打击和消磨，从而对中职语文学习丧失了学习信心，影响学生语文学习能力的提升。

二、解决中职学生在语文学习中存在问题的措施

从上述内容可知，影响中职学生语文课程学习的原因是多种多样的，多方面的，因此教师在对学困生进行引导和转化时，应该从学生在中职语文学习中所遇到的问题入手，有针对性的对学生进行引导和辅导，使学生能够重新对中职语文学习进行审视和思考，逐步提升自身的中职语文学习水平和学习能力，具体转化策略如下：

1.从学困生的语文课程学习实际出发，做好语文教学知识的衔接，建立学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。学生在进入中职学校进行学习之前，有着不同的教育经历和教育背景，对于语文课程的学习和积累状况也不尽相同。面对这种教学现实，教师在对学生进行中职语文教学时，应该从学困生的语文课程学习实际出发，充分了解和掌握学生的语文课程学习能力和学习水平，从学生已有的语文知识积累进行中职语文学科教育的切入，以学生已经掌握的语文知识带动中职语文知识的传授和学习，从而使学生能够平稳的进入中职语文课程的学习状态和学习氛围，建立学生的学习自信心，激发学生的学习积极性，进而有效的提升中职学生语文课程的学习质量和学习水平。

2.和学生困生进行深入的交流和沟通，了解学生的语文学习状态和学习需求，并且根据学生的想法和感受，改善和丰富教师自身的教学方法和教学手段，使学生能够为教师的课程教学所吸引和激励，激发学生的中职语文学习兴趣，提升学生的课堂参与程度和参与水平。教师在选择中职语文课程的教学方法时，应该充分考虑学困生的学习感受，并且听取他们的教学建议，使教师的教学方法更加符合学困生的理解能力和知识接受水平，有效调动学生的学习热情。在教学过程中教师应该采取鼓励和引导的手段，使学困生能够放下学习包袱，参与到课堂教学互动中来，和教师进行积极的配合，从而逐步提升学生的语文学习能力和学习成绩。

3.磨炼学生的学习意志，使学生养成良好的语文课程学习意识和学习习惯，在提升学困生语文课程学习水平的同时，切实改变学生的语文课程学习状态，提升学生的语文学科素养和综合素质。学困生的学习意志往往较为薄弱，教师应该充分认识到学困生的这种学习弱点，在教学过程中，端正学生的学习态度，鼓励学生克服学习困难，并对学习困难进行深入的分析和探究，真正解决问题而不是回避问题，从而使学生能够养成良好的学习习惯，促进学生的全面健康发展。

语文课程辅导范文第6篇

（一）语文课程与教学论专业论文研究的概况（附表一）

以“语文教育”“语文课程与教学”“语文课程”“语文教学”为关键词在中国知网检索的2006—2011年语文课程与教学论的博士论文主要有22篇。这些研究涉及了很多方面，但对学生的研究和语文教育史的研究几乎是空白。

（一）语文课程与教学论专业论文

1　语文教育宏观研究

黄耀红《演变与反思：百年中小学文学教育研究》一文对中小学文学教育的百年演变历程作了全景式展示，对中小学文学教育的现实困境与问题作了掘进式剖析，对中小学文学教育的未来作了前瞻式构想。杨道麟《美学视野下的语文教育研究》阐述了美学视野下的语文教育思维，美学视野下的语文教育架构、美学视野下的语文教育前景三部分。曾晓洁《现代汉语母语教育演进研究》探讨了现代汉语母语教育的多重制约和总体概况。沿着现代汉语母语教育发展的脉络对现代汉语母语教育做了全面的研究。

2　语文课程的研究

田良臣《语文科口语课程的多维研究》一文首先阐释了汉语口语与汉语口语课程的概念，介绍了汉语口语课程的功能，对汉语口语课程的历史进行了回顾与反思；其次将国内口语课程和国外母语教育中的口语课程进行了比较；最后，在新课程理念下对汉语口语课程进行了建构。任桂平《文化视野中的语文课程》从文化的视角关注语文课程，主要内容包括对百年语文课程的反思、语文课程的文化诠释、语文教材的文化构建、语文课堂教学改革的文化路向。郑飞艺《小学语文课程组织变革研究》一文研究了课程的组织方式。从识字、阅读、写作、综合四个方面对小学语文课程组织变革进行了研究。朱建军《中学语文课程“读写结合”研究》作者针对我国目前写作教学的现状将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究，厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向，确立在此基础上的“新读写结合”观。周敏《语文课程“动姿化”知识研究》是关于语文知识观的探讨。对于“动姿化”知识体系，本篇论文进行了详细的理论阐释、历史研究。最终得出语文建立“动姿化”知识体系的必要性和做法。

3　语文教材的研究

孙慧玲《我国高中语文教材编制模式研究》以我国高中语文教材编制模式为研究对象。结合了六种教材对模式编制背景、模式结构、模式编制理论基础、模式评价等方面进行了探讨。皇友衍《中越两国初中语文教科书比较》一文从教科书发展史的角度，初步揭示了两国语文教科书在内容、结构、体例、呈现方式等方面的特征。从课程层面，对两国教科书编写的依据—语文课程标准进行了比较分析，确立了当代语文教科书编制的核心理念和基本思路。最后着重对当前两国语文教科书中的阅读教学、写作教学、口语交际教学，以及中国的语文综合性学习等进行全方位的研究。

4　语文教学研究

慕君《阅读教学对话研究》一文从“对话”角度研究阅读教学，究其根本目的，是要从理论上来探讨阅读教学的本质，并有效指导阅读教学的实践。这篇文章分别从阅读对话的内在机制及阅读教学对话的实践两个主要层面展开论述。何强生《语文探究性学习研究》分别从关键词内涵的定位、学习、教学等多种视角试图对语文探究性学习进行理论的思考和实践的探索，以期对方兴未艾的新一轮基础教育课程改革有所裨益。陈隆升《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》这篇论文在关于“学”的相关研究基础上，以教师的“学情分析”为切入点，从教学设计、教学实施、教学评估三个层面入手，考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段。胡虹丽《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》对中小学文言诗文教学的百年演变作了全景式展示，对中小学文言诗文教学的现实作了掘进式揭示，对中小学文言诗文教学的未来作了前瞻式构想。李先锋《全球语境下的实用文章研究与教学应用》立足全球跨学科的语篇研究，以实用文章为切入点，对全球实用文章研究和教学应用热点和难点进行了多维多角的梳理、探讨和初步的理论建构，以期为我国中小学相关研究与教学应用提供较为宽广的国际前沿视野和理论拓展思路。

5　语文课程与教学评价研究

乐中保《语文高考阅读测试内容研究》阐述了语文高考阅读测试内容的定位、目标指向、课程取向、要素和层级、表征，对语文高考阅读测试内容进行了全面的研究。文章的结语部分阐述了语文高考阅读测试内容的构建与发展，为语文高考阅读测试提出了良好的建议。

6　语文教师研究

阳利平《教育变革中的语文教师专业素质研究》试图将国内外最新教育教学理论运用于语文学科教育领域，构建一个语文教师专业素质基本框架，并将其置于具体的学校教育情境进行实际观照，强调语文教师的专业素质在课堂教学与专业发展进程中的关键作用。

7　语文教育家研究

程稀《夏丏尊语文教育思想研究》以夏丏尊为主体研究对象，论述了一个时代的语文教育。全文分六部分，以夏丏尊国文课程、教材、阅读作文教学、教师的理论与实践为研究主要内容，以其“大语文教育”的思想贯穿其中，尽显语文教育大家的风采。

8　语文德育美育研究

胡绪阳《语文德性论》通过文献研究和学理分析的方法，对语文学科所蕴藉的德性内涵和价值进行认真的探讨，从而确定语文学科的德性品质和德性教育价值，主张树立语文课程德性观，提出完善语文课程的理论构想，以此深入认识语文学科人文性特点，落实其人文性要求，实现语文教育对“形成人”的价值和意义。

9　其他相关研究

张静芬《语文网络教研探索与实践》从三个层面探讨语文网络教研。第一，从理论层面探讨语文网络教研的理论建构。第二，从实践的层面探讨语文网络教研的多重层面。第三，从价值层面探讨语文网络教研的影响。王建峰《语文文本解读的自我教育性格》回顾语文教育的历史，作者认为，语文文本解读的历史状况是从建国初政治教化取向的语文文本解读到新时期知识能力取向的语文文本解读再到新世纪人文素养取向的语文文本解读三种形态的演变。而这三种形态都造成了学生性格的自我扭曲。作者认为通过凸显自我、教育自我和自我教育可以解决这一问题。刘光成《百年中学作文命题研究》拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整，不断变迁的历史，来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹，探寻其背后的成因，并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示。本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法，系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展。

（二）其他学科专业论文

1　语文教育宏观研究

潘庆玉《语言哲学视阈中的语文教育》从语言哲学视角来反思语文教育。在语言哲学视角下观察并重估了语文教育“主体——客体”的存在论方式，并通过中西语言哲学的比较视阈来看我国语文教育的传统。最后，回眸百家争鸣时期和五四新文化运动时期对我国语文教育思想发展方向的影响，呼唤语文教育现代价值观的确立。金业文《反思与建构——中国语文教育现代性研究》主要围绕三个问题：语文教育现代性的具体问题是什么，根源在哪，它的出路在哪，来研究语文教育的现代性问题。

2　语文课程研究

周燕《语文科文学课程研究》主要研究语文课程内容中文学课程的确立，探讨了文学教育的独立化和课程化问题。陈勇《论语文课程的实践品格》首先对语文课程本体问题进行了研究，指出“语文课程是一门实践课程”，语文课程的根本目的是培养学生的语文能力，语文能力的培养必须依靠语文实践。然后通过语文课程实践品格的历史透视分析了语文课程实践品格的经验和不足，并从教材和教学两方面分析了当代我国语文课程实践品格的迷失现象。最后，提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施。李洪修《学校课程实施的组织社会学分析》主要探讨课程实施从普适性转向真实的学校情境——关注学校，关注教师，关注课堂的问题。王艳霞《课程中的文化选择研究——对我国义务教育语文教科书的文化构成分析》通过历史考察中外课程中的文化选择，从文化的选择、传承与再生产到社会再生产几个方面对我国课程中的文化选择进行研究，并对我国课程中的文化选择存在的问题进行反思，为课程编制时文化的选择提供了现实和理论依据。

3　语文教材研究

张炜炜《老舍与语文教育》从中小学语文教育视野中的老舍作品切入，梳理了老舍作品在解放前后几个时期内的中小学语文教材的地位及解读、接受情况，从新的视角来认识老舍及其文学作品进入语文教育视野的深层动因，并探讨老舍文学作品在语文经典化的过程中所显现出的时代价值、文化取向及同时代教育机制间的关系。范远波《民国小学语文教材研究》选择了民国这个特殊历史时期的语文教材来进行研究。介绍了小学语文教材演变过程和民国小学语文教材经历的三个阶段即“草创期”“探索期”和“成熟期”，然后对民国小学语文教材的选编与组织进行了梳理，并分析了教育界及其他社会各界对教科书的争鸣意见，最后选取有代表性的具体教材进行个案分析，揭示民国时期的教材特色及其编制经验。乔晖《语文教科书中学习活动的设计》主要是探讨如何在语文教科书编制中实现教科书的学习价值这一问题。论文在考察我国语文教科书编制的历程基础上，提出我国百年语文教科书中学习活动的设计的问题。同时参照国外语文教科书中学习活动的设计范式，对国内外语文教科书中学习活动的典型案例作了评析，最后，论文提出语文教科书设计的若干策略。李君《大学语文教材研究》重点对1978年—2008年出版的大学语文教材进行了考察。论文将大学语文教材的发展分为恢复期和素质教育期两个大的发展时期，并结合当前大学语文教材的案例研究，找出大学语文教材编写取得的一些经验、成绩和问题，并提出改进建议。

4　语文教学研究

魏巍《小学阅读教学的生活体验研究》是采用生活体验的方法研究小学语文学科中的阅读教学，论文主要从小学阅读教学的基本理念、语文教师对文本的解读、教师的阅读课堂教学行为分析、语文教师的教学生活、小学语文教师的专业成长之路五个方面展开研究，探讨教师对文本的解读、教师阅读课堂教学行为、教学生活和专业成长对语文阅读教学的影响。杨进红《语文阅读教学审美体验研究》基于“现代阅读教学应该建立在一种什么样的阅读观上”这一问题，探讨了阅读和阅读教学的本体内涵，指出阅读是一个“理解”的过程，阅读教学就是一个依靠审美体验来唤醒主体精神世界的过程。魏小娜《语文科真实写作教学研究》从写作教学存在的问题出发，重新界定真实写作的内涵，阐释了理性认知在写作中的作用，摆正了写作主体的位置。并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。陆平《语文教学参考书功能之考察》以各类语文教参为主要研究对象，对我国新课程背景下语文教参功能问题进行了考察。论文首先梳理了我国语文教学参考书的发展史，然后，从多角度分析我国新课程背景下语文教学参考书的应然功能，接着，分别用问卷调查、课堂观察、深度访谈三种调查方式对语文教参功能作了实证考察，揭示出当前语文教参的主要缺陷。最后，从多层面考察了语文教参编制体例，研判我国语文教参编制的总体状况，提出改进教参编制的建议。

5　语文课程与教学评价研究

薛晓嫘《基于课程标准的阅读学业成就评价研究》以《语文课程标准》的阅读目标为依托，在中外阅读目标对比和百年阅读目标分解的过程中，构建了一个以《语文课程标准》为参照的阅读学业成就评价内容框架，为新课程实施中的阅读学业成就提供了评价方案。申宣成《表现性评价在语文综合性学习中的应用》主要论证表现性评价促进语文综合性学习的理论依据和实践效能。论文主要围绕三个问题进行阐述：表现性评价应用于语文综合性学习的理据何在？设计表现性评价的基本程序是什么？该程序在实践中的效果如何？探寻了表现性评价的理据并开发出评价程序，最后通过案例研究来验证所建构的应用程序在实践中的有效性。

6　语文教师研究

鲍道宏《教师课程理解初探》以新课程语文实验为例对“教师课程理解”进行了初步探究。研究表明，中小学教师在观念层面上基本认同新课程理念，但是，具体到课程内部，教师课程理解状态复杂多样。作者在此基础上探究了影响教师课程理解的复杂因素，以教育学原理视角，揭示教师课程理解间错综复杂的关系，并最终提出课程专家、课程政策制定者与课程实践者，尤其是中小教师在“研究性变革实践”中共同发展的建议。刘竑波《教师知识与技能的发展研究》以“教师知识与技能”为研究对象，回顾了教师知识与技能发展的历史，从应然和实然两个维度，探究了教师知识与技能的内涵与现实。同时揭示出历史上教师知识技能的形成背景和构成当代教师知识技能的理论基础。最后对教师专业知识与技能的当展进行了多方面的研究，勾画出“教师专业知识技能发展”的“树形图”并提出促进我国教师知识技能的专业发展建议。

7　语文教育史研究

曾毅《20世纪中国语文教育批评研究》从语文教育史的角度论述了20世纪语文教育批评在发展进程中经历了萌芽奠基期、探索发展期、曲折迷失期和兴盛繁荣期四个不同的历史阶段。并对不同阶段的语文教育批评的指导思想、主要内容和批评的作用效果作了分析和对比。同时，力图对20世纪语文教育批评的文化根源作初步地探究，从而更加清晰地反映20世纪语文教育批评的历史发展过程并以此来指导语文教育改革。史成明《中国现代语文教育的早期路向》先从“历史立场”阐述了中国现代语文教育路向发生转变的内部原因和外部原因，然后围绕着中国现代语文教育早期发展的三个“路向”即“大众化”“人本化”“科学化”展开论述，最后对中国现代语文教育早期路向的成败得失进行了有力地反思。耿红卫《科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究》从科学主义视角出发，对1904—1949年近现代语文教育科学化的发展历程的研究，系统分析科学主义对现代语文教育观念的确立、语文教育目标科学化、语文教学内容科学化、语文教学方法的科学化、语文考试的科学化、语文教育研究方式科学化的影响。最后得出语文教育要想真正实现科学化，必须恰当定位语文学科的性质、妥善处理传承与借鉴的关系。

8　德育美育研究

张志刚《语文教育文化传播研究》首先对语文教育文化传播进行了理论阐释，然后从语文的文化存在、语文“一体多形”的文化构成和教材中的文化传播三个方面对语文教育文化传播作了内容透视，最后提出了语文教育文化传播的系统构成及其传播的基本模式和形态。杨晓《语文课程中人文精神的传承研究》以初中语文课程为研究载体，从语文课程的三个部分即课程标准、教材、课堂教学中的人文精神的传承过程进行了研究。通过分析不同层次语文课程中人文精神运行的情况，探究其产生落差的原因，尝试建构语文课程中人文精神的具体内容，为我国语文课程理论发展提供借鉴。

9　其他相关研究

孙菊霞《创伤叙事与写作治疗——学校语文教育中的心理辅导研究》论述了语文教育在促进学生心理健康发展的作用，探讨语文教师应该如何在语文教育过程中实施心理辅导。从理论角度阐述看语文教师实施心理辅导的可行性及优势；并从实践层面，运用问卷调查、质性访谈、行动研究以及案例分析等研究方法调查语文教师对于在语文教学中实施心理辅导的看法和态度，与他们共同探讨和改善在语文教育中实施心理辅导的途径和方法。

〖STHZ〗三、　2006—2011年度语文教育研究博士学位论文研究的主要成果〖STBZ〗

（一）关于语文教育的宏观研究

理论研究需要有一定的理论视角，视角选择的突破往往能够让研究有着豁然开朗的效果。在语文教育的宏观研究上，这五年开拓了语文教育理论研究的视角，极大地拓展了语文教育研究的学术视野。新的理论视角上也给语文教育研究注入了新的生命和活力。如潘庆玉《语言哲学视阈中的语文教育》把语文教育研究的视野放在语言哲学上，深刻地向我们展现了中西方思维方式的不同在语文教育上的不同体现，主要有“中国古代语文教育缺乏对彼岸的真理世界的渴望与追求意识，更关注对现实人生的体验性思考；在语文教育功能上，对语文教育的情感的唤醒与伦理的规范力量有着更为深刻的意识，因而更关注语文教育的社会教化与伦理传承价值，忽视语文教育的认识论价值；在语文教育方法上，反对理性主义的分析精神与精确观念，采用模仿的、感悟的、实践的学习方法。”

（二）关于语文课程的研究

近五年在语文教育课程问题的研究上注重对语文课程本体的研究，力图在对本体有了清晰的本质的认识基础上来探讨课程内容独立构建，如田良臣《语文科口语课程的多维研究》探讨口语的课程化与独立化；周燕《语文科文学课程研究》探讨文学教育的独立化和课程化等。在研究一个事物时，由于事物的抽象性，我们往往就会去关注事物实践层面的一些诸如目标、表现、实施步骤等因素，而忽视了本体论的理论研究，构建本体严密的理论体系。如新课程标准中正因为忽视了口语的本体研究，而自发地将“口语”与“口语交际”化为等同语。实质上，“口语交际”只能是“口语”的具体形态，不能等同于“口语”本身。同时，在新课程标准中把各个阶段口语交际目标和内容混在一起罗列也是十分模糊、不恰当的，口语课程本身应该从口语知识、口语知识与运用技巧、口语表达所蕴含的文化、口语实践等维度构建独立化的口语课程。因此，先对研究本体进行深刻认识这样的研究思路，能够给新课程的深入研究和语文教育的发展以深刻的启示作用，给研究者以清醒的逻辑起点。

（三）关于语文德育、美育的研究

语文教育的本质就是语言教育。叶圣陶先生为语文下过一个定义：“口头为语，书面为文。”语文的本体是语言，而语言又是人类文化的重要载体，是人类文化的重要组成部分。因此语文教育不仅承担着学习知识，掌握运用祖国语言文字的能力的任务，还承担着“教育立人”和传承民族优秀文化的重任。近五年的博士论文中在研究文化传播和教育立人这方面收获颇丰。如胡绪阳《语文德性论》深入认识语文学科人文性特点，落实其人文性要求，实现语文教育对“形成人”的价值和意义。又如张志刚《语文教育文化传播研究》一文中总结我国语文教育从单纯注重道德教化到为服务社会政治、经济发展为价值取向再到文化意义逐步被发觉，文化意识逐步被唤醒这一发展过程，揭示出文化传播在语文教育中的重要意义。这对当今人文精神普遍缺失、传统文化不断弱化的社会具有重要意义。

（四）关于语文教材的研究

有关语文教材的研究有很多，既有关于国内语文教材的研究，也有和国外教材比对的比较研究。对国内语文教材的研究既有对中小学语文教材的研究，也有对大学语文教材的研究。对中小学语文教材的研究又包括了中小学教材中的很多方面，有历史研究也有现状问题研究。例如现状研究包括：孙慧玲《我国高中语文教材编制模式研究》对高中语文教材编制模式的背景、结构、理论基础、评价等方面都做了详细的阐述；乔晖《语文教科书中学习活动的设计》通过案例分析的方式对学习活动设计的历史、意识、策略等方面进行了研究，张炜炜《老舍与语文教育》对老舍作品在教材中的地位及解读、接受情况进行分析。

（五）关于语文教学的研究

关于语文教学的研究涉及了很多方面：阅读教学、文言诗文教学、实用文章教学、写作教学。其中阅读教学是研究的热点，2006—2010年度语文教育研究博士学位论文对阅读教学的研究包括了阅读教学对话研究、阅读教学生活体验研究、阅读教学审美体验研究三个方面，落实了新课程的理念；将对话的理念应用在语文学科中，对阅读教学与生活、审美结合作了很细致的研究，对语文教学很有意义。例如杨进红《语文阅读教学审美体验研究》基于“现代阅读教学应该建立在一种什么样的阅读观上”这一问题，探讨了阅读和阅读教学的本体内涵，指出阅读是一个“理解”的过程，阅读教学就是一个依靠审美体验来唤醒主体精神世界的过程，揭示了阅读对学生人格完善的意义。

〖STHZ〗四、　2006—2010年度语文教育研究博士学位论文研究的特点〖STBZ〗

（一）论文内容方面

近五年语文教育研究博士论文研究内容覆盖面广，涉及语文教育宏观研究、语文课程研究、语文教材研究、语文教学研究、语文课程与教学评价研究、语文教师研究、语文教育家研究、语文教育史研究、语文德育、美育研究，另外还有其他相关研究。但惟独没有涉及对学生的研究。新课程标准中确立了学生的主体地位，但是如何实现学生在学习过程中的主体地位，这方面的研究在这五年的博士论文中是一个空白。此外，课程与教学应该以学生身心发展的规律与特征为基础，而具体到对学生各个阶段学习特征的分析与研究却也是这五年博士论文中无人问津的话题。

（二）论文形式方面

论文形式方面的主要特点是这些研究在提出自己的研究对象之后先对他们的本体进行深入细致的研究，然后通过回眸历史发展，挖掘出这一研究现象的历史源流，必要时通过中外相关研究的对比，深刻分析中西方的区别，总结西方经验中值得借鉴之处。最后，试图建构理论模式。如：田良臣《语文科口语课程的多维研究》一文就先对口语本体进行研究，在通过历史研究阐明当前汉语口语课程缺位的现状，同时挖掘汉语口语缺位的深层根由，并在新的知识观和课程观下，借鉴国外相关经验，力图构建汉语口语课程的维度模型，为口语课程乃至整个语文课程的重建提供新的材料和新的思路。再如乔晖《语文教科书中学习活动的设计》同样也是先对语文学习活动的本质进行研究，在通过历史研究，探明我国语文教科书中学习活动的形态，接着对比国外语文教科书中学习活动的设计范式，总结经验，试图从目标、要素、类型、特点等方面来设计我国语文教科书中的学习活动。

（三）论文研究方法方面

近五年语文教育研究博士学位论文采用了各式各样的教育研究方法。以历史研究法和比较研究法为例，历史研究法主要是分析一个事物本身的发展过程，知其然并知其所以然。在教育研究这一领域，历史研究法作为一个辅助的研究方法，以便研究者更好地立足于以往的研究成果，取得进步。过往的教育发展状况总能给我们启发或者过去的经验教训是我们当代教育的前车之鉴。这些有关语文教育的博士学位论文都运用了历史研究法，这是非常有必要的。

比较研究法也是应用比较广泛的研究方法，例如程稀《夏丏尊语文教育思想研究》中比较研究了夏丏尊与当时整个教育群体的观点。个体与群体结合、特性与共识并呈，为读者了解夏丏尊先生的教育思想提供了更全面的视角。惟有以更广阔的胸怀接纳不同思想家、教育家、一线教师的观点我们才能取长补短，问题才能得到更全面的解答。

语文课程辅导范文第7篇

其实文体混乱并不仅仅体现在一些作文辅导书之中。江苏高考作文命题的一个要求是：“除诗歌、戏剧外文体不限”，按严谨的逻辑关系，涛歌、戏剧属于文学体裁，这样的要求的提出，其实暗示着应该写散文和小说这两种体裁的文学作品，然而高考阅卷时强调的符合文体标准，却还是指向记叙文和议论文，其评分标准也是记叙文和议论文分体陈列。当然，现实的作文教学乃至高考阅卷，这样的操作似乎都没有问题，然而从学术角度说，似乎有不严谨之处。

同样的问题不仅出现在作文教学中。江苏高考现代文阅读部分有两类，一是文学类文体阅读，二是实用类文本阅读或论述类文本阅读。这几个概念其实也很难并列，实用类文本中有没有论述性质的?文学类文本就一定不会采用实用文体?论述类文本就与文学没有关系?举一个极端的例子，比如王安石的《答司马谏议书》，这是一篇书信，应该可以算是实用类文体；文章又是说理性的，可以归入论述类文体，至于它算不算作文学类文本，恐怕早有定论了。虽然这是一篇文言文，然而现代文中找相应的例子，恐怕也不算很难，比如那些“……家书”之类的。

那么，为什么语文界不能建立一个相对统一的标准呢?或者当我们认可不同标准同时存在的时候，在某一领域相对合理地采用某一个标准呢?比如，在高考试卷上或者在作文教学中，出现这些问题的根本在于：语文还没有成长为一个成熟的学科。这个观点当然会让很多人不舒服，语文研究专家会觉得别扭，语文教师会觉得不可思议，但在反驳之前请先回答两个问题：语文是什么?语文课程是什么?

《高中语文课程标准》中有这样的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”认真分析一下，你会感到它只是空泛地指出语文学科和语文课程的特点及任务，而对概念的本质并没有进行明确而科学的界定，这本身就很能说明问题。内涵不清，外延不明，语文教学差不多陷入盲目之中，文体之乱也由此而生。

文体之乱，本质上是语文学科概念不清之乱。而语文学科概念之乱，又源于我们混淆了语言与语文课程这两个概念。在很多人的观念里，所有的语言现象都应该是语文课程的教学内容和研究对象，汉语文教学当然也应该研究所有与汉语言有关的内容，文字的、文章的、文学的乃至文化的、文明的，这些都应该在语文课程中有所涉及。而实际上，语文只是一门课程，它应该使学生有最基本的语言接受和运用能力，能够理解本民族的文化与文明。当然，要培养相关的能力，必须借助于一定的语言材料才能进行，所以语文教材基本上是文选式，在课文教学中培养相关能力。然而，几乎所有的文章都不是为了教学而写的，它其中蕴含着远超过教学目的的丰富内容，这样自然就出现了教材大于教学的现象。

从严谨的学科教学的角度来说，当教材大于教学时，应该毫不犹豫地忽视那些超出的部分，而紧紧围绕教学目标组织教学行为，但这又似乎显得过于死板，于是在犹豫之中，语文教学便出现一种怪现象：高一的教学内容与高二并无实质性区别，甚至初中与高中的教学内容也没有实质性区别，只有信息量增大。这样，教学目标也渐渐地模糊了，正如李乾明教授在《语文教学理论的范式研究》一文中所指出的：“现行语文教材是文选式的，它不确定地、模糊地体现了编者的意图，储存的教学信息具有多元性，即各种语文知识和非语文知识、语文知识和能力、已知与未知夹杂，扑朔迷离；随意性，一篇课文的安放全凭编者意图；不确定性，一课时、几课时教完，没有个定规；反复性，从小学到高中很多知识能力的建构反复出现，各阶段难易层次难以把握。若不弄清具体的教学目标，教学行为就会盲目。”

语文课程辅导范文第8篇

一、多媒体技术作为语文课程整合的演示工具

在语文教学中，教师可从计算机辅助软件或多媒体素材库中选择与课堂教学相关的内容，帮助学生理解教学内容，也可组编讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等，在教学过程中创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如，在进行《海底世界》教学时，我利用多媒体课件先设置了海面波涛汹涌的景象，进而引入海底，形成动静相衬的对比，使学生产生新奇感。接着运用多媒体帮助学生观察海底的美丽世界，再结合文本内容进行图文对照，让他们感受课文之美。这样集声、像、文于一体进行语文教学，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统教学的局限，使学生在设定的情境中获取知识，收到了良好的教学效果。

二、多媒体技术作为语文课程整合的资源工具

多媒体技术以空前的速度迅猛发展，随之而来的远教资源和互联网为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学内容在课前将所需资源整理成文件夹，在教学过程中灵活选择相关资源辅助教学。还可根据教学的实际情况，给学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析学习资料，成为主动学习者，在实践中获取分析问题和解决问题的方法，有力地提高学生的语文水平。

三、多媒体技术作为语文课程整合的交流工具

交流是语文教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网的环境下，教师可根据教学需要和学生兴趣，利用QQ或E-mail等通信工具开设一些语文讨论专题，让学生在有趣的讨论中各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，提高自身的语文水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。

四、多媒体技术作为语文课程整合的辅助工具

众所周知，学生的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法也有不同。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在语文教学中，教师可选择一些口语交际、文字游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题时及时纠正，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，能大面积提高教育教学质量。

五、多媒体技术作为语文课程整合的探究工具

语文教学中要涉及到汉语的自身规律和复杂的社会环境、风俗习惯、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以把握的。教师可根据语文课程的教学内容，利用加工工具将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的教学情境。在学生学习时，教师要给学生提供相关的文化背景，把语文内容和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律和方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自己发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法。这有助于加深学生对学习内容的理解和学习能力的提高，进一步培养学生的探索精神和创新能力。

语文课程辅导范文第9篇

关键词：小学语文课程与教学；实践教学 ；重要性；对策分析

一、构建实践教学体系在《小学语文课程与教学》中的重要性

《小学语文课程与教学》课程应该要紧扣小学教育专业人才培养目标，在传授小学语文课程与教学基本理论和及新课程改革成果的基础上，着力培养学生的小学语文教学素养，以及运用所学知识分析小学语文课程、研读小学语文教材教法、进行教学设计、实践小学语文教学的综合能力。这门课程特别强调了实践教学对教师和学生成长的重要性，并有针对性的进行了具体实践教学体系的构建研究。构建实践教学体系对于《小学语文课程与教学》的教育质量的提升有很大帮助。一方面，对于语文这门学科而言，是来源于生活的，要回归到生活中，语文与生活之间的联系十分紧密，因此在《小学语文课程与教学》课程的教学过程中，应该要结合生活，加强实践教学，使得学生能够借助生活中的一些常见的景象对语文知识进行更深入的学习和理解。另一方面，构建实践教学体系有利于提高教学效率。实践教学体系不仅是教师在教学过程中应该要加以设计的，在自己接受教育的过程中，也应该要结合实践，从而在实践的过程中学会如何讲课，如何提高教学效率，如何调动学生的情绪。

二、《小学语文课程与教学》的实践教学体系的构建

《小学语文课程与教学》在小学教育本科专业学生培养计划中具有重要地位。就《小学语文课程与教学》的实践教学体系的构建，可以从以下几个方面着手。

（一）把握《小学语文课程与教学》这门课程的教学目标

对于这门课程而言，在接受教育的时候，应该要对小学语文课程有更加准确的理解，有准确的定位，要把握小学语文课程的基本理念，掌握小学语文课程目标的设计及其编排特点。掌握小学语文课程目标的体系，根据小学语文课程目标体系，制定小学语文教学目标，从而可以对小学语文教学过程中的各种资源进行有效的利用，提高小学教学水平。汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、综合活动课指导以及练习课等内容是《小学语文课程与教学》的主要模块，在教学的过程中应该要分模块进行教学，以提高教学质量。

（二）合理调整教学顺序

《小学语文课程与教学》教材的编写是基本按照知识本身的逻辑顺序进行的，在教学过程中，不仅要进行理论教育，还更应该注重实践教育。在对理论内容进行学习之后，可以及时地进行实践，理论与实践之间就有更加紧密的联系，也有助于学生的理解，大大提高了学习效率。比如，某教师在教学的时候，对于“小学语文教学设计”这节内容，教师紧跟着安排了小学语文教学单元教学设计、教学目标设计、课堂教学提问设计、课堂板书设计、复习安排设计等等相关实践教学内容，最后要求学生们根据所学知识自选一篇小学语文课文，自己设计出详细的语文教学设计，然后在课堂上将自己设计的课程讲出来，实现很好地练习，提高了实践应用能力。

（三）加大实践教学比重

教师在教授《小学语文课程与教学》时，往往采用“实践――理论――实践”的方式进行，比如先提出一个课题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后教师对这个课题进行理论讲解，然后再让学生根据教师讲解的内容进行反复思考，再在老师指导下进行实践和练习。《小学语文课程与教学》教学过程中，教学之前教师选择了一篇小学课文，先让学生根据自己的经验思考在进行这篇课文讲解的时候应该从哪几个方面来进行，并M行具体实践评价，接着按照教材内容进行了细致的理论性讲解，然后让学生对实际的例子再进行分析，得出一些教学方法，实现教学目标。这种实践教学模式可以很好地帮助学生学会教学的手段与方法。此外模拟课堂教学、教学案例讨论、反思小结等教学方式，也是很好的实践教育模式，可以同步进行。

（四）充分利用校内校外实习，提高实践能力

随着教育改革的深入和发展，为了要培养更多的专业应用型人才，应该要给学生提供更多实习的机会，让学生在实际的课堂上加强对教学方法的理解，在日常教学中逐渐实现学习的社会化、实践化和生活化。对此，学校应该要和其他学校建立合作制度，给学生安排一定期限的实习，一般来讲，很多学校会至少安排六周的校外教育实习。在实习的过程中，因为主要是培养的小学教师，因此可以和小学建立联系，学生在小学进行实习的时候按照正常授课的方式进行教学，比如备课、讲课、批改作业、课后辅导等，都是教学过程中的重要环节，在实习的时候，实习学生也应该要履行教师的基本职责，把各项实习指标都落到实处。实习结束教师要对学生的实习情况进行分析，对学生存在的不足进行评价，从而使得学生可以明白自己还需要不断努力的方向，通过实践学习，解决各种问题。为了激发学生的积极性和主动性，对于一些在实习中表现十分优秀的学生，还可以与学校签订合同，通过学校的各项考核之后可以留任，对于学生的就业问题的解决也有一定的帮助。

三、结束语

语文课程辅导范文第10篇

关键词: 教师教育语文专业方向 《中学语文课程与教学》 课程实践教学

教师教育专业方向课程是实践性很强的专业理论课程,在高师院校的课程体系中,该类课程的专业实践教学一向都是教学改革的重点和难点。原课程体系多以理论讲授为主,而与课程紧密相关的课程教学实践内容却有随意化和被弱化的现象,这显然不利于培养专业化的教师。在教师教育专业化研究向纵深发展的当下,这个问题再次凸显,虽然大家都已形成这样的共识――进行课程的实践教学成为提高师范生教学素养的关键环节,但对具体的展开方式仍然认识模糊,本文以《中学语文课程与教学》的课程实践教学为例,展开探讨。

首先,必须说明的是,在本文的理论探讨框架内,教师教育语文方向专业课程是以原高师院校中文专业的《语文教学论》或《语文教育学》等本科核心课程为基础的,但对原课程进行了改革和创新,其中主要突出了课程的针对性,强化了对中学语文课程理论与实践方法的理论学习和认知,为此更名为《中学语文课程与教学》。同时,为了加快教师的专业成长,培养学生的中学语文教学的专业技能,将更加重视与课程同步运行的课程综合实践活动。课程在设置安排和实践内容的组织方面,目前都处在实践探讨阶段,本文拟结合南京师范大学教师专业化成长的课程计划和创新构想,尝试建立比较系统完整的课程实践教学体系。

语文教师的专业成长除了需要中文专业知识、教育理念的涵化与学习之外,更为重要的是要在实践中去体验和认知,我们把专业实践类课程的逻辑框架设计为体验、参与、实施和研究四个累进上升的层次,在这一框架内,结合课程理论学习内容,设置相关的课程综合实践活动,并以固定课程的形式展开。如何构建课程实践理念?如何组织课程实践内容?下文将围绕这两个问题加以探讨。

一、《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标

(一)实践教学理念

作为教师教育语文专业方向的核心课程,《中学语文课程与教学》的一个重要特征就是回归实践,重视实践性知识的教学。实践性知识并非理论知识(学问知识)在实践中的直接应用,仅仅依靠学问知识并不能形成实践能力,理论与实践之间的关系从来就不是直线式地一一对应的关系,因此,课程的理论知识的学习和实践操作的整合与统一就成为创新所有理论实践类课程的关键之举。基于这一认识,我们在本课程的实践教学设计中就有必要树立如下教学理念。[1]

1.实践性课程的知识基础应当突出实践性特征。有了理论知识并不意味着一定就有实践能力。实践性知识是包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识等在内的实践化了的学问知识,实践过程即是一个在实践化的学问知识背景下使技术规则和经验通过判断力与具体情境相结合的过程。这就要求实践性课程应当把与实践过程密切联系的实践性知识置于核心位置。以实践性知识为基础的实践性课程环节并不是在理论性课程后面简单地加上一个实践环节,而是要以实践性知识为核心,在此基础上提升学科知识的学理性和前瞻性,并围绕实践性知识统筹安排相关的实践性教学内容,构筑全新的实践性课程框架体系。“教师教育实践性课程的基本特征是回归实践,即职前教师和职后教师在具体的中小学教育教学实践中去有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法”。[2]因此,作为专门培养师范生中学语文教学能力的《中学语文课程与教学》,就应当突出课程的实践性特征。

2.实践性课程的教学实施应当突出实践性教学。以实践性知识为核心的实践性课程的教学实施应是基于问题情境、以解决真实问题为核心的实践性教学,实践性教学不同于理论教学,“理论的研究对象被认为是一般的、普遍的,是不会‘时过境迁’的。……而实践的内容总是具体的、特定的,并且是受环境影响的”。[3]因此,实践性教学要求教育者摆脱空洞说教的理论教学方法,在教学过程中要体现与时俱进的实践智慧与创新能力,换言之,实践性教学应尽可能提高教学情境的真实性程度。为此,本课程应当充分利用南京市中学语文教学名师和南京市教学研究室教学专家等强大的人才资源,以及南京外国语学校等教师教育专业发展基地学校的支持和帮助,为课程教学提供实践场所。课程任课老师也必须努力提高自身的教育实践能力,在有限的条件下,尽量尝试探索使用案例教学、情境教学等新的教学形式。

总之,在《中学语文课程与教学》的课程内容和教学实施中,我们应当始终坚持理论性和实践性的整合与统一,将理论教学和实践教学作为课程设计和教学实施中不可缺少的两翼。理论教学离开实践会趋向空洞,实践教学离开理论支撑会走向空泛。实践性课程环节不可能游离于理论课程内容而独自发挥作用,更不可能完全取论课程环节,我们应当充分利用理论课程与实践课程的各自优势,把二者在《中学语文课程与教学》这门课程的设计及其教学实施中有机结合,既充分发挥理论课程传授基本知识与基本技能的优势,又充分发挥实践课程在开阔学生视野、形成语文教育实践能力、教师的道德品质和综合素质方面的作用,注重课程内容的实用性、实践性、针对性和丰富性,紧密联系中学语文教育教学的实际情况,关注中学语文教师的发展和成长需要,注重培养师范学生的中学语文教学实践能力和创新能力。

在这一理念的指导下,本课程在学时设计上采取了“2+1”的形式,即课内理论性知识讲授与实践性知识体验操作的学时比例为2∶1。这一点也是南京师范大学教师专业化教育新课程系列的主要特征之一:以固定学时的方式强化理论课程的实践教学,切实保证学生学有所用。《中学语文课程与教学》这门课程在内容和教学设计上也力求突出这一特征,使理论性与实践性的整合与统一有课程制度的保障。

(二)实践教学目标

在课程内容上,《中学语文课程与教学》这门课程综合吸取了语文教育学、语言学、中国现当代文学、古代文学、文艺学、写作学等相关学科的理论知识,以中学语文课程的教与学为主线构建了新的知识构架,旨在向师范生传授有关中学语文课程教学的理论知识和教学方法。课程的综合性和实践性是非常明显的,因此,在学习上述理论知识的同时,我们就必须调用各种相关手段来加强师范生对相关知识的实践体验,凸显《中学语文课程与教学》的实践性理论课程的特点。有必要解释和强调的是,在师范教育的传统观念里,实践性课程往往指那些以技能训练为任务的课程,如教师职业技能训练等,而事实上,随着对教师“实践性知识”的认识不断拓展,我们认为,教师教育实践性课程不能狭隘地理解为仅是技能训练,而应理解为以发展人的实践智慧、形成人的实践能力为宗旨。因此,所有的理论课程都应当以服务实践、注重实践能力的培养为目的。建立在学科课程基础上的课程实践教学,就应当具有一种独立形态的课程内容,它超越具有严密的知识体系的学科界限,着眼于对教育教学综合能力的培养,通过课程实践教学,既发展学生对具体教育教学情境的思维判断能力,又促进学生形成教育教学过程中适宜的行动能力和应变能力。为此,我们将《中学语文课程与教学》的实践教学环节的教学目标确定如下。

1.培养具有语文教学实践智慧的行动者。《中学语文课程与教学》的实践性课程内容与教学安排就是为了培养在校师范生综合运用专业理论知识和教学论知识,熟悉和掌握中学语文教学的特点和规律,具备中学语文教学的实践能力,不断积累语文教学实践的智慧。“教师对教育教学情境敏锐的观察与判断,对问题分析的清晰与透彻,对学生状态和心态的准确把握,对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自于实践。”[4]因此,在实践中提高师范生的中学语文教学的行动能力和行动智慧,这既应当是课程教学的目标,又应当是课程的价值取向,同时也揭示了达成此目标的途径和方法。

2.培养具有语文教学反思能力的教育实践者。由于具体条件所限,教师教育专业课程不可能拥有更多的教学现场,因此课程教学实践在大多数情况下都将在反思教学的逆向实践形式中展开,而反思是教育行动的前提和准备,“教师对自己所传递给学生的知识,必须经过自己的思考,从而使这些知识成为个人化的智慧。个人化的智慧,才可能影响作为个体人的学生”。[5]由此可见,教学反思能力是构成教师的教学实践能力和教学影响力的基础,基于这一认识,本课程的实践教学应通过课案观摩、经验介绍、体验认知等环节,不断强化师范生反思教学的意识和能力,并在不断反思和模拟实践中,不断提高其自身的语文教学素养。

3.培养具有道德素养和专业精神的敬业者。道德素养是教师的重要素养,师德培养是教师教育的重要方面。在当前社会转型、人心浮躁,功利主义思想甚嚣尘上,整个社会道德水准有向下趋势的情况下,在教师教育专业化的浪潮中,无论将师德教育的重要性提到何种高度都是不过分的,但问题在于,我们要通过什么样的途径才可以有效实现教师教育中师德培养的目标,这是当前教师教育改革中值得关注与思考的问题。很显然,只通过单纯的理论知识学习是远远不能达成这一目标的。职业道德(德性)需要在和实际生活密切联系的个体实践活动中不断养成与提升。因此,《中学语文课程与教学》力图通过实践性课程的环节把师德培养作为重要目标来实现。在实践性课程环节中,师范生不仅能养成良好的个人修养,而且会对自己正在进行的工作充满成就感,对未来的工作充满神圣的使命感、高度的责任感和崇高的自豪感。

二、《中学语文课程与教学》的实践教学内容和计划

如前所述,《中学语文课程与教学》拟将对原汉语言文学师范专业的《语文教学论》等课程的内容进行改造和重组,[6]力求其理论教学内容更加切合中学语文教学的实际情况,调整后的课程的主要内容将由如下三个模块组成:(一)中学语文课程理论。包括中学语文课程的性质和目标,中学语文课程标准,中学语文课程的教学理念和方法,中学语文教材研究,中学语文课程与学生的发展,中学语文课程改革与发展趋势研究,等等。(二)中学语文教学理论。包括中学语文阅读教学,中学语文口语交际教学,中学语文知识教学,中学作文教学,中学语文综合性学习,中学语文教学评价,中学语文学习心理和学习方法,现代信息技术与中学语文教学,等等。(三)课程教学实践。课程教学实践主要根据相应的教学进程和教学内容安排教学实践活动,可以在课程内容模块中穿插安排如下几个固定栏目:传经送宝(中学名师及语文教学专家学术报告)、走进现场(教学现场观摩及课案观摩点评)、我教我秀(模拟授课比赛及学习成果交流汇报展示)、动感地带(中学生作文辅导,语文学习辅导与中学BBS论坛交流活动,等等)。

调整后的《中学语文课程与教学》的理论教学内容和与之相配合的课程实践教学内容和教学计划如下表所示。

与此教学内容和计划相关,课程的评价方案也凸显注重实践的特点,建议理论考试内容和课程实践内容各占百分之五十。同时强调课程理论考试内容和课程实践内容的相关性,强调运用多元评价方式,注重学生课程实践作业档案的积累,特别是类似课堂教学观察,教学反思笔记、学校学情调查访谈、课案设计、微格教学录像、在线网络讨论、学生作文批改复印件等的收集和整理。通过这些课程实践作业,完整呈现学生中学语文教学专业能力成长的过程,并在此基础上给予合理评价。

通过上述课程实践教学的理念和目标,以及课程实践教学的内容和计划,我们尝试构建了《中学语文课程与教学》的实践教学体系。

必须指出的是,教师教育语文专业方向课程的实践教学目前仍处在实验探索阶段,我们将不断积累经验和认识,不断充实和完善课程实践教学体系,尽可能缩短教师入职前的职业准备时间,为培养成熟、优秀的中学语文教师服务。

参考文献:

①本部分内容参考了南京师范大学教师教育学院杨跃博士主持编写的《中学生发展》课程标准。

②李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程[J].课程・教材・教法,2007,(9):74.

③施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.193.

④杨骞.教师专业发展五步曲[J].教育研究,2006,(4):80-84.

⑤李学农.教师入职指南[M].北京:高等教育出版社,2007:68.

⑥目前师范院校此类课程的名称五花八门,较统一的名称如《语文课程论》《语文教育学》《语文课程与教学论》等,亦可见出学科建设中缺乏科学性和针对性等问题,这一问题将另文讨论。