识字教学效果范文

识字教学效果篇1

【关键词】小学；识字；教学

新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、灵活掌握多种识字教学方法

教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：

1.归类对比识字教学法

我国的汉字从结构上来看，具有象形、会意、形声、指事等；从正反意义上来看有近义、反义等；从感彩上来看有褒义、贬义、中性等；从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比，通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系，让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展，达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中，教师要注意把握词汇量的大小，尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词，始终把兴趣教学放在首位，避免过多的内容造成学生的负担，引起学生对学习的厌倦和反感。

2.故事识字教学法

从甲骨文开始，每个字词都有其自身的意思。例如，“月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事，让人听了后就永远都不会忘记。例如，“裹”字的故事：小朋友在果园里玩，发现一颗树上挂满了又红又大的苹果，他摘下来很多苹果，回家的时候发现不好拿，于是把衣服脱下来包住，这样就拿回家了。可见，故事教学对小学生有着天然的吸引力，能极大地发挥学生的想象力和记忆力，让课堂教学充满活力。

3.猜谜识字教学法

猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去，不但让课堂趣味倍增，更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如，“奈”字迷为：一大二小；“府”字谜为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“丛”字，给一幅图片，两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察，合理使用可以有效地调动课堂氛围，形成欢快的课堂教学情境。

4.读唱识字教学法

实践证明，通过发声朗读后，人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以，在教学中，我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学，让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力，提高学生对生词的学习意愿，加深学生对生词的理解和记忆能力。例如，“兄”字：“上面口，下面儿，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人门闪，土里埋”等。教师要注意灵活变化，使用多种教学方法，让课堂不仅有料，更能有趣。

三、加深巩固识字效果

人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以，我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习，帮助学生反复、多次学习生词，最终形成永久记忆。这里，我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等，以及组织写字、认字比赛等方式，均可以加深学生对生字的印象，起到巩固识字效果的作用。

在课堂之外，教师还要与家长联手合作，鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词，让生活中的字词补充到学生的记忆库中，扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词，在耳熟能详中自然地记牢生词。

总之，识字教学的方法有很多种，并且随着教学研究的深入而更加丰富，教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法，达到适应学生学习能力，符合新课标教学要求，能够让学生在学习中获得知识和快乐。

【参考文献】

[1]王 玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版）.2012.10

[2]朱延松.刍议文字学在小学识字教学中的运用[J].中国校外教育.2008.10

识字教学效果篇2

一、具有激发学习兴趣的优越性

从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。

传统识字法一般是趋于静止的，所用的挂图、卡片是不变的，教师的方法也是不变的。课堂上卡片舞动，学生富有节奏的拼读，形成固定不变的定律。学生心理和思维的活跃因素在死气沉沉的气氛影响下，潜移默化地趋于僵死。久而久之，学生对枯燥乏味的识字活动也就失去了兴趣。而电教媒体符合小学生好奇心强的特点，有刺激感官的作用。它能充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对汉字感知的鲜明，可提高学生对汉字的吸收率，并有利于对汉字的记忆、理解和运用。在教学中，教师可以借助电教媒体变静为动，变单调为灵活多变。当学生看到真切的画面，听到有声有色的讲解，就会有跃跃欲试的感觉，从而激发了学生学习汉字的兴趣。

二、具有音形义相结合的优越性

对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠简单重复的认读和课后的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的音形义，因而识字效果不好。电教媒体可以通过活动来体现汉字的造字规律，即音形义的结合。让学生认识字的造成方法，结构特点，表达意思。这符合小学语文教学课标的要求，要把字的音形义紧密结合起来。例如：“停”字，这是个形声字。根据其意思我制作了一份多媒体课件：第一幅画面是一座亭子，随后出示汉字“亭”；第二幅画面是一个人走过来在亭子前停了下来，然后出示“人”，再演变成“イ”靠在“亭”的左边，构成汉字“停”。教学时，我让学生讨论：“你看到了什么？”或者“你知道了什么？”看了多媒体的动画演示，学生很容易就理解了“停”字的含义。这样由形及义，由音及形，由义及字，学生就能形成深刻的记忆。在多媒体课件中，一个静止、固定的字表现出它的活动特性，化生为熟，化难为易。学生的眼、手、脑都伴随着荧幕上清晰的动画而活动起来，学得津津有味。

三、具有辨形析义的优越性

语文课标要求学生会认识几千常用汉字，并要求其大部分要会写。由于学生年龄小，对于生字记得快，也忘得快，再加上汉字中有许多是形近字和音近字，稍不注意就会出现错误。这就要求我们教师在教学这些字时，必须指导学生辨形析义，使他们掌握字形字义。

汉字是表意文字，其形体构造和所表示的意义是有联系的。什么样的形体表达什么样的意义。其构形具备了理性特点，蕴含着汉字思维活动的结果。汉字部件一般都具有可名或具有意义的特征，这就为我们的辨形带来了可借助的依据。例如教材第四册归类识字中的“炮、泡、抱、跑”等字，根据其构字的特点，我设计了一张覆盖投影片。底片上用同一颜色写出相同部件“包—包—包-包。”在左侧的四张覆盖片上依次用红笔写出不同部件，如：“火-氵-扌-足”。在右侧的四张覆盖片上分别写上各字组词。在教学时，可自由翻盖来找相同部件和不同部件，然后再让学生拼读，分析字形的异同。教学时老师解释：有“氵”的与水有关系，水泡的泡；有“火”的与火药有关，大炮的炮；有“扌”的与手做的动作有关系，拥抱的抱；有“足”的与脚完成的动作有关系，跑步的跑。老师边分析边演示，学生边听边看，边想边记。这样由浅入深，深入浅出，有静有动，有声有色，将教师的指导与学生的思维活动融为一体，体现着从感性到理性的飞跃过程，符合学生认识规律。

四、具有辨析错别字的优越性

学生识字需要对字有一定的信息储存期和信息反复量这两个条件。学生的错别字往往出现于信息储存期过短或信息反复量过低这两方面。抽拉式投影片在正字上可弥补此缺，他改变学生学字的单调形式，加强了间隔性再现训练，增加信息反复量，提高学生的识字能力。如在纠正多一点的错别字“晚、步、纸、绕”时，我设计了一份抽拉投影片，底片上是正确的字，抽动片上是错误的字，多出的点用红笔标出。使用时，上下两张重叠时出现错字，抽掉活动片后是正字，学生一目了然，印象深刻。并且也可以反复演示来提高信息反复量，增长信息储存期，由量变上升为质变。心理学研究表明，巩固记忆的基本方法是依靠多次反复和再现。实践证明，通过活动片的反复演示，学生对这些字的错误写法减少了。

五、在写字训练中的优越性

大家知道，文字是随着社会的发展和人的交际需要而产生的。它同时也是人类交际区别与动物交际的本质特征。从古至今，人们都很重视写字训练，通过写母语代码——汉字的实践活动，让学生在掌握书写知识和技能的同时，开发认知潜能，接受民族文化的传承，学会用汉民族特有的眼光和思维方式去看待客观世界和主观世界。

如今的小学语文教材十分重视写字训练。每篇课文后面专设了红色的楷体“生字帖”，为学生书写提供了方便。可是“生字贴”是静止的，字的书写笔顺和注意点都要学生自己去观察和体会。采用电教媒体就可以改变这一不足，能将静止的变为运动的，形象具体地展示书写过程，增加学生学习的兴趣、记忆和效果。教学时随意性较强，可以任意指定其中的一笔或一部分书写，“仍”字右半部分的“乃”，学生在书写时经常出现笔顺的错误。根据这一情况可以重复播放，直到学生较好地掌握。多媒体课件还可以把字放大、着色，这都是传统的写字教学所不能比拟的。学生看到荧幕上一笔一笔的书写，就会激起动手模仿练习的欲望，这样练写，就会更有实效。

识字教学效果篇3

[关键词]小学语文 识字教学 归类 游戏 语境 卡片

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-003

小学语文学习其实就是识习汉字，而识字的水平很大程度上影响学生的写作质量和阅读能力，同时也影响课堂教学效果。因此，教师要创新教学方法，更新教学观念，激发学生的学习热情，引导学生打好识字的基础，才能使学生在今后的学习中挥洒自如，高效提升识字教学质量。

一、教师要严谨备课

如果想要提高教学效率，教师上课前严谨负责的教学准备工作必不可少。在识字教学中，教师要针对低年级学生的特点和实际情况，细致规划好识字教学工作。所以，教师要做好课前备课工作，对所学字的认知，需要引导学生从多角度去认知和解析。例如，怎样去拼读这些字、这些字的构造是怎样的、偏旁和部首是怎样、的这些字容易与什么字混淆等，教师通过多角度的教学准备工作，进行全面了解，更好地完成识字教学工作。同时，教师不仅要结合学生的真实情况，制定出最有效的识字教学方法，提高学生的识字效率，还要考虑学生的实际特点，设计出最适合学生、最高效的教学方式，让学生牢记这些生字，教师再进行总体概括，把其中结构繁杂、学生易混淆的字划分开来，专门为学生进行详细的解析，然后把较易混淆的字集合起来，为学生进行深入分析。另外，教师要充分利用课堂时间，为学生进行引导教学，各个角度为学生解答疑惑，使学生在识字学习中更好、更快地完成任务，使教学效果得到提升。

二、识字教学的方法

挑选合理的教学方法是识字教学获取成功的主要因素。那么，什么样的教学方式能增强识字效果，提高识字效率呢？笔者认为以下几种方法可有效提高识字教学质量。

1.归类识字教学法

识字教学的特点之一在于数量多，每节课都有八九个汉字的认知目标，学生需要逐一对汉字进行认知，这样不但消耗大量的时间，而且对汉字的记忆效果也不够明显。因此，在教学中，要想提高学生的识字效率，教师必须对教学内容展开综述、分类。例如，把构造、偏旁相同的字分为一个类别，用同样的记忆方式指导学生进行记忆；将读音相同、形状相似的字归为一类，然后进行对比记忆，这样有利于提升学生熟记生字的效果。

2.游戏识字教学法

低年级学生对于游戏很感兴趣。因此，在识字教学中，教师可以加入相关的游戏，集中学生的注意力，使学生的学习兴趣与学习热情被激发起来，从而提升识字教学的效果。同时，教师可以依据学生的实际学习情况和识字教学的内容，设计出适合学生学习的相关游戏，使学生在玩游戏的过程中完成学习任务。这样不仅可以使学生轻松愉快地学到知识，还可以提升学生的学习兴趣。

3.语境识字教学法

认知汉字不完全是识字的目标，其主要目的在于知道利用、描述、理解。因此，在识字的过程中，不能缺少对词语、句子以及文章等的讲解，这就要求教师因材施教，引导学生在相应环境中分析、牢记字。因此，教师不仅要指导学生运用生字组句、描述，了解所认知生字的意义，加强对生字的熟知，还需要将生字放入不同的语言环境中，使学生可以巧妙应用生字，进而可以加快学生熟记生字的速度，提高学生的识字效率。

4.卡片识字教学法

传统的教学模式中，通常由教师完成识字卡片的制作及出示生字卡片，给学生认知、练习，这属于被动的教学方式。如果想要调动学生的学习主动性，就让学生加入到识字卡片的制作中去，使所有学生完成、制作充满自身特点以及自己喜爱的识字卡片，促使学生在制作卡片时学习汉字、巩固知识，从而提升识字效果。

识字教学效果篇4

【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣

对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。

一、提升教师素养，为识字教学做准备

小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

二、创新识字教学设计，提升教学质量

小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。

三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法

小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。

小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。

【参考文献】

[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）

[2]刘夏君.小学语文识字教学存在的问题、原因及对策探究[J].未来英才，2015（11）

识字教学效果篇5

关键词： 小学语文教学 识字教学 教学方法

识字教学是语文教学的首要任务，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字愿望”。教师应培养学生的识字兴趣，让他们愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主学习、大量阅读打好基础。新教材中识字量大、容量多。我认为以下几种方法有助于提高学生的识字效率。

一、课前自主预习，激发学习兴趣

文字是一种传递信息的载体，存在于我们的周围环境和日常生活中，所以学生在学习生字之前，自主收集与要学习的生字相关的资料、图片等，就会使学生很快掌握所学生字。教师可以让学生在电视节目中、街道两旁的路牌、广告牌、商品的包装袋上、自己喜爱的课外书里寻找。如果教师能有意识、有计划地组织学生收集积累，不仅能增强识字教学的课堂效果，而且能丰富学生的语言积累。

二、让学生在丰富多彩的活动中识字

“玩”是孩子的天性，教师应该努力让学习成为孩子最喜欢的游戏，如果能让孩子们在“玩”中识字，一定会达到事半功倍的效果。因此，我非常注意把游戏、活动、儿歌、动手操作等形式引到识字教学中来，让学生在各种各样的活动中识字。让学生动手制作卡片，将偏旁与字卡拼组成生字，或用手中的字卡去拼组新字，学生在做一做、摆一摆、拼一拼的过程中，既学会生字，又玩得开心。小学生对绘画也特别感兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来并加以说明，帮助学生快乐识字。教师还可以根据汉字的特点创编谜面，让学生猜谜底，在这个过程中进行识字，这种识记过程不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，使学生的印象更深刻。教师还可以鼓励学生开动脑筋，展开联想，与同学合作或自己独自创编字谜，让大家来猜，如果猜出来了，就会达到识字的最佳效果，也会使学生感受到成功的喜悦。另外，教师还可以通过编儿歌、编故事、找朋友等丰富多彩的活动进行识字教学。

三、多媒体教学激发求知欲望

现代信息技术的使用代替了原有的利用图片、简笔画等教学手段的教学，多媒体的介入，让学生对学习产生了强烈的兴趣，提高了教学质量。教学中我们制作精彩的动画课件，让识字过程“活”起来，激发了学生强烈的求知欲望。同时，又充分利用网络资源，引导学生自主学习。利用休息时间，让学生观看动画片、成语故事等，使他们在不经意的过程中识字，一段时间以后，我发现学生的识字量大大增加。在识字教学中，教师要使学生的学习变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感到识字的快乐，促使学生在学习和活动中自觉自愿地识字，从而增强教学效果。

四、教会学生一些合适的识字方法

在学生识字的过程中，教师教学生掌握一些学习生字的方法是必不可少的。教学中常用的有：熟字加偏旁，熟字减偏旁，加一加，减一减，换一换，加一笔，减一笔等。如：在记忆“清、请、情”这几个字的时候，利用学生已知熟字青草的“青”来学习，加上“三点水”就成了“清”，联系“清清的河水”知道“清”与水有关；请人要用嘴，所以请人的“请”有一个“言字旁”；而“情”与心情有关就加上了“竖心旁”。还可以用形声字的声旁和形旁来识记生字，如：“飘”的字音与“票”的读音相近，“票”是声旁；有风东西才能飘起来，“风”是形旁，这样的教学非常有效。识字教学的方法不胜枚举，教师在教学过程中应该选择合适的识字方法，从而提高识字的教学质量。

五、创建识字环境

传统的识字教学，教师往往对所学的生字进行分析结构、记忆字形，每个字的讲解面面俱到，结果教师讲得费劲，学生听得没趣，教学效果并不是很理想。如果教师能有意识地创建一种趣味的识字环境，让学生从无意注意到有意注意，可大大提高识字质量。首先，可以鼓励学生一起动手收集各种关于生字的资料、卡片，然后分门别类的组织起来，创办班级“生字角”，这样会把学生学习生字的兴趣充分调动起来，从而帮助学生来识字。为了给学生一个良好的识字环境，我们还可以在教室里开辟“识字乐园”，让教室真正成为学生识字的主阵地。此外，班级内还可以开展一些活动，如：比一比、赛一赛，看看谁认识的字多，让学生在竞争中多多认识生字。随着新课程改革的深化与发展，如果教师在教学中有意识地创设一些学生喜闻乐见的识字情境，就会使学生对生字的印象更深刻。

识字教学效果篇6

关键词　识字教学　对话能力　培养

所谓“对话”，从简单的意义讲，强调的是师生的平等交流与知识共建；从深层的意义讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。对于刚刚入学的一年级学生，课堂中的对话能力是很弱的，对话低效的状况普遍存在。如何在小学识字教学中培养学生的对话能力，使他们学会沟通，善于交流，同时切实提高课堂互动的有效性，使语文课堂更精彩呢?

一、以“情境”导话，激发对话的兴趣

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

教学《松鼠和松果》一课时，可以创设这样一个情境：小松鼠吃一个果子就栽一棵松树，现在这些小松树已经长成一片美丽的松树林。请看(课件出示：美丽的松树林)，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎!小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗?学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，学生学得轻松。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，可以结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，通过认字比赛，看谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。另外还可以通过“摘苹果”“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识记生字。

在识字教学中，核心是兴趣的建立与利用，方法是千变万化的，如“快乐识字”使每个学生在学习汉字的过程中产生兴趣，在兴趣的驱动下识字，真正为阅读和写话奠定坚实的基础。因此，巧妙创设识字教学情境，给学生营造良好的对话氛围，充分激发学生对话的兴趣，是培养学生对话能力的有效措施。

二、以“方法”导话，提升对话的品质

有效对话的关键在于对话有效的信息，而“方法”是影响对话效果的主要因素。《语文课程标准》对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。怎样才能使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢?

要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言环境中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。在教学中采用“看图识字”“联系生活识字”“字理识字”，使学生充分掌握识字方法，使枯燥的识字过程变得轻松，将识字教学从课内引向课外，通过学习使学生变被动识字为主动识字。

关注学生对话的有效性是培养学生识字能力所必不可少的，这犹如给学生的对话加入了“催化剂”，从而不断提升学生识字的良好习惯。

三、以“互动”导话，开发对话的深度

识字教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话中我们不是互相对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者。对于一年级学生而言，处在对话的早期阶段，有很多困惑和需要帮助的地方。教师这个辅导员需要有效地促进对话的进行。

1.课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间单一的语言谈话，而是双方的相互“敞开…‘接纳”和“分享”，是对对方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。小组合作学习是新课改体现出的一大理念，也是对话理论中倡导的理念。

2.在学习《哪座房子最漂亮》一课的导人时，学生看图交流：“图上画的是什么地方?都有什么?”这一问题的提出，目的是引出本课的生字“哪、座、房、漂、亮”，分别学认这些字的时候，鼓励学生用不同的方法识记这些生字。对学生发现的能巧妙记住生字的方法都要给予肯定。接下来的识字教学就在争论、探究、交流中进行，师生合作、生生合作，让学生获得情感的体验，有效地调动学生学习的积极性，让学生在不知不觉中学会了很多识字的方法。

识字教学效果篇7

一、2011年版课标对识字、写字教学方面的修改

1.适当降低一、二学段识字写字量。新课标明确提出第一学段认字1600个左右（原1600～1800），其中800个左右会写（原800～1000）；第二学段认字2500个左右（原2500个），其中1600个左右会写（原2000个左右）。

2.强调识字、写字兴趣与习惯。新课标第一学段提出 “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。可见，它强调了识字、写字兴趣，同时，新课标也在各学段强调写字姿势与习惯。

二、新课标下识字、写字教学的有效策略

如何落实新课标要求，立足学生实际，有效引导开展识字、写字教学呢？我认为可从以下方面实施：

（一）培养识字、写字兴趣

1.创设教学情境，激起兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。小学生特别是第一学段的学生对新鲜事物比较感兴趣，如果教师能将枯燥无味的识字教学融入学生比较容易接受的情景，识字过程就会变得生动和有趣。低段语文课堂，学生经常要在一节课学会十几个生字，要在短时间里扎实掌握它们，老师可以结合低段学生爱活动的特点，将表演、游戏等融入识字过程，从而让学生爱上识字。如教学《小小的船》时，我以“摘星星”的方式让学生学习生字，学生兴趣高涨，学得不亦悦乎。

2.巧用激励语言，启迪兴趣。教学是一门艺术，如果教师能借助语言激励、唤醒学生，学生就能产生兴趣，所以在教学中，可以抓住小学生喜欢老师的鼓励特点巧用激励语言，启迪学生兴趣。如在教学中，教师可以用“你真是识字高手呀”、“你不愧是一名小小书法家”、“祝贺你！书写取得了不少进步”等语句激励学生，从而让学生在受到鼓励之后产生更强的学习欲望。

（二）多方法、多渠道识字

识字效果直接影响学生语文能力的发展，汉语是母语，教师要抓住汉字同学生生活的紧密联系，抓住汉字的特点，拓宽识字渠道，创新多种识字学习方法，从而多层面、多角度地引导学生识字，提高识字效果。

1.授之以渔。教师可以根据不同汉字的构造特点，渗透各种识字方法。如形象记忆、熟字加（减）偏旁、加一加、减一减、合一合等，并要有意识地引导他们主动把这些方法运用到平常的识字中，真正做到“授之以渔”。

2.游戏中识字。游戏是小学生喜爱的活动之一，如果教师能将识字教学与游戏联系，学生就能在活动中快乐识字。如“摘星星”“对对碰”“夺宝”“找朋友”等游戏都能让学生在玩中识字，从而提高识字效率。

3.生活中识字。生活处处有汉字，如校园标志、交通标志、广告牌、食品名称等都是学生容易接触到的内容，教师要抓住这些契机引导学生识字。如引导学生在和家长逛商场时，与家长一起认认商标、食品名称等；在学校，可以与同学一起认认学校的标语，遇到不懂的字既可以问同学，还可以请教老师。

（三）培养良好的书写习惯

1.训练正确的写字姿势。写字姿势伴随着学生的成长，不但会影响书写效果，还影响到学生视力和身体发育。所以，在写字教学时，教师要注重教给学生正确的写字姿势，并及时纠正学生不良的写字姿势。如“提笔就是写字时，头正、背直、臂开、足平，端端正正来写字”、“老大老二对对齐，手指之间留空隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”这些传统的写字儿歌，教师可以教给学生，帮助他们养成正确的写字姿势。

2.以身作则，指导细致。小学生模仿能力特别强，教师要让学生写好字，在板书示范、作业批改时就要写规范字，通过自己的示范潜移默化影响学生的写字。同时，在写字教学中，要善于引导学生观察字形，分析结构，重视范写，及时做好书写评价工作；在书写格式等方面，教师也要对学生进行细致地指导、示范。

3.强化训练，持之以恒。好习惯是培养出来的，需要强化训练。所以，教师可利用多种方法强化正确的书写习惯，还可以开展丰富多彩的竞赛活动，如书写擂台赛、比比谁的姿势规范促进好习惯的形成。

（四）重视书写，保障时间

以前，我们老师经常只完成识字教学和阅读教学，而把指导书写放到课后让学生自己完成。这样，书写质量就没有保证。而新课标中明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”；“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。这就要求教师转变观念，重视书写教学，要用好每周的写字课保障每堂课中的书写时间，在学生练习的基础上及时评价。

识字教学效果篇8

一、根据教材特点及学生的特点，以读轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识会读就行了，因此，要想让学生认识字，首先要拼音过关。我在教学拼音时采用多种教学方法检查学生对字母及音节的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握好拼音，学生读字的时候再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音以及二声和三声的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字。

二、利用多种教学手段激发识字兴趣

1.兴趣是最好的老师

可见学生学习的兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当的运用直观教具，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。针对这一现象，我采用了图片、图象、实物教学，将学生带进形象、生动的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，在教学一些水果及动物时，我就自己准备一些实物及图片，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。

2.游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了“找朋友”（组词）、“小猫钓鱼”等识字游戏。在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“高、亮”，“漂、飘”，“跑、泡”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。戴帽子，将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，让学生上台选声母、韵母合成本课生字的音节，并贴在该字的上边。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量和效率。

3.猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一边绿，一边红，红的怕水，绿的喜欢及时雨”，是“秋”字。如此等等。在识字教学中，教师编字谜，编口诀、儿歌、顺口溜等来帮助记忆字形，增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。

4.换偏旁识字

学生对一些音或形相似的字容易写错混用，在教学时，教师要进行对比教学，完成读准音、辨清形，在学习新字时，先用学过的字换偏旁的方法来学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“三点水”换下足字旁为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”是什么字？“这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这样不但学习了生字而且复习了旧知识，对区别形近字有很好的效果，同时也提高了学生的学习兴趣。

三、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让学生小组自学，要求是读准字音，记住字形。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记字形什么的，汇报后再由其他小组补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥及运用以前所学知识解决问题，兴趣浓厚，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力、应用能力等，又提高了教学效果。

四、到生活中，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1.认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2.借助生活中的实物让学生形象识字。3.利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4.看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。5.让学生在课下互相学习、互相识记生字，记忆字形。6.回家后让家长帮助学生识记生字。7.让学生利用计算机、网络等现代技术。生活在现代社会的学生，每时每刻，处处都在和文字打交道，引导学生利用一切机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

除了这些方法以外我想还有很多方法，希望大家都提出来，多交流，多互相学习，共同商量、探讨学习，取长补短，共同进步。早日让识字这个难关攻破，不再成为教学中的一个难关。