语文教与学范文

语文教与学范文第1篇

《初中语文教与学》旨在推广和宣传初中语文教学的先进理念和经验，为初中语文教师提供一个广泛交流、学习与研究的平台，该杂志不仅仅重视理论研究，同时也注重前沿热点的讨论和深度剖析。杂志除了重点关注语文教育外，还会关注新时代证书课程等教学热点话题，并旨在领导和促进相关比赛和活动的发展，推动语文素养的提高。

该杂志以贯彻落实新课程改革方针为出发点，注重对语文教育理论和实践研究的深化，致力于为广大中学语文教师提供教学的最新发展动态和教育的最新理论研究成果，以期提高教师的自身素质和教育教学水平。杂志还设有特别栏目，如语文教育政策解读、教育心理学等，深入探讨语文教育的热点和难点问题。这些专题文章为读者提供权威的分析和见解，帮助教师们深入了解教育政策、应用心理学理论等，从而提升教学水平。

杂志内容主要分为三大板块：教育理论：该板块主要刊登新课程改革对初中语文教育的引领作用及它的理论背景，以及教育理论与实践的研究成果，如教育心理学、教育学、语言学等。教育实践：该板块主要刊登语文实际教学案例和经验分享，对初中阶段学生的思维和语言能力有显著提升的教学方法和教学模式进行推广。教育创新：该板块主要刊登与初中语文教学创新相关的文章，如资源共享、教学课件等方面的经验交流。作为一本学术性权威期刊，编辑部注重挖掘优质稿源，保持专业性和针对性，以确保刊物内容的严谨性和学术性，始终保持着广大中学语文教师亲睐和赞誉。

总之，《初中语文教与学》杂志是一本专注于促进初中语文教育发展和提升教学质量的期刊。通过不断推广先进理念和教学经验，该杂志为广大初中语文教师提供了宝贵的参考和指导，对于推动中国语文教育的创新和发展具有重要意义。

语文教与学范文第2篇

关键词：语文教学 教与学改革

在现代教学中，教师起着主导作用，学生则成为学习的主体，这就体现“教与学”的配合模式，在全面实施素质教育的基本要求下，我们对语文教学更应体现教育的新模式。那么，在语文课教学中，如何才能更好地发挥“教与学”的发展关系呢？

“教”从攴（pū），从孝，孝亦声。“攴”，篆体象以手持杖或执鞭。从奴隶社会起，人们就学会了靠鞭杖来施行他们的教育、教化。当进的这种“教”体现的是一种严肃的统治方式，而现如今的“教”则是让人学到更多的做人之道和生存的本领。

一、语文教学中的“教”

语文教学突出人性化。在教学中，教师起着至关重要的主导作用，要发挥好教师的人性化。就必须要求教师在教育这个严肃的工作上，在最大限度地开发受教育者的智慧，尊重人的思想过程中，充满了人情味，让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。尊重个性，开发潜能，启迪智慧，完善人格，这是教师的社会职责所在。语文教学目标明确化。没有目标的学习是盲目的学习，反之，没有目标的教学也就是盲目的教学。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。这也就是我们常说的“教案”。只有当一系列的课前准备就绪，我们讲起来也就得心应手，学生理解起来也才效果明显。

语文教学纪律艺术化。讲课即要讲，又要说。这一讲一说就必须要把学生的思维引导成积极的状态，激发他们学习的兴趣。如何才能突出教学的艺术，讲解的技巧呢？首先，要突出教学的新鲜有趣，通过设疑激趣，绘描意境等方式来引导学生的思维，发挥他们的想像力。其次，通过提问的方式来训练学生的探索性，“学起于思，思源于疑”，只有这样才能更好在开发他们的大脑，提高他们的认知能力，这样他们学起来就更轻松自如。第三，充分调动学生动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注等……。这样不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

二、语文教学中的“学”

学的方向。“学”就是要吸收更多新的知识，如何才能让学生主动学，这是我们教学的方向。尤其是语文教学中，要让学生主动探索，发现疑问，老师加以指点或引导。让他们先自己发现自己哪些不懂，哪些未掌握。我们不光要教他们不认识的“字”“词”“句”。还要教会他们课文作者写作的意境。把学生的思维引导到作者的思维中来，去理解、体绘作者写作时的背景、情景、意景。要给学生一个明确的学习方向。

学的探索。在语文课堂教学过程中，要发挥好教师的主导作用，我们不光要提出问题、分析问题、解决问题。更主要的是通过这个过程让学生自己去发现问题并解决问题。教师在文章的讲解过程中，要根据教材的重点、难点、疑点，让学生在有所理解的基础上做些升华性的讲述，努力去探索和提高学生分析、概括和灵活运用的能力。“学”只是一个过程，“探索”才是对学的知识的巩固。让学生提升自我、超载自我。

学的积累。往往一个勤奋的学生或勤于思考的学生，他们对知识的巩固的提升都很快，但不是每一个学生都能这样。在语文课堂教学中，教案的精心设计，讲学的方法和技巧，都直接能影响每一个学生的接收能力。知识的积累，直接影响到学生掌握的能力。这不光是我们说的“多读、多说、多写”，还应该包括让学生“爱读、爱说、爱写”的能力。

三、语文教学中“教与学”的改革

语文教与学范文第3篇

【关键词】语文教学；教与学改革

在现代教学中，教师起着主导作用，学生则成为学习的主体，这就体现“教与学”的配合模式，在全面实施素质教育的基本要求下，我们对语文教学更应体现教育的新模式。那么，在语文课教学中，如何才能更好地发挥“教与学”的发展关系呢？

“教”从攴（pū），从孝，孝亦声。“攴”，篆体象以手持杖或执鞭。从奴隶社会起，人们就学会了靠鞭杖来施行他们的教育、教化。当进的这种“教”体现的是一种严肃的统治方式，而现如今的“教”则是让人学到更多的做人之道和生存的本领。

一、语文教学中的“教”

语文教学突出人性化。在教学中，教师起着至关重要的主导作用，要发挥好教师的人性化。就必须要求教师在教育这个严肃的工作上，在最大限度地开发受教育者的智慧，尊重人的思想过程中，充满了人情味，让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。尊重个性，开发潜能，启迪智慧，完善人格，这是教师的社会职责所在。语文教学目标明确化。没有目标的学习是盲目的学习，反之，没有目标的教学也就是盲目的教学。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。这也就是我们常说的“教案”。只有当一系列的课前准备就绪，我们讲起来也就得心应手，学生理解起来也才效果明显。

语文教学纪律艺术化。讲课即要讲，又要说。这一讲一说就必须要把学生的思维引导成积极的状态，激发他们学习的兴趣。如何才能突出教学的艺术，讲解的技巧呢？首先，要突出教学的新鲜有趣，通过设疑激趣，绘描意境等方式来引导学生的思维，发挥他们的想像力。其次，通过提问的方式来训练学生的探索性，“学起于思，思源于疑”，只有这样才能更好在开发他们的大脑，提高他们的认知能力，这样他们学起来就更轻松自如。第三，充分调动学生动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注等……。这样不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

二、语文教学中的“学”

学的方向。“学”就是要吸收更多新的知识，如何才能让学生主动学，这是我们教学的方向。尤其是语文教学中，要让学生主动探索，发现疑问，老师加以指点或引导。让他们先自己发现自己哪些不懂，哪些未掌握。我们不光要教他们不认识的“字”“词”“句”。还要教会他们课文作者写作的意境。把学生的思维引导到作者的思维中来，去理解、体绘作者写作时的背景、情景、意景。要给学生一个明确的学习方向。

学的探索。在语文课堂教学过程中，要发挥好教师的主导作用，我们不光要提出问题、分析问题、解决问题。更主要的是通过这个过程让学生自己去发现问题并解决问题。教师在文章的讲解过程中，要根据教材的重点、难点、疑点，让学生在有所理解的基础上做些升华性的讲述，努力去探索和提高学生分析、概括和灵活运用的能力。“学”只是一个过程，“探索”才是对学的知识的巩固。让学生提升自我、超载自我。

学的积累。往往一个勤奋的学生或勤于思考的学生，他们对知识的巩固的提升都很快，但不是每一个学生都能这样。在语文课堂教学中，教案的精心设计，讲学的方法和技巧，都直接能影响每一个学生的接收能力。知识的积累，直接影响到学生掌握的能力。这不光是我们说的“多读、多说、多写”，还应该包括让学生“爱读、爱说、爱写”的能力。

三、语文教学中“教与学”的改革

语文教与学范文第4篇

在传统的教学过程中，教学只是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听，我问你答，我写你抄，我说你做。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教在课堂上成了主导地位。学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、自主思维的能力逐渐丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“祸首”。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。在教学过程中，教师为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，为促进学生互相交流、互相启发、主动建构了新的认识结构。因此，在教学中，教师应注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位，有效地促进学生自主学习和创造性学习。就语文教学来说，可以根据课文题材、教学内容等采取多种多样的形式教与学。我在语文教学过程中体会到以下几点。

一、创设情境

如苏教版第11册《麋鹿》一课，我在教学大丰麋鹿自然保护区片段时，请学生走上讲台，根据课件中创设的情境，巧妙配合，让他们做了一回名符其实的“小导游”。在台上，“小导游”们结合麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历，向全班学生娓娓地解说着大丰麋鹿自然保护区内呈现的一幕幕动人的情景。通过这一位位“小导游”声情并茂的叙述，课堂教学氛围高涨，学生学习兴趣浓郁，我们可以从他们的表现中看出学生掌握知识的程度。我感受到，教师的教不应该停留于课本知识的表面，而应去粗取精，在平淡中见内涵，让学生在情境中去感悟，在演示中去实践，在开放中现活力，奏响出一曲教学的和谐乐章。所以，我觉得根据课文内容的不同，教师可以采取多形式、多方法的课堂教学活动，让学生动起来，让教与学的对象都活起来，大胆地放手于学生。

二、深情朗读

可以这样认为，教学的每一项活动、内容几乎都根植于读，因此读是所有问题与解决方案的核心。1983年，美国教育部组织知名专家组成了阅读委员会，专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。在主要的研究结果中，一致认为给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功地阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

朗读可以使原本呆板的文字变得流动，让学生通过声情并茂的朗读生成与之相关的背景，使其大脑中产生他导演的最美最好的画面，而这些都是源于朗读。在我们的教材中，有许多丰富的朗读素材的课文。如苏教版四年级（上册）中的《九寨沟》《田园诗情》《雾凇》等。我在教学时，只是抓住几个关键词语与句子讲解，利用充足的时间指导学生朗读，放手让学生去朗读，并让学生说说朗读后你感受到了什么？这样，学生一次次注入情感的朗读的过程，同样也是他们理解课文、感悟课文内容、体会课文内涵的过程，也是他们在自己的大脑中生成与课文相关的情景画面的过程。

朗读是语文学习的基本功，它可以把声音世界渗入文字世界，融入学生的情感世界，更好地生成并感悟教学内容。

三、注重练笔

我们的教育先驱陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”诵读陶行知老先生教育名言的同时，不禁让我们想起了他的“教、学、做合一”的教学理念。教就是“教人求真”，学就是“学做真人”。那么在维护素质教育、实施新课改的今天，我认为做应是对知识点领悟后的迁移，理解后的运用，技能技术掌握后的实践。做是决定性的，是衡量教、学两方面成效的体现，决定了教、学的成败。因此，我们应该将“教、学、做”的内涵和意义赋予新的内涵，做到与时俱进。在认真研读教材的过程中，我发现苏教版教材中十分重视学生做这一练习。如第五册《石榴》一课，课文在描述了石榴的春华秋实后，又着重描写了石榴籽的味道，而在课后练习中就适时安排了一个做的练习――“学习作者的观察方法，运用本文最后一段的写法，介绍一种水果”。这种安排让我不由得回味起陶行知老先生的一句话：“教的方法根据学的方法，学的方法，根据做的方法。事是怎样做的就怎样学，怎样学的就怎样教。教和学都以做为中心。”《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说，语文综合实践活动就是通过具体的“做”，将教师“教”授语文知识技能的过程与学生在应用中“学”得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

总之，在教与学的关系中，我们要重视思维训练，培养学生综合能力，把课堂还给学生，引导学生以合作、自主、探究的学习方法来完成学习，不仅要教给学生怎样学习的方法，而且要训练学生能够用这样的方法去独立学习。

语文教与学范文第5篇

【关键词】教与学衔接

不少在小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的测试中成绩一落千丈，暴露出了种种问题。长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求、学生学习习惯和方法等方面都存在明显的差距（或严重的脱节）。小学的评价标准也不同，有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。这就需要小学教师能相互学习，主动伸出手去，共同探讨小学语文教与学的衔接问题，形成共识，推动这一过渡阶段的语文教学工作。

一.教与学衔接的前提，学生身心状况的变化

男女两性第二性征的特点逐渐产生明显差异，生理上发生了重大变化。孩子们从小学到初中短短的时间在体型与性器官、性意识方面发生了翻天覆地的变化。随着青春期的到来，生理的巨大变化影响着心理也发生了难以捉摸的变化。尤其是12岁的学生正属于初一级，他们刚刚从小学升上初中，要他们马上适应这种与小学阶段完全不同的学习和生活，以及与新的同学进行很好的交往并不可能，因此，初一是小学与初中的一个过渡期，生理迅速成熟，而心理发展则相对缓慢，身心发展的不平衡给初中生带来了巨大的冲击，从而使他们在行为上表现出许多新的特点。老师应运用学习心理规律为学生的学习活动提供帮助与指导。

影响学习成效的心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。有关专家普遍承认，非智力因素也是影响学生学习的一个重要方面。学生心理辅导的一项重要内容便是针对影响学生学习成效的智力与非智力因素，立足学科课程教学进行有机渗透，让学生在学习过程中“学会学习”。

二、教与学衔接的问题

（一）教学观念的衔接

很多老师在教学中，面对一个初一第一次参加期中考试成绩不佳的学生往往抱怨“真不知小学的老师是怎么交的？”可以想象小学的老师听到这样的话心中该是多么的委屈。看来教学观念的衔接是小学教育教学衔接的重要方面。

小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观。重视对学生非智力因素的培养（包括学生良好的行为习惯和学习习惯的培养），引导学生掌握良好的学习方法，轻结果，重过程。纠正让学生死记硬背、题海战术训练等僵化的教学方法，摒弃“填鸭式”教学，避免学生厌学情绪的发生。

中学教师应面对现实，不埋怨，不推卸责任，积极研究，结合学生的差异，找出一种既有利于分类推进，又不伤基础较差的学生的自尊心的方法。纪律上严格要求学生，学习上给予学生缓冲期，让学生逐步适应中学的教学要求。

（二）教法的衔接

初中语文教材相对小学的教材来说，思维难度增大，知识点方面更加侧重分析与理解。课堂的容量大了，老师的讲课速度也较快，要求学生要有高度的自觉性和较强的自学能力。刚升上初中的同学，还习惯于小学老师的精细教学，心理上会对老师的讲解产生出一种依赖，因此对初中的语文教学方式会觉得吃不消，甚至是措手不及，随着学习内容的加深，学生对语文学习的兴趣就会降低，甚至产生出畏难情绪。

已经升上中学的学生普遍认为，小学语文教师一直重视培养学生良好的学习习惯，在词句教学方面比较扎实、到位，注重培养学生的语感和词汇的积累，在写作的技巧方面也进行了一些铺垫，这些对学生在中学的学习都是十分有帮助的。同学们所称道的这些，正是我们小学语文教学所应该坚持的。

（三）教材的衔接

我国义务教育阶段实施的是“六三”学制，即小学六年初中三年。由于小学六年知识密度松，坡度缓，而初中三年时间教学内容多功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，特别是初一、初二年级常因知识密度大、坡度陡、科目多、难点集中而造成学生消化不了，出现两极分化的现象。这都是不利于学生稳步、健康、全面发展的。但“六三”制和教材内容编排等的弊端我们都是无法更改的，我们只能根据客观存在的情况，去做好小学在教学中的衔接工作。例如：小学和初中都学习古诗《山行》；小学六年级课文《船长》，与初中一年级课文《诺曼底号遇难记》是同一篇文章，只不过《船长》可以说是后一篇的缩写。有的老师就会认为同样的文章没有必要讲学两遍，把它们跳过去。这样就没有把握好小学语文课的梯度。

（四）教师的衔接

学生学习质量的高低，往往与所任教的教师的业务素质的高低有着密切的关系，而教师业务素质的优劣决定于教师的教育思想。是混日子式教学，还是积极开拓、摸索新的教学方法，深化课堂教学的改革？这是决定教学质量的高低和小学能否顺利衔接的最主要因素。因此，作为学校领导首先应积极做好教师的思想工作，纠正部分教师“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的偏面、错误的教学思想。帮助教师树立小学教学为初中服务、初中教学为高中服务的整体思想。学校应制订长期规划，不能有急功近利的短期行为。并且要努力为教师创设宽松和谐的工作环境，使教师一心一意地钻研教法，探索研究小学衔接的教改之路。

三、教与学衔接的对策

（一）培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。

在教学实践中，深感习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生良好的习惯。这需要教师指导完成。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。

小学教师可要求并指导学生制订学习计划，改变学生学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，从随意到有的放矢。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。使学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。小学五六年级教师从讲课起进行学法指导，宣讲本学科学习常规，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。初中一年级开始时进行小学有关知识复习巩固，通过测试、问卷、座谈、查明学生的掌握情况、知识缺漏、薄弱环节等。普遍问题，集中补习辅导，个别问题个别补救。大部分同学站到同一起跑线上，积极发掘认知前提的有效因素，鼓励学生，积极上进，立志成才。初一开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合，在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。

（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

严格要求学生，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播、组织收视活动，教会学生做读书笔记、收视笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，学生的学就会由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。

语文教与学范文第6篇

关键词： 语文教学 少教多学 学会学习

现行语文教学中的“多教少学”是客观存在的。在素质教育口号喊了多年的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略，具有十分重要的意义。

一、什么是“少教多学”。

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”

“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”是启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教。“多学”不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生独立学习，达到学习的“自能”境界。

二、转变教学观念，是实现少教多学的前提。

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出“以生为本”，倡导让学生自主学习。事实上，课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对课堂教学的这个痼疾而提出来的。只有教师首先转变教学观念，才有可能实现“少教多学”。虽然“少教多学”不是什么灵丹妙药，但至少是一种清醒剂，并且可以让我们看到一些希望，找到一条出路。

三、“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

“生本教育”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的具体做法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。比如教《登高》一诗，预设程序：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。而在上课时学生已经会背这首诗，而且基本理解内容，这时就不能按预设的教案上课，必须以动态生成的方式来重新组织课堂教学。要根据教学中的生成因素，让学生根据多元智慧、自由选择适合自己的学习方式：想象能力强的学生选择为诗配画，文笔好的学生把诗改写成散文诗，朗诵好的学生诵读体会……最后，学生不仅深刻体会到诗歌内容，还充分展现自己的学习个性。所以，教师要树立以生为本的教学理念，不拘泥于预设教案，着眼于学生的发展，“心中有学生”，及时捕捉到课堂生成性问题，进而调整教学思路，“少教多学，以学定教”。

四、语文教学“少教多学”的策略。

（一）课前预习是少教多学的基础。

“凡事预则立，不预则废”。要求学生课前做好预习，是培养学生自学能力的一种好方法。如《想北平》，我在课堂上检查预习情况时，很多学生都能大致说出行文思路：先写我爱北平，这个爱说不出，接着通过比较法写北平城与众不同的特点，最后回扣标题，抒发对北平的想念之情。虽然学生的表述不够全面，但多数都能把握要点，悟出作者的思路，初步感知作者对北平的情感。预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃课堂气氛，节约教学时间，使自主合作探究学习的效果更好，向“少教多学”迈出坚实的第一步。

（二）激趣研讨，让“少教多学”顺利起航。

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。通过灵活多变的教学方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中。例如笔者在教授《我心归去》时引出问题：“我心归去，我心从哪归去哪？我心为什么要归去？”在教《始得西山宴游记》时抛出这样的一个问题：“结合‘然后知吾向之未始游，游于是乎始’一句，如何理解‘始得’？”这些问题如投石激浪，不仅发散了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，使学生在参与活动中体验到成功的喜悦。

其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。老师如何创设情境活动呢？除辩论、讨论等方式外，还可以做个有意义的游戏。比如在上《我的五样》时，可先让学生写出自己生命中最宝贵的五样东西，然后从这五样东西中逐一取舍，并说出取舍理由，让学生亲身参与到课堂中来，进而去理解毕淑敏的取舍和理由，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

（三）阅读写作，使“少教多学”延伸到课外。

结合生活，扩大阅读量，感受课外的天地，把情感诉诸笔端：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合高中学生阅读的课外读物，如《读者》、《课堂内外》等；提倡学生用摘抄本摘抄与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅能培养学生的自主学习能力，而且能扩大学生的知识面。

正如夸美纽斯所说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，要给学生充分的时间自学、讨论，让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

总之，“少教多学”是一种重要的教学理念，语文教学亟须“少教多学”，以构建语文课堂教与学的双赢格局。

参考文献：

[1]汪惠迪.少教多学和生本教育[J].现代教育论丛，2007（9）.

语文教与学范文第7篇

关键词:语文 教与学 互动 途径

积极构建以“教师创设情景、学生自主探究、师生质疑问难、共同评析归纳”为基本环节的语文教学新途径、新方法和课堂教学新模式,把更多的主动权放给学生,教师的角色转向分享、学习者,促进师生对话、生生对话及师生共同与文本对话,使语文课堂教学在群性相中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率,这是新课标对语文教学提出的新的要求。

教师创设情景。创设问题情景即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物,以激起学生发现问题,引导学生提出问题,使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题,并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题,设置不同层次的疑点,并根据课堂发展的情态逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设,也可以由师生共同创设,甚至在教师指导下由学生创设。如对于《项链》人物性格和主题表达的把握,教学中不妨先选取一个情节或一段话语,通过问题情境的创设,不但要唤醒学生的问题意识,还要随机点拔质疑解疑的方法,培养学生质疑解疑的能力,在多维思索中探寻理解的途径,避免简单的“政治图解”。问题意识作为思维的动力、创新精神的基石既体现个体思维品质是活跃性、深刻性,又反映思维的独立性和创造性,它能促使学生在思索探究中创新。提出问题的过程是一个发散的过程,指导问题重点应放在激发学生的研究兴越,激励学生的研究动能,激活学生的研究思维上,着眼于提高学生的思维品质。

学生主动探究。引导自主探究课堂教学是在教师引导下,学生自觉运用自己的学习方式,自主选择,自主探究,自我构建的过程。激发学生的认识兴越和学生认识的冲突,使学生产生积极参与学习的要求。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向,推动人们去探求新的知识,发展新的能力。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”,从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生在课堂外所搜集的资料的基础上展开,整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律,帮助学生具有独立思考问题的能力,对人对事有自己独到的见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩,要允许学生质疑,鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、平价和质疑,其中包括虽不成熟完善,却闪烁着创新思维火花的一得之见。要满腔热情地鼓励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论作出科学的批评和争辩,形成师生双边对流,共享对话的喜悦。如《六国论》的教学,完全可以在学习《过秦论》的基础上引导学生比较异同,自主探究,把握思想内容、材料选择、结构安排等特点,在分析苏洵、贾谊得失中提出自己的历史见解。

师生质疑问难。鼓励讨论质疑讨论是思维碰撞、平价批判、清理思路、升华思想的过程。教师要创设发言讨论的时间和空间,鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题,提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论,通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成学习的共识,从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展能力。教师要利用教学内容,把握学生的发言点、讨论点,针对学生中暴露的问题,选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现,培养学生的问题意识,经常地启发学生去思考,提出问题,让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神,促进创造性思维的发展。

语文教与学范文第8篇

【关键词】方法 教与学

作为今天的学生，在家就是宝贝，一切事情就是大人抢着干，在这种环境下，学生根本没有动脑筋。既然如此，那么，我们作为一名小学语文教师，又如何开展学法指导呢？我在工作中不断的总结和摸索，我认为教与学是一项双边活动。

一 、教给普通的学习方法

1.教给学生预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，做好记号，在上课时带着这些难点和疑点予以解决。

2.教给学生听课的方法。听课是很重要的，特别是低年级，自控能力很差，要想使学生能认真听完一节课，使学生沿着教师教学思路，积极参与，那是相当困难的，所以我在上课时，根据这些情况，在课上要多让学生动手，动脑，活跃课堂的气氛。在课上采取多表扬，少批评，调动他们的积极性。

3.教给学生练习的方法。练习是对课上的进一步巩固，除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。

4.教给学生复习的方法。复习的方法很多，最基本的又分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照平时所作的笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。

5.检测的方法。检测要有良好的心理素质，有的学生提到检测，心里就有很大的压力，如我今年教的三年级就有这样一位学生，平时成绩还是不错，但一到检测，就怕考不好，回去怕爸爸妈妈骂，家中管教太严，学生心里压力过大，每次考出的结果都不是那么理想。所以老师就得要联系家长，少让学生产生心里压力。解题要从易到难等方法的指导。

二、要注意教法与学法相结合

教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要相结合。学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。

三、传授基础知识与学法指导

低年级是小学阶段识字量很大的阶段，要教会查字(词)典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。如在上《视死如归》，这篇课文时，就有这样一个词语“山峦”，问怎样解释。学生提出字典有两种意思：①小而尖的山；②连绵的山。不知道选用哪一个意思合适。学生之间争论起来，教师看在眼里，学生并不问“为什么”，也不懂解决问题的方法。如果这时候教师说：“是第二个答案，大家抄到笔记本上！”记住就行了，这样的方法就是传统的讲授灌输法。事实上现在很多教师都是这样教的，为小学生编的课文词典也是出于这种指导思想。糟糕的讲授法是只讲结论，不讲为什么。这样的教法就是失败的。教师会问：老师在教课文中的一个词语时，要根据上下文来具体解释。我们先来看看整个句子。”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦”。教师再问：“这个句子哪个词语和‘山峦’有联系，可以帮助我们理解‘山峦’的意思呢？”这是指导的第二步：指导“联系”的方法。于是学生懂得把“周围”和“山峦”联系起来理解，自己得出结论。

四、以培养智能为内容的学法指导

如，小学五册有这样一篇课文《赵州桥》。教学中，我首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍赵州桥，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到 下，从左到右，从远到近，从整体到局部等。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。

五、探索学法指导的教学模式

不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。

总之，作为跨世纪的语文教师，应积极投身到语文教学改革和探索的实践中去，主动适应新形势，为全面推进素质教育做出自己应有的贡献。教有法而无定法，只有不墨守成规，勇于创新，才能使我们的语文教学达到艺术的境界。

语文教与学范文第9篇

【关键词】语文教学 教法与学法

序言：著名的语言学家吕叔湘先生说："教学、教学，就是教学生学"。伟大的教育家陶行知也说过，："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"教学生学"是当代教育论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国的教育的战略方向。

一、教师要有科学的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学，，这仍然是语文教学的基础，只是以往的教学方式太单一，死板，不能满足不同特点、不同学生发展的要求，同时约束了学生思维的发展。当然，任何教学方式本身都不是万能的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，一般能力强，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧，只有这样，才能提高学生的阅读品位。除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，做到平等、民主，把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间进行积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。

二、学生要有高效的学法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，最需要学生学习的自主性，自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的"我能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的"我想学"；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"我会学"；建立在意志努力基础上的"我坚持学"。在自学感悟的基础上达到知识的掌握，这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而建立自信。

我总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：

1.重在学生自己对语言、对生活的感受在语文学科的学习中，学生不能让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。

古人云：拳不离手，曲不离口，只有经过自己反复的吟咏、朗诵溶入情感，感受会较深刻。，才能提高对语文的感悟。语文课因其知识面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中学会分析、结合、整理、汇总。

2.重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高

语文知识，字、词、句，是以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样，这就要求学生平时要有意识地留心积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。

3.要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事语文从生活中来，同时为生活服务、为社会服务。离开了生活、离开了社会，语文就成了无源之水，会逐渐枯竭。

4.培养循序渐进的学习方法学习是要循序渐进的，对任何学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，都是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起，那只会费时费力。

5.做到新旧联系，温故知新

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体--教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了"教法"改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。

著名教育家陶行知先生曾说过："教的法子根据于学的法子"。实践表明，在初中语文教学中体现了教法与学法的统一。要做到教法和学法的统一，首先要教会学生科学地思维，这也是语文教学的主要目的，语文教学尤其是阅读教学充分体现学生的思维过程，主要是根据学生的反馈，有计划、有目的地进行教学。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量，是符合新时期语文教学要求的。

语文教与学范文第10篇

如何教好语文，如何学好语文，应是教师和学生都必须重视的问题。笔者对多年的教学经验中感悟到的方法进行分享，以供参考。

一、提高学习兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在学习中的重要性。在教学中，只有对所学内容产生兴趣，学生才会主动学习语文知识，尤其是初中阶段的学生，学习兴趣提高了，往往会达到事半功倍的效果。

在实际教学中，提高学生兴趣的方法很多，关键是要摒弃传统的“填鸭式”教学，让学生变被动为主动，参与到语文教学中去，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生真正成为语文教学的主体。同时，多利用形象直观的图、文、音频、视频相结合的多媒体教学，可以加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。

二、重视基础知识的学习

基础知识是学习任何一门课程的基础，在初中语文教学中，不论是教师还是学生，都应该充分认识到基础知识在语文教学中的重要性。初中语文基础知识包括字、词、句、文体知识和文学常识几个方面。

在字方面，要注意字音和字形，归纳汉语拼音的规则，整理常用的易错字及形近字、同音字之间的区别等。在词方面，要掌握词的本义、语境义，注意区分近义词、反义词之间的区别，并结合文中的语境去理解，同时也要整理、积累常用的易错词并分类。在句方面，要注意语法、标点、修辞等内容，熟练掌握短语、单句、复句、标点符号的用法、常见的修辞手法等。在文体知识方面，要注意记叙文、说明文、议论文、应用文等内容，掌握记叙文的要素、人称、顺序、中心、详略等知识要点，掌握说明文的对象特征、说明条理和说明方法等知识要点，掌握议论文的论点、论据、论证等知识要点，掌握应用文的常见格式等知识要点。在文学知识方面，要注意小说、诗歌、散文等基本常识，熟悉名篇中的主要内容、作家简介等知识要点。

教师和学生要重视这几方面基础知识的积累。教师在教W过程中，应采取多种方式，让学生去梳理相关知识，并能理解运用，再遇到相关内容时，学生仅需简单回忆即可处理。

三、培养语文综合能力

语文综合能力也可称为语文素质，即听说读写的综合能力，它是学生在后天的学习过程培养形成的，主要包括语言素养、文学素养和文化素养，是检验学生语文水平的一个基本标准，也是学生学习语文知识所要达到的重要目标。

在语文教学过程中，教师要重视培养学生的语文能力，如对现代文和文言文的阅读能力、自学能力、思维能力、口头及书面表达能力等。针对新课标中关于“全面提高学生语文素养”的要求，笔者认为这是对“语文能力”的要求。

四、利用多媒体进行教学

计算机、互联网快速发展，多媒体教学已经走进教学活动中，其教学手段、方法、观念、形式等具有传统教学无法比拟的优势，可以与传统教学相辅相成，使语文教学更加多样化。

利用多媒体教学，可以更大程度上激起学生学习语文的兴趣。多媒体的图片、文字、声音、视频等直观形象，生动活泼，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉等，使学生感受更加深刻，更能调动学生的积极性。利用多媒体教学，可以提高教学效率。在多媒体教学过程中，学生通过视觉、听觉、触觉，可以更大程度地感受语文教学的情境，不但兴趣浓厚，而且注意力更加集中，学习效率自然也会提高。但是，语文教学不能过多地依赖多媒体教学，多媒体教学也不能取代传统教学成为唯一手段。

五、注重教学与学习方法

学习方法一般是在教师教学过程中学生自主形成的，良好的学习方法能够让学生充分发挥其潜能和优势，并形成科学思维，让枯燥的学习变得更加简单、有趣；反之，会让学生对学习抵触，不利于学生学习。在初中语文教学阶段，不仅教师要重视教学方法，教给学生科学的学习方法，学生也要在日常的学习中形成适合自己的学习方法。

经过不断总结，中学语文的学习方法已经出现了很多，教师和学生可根据个人实际，找到适合自己的学习方法，并应用到教学中。对教师来说，常规的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习、朗读、背诵、听写等。对学生而言，熟读、背诵、阅读课外优秀读物、规范书写、勤查工具书、批注等既是好的学习方法，也是培养学生良好学习习惯的方法。