语文教与学范文

语文教与学范文第1篇

关键词：语文教学 教与学改革

在现代教学中，教师起着主导作用，学生则成为学习的主体，这就体现“教与学”的配合模式，在全面实施素质教育的基本要求下，我们对语文教学更应体现教育的新模式。那么，在语文课教学中，如何才能更好地发挥“教与学”的发展关系呢？

“教”从攴（pū），从孝，孝亦声。“攴”，篆体象以手持杖或执鞭。从奴隶社会起，人们就学会了靠鞭杖来施行他们的教育、教化。当进的这种“教”体现的是一种严肃的统治方式，而现如今的“教”则是让人学到更多的做人之道和生存的本领。

一、语文教学中的“教”

语文教学突出人性化。在教学中，教师起着至关重要的主导作用，要发挥好教师的人性化。就必须要求教师在教育这个严肃的工作上，在最大限度地开发受教育者的智慧，尊重人的思想过程中，充满了人情味，让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。尊重个性，开发潜能，启迪智慧，完善人格，这是教师的社会职责所在。语文教学目标明确化。没有目标的学习是盲目的学习，反之，没有目标的教学也就是盲目的教学。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。这也就是我们常说的“教案”。只有当一系列的课前准备就绪，我们讲起来也就得心应手，学生理解起来也才效果明显。

语文教学纪律艺术化。讲课即要讲，又要说。这一讲一说就必须要把学生的思维引导成积极的状态，激发他们学习的兴趣。如何才能突出教学的艺术，讲解的技巧呢？首先，要突出教学的新鲜有趣，通过设疑激趣，绘描意境等方式来引导学生的思维，发挥他们的想像力。其次，通过提问的方式来训练学生的探索性，“学起于思，思源于疑”，只有这样才能更好在开发他们的大脑，提高他们的认知能力，这样他们学起来就更轻松自如。第三，充分调动学生动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注等……。这样不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

二、语文教学中的“学”

学的方向。“学”就是要吸收更多新的知识，如何才能让学生主动学，这是我们教学的方向。尤其是语文教学中，要让学生主动探索，发现疑问，老师加以指点或引导。让他们先自己发现自己哪些不懂，哪些未掌握。我们不光要教他们不认识的“字”“词”“句”。还要教会他们课文作者写作的意境。把学生的思维引导到作者的思维中来，去理解、体绘作者写作时的背景、情景、意景。要给学生一个明确的学习方向。

学的探索。在语文课堂教学过程中，要发挥好教师的主导作用，我们不光要提出问题、分析问题、解决问题。更主要的是通过这个过程让学生自己去发现问题并解决问题。教师在文章的讲解过程中，要根据教材的重点、难点、疑点，让学生在有所理解的基础上做些升华性的讲述，努力去探索和提高学生分析、概括和灵活运用的能力。“学”只是一个过程，“探索”才是对学的知识的巩固。让学生提升自我、超载自我。

学的积累。往往一个勤奋的学生或勤于思考的学生，他们对知识的巩固的提升都很快，但不是每一个学生都能这样。在语文课堂教学中，教案的精心设计，讲学的方法和技巧，都直接能影响每一个学生的接收能力。知识的积累，直接影响到学生掌握的能力。这不光是我们说的“多读、多说、多写”，还应该包括让学生“爱读、爱说、爱写”的能力。

三、语文教学中“教与学”的改革

语文教与学范文第2篇

在传统的教学过程中，教学只是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听，我问你答，我写你抄，我说你做。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教在课堂上成了主导地位。学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、自主思维的能力逐渐丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“祸首”。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。在教学过程中，教师为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，为促进学生互相交流、互相启发、主动建构了新的认识结构。因此，在教学中，教师应注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位，有效地促进学生自主学习和创造性学习。就语文教学来说，可以根据课文题材、教学内容等采取多种多样的形式教与学。我在语文教学过程中体会到以下几点。

一、创设情境

如苏教版第11册《麋鹿》一课，我在教学大丰麋鹿自然保护区片段时，请学生走上讲台，根据课件中创设的情境，巧妙配合，让他们做了一回名符其实的“小导游”。在台上，“小导游”们结合麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历，向全班学生娓娓地解说着大丰麋鹿自然保护区内呈现的一幕幕动人的情景。通过这一位位“小导游”声情并茂的叙述，课堂教学氛围高涨，学生学习兴趣浓郁，我们可以从他们的表现中看出学生掌握知识的程度。我感受到，教师的教不应该停留于课本知识的表面，而应去粗取精，在平淡中见内涵，让学生在情境中去感悟，在演示中去实践，在开放中现活力，奏响出一曲教学的和谐乐章。所以，我觉得根据课文内容的不同，教师可以采取多形式、多方法的课堂教学活动，让学生动起来，让教与学的对象都活起来，大胆地放手于学生。

二、深情朗读

可以这样认为，教学的每一项活动、内容几乎都根植于读，因此读是所有问题与解决方案的核心。1983年，美国教育部组织知名专家组成了阅读委员会，专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。在主要的研究结果中，一致认为给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功地阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

朗读可以使原本呆板的文字变得流动，让学生通过声情并茂的朗读生成与之相关的背景，使其大脑中产生他导演的最美最好的画面，而这些都是源于朗读。在我们的教材中，有许多丰富的朗读素材的课文。如苏教版四年级（上册）中的《九寨沟》《田园诗情》《雾凇》等。我在教学时，只是抓住几个关键词语与句子讲解，利用充足的时间指导学生朗读，放手让学生去朗读，并让学生说说朗读后你感受到了什么？这样，学生一次次注入情感的朗读的过程，同样也是他们理解课文、感悟课文内容、体会课文内涵的过程，也是他们在自己的大脑中生成与课文相关的情景画面的过程。

朗读是语文学习的基本功，它可以把声音世界渗入文字世界，融入学生的情感世界，更好地生成并感悟教学内容。

三、注重练笔

我们的教育先驱陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”诵读陶行知老先生教育名言的同时，不禁让我们想起了他的“教、学、做合一”的教学理念。教就是“教人求真”，学就是“学做真人”。那么在维护素质教育、实施新课改的今天，我认为做应是对知识点领悟后的迁移，理解后的运用，技能技术掌握后的实践。做是决定性的，是衡量教、学两方面成效的体现，决定了教、学的成败。因此，我们应该将“教、学、做”的内涵和意义赋予新的内涵，做到与时俱进。在认真研读教材的过程中，我发现苏教版教材中十分重视学生做这一练习。如第五册《石榴》一课，课文在描述了石榴的春华秋实后，又着重描写了石榴籽的味道，而在课后练习中就适时安排了一个做的练习――“学习作者的观察方法，运用本文最后一段的写法，介绍一种水果”。这种安排让我不由得回味起陶行知老先生的一句话：“教的方法根据学的方法，学的方法，根据做的方法。事是怎样做的就怎样学，怎样学的就怎样教。教和学都以做为中心。”《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说，语文综合实践活动就是通过具体的“做”，将教师“教”授语文知识技能的过程与学生在应用中“学”得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

总之，在教与学的关系中，我们要重视思维训练，培养学生综合能力，把课堂还给学生，引导学生以合作、自主、探究的学习方法来完成学习，不仅要教给学生怎样学习的方法，而且要训练学生能够用这样的方法去独立学习。

语文教与学范文第3篇

【关键词】方法 教与学

作为今天的学生，在家就是宝贝，一切事情就是大人抢着干，在这种环境下，学生根本没有动脑筋。既然如此，那么，我们作为一名小学语文教师，又如何开展学法指导呢？我在工作中不断的总结和摸索，我认为教与学是一项双边活动。

一 、教给普通的学习方法

1.教给学生预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，做好记号，在上课时带着这些难点和疑点予以解决。

2.教给学生听课的方法。听课是很重要的，特别是低年级，自控能力很差，要想使学生能认真听完一节课，使学生沿着教师教学思路，积极参与，那是相当困难的，所以我在上课时，根据这些情况，在课上要多让学生动手，动脑，活跃课堂的气氛。在课上采取多表扬，少批评，调动他们的积极性。

3.教给学生练习的方法。练习是对课上的进一步巩固，除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。

4.教给学生复习的方法。复习的方法很多，最基本的又分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照平时所作的笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。

5.检测的方法。检测要有良好的心理素质，有的学生提到检测，心里就有很大的压力，如我今年教的三年级就有这样一位学生，平时成绩还是不错，但一到检测，就怕考不好，回去怕爸爸妈妈骂，家中管教太严，学生心里压力过大，每次考出的结果都不是那么理想。所以老师就得要联系家长，少让学生产生心里压力。解题要从易到难等方法的指导。

二、要注意教法与学法相结合

教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要相结合。学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。

三、传授基础知识与学法指导

低年级是小学阶段识字量很大的阶段，要教会查字(词)典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。如在上《视死如归》，这篇课文时，就有这样一个词语“山峦”，问怎样解释。学生提出字典有两种意思：①小而尖的山；②连绵的山。不知道选用哪一个意思合适。学生之间争论起来，教师看在眼里，学生并不问“为什么”，也不懂解决问题的方法。如果这时候教师说：“是第二个答案，大家抄到笔记本上！”记住就行了，这样的方法就是传统的讲授灌输法。事实上现在很多教师都是这样教的，为小学生编的课文词典也是出于这种指导思想。糟糕的讲授法是只讲结论，不讲为什么。这样的教法就是失败的。教师会问：老师在教课文中的一个词语时，要根据上下文来具体解释。我们先来看看整个句子。”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦”。教师再问：“这个句子哪个词语和‘山峦’有联系，可以帮助我们理解‘山峦’的意思呢？”这是指导的第二步：指导“联系”的方法。于是学生懂得把“周围”和“山峦”联系起来理解，自己得出结论。

四、以培养智能为内容的学法指导

如，小学五册有这样一篇课文《赵州桥》。教学中，我首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍赵州桥，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到 下，从左到右，从远到近，从整体到局部等。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。

五、探索学法指导的教学模式

不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。

总之，作为跨世纪的语文教师，应积极投身到语文教学改革和探索的实践中去，主动适应新形势，为全面推进素质教育做出自己应有的贡献。教有法而无定法，只有不墨守成规，勇于创新，才能使我们的语文教学达到艺术的境界。

语文教与学范文第4篇

【关键词】教与学衔接

不少在小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的测试中成绩一落千丈，暴露出了种种问题。长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求、学生学习习惯和方法等方面都存在明显的差距（或严重的脱节）。小学的评价标准也不同，有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。这就需要小学教师能相互学习，主动伸出手去，共同探讨小学语文教与学的衔接问题，形成共识，推动这一过渡阶段的语文教学工作。

一.教与学衔接的前提，学生身心状况的变化

男女两性第二性征的特点逐渐产生明显差异，生理上发生了重大变化。孩子们从小学到初中短短的时间在体型与性器官、性意识方面发生了翻天覆地的变化。随着青春期的到来，生理的巨大变化影响着心理也发生了难以捉摸的变化。尤其是12岁的学生正属于初一级，他们刚刚从小学升上初中，要他们马上适应这种与小学阶段完全不同的学习和生活，以及与新的同学进行很好的交往并不可能，因此，初一是小学与初中的一个过渡期，生理迅速成熟，而心理发展则相对缓慢，身心发展的不平衡给初中生带来了巨大的冲击，从而使他们在行为上表现出许多新的特点。老师应运用学习心理规律为学生的学习活动提供帮助与指导。

影响学习成效的心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。有关专家普遍承认，非智力因素也是影响学生学习的一个重要方面。学生心理辅导的一项重要内容便是针对影响学生学习成效的智力与非智力因素，立足学科课程教学进行有机渗透，让学生在学习过程中“学会学习”。

二、教与学衔接的问题

（一）教学观念的衔接

很多老师在教学中，面对一个初一第一次参加期中考试成绩不佳的学生往往抱怨“真不知小学的老师是怎么交的？”可以想象小学的老师听到这样的话心中该是多么的委屈。看来教学观念的衔接是小学教育教学衔接的重要方面。

小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观。重视对学生非智力因素的培养（包括学生良好的行为习惯和学习习惯的培养），引导学生掌握良好的学习方法，轻结果，重过程。纠正让学生死记硬背、题海战术训练等僵化的教学方法，摒弃“填鸭式”教学，避免学生厌学情绪的发生。

中学教师应面对现实，不埋怨，不推卸责任，积极研究，结合学生的差异，找出一种既有利于分类推进，又不伤基础较差的学生的自尊心的方法。纪律上严格要求学生，学习上给予学生缓冲期，让学生逐步适应中学的教学要求。

（二）教法的衔接

初中语文教材相对小学的教材来说，思维难度增大，知识点方面更加侧重分析与理解。课堂的容量大了，老师的讲课速度也较快，要求学生要有高度的自觉性和较强的自学能力。刚升上初中的同学，还习惯于小学老师的精细教学，心理上会对老师的讲解产生出一种依赖，因此对初中的语文教学方式会觉得吃不消，甚至是措手不及，随着学习内容的加深，学生对语文学习的兴趣就会降低，甚至产生出畏难情绪。

已经升上中学的学生普遍认为，小学语文教师一直重视培养学生良好的学习习惯，在词句教学方面比较扎实、到位，注重培养学生的语感和词汇的积累，在写作的技巧方面也进行了一些铺垫，这些对学生在中学的学习都是十分有帮助的。同学们所称道的这些，正是我们小学语文教学所应该坚持的。

（三）教材的衔接

我国义务教育阶段实施的是“六三”学制，即小学六年初中三年。由于小学六年知识密度松，坡度缓，而初中三年时间教学内容多功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，特别是初一、初二年级常因知识密度大、坡度陡、科目多、难点集中而造成学生消化不了，出现两极分化的现象。这都是不利于学生稳步、健康、全面发展的。但“六三”制和教材内容编排等的弊端我们都是无法更改的，我们只能根据客观存在的情况，去做好小学在教学中的衔接工作。例如：小学和初中都学习古诗《山行》；小学六年级课文《船长》，与初中一年级课文《诺曼底号遇难记》是同一篇文章，只不过《船长》可以说是后一篇的缩写。有的老师就会认为同样的文章没有必要讲学两遍，把它们跳过去。这样就没有把握好小学语文课的梯度。

（四）教师的衔接

学生学习质量的高低，往往与所任教的教师的业务素质的高低有着密切的关系，而教师业务素质的优劣决定于教师的教育思想。是混日子式教学，还是积极开拓、摸索新的教学方法，深化课堂教学的改革？这是决定教学质量的高低和小学能否顺利衔接的最主要因素。因此，作为学校领导首先应积极做好教师的思想工作，纠正部分教师“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的偏面、错误的教学思想。帮助教师树立小学教学为初中服务、初中教学为高中服务的整体思想。学校应制订长期规划，不能有急功近利的短期行为。并且要努力为教师创设宽松和谐的工作环境，使教师一心一意地钻研教法，探索研究小学衔接的教改之路。

三、教与学衔接的对策

（一）培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。

在教学实践中，深感习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生良好的习惯。这需要教师指导完成。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。

小学教师可要求并指导学生制订学习计划，改变学生学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，从随意到有的放矢。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。使学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。小学五六年级教师从讲课起进行学法指导，宣讲本学科学习常规，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。初中一年级开始时进行小学有关知识复习巩固，通过测试、问卷、座谈、查明学生的掌握情况、知识缺漏、薄弱环节等。普遍问题，集中补习辅导，个别问题个别补救。大部分同学站到同一起跑线上，积极发掘认知前提的有效因素，鼓励学生，积极上进，立志成才。初一开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合，在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。

（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

严格要求学生，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播、组织收视活动，教会学生做读书笔记、收视笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，学生的学就会由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。

语文教与学范文第5篇

关键词：中职语文；现状；先教后学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-023-02

对于现在存有的教学方法，我们不能说哪一种落后、哪一种先进，每一种教学方法都有它的适用条件，离开了它必要的适用条件，就会出现低效甚至无效的情况。对于教学方法只是选择和运用的问题，也就是说看你选择的时机对不对，如果选择的对，适应了学生的认知水平、符合学生的认知需要，也就达到了按教育规律办事的效果，这样的课堂也就是所谓的道德课堂。反之，如果教学方法没有用对，不符合学生的认知规律，就会出现“不道德”的现象，教学效果当然是低效甚至无效的。

一、中职语文教学现状

1、中职教育对语文教学的重视程度不高。国家虽然指出要大力发展职业技术教育，但语文作为基础必修课程，由于学校对其重视程度不够，使得语文教学的作用难以发挥。“职业教育就是就业准备教育”，抱着这一观点，职业院校非常重视学生的专业发展，尤其是其对口的实践能力的培养。为了实现对学生专业能力的培养，学生在校学习一年的理论知识后就会到与专业对口的相关公司企业实习。然而在实习过程中，学生的实际操作能力虽然得到了提升，却忽视了理论基础课程的学习。理论知识学得不够透彻、扎实，如何才能更好地指导实践，创造性地开展工作呢？充其量是培养熟练操作工人，而不是真正意义上的技术人才。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识―――就更像一只受到很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”中职语文的基本任务是“为学生学习专业课奠定基础”，可见语文是学生学好专业课的基础，学好语文可以提升学生职业技能。因此，中职教育应该加强对语文教学的重视。

2、中职学生所存在的学习问题。中职教育要为社会输送专业型技术人才，因此很多中职学校的学生和教师都认为：专业课最重要，专业课的重要性大过其他课程。中职语文也不例外，学生对中职语文的学习兴趣不浓厚，甚至学校也对语文不够重视，一再压缩语文课程量，腾出时间学习专业课。其次，相对于普通高中学生来说，中职中技学生还是缺乏主动学习语文的主动性。他们通常是因为教师布置了学习任务才学习语文，而且中职学生对课外知识了解甚少。据网上的数据统计调查结果显示，中等职业教育学校学生内心过于浮躁，并不太喜欢阅读课外作品，他们的阅读量很少且知识面很窄，缺失必要的文学素养，然而学习语文最主要的方法之一就是要多阅读，在优秀的文章里找到感悟，提高语言能力、写作水平，等等。

3、“先教后学”的教学方法运用不当。先教后学是一种重要的教学方法，这种教学方法适用于还没有完全掌握学习的要领，需要教师教一点、学一点、练一点。应该说先教后学这种方法本身并没错，只是我们现在有些教师不看对象，滥用一通，才导致种种“不道德”课堂的滋生。与先教后学这种方法相一致的教学策略是以讲授为主，正因为教师把讲授法无限放大，没有研究这种方法的适用性，因此出现不管什么年级，也不管学生的认知规律，从小学到初中、高中、大学都用这种教学方法的情况。不看对象、不看内容的乱用，造成对讲授法的误解。其实，讲授也是一重要的方法，关键是方法的选择必须根据学生的实际，如果不根据学生的实际乱用一通，必定会是低效甚至无效的。在实践中我们知道，学生学的方式很大程度上是由教师影响的，教师对学生的学习方式起着举足轻重的作用。所以，教师要必须研究教法，根据学生的实际情况来予以确定。

二、中职语文教学方法

1、课文引导教学法。课文引导教学法也属于先教后学的一种方法，是由教师根据教学内容设置问题，但这些问题是用以引导学生进行自主学习，较为适用于自读课文学习。例如在学习《登高》时，教师可以安排同学们独立完成本节课的学习任务：（1）.阅读课文，找出生词并予以解释。（2）.根据手头资料，了解作者的写作背景。（3）.反复朗读诗歌并思考几个问题：首联颔联与颈联尾联的描述重点分别是什么？首联和颔联分别有哪些意象，营造的画面如何，表达的情绪情感如何？诗人所悲为何？仅仅只是悲秋吗？让学生们带着这些问题学习，完成这些任务，就会明确自己阅读文章的意义和应该如何进行阅读和理解。

2、准确评价任务，检测学习效果。一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

3、培养学生自身良好的学习意识，树立正确的学习目标。在学习过程中，中职学生应充分认识到学好语文基础文化课程的重要性，良好的思想政治素质和科学文化素质是将来择业的重要砝码。因此，中职学生应培养自身良好的学习意识，激发学习语文课程的动机，自主探索学好语文的科学方法，为达到中职教育对语文课程培养目标的要求而不断学习。德国教育家季斯捷尔维格说“：教师不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”可见，人文素养的获得主要靠自身努力才能实现。因此，学生对语文课程的学习需要有较高的积极主动性。当然，仅仅在课堂上学习语文知识是远远不够的，学生还应在课外多阅读优秀文学作品，提高自身的综合素养，并能将学到的理论文化知识应用于实际生活中，解决实际问题。

中职语文教学关系到中职学生的综合素养和人生观和价值观取向，从某种程度上说，中职语文教学影响到我国在职业技术方面人才的素质，甚至对提升我国综合实力和国际竞争力都非常重要，因此，要从中职学生成长、成才的需要出发，充分汲取文本的精神养料和语言精粹，尽最大可能地培养中职学生基本的传统文化素养，为他们人格的发展、学业的发展和将来职业的发展奠定坚实的语文学习和语文表达基础。

参考文献：

[1] 范冬梅.中职语文课程改革诸问题略论.中国职业技术教育，2008

[2] 朱爱笙. 刍议当前中职语文教学.基础 教育发展研究，2010

语文教与学范文第6篇

如何教好语文，如何学好语文，应是教师和学生都必须重视的问题。笔者对多年的教学经验中感悟到的方法进行分享，以供参考。

一、提高学习兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在学习中的重要性。在教学中，只有对所学内容产生兴趣，学生才会主动学习语文知识，尤其是初中阶段的学生，学习兴趣提高了，往往会达到事半功倍的效果。

在实际教学中，提高学生兴趣的方法很多，关键是要摒弃传统的“填鸭式”教学，让学生变被动为主动，参与到语文教学中去，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生真正成为语文教学的主体。同时，多利用形象直观的图、文、音频、视频相结合的多媒体教学，可以加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。

二、重视基础知识的学习

基础知识是学习任何一门课程的基础，在初中语文教学中，不论是教师还是学生，都应该充分认识到基础知识在语文教学中的重要性。初中语文基础知识包括字、词、句、文体知识和文学常识几个方面。

在字方面，要注意字音和字形，归纳汉语拼音的规则，整理常用的易错字及形近字、同音字之间的区别等。在词方面，要掌握词的本义、语境义，注意区分近义词、反义词之间的区别，并结合文中的语境去理解，同时也要整理、积累常用的易错词并分类。在句方面，要注意语法、标点、修辞等内容，熟练掌握短语、单句、复句、标点符号的用法、常见的修辞手法等。在文体知识方面，要注意记叙文、说明文、议论文、应用文等内容，掌握记叙文的要素、人称、顺序、中心、详略等知识要点，掌握说明文的对象特征、说明条理和说明方法等知识要点，掌握议论文的论点、论据、论证等知识要点，掌握应用文的常见格式等知识要点。在文学知识方面，要注意小说、诗歌、散文等基本常识，熟悉名篇中的主要内容、作家简介等知识要点。

教师和学生要重视这几方面基础知识的积累。教师在教W过程中，应采取多种方式，让学生去梳理相关知识，并能理解运用，再遇到相关内容时，学生仅需简单回忆即可处理。

三、培养语文综合能力

语文综合能力也可称为语文素质，即听说读写的综合能力，它是学生在后天的学习过程培养形成的，主要包括语言素养、文学素养和文化素养，是检验学生语文水平的一个基本标准，也是学生学习语文知识所要达到的重要目标。

在语文教学过程中，教师要重视培养学生的语文能力，如对现代文和文言文的阅读能力、自学能力、思维能力、口头及书面表达能力等。针对新课标中关于“全面提高学生语文素养”的要求，笔者认为这是对“语文能力”的要求。

四、利用多媒体进行教学

计算机、互联网快速发展，多媒体教学已经走进教学活动中，其教学手段、方法、观念、形式等具有传统教学无法比拟的优势，可以与传统教学相辅相成，使语文教学更加多样化。

利用多媒体教学，可以更大程度上激起学生学习语文的兴趣。多媒体的图片、文字、声音、视频等直观形象，生动活泼，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉等，使学生感受更加深刻，更能调动学生的积极性。利用多媒体教学，可以提高教学效率。在多媒体教学过程中，学生通过视觉、听觉、触觉，可以更大程度地感受语文教学的情境，不但兴趣浓厚，而且注意力更加集中，学习效率自然也会提高。但是，语文教学不能过多地依赖多媒体教学，多媒体教学也不能取代传统教学成为唯一手段。

五、注重教学与学习方法

学习方法一般是在教师教学过程中学生自主形成的，良好的学习方法能够让学生充分发挥其潜能和优势，并形成科学思维，让枯燥的学习变得更加简单、有趣；反之，会让学生对学习抵触，不利于学生学习。在初中语文教学阶段，不仅教师要重视教学方法，教给学生科学的学习方法，学生也要在日常的学习中形成适合自己的学习方法。

经过不断总结，中学语文的学习方法已经出现了很多，教师和学生可根据个人实际，找到适合自己的学习方法，并应用到教学中。对教师来说，常规的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习、朗读、背诵、听写等。对学生而言，熟读、背诵、阅读课外优秀读物、规范书写、勤查工具书、批注等既是好的学习方法，也是培养学生良好学习习惯的方法。

语文教与学范文第7篇

【关键词】初中 语文 教与学 策略

农村初中语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。.我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的农村初中语文教与学的基本策略：即塑严师本色，显个性魅力；共创和谐课堂，激励自主学习；激发兴趣，增强学生求知欲望；新颖的导入语，创设愉悦的教学情境；应用直观的板书结构，增强教学效果。

一、塑严师本色，显个性魅力

教师是课堂教学的组织者、引导者，教学质量的好坏跟教师的自身素质有极大的关系，因此，练就过硬的教师个人本领就显得尤为重要。学高为师，身正为范，作为一名合格的教师必须把仁道和师道统一起来，既能“传道，授业，解惑”，又能严师出高徒。魅力，就是对人的吸引力，文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”苏霍姆林斯基曾讲过这样一个生动的故事：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都被这位历史教师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课，历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生。教师面对的是一个个正在成长着的生命个体，教育需要心灵的沟通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教师的学识和气质是教育的载体和风帆，教育的成败在很大程度上取决于教师本身所携带的课程资源是否丰富，是否有魅力。教师以其独特的魅力支撑着教育这座千秋大厦。

二、共创和谐课堂，激励自主学习

教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

三、激发兴趣，增强学生求知欲望

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

四、新颖的导入语，创设愉悦的教学情境

导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，这个“开场白”是至关重要的教学步骤，也是思想教育和知识教学的必不可少的环节。

一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省。会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，要舍得在每堂新课的导语设计上下功夫。 好的导语，如磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破天惊，先声夺人，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心。如果我们把一堂成功的语文课，比为一座有价值的知识宝库，那好的导语就是打开这知识宝库的开篇钥匙。

五、应用直观的板书结构，增强教学效果

板书是进行直观教学的重要手段，是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。因此它 是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握 了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂教学效率。为此，它为许多教师所重视，在此谈谈我的认识。

语文教与学范文第8篇

【关键词】创新思维；语文阅读；高中语文；想像力

多年来，语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊，语文考试的分数是所有科目中最低的，语文教改喊得最响，语文教师遭受的指责也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学高效的秘诀在哪里？作为教师有必要反思一下教学，以期更好的进行教育教学。

随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S?阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文教学的源动力——多渠道激发语文学习的兴趣。大家知道：“兴趣是最好的老师。”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

在语文教学时，我想以下几点是必须要关注到的。首先，课堂教学中摆正“读”、“讲”、“问”的关系。背诵，是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。老师们请记住：“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”还要有针对性的训练一些题目，通过实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真，得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法论的集合。教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。

语文教与学范文第9篇

关键词：现状分析；字词学习；普通话；基础知识；阅读写作

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0251-01

说起语文教学的历史，人们不会忘记大圣人——孔子，自从学在官府的教育体制打破以后，私塾教育在中国经历了千年的漫长时期，四书五经几乎成了语文教学内容的全部，而死记硬背成了古代教学的基本方法。“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”我们可以想象传统语文教学的弊端——死读书，读死书。

随着中国社会的发展，白话文逐渐代替了文言文，现代意义上的语文课堂教学才迈开历史的步伐，走进中国教育的舞台。于是，一个新的问题出现了，据语文课堂评价转载，语文教师很多，但上好语文的教师却很少。初次见到这句话，我有点怀疑，可是，几年来的教学现状，使我不得不承认，语文教师的要求实在太高了。我努力寻找原因，也采取了不少改变方法，但效果不大。

初中语文课堂教学的失误，除了联系日常生活太少，没有激发学生学习兴趣，教师教学行为的不当，信息化技术运用太少，还应该思考：“老师努力了吗？学生的学习效果怎样？”这就使我不得不想语文课堂教学的每个细小环节。

字词学习仍然是重点。通过小学的识字教学，学生已经学会了查字典，对汉字学习产生了浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯。因而，初中课堂除了平常的情感教育以外，字词学习仍然是重点。但初中生书写潦草，错别字太多，成了语文学习的大问题。许多语文知识就是从书写开始，逐步演变为学习的障碍。在这一方面，田格本书写，教师要求，学生态度非常重要。

认真去写规范字，杜绝错别字。错别字，指写的不成字，在规范字典词典上找不到的字。归根到底，因为汉字本来很复杂，难认﹑难记﹑难写；另外，学生平时不重视，认字不细心，不会也不查字典。我觉得原因是，学生写的太少，没有认清字形结构。我上小学的时代，没有现成的草稿纸，操场成了天然的写字场，一人一块，用小石头在上面写字，记忆效果很好。我想，是不是要让学生多写多练，或许认字效果会好一点。

在语文课上，教师设计问题让学生回答，学生声音太小，夹杂了不少方言俗语，成为农村语文课堂的语言习惯。而我们看到，现代社会发展的趋势：让学生学会说普通话。大多数学生没有在意这一点，想语文就是跟文字语言有关的学科。在课堂上，除了听课做笔记，很少有人说普通话。我们可否想一下，教师在普通话授课的同时，是不是提倡让学生运用普通话，或许对学生口语表达有一定的帮助，进而促进语文成绩的进步。

古代的传统教学，以死记硬背为主，不用说四书五经的繁杂，固定的写作格式就让人们头疼。而现在的语文课本节选了不少古代诗词，在讲解诵读以后，出现的情况往往是，个别学生的自觉性很差，古诗词没有背诵，或者字词注释句子的含义不理解，这样，有些默写填空就没办法做，造成了有些不该出现的失分现象。可否设想，教师加大抽查力度，让学生背诵一些名篇佳作，对学生学习语文也有帮助。

新课改实施以后，逐渐淡忘了对文化常识的讲述，加上学生平时课业负担重，很少有学生刻意去了解什么是文化。以至于不少学生不了解中外历史，更不用说平常的语文学习了。教师应该在语文教学的同时，讲述一些人文地理自然知识，让学生知道语文学科与其他学科的联系，改变以往以字词句篇为主的教学模式，培养学生学习语文的兴趣。

语文学习注重理解与运用，而现代文阅读考查的就是这个知识点。从平时的答卷来看，学生对现代文阅读做的不够好。原因在于，课外阅读太少，不用说让学生阅读中外名著，就是语文课本中的课文，能仔细阅读的又有几个？教师在授课时，经常设计问题练习，可是，学生的效果呢？只注重了学习过程，忽视了学生能力的培养。所以，让学生自主阅读，能有自己的情感体验，从中获得对作品的思想倾向，养成自学的好习惯，现代文阅读就不可怕了。

写作水平有待于进一步提高。一提到作文，学生想到的就是提笔去写，结果可想而知。那么，我们是不是可以考虑，让学生见到题目，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。学习修改作文中明显错误的字句，做到语句通顺，书写规范。教师适当加以点评，让学生形成喜爱写作的学习氛围，养成自己作文自己写的习惯，进而提高语文成绩。

我们常说一个词：“教学相长”，意思是教与学可以相互转化，相互促进。说的就是教师教学过程中行为的转变，“三人行，必有我师焉。”相信，在每天的课堂教学后，我们有一点小小的体会——教学反思，会成为每个教师教学成功的一个起点，这点也不可忽视。在学习中进步，在进步中学习，也是改变教学行为的一种方法。

语文教与学范文第10篇

关键词：夏D尊;语文教学;言语形式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-222-01

水，生命之源，万物因水的滋养而显繁茂，大地因水的润泽而露生机，自我们的先人起，就推崇水的品性，“上善若水”成为至高的修身追求。做为一名语文教师，我一直向往一种如水的课堂，在这样的课堂上，师生之间融洽和谐，文化的传承如涓涓细流，潺潺小溪，悄无声息，却又自然而然地滋养着每一个生命，润泽着每一颗心灵。教师就是艺术化的农夫，细雨润花，清水灌稻，倾听每一棵小苗拔节，欣赏每一朵花儿绽蕾……然而，在我埋首耕耘数十个春秋的语文课堂上，这样的境界始终未能实现，对于语文学科的教与学，乱花渐欲迷人眼的流派与形式，使我越来越迷惘，而此时，我读到了夏老的书--《夏D尊论语文教育》。

真心喜欢夏老的文字，乍读有些别口，细思却无一处不通畅，带着特有的民国味儿，这就是语言形式先给我的冲击，还有更大的冲击来自这些文字所展现的内容和作者的思想.夏老是教育界的泰斗级人物，本书收录了老先生对教育尤其是语文教学方面的一些真知酌见，出于自身职业的习惯，我着重阅读了《关于国文的学习》《关于国文八百课》《学习国文的着眼点》《受教育与受教材》《<文章作法>绪言》等几篇文章，越读越有醍醐灌顶的感觉。

“我们学习国文所当注重的并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。”

“给青年读的文字当然要选择内容好的，但内容的价值，在国文科究竟不是真正的目的。”

“我们的目的是要从古人或别人的文字里学会了记叙的方法，来随便叙述自己所要叙述的事物;从古人或别人的文字里学会了议论的方法，来随便议论自己所想议论的事情。”

读罢此类语句，语文教学的目标已阐释的很明确了，老师教语文，学生学语文的着眼点也已历历在目。而这些，是老先生在80多年前的观点，在这80年来，语文界做了些什么呢？一次次改革，一股股热潮，百花虽然齐放，果实却不丰硕。人文性的提倡，语文课上成了德育课，思想课;趣味性的热捧，语文课上成了故事课，游戏课;多媒体的发展，语文课上成了音乐欣赏课，图片展览课，太多旁逸斜出的探索，偏离了国文（语文）的轨道―语言文字的表现形式。老先生说“文字的内容是有吸引人的力量的东西，我们和文字相接触的时候，容易偏重内容忽略形式。”老先生还举了一个通俗易懂的例子：大家读“龟兔竞走”的故事，如果把注意力为内容所牵住，只记得兔最初怎样自负，怎样疏忽，怎样睡熟，龟怎样努力，怎样胜过了兔等等一大串，而忘却了本课里的所有生字难句，及各种文字上的形式，那么结果就等于只听到了“龟兔竞走”的故事，并没有学到语文。可见这种学语文的着眼点就是错的。教师教语文的着眼点又怎样呢，譬如，我们的课堂上，学一篇关于狗的文章，老师学着狗来叫给学生听，跳给学生看，又在黑板上画大狗画小狗，对着学生讲狗的故事，学生心里又想起家里的小花或是隔壁人家的黑子，整个的兴趣都被内容吸引去了，教师并不引领学生去留心表现的文字形式，结果当然是劳而无功。所以能说这种教语文的着眼点对吗？而这正是现今语文教学的怪象，语文教师的思想误区。

在我县第十届优质课评比中，这种现象就比比皆是，老师事无巨细的对课文内容进行分析，细致到琐碎，而学生在干嘛？茫茫然跟着旋转。导入时学生欣赏图片，发表感受：美丽、壮观、雄伟。学习文章，学生发表感受：美丽、壮观、雄伟。结尾总结赞美：真美丽主、壮观、雄伟！学生的能力一直在原地踏步。那语文教学的观察点应该在哪儿呢？拿到一篇文章，我们要看什么，要领着学生看什么，语文的核心是什么？细读课标修订版可总结为：是积累语言，习得方法，尝试运用，关注表达。那就要摒弃以住对内容的分析和对情感的过度挖掘。语文的观察点是不是要放在课文的言语形式上？由侧重课文说了什么而转向课文怎么说呢？

王尚文先生说：“其他课程的教师是为了了解它（课文）说了什么----呈现了什么事实，传播了什么知识，表述了什么观念等等，而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文怎么说，必须侧重课文的言语形式”。顺着老先生的思路往下想，语文老师还应炼就一双语文的眼，去发现、捕捉、提炼文本中那更有价值的10%。那10%在哪里？那就是不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。比如看到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，别人看到的可能是一幅画卷，而语文老师还要看到对仗、衬托、平仄才营造出了这种色彩美、音韵美。读到《谁是最可爱的人》，别人会为中朝两国的情谊所感动，而语文老师还不能止步，要看到是怎样的“魔法棒”使这种情表现得淋漓尽致，感动了千人万人。睁大语文的眼，你会看到：采用第二人称直抒胸臆;大量使用反问句、祈使句，增强感情力度;典型人物的选择以点带面;前三段相同形式的安排一唱三叹等等这些独具匠心的设计站立在文字背后。带领学生去探寻这些独属于语文的东西，才是语文教师要做的事情。

这不禁又让我想起崔峦老师说过的这么一段话：“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，语文姓语名文，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。”语文，教什么比怎么教更重要。以前，我更注重的是教学技巧，课堂效果不佳，总认为是技巧还不娴熟，不新颖，盲目求新求奇，现在想来，有些本末倒置，上一堂课，首先要考虑的，可能是学生最需要什么。教会学生表达，才是语文安身立命的家园。