语文基础教育范文

时间:2023-07-31 10:50:23

语文基础教育

语文基础教育范文第1篇

人作为婆娑世界的有情众生,亲情、爱情与友情构成了其情感丰富的内宇宙。孝悌、忠信、爱人一直是中华传统仁德的主题,形成中华民族世代繁衍最为重要的情感纽带与人伦道德。事实上,世界任何民族都极为重视在本民族基础教育中构筑起这种超越时空的伦理道德体系,这也是“扎根”教育的最为基本的主旨。当“人之初,性本善”这样的《三字经》在时代潮流中淡出基本主干“扎根”教材篇目之后,语文基础教育在这一方面的传承就显得更为重要。若要问现在的60后、70后、80后、90后这几个群体,他们的中小学时代哪些语文篇目最能拨动他们的情感心弦,朱自清的《背影》一定会被高频率地提到。而且,他们记忆犹新的一定是这篇课文中父亲为远行的儿子攀月台买橘子的场景。这个堪称经典的场景是一个学生长达12年的中小学语文基础教育中为数不多的具有如此持久情感激发力的教学点。这说明这一父亲为远行的儿子攀月台买橘子的场景已经通过语文教育深深扎进了我们生命的根脉。作为语文教师,如果将这样一个教学点等闲视之,既说明他缺乏教学眼光,又说明他缺乏责任心。这里的责任心是指他丧失了一次让学生洗礼情感的宝贵机会。如果教师意识到了这一点,而且在课堂教学中浓墨重彩地突出这一点,但只是将其作为一种阅读赏析,仅仅分析诸如动作描写、语言描写、心理描写等的传神,那也同样远远不够,因为这种训练其他很多篇目教学中都可以进行。我们必须在注重学生基本语文培养的基础上,以更高的民族文化视野意识到这是一次重要的“扎根”教育。我们要通过这对父子,充分利用语文教育独特的审美功能,将学生导入言有尽而意无穷的人伦之美的境界。在带领学生阅读、欣赏美文的过程中,让他们感受到父亲于日常生活小事中深蕴的无言而真挚的亲情,那近乎臃笨的攀月台的动作实则是作者以近乎自然主义的写实手法传达朴实无华的父爱,这种手法远远比直白的表露具有艺术感染力。此时,这种阅读欣赏、点评引导全然升华成了一种以语文能力的培养为基础的“扎根”教育。作为教师,在这一“扎根”教育中所要凸显的重心是什么呢?我以为,应该站在民族文化与民族情感维系的视角凸显出“敦伦尽分”的“扎根”教育。所谓“敦伦尽分”就是厚人伦,尽职分。人伦之美就在于淳厚与尽责。这一场景让我们感受到父亲爱子之情的淳厚、父亲对于自己作为父亲的尽心尽力。《礼记•礼运》说:“何谓人义?父慈,子孝,兄良,弟悌,夫义,妇听,长惠,幼顺,君仁,臣忠。”这正是绵延在我们民族中的最为值得传承与维护的“敦伦尽分”的人伦之美。倘若我们站在这种“扎根”教育的高度进行《背影》的教学,不仅阅读欣赏这些基本语文能力有了提纲挈领的方向,而且对于课文内容的分析更能够进入一个广阔的文化空间,而且更为重要的是这种语文教育直指学生作为社会个体基本人格最内里的层面。我相信,好的语文教学一定是与学生血肉相关的教学,一旦这种教学深入到学生的根脉,就一定会激起学生情感共鸣的潮声,在人格的洗礼中为自己扎下“敦伦尽分”的最原初意识。或许,这才是作者朱自清创作这篇作品的深层动因。事实上,在朱自清所有散文中,这类散文比如《背影》之外的《儿女》等正是对于人伦之美的现代书写。作为教师,吃透教材是必备的,把握教学导向是必需的,而这一切必须深入到作品最根本的层面,而且这一层面契入的正是学生最内在的根脉,这样语文教育便全然成为一种“有意味的形式”。

二、《春》与生机勃发的向上意识

中华文化经典《易经》在我们民族精神的源头处指出:“天行健,君子以自强不息。”自强不息是我们民族绵延数千年的精神元力,其实质就是永葆生机与活力的向上意识。在作为母语学习的语文课中为学生扎下这种自强意识、向上意识就是对民族命脉的传承,就是为学生一生永葆青春活力、健康向上的生命元力“扎根”。正是在这个意义上,主席才说:“世界是你们的,也是我们的,但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃,正在兴旺时期,好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。世界是属于你们的。中国的前途是属于你们的。”因此,作为教师,应该在语文教学中努力实践这种“扎根”教育,为学生培育出蓬勃的朝气、昂扬的锐气、浩然的正气。而朱自清的《春》正是这样一篇难得的经典“扎根”篇目。如果教师仅仅将《春》作为描写春天的一篇美文,这说明教师立身的教学境界还有待进一步提升。事实上,我们民族吸收其滋养的数代人每每提到有关季节性的现代经典,往往脱口而出的正是《春》亲切的开篇句:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。一种熬过严冬的舒畅,一种一元复始的气象,从我们身体里倾泻而出。这时,朱自清乘势在我们面前展示出一幅幅春天生机勃发的希望图。那是钻出地面嫩嫩的、绿绿的小草;那是“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,“红得像火,粉得像霞,白得像雪”的桃树、杏树、梨树;那是夹带着新翻泥土味儿、混着青草味儿与花香的风;那是呼朋引伴、唱出婉转曲子的鸟;那是“像牛毛,像花针,像细丝”,使树叶子绿得发亮,小草青得逼你的眼的雨;那是“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去”,充满希望的人。在这样一幅幅春的图画里徜徉,学生不仅是对春之美的感受,更是身心洗涤一新的激发。事实上,朱自清在结尾发出的正是这样一种殷切的希望:春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。作为教师,就是要借助这股春的气息将生机勃发的向上意识输入学生的心田,让正处在“扎根”阶段的学生涤荡身心,一扫内心的萎靡与阴霾,焕发出民族生命向真、向善、向美、向上的朝气与活力。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

三、《匆匆》与珍惜时间的生命意识

鲁迅先生说:“时间就是性命。”其实,人类发明时间的根本目的就是以最清醒的意识确证自我的存在。生命由时间组成,珍惜时间也就是珍惜生命,就是警醒的生命意识。人对于生命的热爱实质是从珍惜时间、爱惜时间开始的。所以,孔老夫子才面对浩浩荡荡的江水感叹:“逝者如斯夫!”,这实质是对于生命在时间之流中一去不复返的感怀。因此,培养学生珍惜时间的意识实质就是培养学生的生命意识,这同样是学生阶段必须要牢牢扎下的根。从传统经典“少壮不努力,老大徒伤悲”到现代经典朱自清的《匆匆》,其母语学习的最终目的就是为学生扎下珍惜时间的生命意识。

语文基础教育范文第2篇

保留篇目是新课程改革后选文中一个特殊的群体,对待这一选文群体,一线教师态度各异,教法自然也各不相同。本文试从新课程理念出发,结合保留篇目的具体情况,从新课程的角度,对当前选文中的保留篇目教学进行了初步的研究,并提出了自己的一些看法。

关键词:

新课标;保留篇目;教学

从1994年开始,我国推行“新基础教育”研究,从此拉开了语文教学改革的序幕。这一改革,经历了探索性阶段(1994—1999),发展性阶段(2000—2004)和形成性阶段(2005—2009)这三个阶段。到2011年颁布《义务教育语文课程标准(2011年版)》为止,我国的语文教材发生了较大的变化,从设计理念,教材装帧,教材内容,到图文穿插等,都有了明显的变化。就教材内容的变化来说,教材选文的保留、去除和新增这一变动最为明显。那么,在当前新课程理念下,教学中该如何对待这一教材改革中所保留下来的选文呢?本文以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,以人教版初中语文教材中的保留篇目为材料,借鉴国内外先进的教育研究理论,对新课程背景下的人教版初中语文教材中的保留篇目的教学进行初步的探究。

一保留篇目的界定及概况

我们这里讨论的保留篇目,指从新基础教育改革启动之后的即1997版、2003版和2013版人教版初中语文教材中都共有的选文。通过对这三个版本教材的统计分析,我们发现,保留篇目共有42篇。这42篇保留篇目,其中以七年级上册为最多,占了全册的近1/4,最少的也占有1/10。按语体类型,可以分为文言与白话。其中,文言类选文有20篇,都是我国古代的经典名篇,占了近一半,《全日制义务教育语文课程标准(2011)》(以下简称“新课标”)要求“能借助工具书阅读浅易文言文”,“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。”足见编者对古文的重视。同时也体现了新课标对教材编写上的要求“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”在白话语体选文里,保留的22篇选文中,有6篇为外国经典之著,这体现了我国新课标中的“尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。”课程目标和“国际理解”的课程价值追求。体现了新课标“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。”的教材编写建议。

二新课程与保留篇目的教学

(一)新课程的基本要求

新课标中要求“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”新课标中这一要求,与小学阶段的“认字、解词、造句和朗读感知”有了很大的不同,这是初中阶段对阅读的一个更高一级的要求。因此,教师在这一阶段,应做好小学到初中的衔接工作,持有延伸意识、审美意识和综合意识。除了总目标对阅读的要求之外,在具体的学段目标上,新课标也要求在这一阶段的学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此,教师应将阅读教学放在教学的首位,努力提高学生的阅读能力。

(二)保留篇目的教学原则

在我们整理出来的保留篇目中,从文体上,以文言文、散文和古诗词和小说占了大多数,这四种文体成为了保留篇目教学的主要文体。根据新课程的要求,在教学中,坚持文体教学意识的同时,兼顾选文的具体特色,让学生在实际的语文学习中,拥有自己独特的情感体验。坚持“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”,始终做到一个扮演者的角色,转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,构建“开放而富有活力的语文课堂”。

(三)新课程背景下保留篇目的教学方法

保留篇目作为一个特殊的选文群体,它们都是文质兼美,具有典范性的经典之作。或近代的大家之作,或古人的历史名篇,文体多样,继承与弘扬着中华民族优秀文化。

1.在比较中教学。我们这42篇保留篇目,除其内容系统大致相同外,其助读系统、练习系统、插图系统都是有着很大的区别的。这些区别之处,正是教师在教授这一类选文可以下功夫之处,有着很大的可塑性,可作为教学中的一手资料。

2.抓住学生心理特点,结合文体特征进行教学。初中阶段的学生,是带着小学阶段的阅读兴趣和阅读方式进入阅读学习的。在进入初中以后,随着学习的深入,阅读文体种类的增加,阅读要求的提高,这些都是一个衔接与适应的过程。保留篇目中,以散文、古诗词和小说为最多。因此,教师在教授这一文体时,应充分考虑到学生习惯于以记叙文的方式来读散文,对故事情节特别有兴趣,也能够对文本中的情感产生共鸣,但往往不能准确地说出这种情感,尤其是难以把握那种丰富细腻的情感的这一现实;应充分考虑到学生是带着阅读记叙文的情感、方法和习惯进入小说的阅读的这一现实;应充分考虑到小学阶段的学生学习古诗词只是一个模糊的积累,而初中阶段的学习需要一个理解的深度与表达的深度的这一现实。

3.注重文体的育人价值。我们这42篇保留篇目,都是文质兼美、具有经典性的选文。新课标要求“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”因此,在语文教学中,切不可忽视选文的育人价值。对于中学生的成长与发展来说,优秀的文学作品是一种特殊的成长资源:文化资源,学生可以受到文学作品的熏陶,感受文化魅力,提升文化内涵;情感资源,优秀的文学作品,其情感是具有强大的感染力的,或使人豪情壮志、或使人积极上进、或使人感动流泪……这些情感,都是育人的很好的材料;爱与美的资源,通过对优秀文学作品的阅读与鉴赏,让人认识美、欣赏美、创造美,受到美的感染与熏陶,提高情操。

4.提倡自主合作探究的学习方式,开展多样的语文学科教学活动。新课程标准强调要把握语文教育的特点,要重视开展大量的、丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中去感悟,习得,逐渐掌握语言文字的规律。特别指出:“语文教学要重听说读写整合,重实践,重积累,重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力。”比如,教师在开展保留篇目中的古诗词教学时,可指导学生以自主合作探究的方式,开展主题为《我所喜欢的古诗词集》的语文学科活动。并制定相应的活动目标与活动内容,例如:活动目标:让学生通过编辑自己喜欢的古诗词,激发学生的动手与整理归纳能力,培养主动探究、自主创新、团结合作的精神,促进学生对古诗词的理解与喜爱。活动内容:(1)古诗词集的篇数不少于50篇,内容可为课堂上学过的,也可为课外自学的;(2)对编好的古诗词集配上插图,写上点评、注解,作者的简介;(3)按照一定的顺序编排;(4)装订成册,制好封面、封底。

三当前存在的问题与思考

自从启动新课改以来,教师都积极使自己的课堂与新课改相适应。但在适应的过程中,仍存在这样的问题:原先固有教学经验与新的理论相适应的过程,这在教授保留篇目时显得更加明显。部分教师课改前是这样教,课改后还是这样教。另外,新课改中的许多理论,与现实中的教学在应用时有个度的把握问题。例如,在文言文《岳阳楼记》的教授中,由于文章难以理解,教师则会更多的关注于字词的解释上,这样则容易变成古汉语教学,走入专门学习词汇和语法的死胡同里,进而形成以知识为中心的教学,这与新课程的初衷是相违背的。另外,新课程提倡多元解读,教师在教授时则难以放开。《背影》的教授则是个很好的例子。普遍的教学中,都会把背影的主题解释为“父爱的主题”,只有凤毛麟角的教师解释为“生命的主题”。这是个大胆的尝试,但尝试的教师少之又少。要解决新课改所带来的一些适应性的问题,关键在于教师。教师除了研究教材,更应研究学生,把学生放于主体地位,加强自身的理论与实践,不断提升素养,朝着专业化的方向发展。另外,学校、主管部门、社会的支持,也是解决这些问题所需的支持因素。

作者:廖苑妃 单位:赣南师范大学

注释:

①②③④引用《全日制义务教育语文课程标准(2011)》。

参考文献

[1]李政涛,吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].广西:广西师范大学出版社,2009.

[2]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]赵多.新课程背景下的诗歌教学研究:以高中为例[D].四川师范大学,2014.

语文基础教育范文第3篇

与基础教育阶段的语文相比,非基础教育阶段语文教学并没有面临较大的应试压力,因而在教学上应该采用更加多样丰富的教学方式以吸引更多学生主动参与学习活动。然而,当前非基础教育阶段语文教学却存在一些不尽如人意的现状问题,具体体现在课程性质定位相对模糊,课程教学理念体现了一定的僵化,师资队伍与教学力量相对不稳定,呈现出参差不齐的教学水平等。非基础教育阶段语文课程教学初衷在于有效提升基础较差学生的文字能力,该目标定位有一定的弊端。那么非基础教育阶段开设语文这门课程到底是解决何类问题呢?应侧重工具性、人文性还是并重体现两者?这些均是非基础教育阶段语文教学课程目前面临的定位问题。虽然在高职校教学中语文被列为公共基础课程,然而受到专业课程的明显影响,教学地位呈现出逐步边缘化的现状,令其改革实践进程举步维艰。

随着社会化建设进程的不断深入,学生的思维模式、价值理念、生活方式与知识结构均产生了较大变化,加之高(职)等教育的广泛化、普及化发展及社会经济的市场化转型,令许多学生更需要实用性文化,进一步导致较多传统思维模式与珍贵文化不良流失。因而语文教学如何有效结合传统文化、实用文化,令传统文化较好地融入实用文化教学氛围中,与时俱进,合理更新教学理念,优化教学方式则成为我们应着重探讨的重要问题。

实用文化的发展从另一层面导致许多教师欠缺深度专业知识,呈现出师资队伍建设发展的不稳定以及教学水平能力的参差不齐,往往高水平教师不安于教学,争相涌入课程专业教学中,而年轻教师则欠缺驾驭课堂教学的经验,无法有效提升语文课程的教学质量。

二、非基础教育阶段语文实践改革势在必行

目前越来越多的教育者呼吁相关部门应科学实施人文化的语文教育,理性思考语文教学改革,并逐步开始了实践尝试。然而语文在科研与教学层面上却普遍呈现出一些问题:首先人文学科自身的非功利性令其陷入了尴尬境地,大众世俗文化也对语文教学造成了不良影响,各类新型交流媒介的不断涌现令人们形成了一种全新的文化语言模式,日益加深了文学语言与日常口语的分裂,形成了书面语言中口语词汇滥用状况,甚至令高(职)校学生形成了一种对传统民族文化语言的疏离。这些现象对巩固语言根基、培养全民文学素质的语文实践教学来讲,无疑是一项巨大的挑战。语文密切联系着我国几千年民族传统文化与审美经验,因而教育者必须高度重视,努力探索改革语文实践教学模式,在实际教学与理论建设中重建或修正语文形象。教育是强国发展战略的核心要素,普及语文教学及实施全面改革不仅关系到学生语文能力的提升,更影响到世代中国人综合文化素质的提升及优质人格的持续全面发展,关系到民族文化的传承、认同与发扬光大,承担着民族未来与历史的连接纽带作用。基于语文教学的现实重要性,对其实施实践策略改革势在必行。

三、非基础教育阶段语文改革实践策略

1.明确语文教学地位及科学教学目标

语文是高职校开展素质教育的核心课程,在人才培养与本科教育体系中无可取代、不可或缺,因此我们不仅应将其列入课程教育体系中,更应令其成为一门必修课,明确语文课程的科学地位,引起教育部门、高(职)校师生的全面重视。同时我们应明确语文实践教育目标,以提升学生理解、阅读、写作与分析能力为主,重视全面提升培养学生文化素养,进而争取培养出文理并重、知识结构全面、充分适应新时期需求、综合素质全面的新型人才。同时在语文教学进程中,我们应重点关注其审美性与人文性,以文学作品为载体,合理培养学生综合学习能力,令其形成良好的学习阅读习惯,能自主思考并勇于创新。我们应引导学生将文学作品视为文化载体,进而深刻挖掘与理解其中渗透的文化价值与人文意蕴。改革实践中,我们应将关键环节确定为将传统学科工具性向人文性发展过渡,有效提升学生写作鉴赏能力,倡导人文精神、综合文化素养及发扬传承传统文化、融会贯通各类文化的意识培养。另外没有了应试教育压力,我们可将短期教学目标定位于重新引导激发学生语文学习兴趣,进而实现良好的教学效果,令学生主动积极参与丰富的学习活动。至于长期的教育目标,我们则可定位于培养学生语文素养层面,令其产生强烈的自信感及民族自豪感,进而实现全面的发展与提升。

2.合理设置语文课程,创新教学方式

从总体层面来讲,语文课程设置中我们应营造广阔的教学发展空间,更新教学理念,不应片面集中于古代文学层面,因为这样容易导致厚中薄外、厚古薄今的不良现象,影响学生修养水平的全面提升。同时,我们应秉承分开设置原则,分别开设应用文写作、文学鉴赏、演讲阅读、比较文学课程,将文化作为教学主线,打通史、文、艺术、哲学、宗教学科知识界限,科学树立文化语文教学观,拓宽学生视野,进而提升综合学习能力。实践教学中,面对教育对象的发散性和开放性思维特征、感知能力及趋于成熟的价值观和人生观,我们应科学地采用互动教学模式,立足文章自身渗透的语言感染力与传达的审美、情感、艺术哲理境界,实施启发式教学,运用言简意赅的语言进行讲解,进而良好掌握互动维度,强化教学互动强度、广度与深度,激发学生主动学习热情。同时我们不应局限在诗歌或文章自身,应将课程教材内容扩充上升至更高层次范畴,引导学生讨论学习,不拘泥于对文章自身的理解,而是上升到更广、更深的理解高度。在应用教学手段层面上,应科学开发多媒体、网络教学工具,更新单一教学模式,令学生更多地关注生活、现实与社会,进而提升其敏锐洞察力及分析总结能力。

3.建设高水平稳定师资队伍

语文课程教学要想走向精品,就必须构建一支综合素质全面、高水平的稳定师资队伍,该环节是实现优质教学实践改革的关键所在。建设师资队伍进程中我们应充分发挥传帮带作用,具有丰富经验的老一辈教师应通过科学的辅助引导为年轻教师指引科学发展方向,高学术水平教师则应在业务层面、思想意识层面上引领年轻教师掌握教学要领、教学技能与捷径。同时青年教师则应认真考量语文课程教学实际状况,抛弃理想式教学思维,努力提升自身教学水平。另外优质的教学团队应充分认识理解语文教学课程,秉承共同理念、共同热情,进而真正创建一支精品的语文教学团队。

总之,面对语文教学存在的问题,我们要充分意识到实施教学实践改革的重要性并制定切实有效的改革发展策略,扭转语文课程教学的不良现状。只有创新教学模式,提升教学水平,才能真正体现语文教学的核心价值。

语文基础教育范文第4篇

一、儿童文学是小学语文课程的重要资源

1.儿童文学是小学语文教材的重要资源

教材是课程的重要依托和负载。在我国儿童文学进入小学语文教材有着悠久的历史。早在“五四”时期中国现代儿童文学诞生之时,人们就亲切地称它为“小学校里的文学”。[1]1920年,教育行政部门通令全国,将中小学的“国文”改为“国语”,选用白话文作为教材,并大多以儿童文学为内容。30年代初,中国儿童文学的奠基者、现代语文教育的先驱叶圣陶先生亲自为儿童编写了国文课本《开明国语课本》(丰子恺插图),在社会上连续使用过17年。他在《我和儿童文学》一文中说:“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本,就是这样做的。”[2]令人遗憾的是,20世纪后半叶发生了儿童文学和语文教学“分家”的现象,“其结果不但使孩子们的学习兴趣提不起来,而且,更糟糕的是,还使他们害怕语文,害怕作文,对语文产生厌烦情绪。”[3]所幸的是,进入新世纪,随着“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”[4]1被肯定与传播开来,儿童文学的重要性又重新被语文教育界“发现”和“接受”。2001年6月,教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,在此基础上,2001年7月制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称“语文新课程标准”),对阅读总目标提出了具体要求:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”[4]4《语文新课程标准》对各学段阅读文体作了规定,如第一学段(1~2年级)要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”[4]5。童话、寓言、故事、儿童诗等都是儿童文学的文体,这意味着儿童文学在小学语文教育中的突出价值重新得以确认,儿童文学作为小学语文教育优势资源的地位得到了恢复。现行六年制小学语文教材中有大量课文属于儿童文学(从文学角度划分统计)。现将内容改动较大的人民教育出版社版九年义务教育六年制小学语文教科书中一、二年级的1995年版和2001年版儿童文学作品选文进行统计。上述统计资料表明,已有相当数量的符合学生身心发展特点、有助于他们健康成长的儿童文学作品进入了小学语文的新版实验教材,其中半数以上出自名家之手。这充分说明:小学语文课文的“儿童文学化”已成为一种必然趋势[5]3。

2.儿童文学是小学语文课外读物和课外活动的重要资源

小学语文课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充,是小学语文教学的重要方面。新课标中提出的阅读目标,仅靠语文课堂阅读是达不到要求的,必须依靠课外阅读共同完成。儿童文学是小学生课外阅读的首选。它之所以成为小学生的良师益友,是因为儿童文学是儿童本位的文学,引领小学生认识生活、认识世界、接受真理;有助于小学生健全人格的养成;能培养小学生的语言、思维、想象能力;能扩大小学生视野、增长知识等。优秀的儿童文学作品往往篇幅较长,一般以单行本的形式出版,适合课外阅读。根据《语文新课程标准》的阅读阶段目标,第一学段儿童可以阅读儿歌、儿童诗及浅近的童话、寓言、故事。第二学段儿童至少能阅读下列的儿童文学体裁:儿童诗、儿童散文、科学童话和科学故事、寓言、富有象征意义的童话、英雄伟人故事和历史故事。第三学段儿童感兴趣的儿童文学样式主要有:儿童小说、儿童报告文学、科幻作品、探险与侦探故事等。随着课程改革的推进,越来越多依托儿童文学编写的小学语文读本和课外读物大量问世,儿童文学开始从更广、更深的层面进入小学语文的教育。尤其是2001年王尚文、曹文轩等主编的《新语文读本•小学卷》,在社会上引起强烈反响,引起大批读物跟风出版。它的选文倾向于文学的一面,超过三分之一的文章是具有较高审美品位的儿童文学作品。“它成为了儿童文学转化为教育资源的成功标本,并成功引领儿童课外读物向相同方向发展,其后产生的集约效应,促使儿童文学在小学生新语文阅读、新课外阅读中进一步占据了主导地位。小学生的语文阅读运动、儿童的课外阅读运动、儿童文学的阅读运动得到了整合。”[5]253优秀的语文课外读物,将把小学生的阅读趣味引导到高雅的文学审美上来。此外,儿童文学也是小学生开展课外活动的丰富材料。小学语文课外活动是小学生在语文课堂教学以外进行的各种听说读写的具体实践活动,它是小学语文教学的有机组成部分。通过小学语文课外活动,可以使小学生发挥特长,培养听、说、读、写等方面的爱好和能力。儿童文学作品内容丰富、体裁多样,为各个学段的儿童开展课外活动提供了丰富的材料。组织第一学段儿童开展儿歌儿童诗朗诵会;组织第二学段儿童成立班级图书角,举行童话故事比赛会;组织第三学段儿童成立文学兴趣小组,开展读书竞赛活动,合编诗集、表演课本剧等。形式多样的儿童文学课外活动,将会满足小学生不同的兴趣爱好,培养他们多方面的能力。正鉴于此,基础教育改革背景下,儿童文学不仅资源优势得到更充分的发挥,儿童文学自身也因与基础教育的结合得到发展的机遇,儿童文学作为小学语文课程资源的地位得到进一步提升。

二、小学语文教材中儿童文学文本的教学

既然儿童文学作品被选进小学语文教材,成为学生学习母语的范本,那它就不仅仅是一般意义上的文学作品了,而是也承载着对学生进行听说读写能力培养的任务,因此在许多具体的教学策略上与一般的文本有着不少共同的地方。但是,一些小学语文教师的文体意识不强,把任何一篇文章都当作“记叙文”来教,每篇课文的结构、教学设计基本相同。“‘学习字词、认读课文、理解课文’三步走教学法是目前大多数教师教学课文的法宝。”[5]330其实不同的文体有着不同的审美特征,儿歌、儿童诗、童话、儿童散文、儿童小说、儿童故事、科学文艺、儿童戏剧等等,各种文体审美特征不同,具体到各篇作品,因为题材、表现形式的不同,更表现出各不相同的文学和语言形态。笔者以为,儿童文学文本最主要的是要教出儿童情趣来,教出童真、童趣来。儿童情趣是儿童文学的生命,儿童情趣能引起儿童的各种不同情感体验。教师教学时应重点从情趣入手,而不是让儿童文学文本承载过多的教化作用。同时,儿童文学作品的教学应少些功利性,不要把成人的想法甚至误读去影响孩子们的阅读,应让孩子们自由阅读,并“善于从儿童的角度出发,以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,特别以儿童的心灵去体会”[6],带领孩子们去领会作品里的童真童趣,感受儿童文学文本的美感。下文以小学语文教材中儿童诗教学为例。儿童诗,以真率明朗的情感、富于音乐性的语言、纯真隽永的意境,体现了儿童特有的情趣,表达了儿童对生活的诗意理解,把儿童带入诗歌的殿堂。儿童诗,是儿童文学的重要文体之一,也是小学语文教材的重要组成部分,语文第十一册专门安排了诗歌的综合性学习“轻叩诗歌的大门”,《语文新课程标准》对儿童诗阅读的阶段目标也作了详细的说明。为了发挥儿童诗在小学语文教育中的独特价值,小学语文教师在儿童诗教学时,不但要充分考虑到儿童不同的心理特点、知识经验、审美趣味,用儿童乐于接受的方法去讲解、分析、引导、游戏,让儿童真正得到求知和娱乐的心理满足。而且,教师还要很好地把握每首诗的特点,把儿童引入诗歌的意境中去,才能避免单一化的教学模式。

1.反复吟诵,初步感受情和趣

“诗言志”。儿童诗作者站在儿童的角度,通过写景、叙事、托物来抒发儿童内心深处纯真率朴的情感、天真善良的愿望、生机盎然的童趣。新课标第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”[4]5;第二学段要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。”[4]7。小学每个学段教学儿童诗,朗读都是不可忽略的环节,通过朗读,可以让学生获得初步的情感体验、浓郁的情趣感知优美的韵律。教师如果具备良好的朗读技能,就能引导学生通过多种形式的读,在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品,带领学生共同感受纯真的情感和美妙的童趣。教材第三册儿童诗《一株紫丁香》,当学生反复吟诵后,教师可以引导、拓展学生的想象,使他们在想象中领会诗歌的情感。比如“绿叶儿在风里沙沙,那是我们给您唱歌”,让学生想象它在唱什么歌,理解“疲倦”一词的意思;比如“满树盛开的小花,那是我们的笑脸,感谢您时时把我们牵挂”,理解“牵挂”一词的意思,回顾自己的生活体验,想想老师是怎样关心我们的。这样的引导,会让学生从诗歌中走出来,在现实生活中具体感受和品味师生间绿叶和花香的情意。第二册课文《看电视》是一首富有童趣的儿童诗,抒发的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情。诗歌中“亲情”的主旨一般老师都能抓住,让学生反复朗读,感受诗歌的亲情以及音乐感、节奏感,并在教学中加以引导。教师可以鼓励学生在读完诗歌后,用一个简单的词语来表达不同的感受,如快乐、温暖、感动、温馨等。但是,这首抒情诗如果只抓住“情”而不顾及“趣”,则未免有些偏颇。教师应该把握住“儿童情趣”引导学生:“你觉得这首诗最有趣的是什么?”而不是直接提问:“你从诗歌中懂得什么道理”。诗歌的“趣”首先表现在一家人对不同电视节目的态度上,爸爸明明听不懂京剧,只好“打盹睡觉”,奶奶虽然看不懂足球,却“和我们一起拍手欢笑”。让一年级学生通过反复朗读,初步体验这首诗是“趣”撑起了“情”的流动。此外,《致老鼠》、《爸爸的鼾声》等都是充满童趣的儿童诗。

2.想象联想,再现意境

意境是诗歌的重要美学特征,它指作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种境界。儿童诗的意境是纯真隽永的,而且充满了童稚。由于诗歌的语言是跳跃的,在阅读时,需要读者通过想象联想去“填补”诗中的“空白”。在反复吟诵,初步感受诗情的基础上,教师应拓展学生的想象空间,让学生透过文字展开联想,获得“内心视像”,勾勒出完整的诗意画面,这样的儿童诗才能感动学生,尤其是感动中高年级的学生。金波的《春的消息》是一首富有儿童情趣又意境绝佳的儿童诗,它运用取景、调色、拟声、准确的动词为儿童展现了一幅生机盎然的春光图。“风,摇绿了树的枝条,/水,漂白了鸭的羽毛,/盼望了整整一个冬天,/你看,春天已经来到!……”在反复吟咏中,教师应帮助儿童读者在大脑屏幕中幻现具体的画面。在《春的消息》中,可以从诗歌色彩的搭配和声音效果两方面帮助儿童读者再现画面。你看,仰视而望,翠滴的柳树枝条柔软地垂在河岸边。鸟瞰河面,银白色的河水泛起粼粼波光,雪白的鸭子在春水的洗涤下,与翠绿波光交相辉映,这样一白一绿的构图,使图中的景物被层层点染,达到水融的境地。然而,这样一幅画,虽则美丽,略显活力不足,诗人没有忘记添上点晴之笔:“再去唤醒沉睡的溪流,/听它唱歌,和它一起奔跑。”诗句中虽然没有直接出现拟声词,但这并不妨碍读者透过物象去感知声响。“唤醒”产生破“寂”的联动效应,仿佛溪水叮叮咚咚的声音即刻弥漫出来,与画中孩子们欢畅的笑声融汇一体,既展露了童趣盎然的世界,又让学生听到了春天的脚步声。又如教学第五册毕国瑛《听听,秋的声音》,通过秋天落叶、昆虫、大雁、秋风的声音,教师帮助儿童读者再现画面:想象树叶像蝴蝶美丽飞舞的吟唱;想象蟋蟀和阳台告别的歌韵;想象大雁掠过田野时的叮咛……反复吟诵,使学生如临其境,深受感染;调动学生的听觉、视觉感官想象联想,三年级的学生才能体验到浓浓的秋的意境。

3.细细品味,探究技巧

人教版教材从一年级开始就选了不少儿童诗,但难度逐步增加,小学高年级的儿童诗已经不像低中年级那样直白,因为它运用了不少现代诗歌的技巧。《语文新课程标准》第三学段(5~6年级)要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”、[4]9“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”[4]9如何教出高年级的特点来,教师应该思索。笔者以为,高年级诗歌教学除了朗读、再现意境教学,还应该教给学生一些诗歌阅读的技巧。因此,教师不妨自学一些诗歌理论,慢慢向学生灌输一点诗歌技巧,培养他们对诗歌的兴趣。第九册王宜振《斗笠》于2002年在《人民日报》发表后,给读者留下了深刻的印象。一首五节二十行的小诗何以产生这样的艺术魅力呢?诗人回忆:“应该归结为小诗的亮点点燃了读者的眼睛……这些隐藏在字里行间的亮点,往往由奇特瑰丽的意象组成,一连串的闪光点,有时显得妙语连珠。”[7]

诗歌第一节:“孩子,戴上这顶斗笠吧,∕你便把故乡戴在头顶。∕走到哪里,你都是故乡的一朵蘑菇,∕娘在梦里也能看见你不斜的身影。”“故乡戴在头顶”,意象是新的,给读者一种新鲜的感觉,这是诗歌的第一个闪光点。接着“一朵蘑菇”,又是一个新鲜的意象,又一个闪光点。短短四行诗句就有两个新鲜的意象。诗歌每一节都有一至两个闪光点,一个又一个亮点组合起来就使整首诗闪烁发亮,产生的冲击力和穿透力抓住了读者的心,给读者一种新奇而别致的感觉。教师在教学时,可以让学生试着了解“新鲜的意象”这种创作方法。除此之外,王宜振的儿童诗还运用了“思想知觉化”和“自由联想”等现代诗歌的技巧,教师也可向学生略作说明。教师还可以和孩子们一起揣摩诗歌的声调、节奏和语言,细细品味诗情。除了欣赏诗歌声调的抑扬顿挫、节奏的优美动听、语言的准确凝练外,教师还应该引导学生体会诗歌的语言与其他文学语言的不同,认识诗歌语言本来就是日常语言的“陌生化”,这些语言的创作手法并不是拟人、比喻之类的修辞就可以概括的。例如第十册张继楼《童年的水墨画》中“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“人影给溪水染绿了”,教师可以抓住这些有特色的诗句,让学生细细感受飞扬的童心童趣、品味诗歌蕴含的诗情。

语文基础教育范文第5篇

在知识经济时代下,我国积极进行教育改革,最终的目的是强化国民知识结构,使国民能够适应时代的进步,在社会中良好的生存与发展,推动我国不断前行。基于此,应当要求大学教育适应终身教育体系,对大学教育合理的改革,更好的教育与培养大学生,使大学生无论是在校阶段还是进入社会,都注重自身学习,不断提升自身整体水平,更好的服务于社会、国家。本文将以分析终身教育为切入点,就终身教育视角下大学教育及其改革予以探讨,希望可以真正提高大学教育水平。

关键词:

终身教育;大学教育;改革

1前言

站在21世纪的门槛,信息化浪潮滚滚而来,知识经济初见端倪。此种形势下,经济文化迅速发展,就业结构逐渐变化,人们的职场生活越加复杂。当代大学生要想在复杂的社会中打下一片天,需要注意强化自身知识水平。当然,大学学校有义务、有责任,让大学生认识到教育是知识经济、可持续发展的根本因素,使大学生注重学习,终身学习。为了达到此目的,基于终身教育视角,积极进行大学教育改革是非常必要的。

2终身教育的简单概述

终身教育,即为人们在一生中所受到的各种培养的总和。它的形成是经过漫长的时间岁月发展而来的。“终身教育”一词源于1965年12月召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上,法国著名学者、联合国教科文组织中专门负责成人教育工作的保罗?朗格朗所做的“终身教育”学术报告。自此之后,“终身教育”受到国际上的重视,掀起“终身教育”思潮。当时,人们将“终身教育”定义为成人教育。后来,随着终身教育的广泛应用,人们将“终身教育”思想引用到职业教育中,并扩展到整个教育活动中,最终将终身教育视为智力的、情绪的、美感的、社会的、政治的修养[1]。“终身教育”发展至今,已经成为引领教育的重要思想观念,贯穿于终身教育和非终身教育之中。不仅改变了教育机构及教育制度,还使得社会中不同类型、不同层次的教育与培训,得到优化、改善,使得通过正规教育或非正规教育的学习者都能够深受影响,积极的投入到知识学习中来,获得知识。

3基于终身教育视角下大学教育的分析

21世纪教育改革的情况下,高等教育已经成为从幼儿教育和初等教育开始并持续终身教育的整个教育系统中的一部分。积极的遵循“终身教育”思想,进行大学教育改革,使终身教育理念成为大学教育的推动力,如此可以提高大学教育水平,培养更多优秀学子,使之成为国家栋梁。当然,要想基于终身教育视角来改革大学教育,首先要了解大学教育,再提出切实有效措施加以改革。

3.1现代大学的功能分析

综合分析国内外大学,确定大学所具有的功能主要有:(1)通过高水平的研究拓展新的知识领域;(2)通过教学把知识一代代传承下去。按照正规教育和非正规教育来划分,大学自然属于正规教育。在正规教育系统中,每一教育层次上,都有适当的级差和选择系统。而大学属于正规教育系统的最高层,与其他教育机构自然有很明显的差异,所以目前大学主要以本科生、研究生为主。而终身教育的适用范围包括职业教育、继续教育和成人教育。但是,目前大学与成人教育有很大的区别,很多大学几乎不承办成人教育,只有在特殊环境之下才会承办。这种情况,国内外均存在[2]。就国内大学来说,近些年我国诸多高校承办成人教育,但承办的目的不同,像研究生教育是为显示水平,本科生教育是为立足,而成人教育则是为了补充财政。深入分析当下一些成人教育的办学情况,成人教育力度不大、成人教育水平不高,自然会影响终身教育的推行。所以,基于终身教育视角来说,大学人才培养、科学研究、服务社会的功能不强,不利于更好的推进终身教育。

3.2教育民主化的分析

相关研究表明,个体在现代社会中的竞争力很大程度上取决于其受教育程度。而大学历来争议不断,不平等显现屡见不鲜,如追求精英主义、入学机会不平等等情况,在很大程度上挫伤学生学习热情。而终身教育则重视每一个个体成员,希望通过维护个体的权益,使个体在民主教育中更好的学习、更好的发展。所以,基于终身教育视角来看,大学民主化程度低,不利于更好的推进终身教育。

3.3教学资源的配置分析

长期以来,计划经济体系下开办的大学,其公共性特征被分割给多个部门,使得大学在条块分割、高度集中部门所有的高等教育管理体制下,难以真正实现公共化,而是备受限制。这就意味着大学的教学资源也备受限制,不能结合实际需求,合理的分配利用。终身教育的实施,目的之一是让学习者可以更好的利用每一个教学机会,积极的学习,不断强化自身知识水平。由此看来,大学教学资源分配不合理情况,难以满足终身教育发展需要。

4基于终身教育视角下大学教育改革的探究

基于以上内容的分析,可见当下的大学教育难以有效的推行终身教育。基于此,笔者的建议是:

4.1树立终身教育理念,找准自身在终身教育体系中的定位

为了使终身教育理念贯穿于大学教育中,更好的促进大学教育发展,应当在大学教育改革之际,树立终身教育理念,适当的调整与优化大学教育,使得大学教育与终身教育相融合,将终身教育贯穿于大学课程、教学活动、科研活动当中,使终身教育影响学生及教学活动,以便培养优秀的人才。当然,要想在大学教育中正确树立终身教育理念,应当对终身教育体系进行分析,并结合大学教育实际情况,明确大学教育革新的观念及观点,在此基础上,正确引用终身教育理念,如此可以使终身教育贯穿于大学教育,提高大学教育层次。

4.2重视来自社会的需求,提高大学生在终身教育体系中的地位

大学生在大学接受教育的最终目的是为了更好的适应社会,融入社会,在社会中更好的发展。为了使大学生可以更加深入的了解社会,更好的融入社会,应当在接受大学教育之际,能够适当的了解社会,并不断强化自身能力,满足社会需求。所以,在改革大学教育之际,应当注重了解社会需求,关注产业结构、职位结构,积极的与企业、政府产生联系或构成合作关系,扩大教育资源,为学生创造更多学习和实践的机会,增强学生自身知识水平、能力、意识等,使学生与成人水平相当,提高学生在终身教育体系中的地位。

5结语

基于终身教育视角来审视当前大学教育,主要存在大学功能少、民主化程度低、教学资源配置有限等缺陷,不利于更好的教育和培养学生养成终身学习的习惯。基于此,应当积极进行大学教育改革,树立终身教育理念、调整大学教育等,使终身教育贯穿于大学教育中,提高大学教育水平,以便学生能够更好的适应社会,紧随时展步伐。

参考文献:

[1]余胜泉,丁杰.加快深层次推进促进可持续发展———教育信息生态观视角下的基础教育信息化[J].中小学信息技术教育,2011(1):19~21.

[2]胡红华,李艳.试论终身教育视角下的大学教育及改革[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2010,27(4):68~71.

语文基础教育范文第6篇

(一)改革的背景

1.参与国际竞争的客观需要

21世纪是知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,尤其是信息技术的广泛应用,对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战,当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策,把搞好高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说:“21世纪的竞争,是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位,综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。

美国《2000年教育战略》提出,要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战,不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出,让学生掌握必备的知识和技能,“帮助他们参与广泛经济领域的竞争,使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。英国1999年颁布的基础教育课程标准,提出四项发展目标(精神、道德、社会、文化),六项基本技能(交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题)。日本2002年即将实行的新课程,力求精选教学内容,鼓励学生参与社会和提高国际意识,提高学生独立思考和学习的能力,为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境,鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国1997年开始的基础教育课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动,以培养学生解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势是:(1)调整培养目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。(2)改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。(3)课程内容进一步关注学生经验,反映社会、科技的最新进展,满足学生多样化发展的需求。(4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用,使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。

2.提高国民素质的迫切要求

我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标,这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略,培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才,就必须建设高质量的基础教育,以适应时代和社会发展的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的陆续出台,标志着国家正在大力推进基础教育课程改革,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的基本思路是:

(1)面向全体

面向全体,就是关注每一个学生的发展,让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样,只关注少数“尖子生”。有人曾经问哈佛大学的校长,哈佛大学建校350年来,最值得骄傲的是什么?哈佛大学校长回答说:最值得骄傲的,不是培养了6位美国总统,不是造就了36位诺贝尔奖获得者,也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子,最值得骄傲的是哈佛的教育:它让每一块金子都闪闪发光,让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

(2)全面发展

全面发展,就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合,使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识,而且在智力、道德、审美等方面也获得发展,成为全面发展的人,即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习,学会生存,学会做人。

(3)主动发展

主动发展,就是在整体提高的基础上,促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验,着眼于学生的主动发展,树立学生的主体意识,培养创新意识和实践能力。

3.基础教育深化改革的必由之路

我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展,存在不少弊端,主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”,就是过分强调学科体系,导致课程内容繁多、重复,有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩,不必要地加上一些形容词、名词,使简单的问题复杂化,难于理解,增加了学生的学习负担。“难”,就是课程要求过高,教材难度过大,有些学科的内容过深,不符合少年儿童的认知规律,学生难于理解,影响了学生的学习兴趣。“偏”,就是偏于知

识传授,偏到考试科目上,考试出偏题、怪题,各学科缺乏联系,忽视了基础教育广而博的特征。“旧”,就是课程内容陈旧,脱离时代和社会发展以及学生实际,不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。

纵观国际性的新一轮基础教育课程改革,面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,特别从我国是一个人口大国这一实际出发,必须通过基础教育课程改革,实现培养目标的调整和人才培养模式的转变,以全面提高国民素质,适应时代的发展和社会的进步。

(二)改革的目标

1.总目标

全面贯彻国家教育方针,全面推进素质教育,体现时代精神,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(1)爱国主义、集体主义精神。

(2)继承和发扬中华民族的优秀文化传统。

(3)民主和法制意识,遵守国家法律和社会公德。

(4)社会责任感。

(5)初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

(6)适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

(7)健壮的体魄和良好的心理素质。

(8)健康的审美情趣和生活方式。

2.具体目标

(1)培养目标的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的过程中,学会学习,形成正确的世界观、人生观、价值观,引导学生学会学习,学会生存,学会做人。爱因斯坦说:“什么叫素质?当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。”

(2)课程结构的改变:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,强调课程结构的均衡性、综合性和可选择性。

(3)教学内容的改革:改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。美国国际教育中心主任萨达特说:“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话,现在教给我们这些东西,我们将来哪一天还有用?”

(4)教学方法的改革:改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及与别人交流与合作的能力。无数事实证明,对于学生来说,往往是听来的忘得快,看到的记得住,动手做过的才真正学得会。

(5)评价制度的改革:改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。

(6)课程管理的改革:改变课程管理过于集中、过于死板的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,建立国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(三)改革的进展

1.现行课程计划和语文教学大纲的修订

《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社,2000。

《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社,2000。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社,2000。

2.现行中学语文教材的修订

高中语文新教材,1997年秋季开始在江西省、山西省、天津市开展试验,2000年在原试验教材的基础上进行了一次全面修订,修订后的高中语文教材已于2000年秋季起在全国推广使用,目前正在逐册替换过去的高中语文教材。

初中教材是在原人民教育出版社1995年版教材的基础上进行修订的,修订后的教材已于2000年秋季起在全国多数地区推广使用,目前正在逐册替换过去的人教版初中语文教材。

3.新课程方案的制订与实验

(1)《基础教育课程改革指导纲要(试行)》。

(2)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(教育部制订)。

高中语文课程标准正在研制之中,计划于2002年正式出台。

(3)义务教育课程标准实验教科书的编写。

初中语文有人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社出版的三套实验教材。

2000至2004年:完成新课程体系的制订、实验和修订;2004至2010年:逐步在全国推行新课程方案。

二、语文学科的特殊性和复杂性

(一)历史的回顾

我国的语文教育源远流长,有文字记载的汉民族语文教育,至少已有三千多年的历史。但是,古代的语文教育基本上是经学和科举的工具和附庸,并不是一门独立的科学。20世纪初,清政府推行“新政”,实行改革。1902年颁布《钦定学堂章程》,但并没有实行。直到1904年颁布《奏定学堂章程》,才正式推行,这是我国近代第一个较为系统完备的学制。从此,语文才成为学科意义上的独立学科。

语文学科成立百年来,人们对“语文”二字的含义,有“语言文字”“语言文章”“语文文学”“语言文化”等多种理解,这源于人们对语文学科的性质和地位认识,一直是一个悬而未决的问题,也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。有代表性的观点主要有四种:工具论、人文论、素养论、语感论。“工具论”认为语文是人们最重要的交际工具,是“学习和工作的基础工具”。语文课的任务就是进行语言知识教学,培养听、说、读、写的能力,课文只是例子。“人文论”认为语文这个工具不同于一般的生产、生活工具,它是人们思想、情意、社会文化的负载工具,人文性才是语文的本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟,培养情感,陶冶审美情操,弘扬中华民族的人文精神,给学生“打下一个精神的底子”。“素养论”认为语文不仅有工具性,也有人文性、实践性、综合性,主张“文道统一”,文中有道,道中有文,相辅相成,互相促进。在教学上,要“带学生在文章里走一个来回”,就是先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容里走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。语文课的任务,是全面提高学生的语文素养。“语感论”认为培养语感是语文教学的首要任务。但究竟什么是语感,语感有哪些特征,语感与语文能力、语文知识是什么关系,以及怎样培养语感等,目前还停留在研究、探索阶段。

吕叔湘先生在1978年3月16日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》,他说:中小学语文教学是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学

毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。十年的时间,2700多个课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

此后,在吕老的号召下,广大语文教育工作者进入了一个反思、改革、实验、探索的新阶段。1979年12月全国中学语文教学研究会成立时,吕先生被推举为理事长。当时大家都在积极探索这样一个问题:即语文教学有没有捷径可走,怎样用较少的投入得到较大的回报,如何克服语文教学的“少、慢、差、费”问题,这就是语文教学的科学化问题。

20多年来,我国广大语文教育工作者,为我国语文教学的改革和发展做出了很大的努力,取得了令人瞩目的优异成绩。全国各地成立了许多语文教学研究的群众性组织,出版了难以计数的研究论文和专著,涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家。可以说,语文教学研究日趋活跃,研究阵地日益扩大,研究队伍不断壮大,思想活跃,论者辈出,各有所见;研究内容广泛,探索多向,呈现出多视角、多侧面、多层次的特点。但总的说来,大多数研究还停留在教学经验总结的层次上,语文教学的理论研究亟待深入。

(二)国外的观照

当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学,虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致,但以下几个总的趋势是应该引起注意的。

1.教学观念:语言的实际运用与文学文化熏陶并重

文学教育、情感熏陶是“文艺复兴”以来西方国家语文教学的主流。过去一般认为是所谓“绅士教育”所必需的,现在人们更倾向于这是一个人和谐发展的需要。美国是最注重“实用”的国家,但一直没有放弃文学教育。英国《牛津英语教程》编入了大量的文学作品。俄罗斯的中小学语文教材是《俄语》《文学》分编,文学教育占有很大的比重。法国的语文课程标准强调“给文学作品以重要地位”“

法国文学应该是首选对象”“给学生提供法国文化的要素”。近年来,国外又有强调语言实际运用的趋势。一方面,这是历史的必然要求。另一方面,那种单纯培养语言实际运用能力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。语言教育和文学教育并不是对立的,必须把语言的实际运用与文学熏陶结合在一起,相辅相成。这是各国语文教学的共同要求。

2.培养方向:智力发展与个性发展并重

发展智力是各国语文教学的重要目标。近年来,语文教学强调个性发展的呼声越来越高,特别是欧美各国。如英国的作文教学,从表达自己的思想到文艺批评与欣赏,都强调把掌握自我表达、培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科,“通过语文教育培养丰富的人性”。

3.教材编写模式:由分科逐渐趋向综合

各国中学语文教材的编写模式,主要有综合型和分编型两种。前者如日本、德国等,后者如美国、法国等。英国则两种模式都有。日本的国语教材不下十几种,都是综合型的。俄罗斯的中小学语文教材仍沿用前苏联的做法,分《俄语》与《文学》两种。可以说,综合型和分编型各有优点。分编型教材提供对事物细节的认识材料,综合型教材则提供对事物结构的认识材料,这两者对学生的语文学习都是不可缺少的。但从近年来总的趋势看,人们比较倾向于综合型教材。

4.训练体系:以阅读、写作为中心

从各国的语文教学实践来看,听、说教学很不系统,阅读和写作教学仍然占据主体地位。阅读和写作在教材中的地位各国也不尽相同。有的以阅读为中心,有的以写作为中心,但多数国家都把阅读训练放在最重要的地位。日本是“阅读中心”,阅读占总课时的80%,写作仅占20%。法国基本上是“写作中心”,阅读教材只是写作训练的素材。

5.阅读教材:语文知识与语文能力密切结合

如何培养语文能力,怎样处理知识与能力的关系,现在各国的认识也开始渐趋一致,即知识与能力出现逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为,要适应现代社会发展的需要,仅仅强调培养语文能力还是不够的,必须充分考虑到教学的长远需要,重视系统知识的教学,否则学生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。日本语文界普遍认为,语文教学就是要将语言知识体系与语言活动紧密结合起来,进而培养、转化为语文能力。

6.写作教材:文体训练与能力训练互相补充

近年来,国外写作教学出现了一些新的趋势,如注重实用,与现代社会交际特点相适应,单项训练与综合训练相结合,写作训练与学生心理能力同步发展,等等。美国的写作教学基本上是文体训练体系,比较重视对文章结构的指导;俄罗斯的写作教学是先叙述文,然后是议论文和创作文;英国的写作教学基本上是能力训练体系。

(三)这次中学语文课程改革的主要内容

这次中学语文课程改革的主要内容,主要是针对目前中学语文教育中存在的几个突出问题,即教材、教法和考试诸问题。

1.教材

语文教材存在的问题主要表现在三个方面:一是部分选文陈旧,缺乏时代气息。比如,20多年来,我国的政治、经济、文化等各方面都发生了许多重大的变化,而现行教材不可避免地还留有过去那个时代所特有的某些痕迹;有些课文的价值导向与现行的政策法规相抵触,等等。二是按照比较复杂的记叙、比较复杂的议论、比较复杂的说明这样一个编排模式,导致一批文学作品被编进了记叙文单元,议论文、说明文选进了一些缺乏美感,或艺术价值不高,难以吸引学生的文章。三是对有些作家作品的评价和分析,语言学界、文学界和语文教育界已有了公认的新的研究成果,而语文教材没有及时吸收,导致对某些课文的解读和分析在理论上的滞后,有的甚至不够准确,等等。另外,过去的中学语文教材还有过分注重学科知识的系统性,脱离学生的实际、时代的发展和科技的进步,脱离社会现实生活,小学、初中、高中没能很好地衔接照应等等弊端。

2.教学

由于多方面的原因,目前的中学语文教学在教学方法上也存在不少问题,普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况,集中表现为“三多三少”:一是教师讲得太多,而学生读得少,写得少。不少教师认为我不讲你就不懂,其实多数时候并不是这样。教师讲得过多,必然占用学生阅读和写作的时间,而学生语文能力的形成,没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累,才能形成语感,才会有丰富的语言材料,写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多,而对学生掌握语文学习的方法,养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化,枯燥乏味。一篇课文,往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来,搞架空分析,把活生生的文章搞得支离破碎,有的专家称之为“碎尸万段”的讲法;有的甚至要求学生背字词解释、段落大意和中心思想等,这是一种本末倒置的做法。三是学生做作业的时间太多,而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少;语文教学脱离学生的思想和生活,把语文课变成了纯技术、操作性的训练,而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞,题海战术,有些题目稀奇古怪,令学生无所措手足。还有猜谜语式是非题、判断题,更是令人莫名其妙。结果是,学生对语文学习失掉了兴趣,导致教学效率低下,造成学生课业负担过重,苦不堪言,社会怨声载道。

3.考试

考试问题很复杂,尤其是高考,受国家整个政治、经济形势的影响和制约。应该明确指出的是,在现阶段,高考作为一种选拔性考试,具有一定的客观性和公正性。既然是选拔,当然就免不了有淘汰,有竞争。直接受高考影响的还有中考。因为在不少地方,中考的竞争程度不亚于高考,考上高中,尤其是考上重点高中,等于一只脚已经迈进了大学的门槛。这种选拔制度决定了考试问题的复杂性

。当然,高考、中考应该随着教育改革的逐步深入,在内容和形式上深化改革,但高考“指挥棒”的作用短期内恐怕难以取消。

有人列举一些专家教授或作家做不出高考试题,就说高考题如何如何难。我们认为,大学教授或作家做不出高考题既说明不了他们水平低,也不能证明高考试题难。衡量一份试题的难易程度,关键是要看是否有利于高等学校选拔合格的新生,看是否有利于中学语文教学的稳定、改革和发展,看试题的效度、信度和区分度,而不能看什么人能否答得出来。近几年的高考实践证明,今天的高中生与几十年前的中学生相比,无论是知识面,还是语文能力,都不可同日而语。另外,中学教育主要是给学生打基础的,基础教育的一个基本特征就是要求广而博。大学教授可能对他所从事的专业具有深厚的学养,但也决不会是全知全能的,即使是语言文学方面的专家也是这样。

(四)语文教育讨论

《北京文学》1997年第10期发表了一组“忧思中国语文教育”的文章。从此,社会上开展了一场轰轰烈烈的中小学语文教育大讨论。这次讨论的主要情况,反映在以下三本书里:一是王丽编的《中国语文教育忧思录》(教育科学出版社,1998),二是孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》(汕头大学出版社,1999),三是钟晓雨主编的《问题与对策:中小学语文教育改革》(人民教育出版社,2000)。

这次讨论,涉及中小学语文教育的教育理念、教材、教学、评估与考试等等,对中小学语文教学形成一定的冲击,甚至成为一个社会热点问题,受到社会各界的广泛关注和普遍参与。其中有不少很好的意见和富有建设性的建议,这对进一步深化语文教学改革将发挥重要的作用,产生深远的影响。但也有一些观点是我们所不能同意的。比如有的说语文教育“误尽苍生”“祸国殃民”“50年来的语文教育就是在用流氓的语言培养奴隶和奴才”等等。有些文章就教材选文的思想倾向提出非议。

总的看来,尽管这次讨论中有一些偏激甚至错误的言论,但多数同志都是出于对中小学语文教学的关心、支持,实事求是地分析中小学语文教育存在的问题,提出不少富有建设性的建议。这些作为这次讨论的积极成果,已经化为语文教育改革的新理念为人们普遍接受,并将对今后的语文教学产生深远的影响。

三、树立新的语文教育理念

1.全面提高学生的语文素养

语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养,也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。识字写字是基础,阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,应尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2.遵循语文教育的规律

(1)丰富的人文内涵。语文课具有丰富的人文内涵,对学生的影响是多方面的,学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的选择,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

(2)鲜明的实践性。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,不应刻意追求语文知识的系统性和完整性,而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践,掌握运用语文的规律,培养语文能力。

(3)母语学习的特点。学生学习语文,并不是从零起点的,特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内,应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往,以及各种传播媒体等,都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在无时不有。因而,让学生尽可能多地直接接触语文材料,有利于培养良好的语感和整体把握的能力。

3.全新的语文学习方式

树立学生的主体地位,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生的主动发展,注重在实践中学习和研究性学习。强调为实际需要学习,也关注从实践中学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

4.语文课的开放性和时代性

语文课必须立足现实,面向世界,面向未来。必须具有开放的视野,注重综合性学习和跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。

在今天的社会里,科学技术无处不在。科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。语文课应该具有鲜明的时代特征,密切关注当代社会信息化的进!程,具有创新活力,根据社会的需要和科技发展的实际不断充实教学内容,改进学习方式,以满足不同地区、不同学校、不同学生多样化的学习需求。

参考文献

《全日制义务教育 语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001。

仲哲明《应〖BFQ〗用语言学研究的现状和展望(上)》“中小学语文教学研究”,见许嘉璐等主编《中国语言学现状及展望》,外语教学与研究出版社,1996。

《吕叔湘论语文教学》,山东教育出版社,1987。

《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编),人民教育出版社,2001。

李岚清《深化基础教育改革,加快素质教育步伐,为现代化建设提供人才储备和智力支持》,《全国基础教育工作会议文件汇编》,团结出版社,2001。

雷实《国外母语课程标准的基本理念》,《语文建设》2001年增刊。

语文基础教育范文第7篇

为了体现语文新课程目标,实行教育改革制度,我们试图改变过去学生被动学习的方式,倡导并引导学生自主学习。自主学习,顾名思义,它与传统的接受学习相对,是一种以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就对其做了较完整的诠释――"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"

在短短的一堂课中,我们既要激发学生的好奇心、求知欲,又要培养学生的自主意识、动手能力,还要根据学生的身心发展规律教授学习方法、积累学习经验,着实有些困难,正因如此,如何高效的在语文课堂中引导学生自主学习显得尤为重要。作为一名语文教育者,我有幸把自己在教学实践中的几点初步探索提出来,和大家分享。

1.建立良好的师生关系,营造和谐自主环境

俗话说"课堂教学不是教师个人表演的舞台。"融洽的师生关系、师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是引导学生自主学习、构造自主学习环境的前提条件。

视觉是人类的第一感觉,而教师在课堂中的一举一动,一言一行,都会深深的刻在孩子的心中。以往的教学课堂一味强调教师的控制作用,学生对老师惟命是从、言听计从,因此学生如履薄冰、战战兢兢,参与度非常低。为了避免这种弊端,每节语文课前,我都会微笑着要求每一位学生笑一笑。孩子毕竟是孩子,就算上节课受到了批评、课间遇到了不开心的事,但经这么一笑,所有的不满情绪也会烟消云散,因为他们的眼神里流露着几丝期待与和谐。因而,在这种"以笑开端"引导的师生关系熏陶下,我的课堂多了一些轻松,多了几分幽默,多了一些欢声笑语,也多了几许神采飞扬。

2.创设愉悦的学习情境,激发学生自主探究

著名教育家顾明远说:"在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。"这话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。

面对低年级孩子,在教学中我善于借助多媒体创设情景。比如《梅兰芳》一课--我以出示梅兰芳图片与京剧对唱为导入口,让学生联系实际谈谈对京剧的印象和认识。此举既能拉近学生与文本的对话,又能把图、文、声、像有机组合,使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动了学生的视觉、听觉、感知、理解,营造了一个语文教学的互动新空间。这样合理创设情境,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能够唤醒学生的感知思维,让学生主动探索,从而使学生在轻松愉快的学习情境中提高参与意识、自主探究的兴趣。

3.重视良好的学法指导,提高自主学习能力

教学有法,教无定法,贵在得法。学生学习也贵在得法。达尔文说:"最有价值的知识是关于方法的知识。"著名教育家赞可夫也说过:"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。"在语文教学中,切忌过度的"分析主义"--把完整的知识支离为鸡零狗碎。如果把字、词从具体的语言环境中分割出来,学生得到的只是支离破碎的知识,而不是真正的整合知识的智慧。

比如中年级的阅读教学:在学习《桂林山水》第二段时,可采取导读法,训练学生"美读"。通过读将作者的情感传达出来,并细细体会漓江的水的三个特点:清、静、绿。最后让学生讨论:这短话写漓江的水,为什么又要先写波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖呢?通过讨论,学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣,突出漓江的水与众不同。这样,既渲染了课堂气氛,又使学生与作者的感情产生共鸣。这种层层导读递进的方法,促使学生在读中体会、在读中感悟、在读中升华,从而也达到了"为不教而教"。

综上所述,教师在课堂中应把理解课文所采用的方法教给学生,引导学生去模仿,从而学习新的同类知识。同时,教师也应根据不同的知识点传授、渗透学法,让学生不但"知其然",而且"知其所以然"。

4.巧设灵活的练习形式,促使学生自主创新

《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,设计灵活巧妙的课堂练习,力求促进学生全面素质的提高。理想的课堂不在乎它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让孩子练习和创新。因此,教学中,我注重培养学生的自主创新能力。

比如讲授《水上飞机》等角色较多的课文,除了让学生分角色朗读,我着重引导学生以"自主、合作、探究"的学习方式演一演这个故事。充分激发学生的主动意识和进取精神,学生经过热烈的讨论,激情洋溢,兴趣大增,在上台表演的过程中,他们加上了自创的表情、动作、语言……通过动脑、动手、动口;观察、模仿、体验,既锻炼了他们的口头表达、语言组织能力,又培养了他们的创新能力,使其在互动中自主学习,在活动中自主创新。

语文基础教育范文第8篇

“喜”在哪里?主要表现在以下六个方面:

一、学生学习语文的兴趣提高了

这次课程改革的一系列重要举措,是力图改变多年来学生对语文学科的偏见,激发起他们学习语文的兴趣。如语文学习的书本内外、课堂内外和学校内外的结合,语文学科与其他课程的沟通,淡化训练,增加阅读,加强课外语文实践活动等,这些都成为激发兴趣的重要手段。一篇篇符合学生身心特点、贴近学生生活实际、更能引起他们共鸣的课文,好像是一道道精神的美餐,使他们阅读“胃口”大开;一次次精彩的综合性学习,又像是一次次精神的探险,让他们流连忘返。深圳某校一位学生寒假回老家,所带的唯一一本书就是七年级下册语文课本。他说,新编课本中的课文我就是爱读。而减少练习题量也成为减轻学生负担、促进学习兴趣的重要手段。过去的旧教材也有许多课文文质兼美,很有可读性,富有启发性,但课后大量繁琐的练习让人头疼,学生学习语文的兴趣随之受到打击。语文课程改革高举生活的大旗,使语文与生活的联系得到进一步加强,语文学习扩展到生活之中,给学生打开了一扇神奇的窗口,外面有美丽的风光在向他们招手。语文在过去是学生最不喜欢的课程之一,而现在,多个试验区的问卷调查显示,语文成了最受欢迎的学科之一。

二、教学方式和学习方式发生了较大变化

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们,语文教学中教师应避免机械繁琐的分析,不能以老师的讲代替学生的学,教师不要以宣布标准答案的姿态出现在学生面前。语文教师应把课堂还给学生,让他们积极、主动地学习语文。课程标准还指出:教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”,“培养学生自由学习的意识和习惯”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此,课程标准提出了语文课程的四大基本理念,其中之一即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并规定“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。这些主张在这几年的语文教学实践中得到了很好的贯彻。走进教室,我们会惊喜地发现,语文教师讲得少了,学生发言的多了,学习的主动性提高了;经常可见班上同学“奇文共欣赏,疑义相与析”的小组学习场面;图书馆,阅览室,书店里,田间地头,阡陌小巷,不时闪动着同学的身影。过去是老师逼迫学生学习,现在是学生要求老师给他们任务;过去是不少学生希望用学语文的时间来学习其他课程,现在是同学们要求老师增加语文课,多搞语文活动。语文课程改革大大扭转了学生学习语文的被动局面,认真、积极、主动成为许多学生共同的学习态度。

三、课堂上学生活跃了,口语表达能力得到快速提高

由于这次课程改革强调语文教学中学生的主体地位,主张改变教学方式,强调教师只是语文教学活动中的组织者和引导者。这样,就切切实实把课堂留给了学生。过去是教师高高在上满堂灌,学生是死气沉沉埋头记,学生主动思考和发言的自由被剥夺。这样教出来的学生,往往成为木讷之人,接受了多年的学校教育,在公众面前却胆小怕事,说话不从容不连贯。这显然不符合现代社会对人才的要求。而现在我们普遍看到的是,课堂上学生发言是此伏彼起,争辩之声不绝于耳;过去举手发言者寥寥无几,现在是一到老师提问放眼望去教室里手臂林立;过去说三句话就脸红的同学,现在经过一个学期的训练,变得侃侃而谈,敏于应答。不少学生的口语表达能力突飞猛进。学生问卷调查的结果充分证明了这一点。

四、学生课外学语文的意识增强了

过去,学生的课外时间基本上被数理化占领。在旧的教学观念指导下,师生普遍认为语文学习主要是在课堂上,所谓课外学语文,主要是指写写作文,做做作业,背背语文知识。语文作业与理科作业相比,确实太少。许多学生课外不知道怎么学语文。不少人有过这样的经历:许多天的晚上没有复习语文觉得过意不去,就拿出语文书翻翻,却又不知道该怎么复习;再念一遍课文吧,很无聊,没兴趣;看看后面的练习吧,老师早已公布了标准答案;最后只得记几遍作者介绍和词语解释。这样复习,前后也花不了多长时间,就又拿出数理化课本,这才觉得心里踏实。而现在,语文至少可以说部分“收复失地”。具体表现在:一是课程标准提出,少做题多读书,好读书,读好书,读整本的书。这就告诉学生,应该在课外多看书,特别是可以多读中外名著,这就可以“占领”学生不少课外时间,学生因此就不会觉得课外学语文无事可干,而可以名正言顺地把读名著当作“正业”。二是课改倡导大语文教育,强调语文的外延与生活的外延相等,生活中时时处处有语文,这样就可以让学生在社会的广阔天地里学习语文。公共汽车上人们的谈话,路边的一处标牌广告,教室的一则名人名言……这些都是语文。在新的课程理念指导下,学生课外学习语文的意识明显增强。事实证明,在有限的课堂四十五分钟内要学好语文是不可能的,语文教学只有引进生活的源头活水,大力开展课外语文学习,才能根本解决学生语文能力和语文素养的问题。

五、课内外结合成为教师自觉的教学行为

过去的语文课堂还有一个普遍现象,或者迫于应试压力,或者因袭多年习惯,或者自身文化素养和人生阅历的欠缺,语文老师在课堂上是照本宣科,不能也不敢超出教材,走向课外,极端者便是照着教参讲课。这就使得本来丰富生动的语文变得干巴枯燥,面目可憎。学生的直接感觉是上语文课没意思,认为语文老师阅读面不广,知识不丰富,缺少独特的人生感悟,没有人格魅力。这次课程改革,提出语文学习的书本内外、课堂内外、学校内外和学科内外的结合,这使语文得以“松绑”,获得解放,变得鲜活可爱。这次课程改革,对于那些知识广博、见闻丰富、课堂上能够旁征博引尽情发挥的语文老师来说,会感到如鱼得水,感叹“语文课改深得我心”,他们因此也成为学生喜欢的老师;而对另一部分知识面窄、知识贫乏、见识不丰而不思进取的老师来说,很不适应新的课程改革,真有“人老了,弦也调不准了”的感觉。几年的课堂改革实践证明,语文课堂上适当向课外延伸拓展,对于扩大学生视野,增加学生兴趣,大有好处。各套教材在这方面也作了有益的引导。

六、教师正在与课程改革一起成长

客观地说,历次语文课程改革,都没有像这次改革一样对老师的要求这么高,这也是时展的必然。当今社会,知识更新的速度极快,三日不学便会落后于时代。那种靠一纸大学文凭就可以“吃”一辈子的时代已经过去。语文更是一门内涵丰富、信息量大的学科。前辈告诉我们,语文老师应该是一个杂家,这话一点不错。语文涉及古今中外语言、文学、历史,包括现当代科技发展信息,几乎无所不包。这次语文课程改革在至少以下两个方面对语文老师提出了很高的要求,以促使语文老师不断阅读,努力成长:一是要求学生多读书,读整本的书,扩大课外阅读量,教材中每学期介绍三部名著,另外还有其他的推荐阅读书目,如果这些要求老师自己达不到,就没有资格要求学生做到,所以老师必须多读书;二是综合性学习的设置,跨学科色彩的增强,要求老师不仅懂得本学科的知识,也要了解其他学科的有关知识,所以老师也必须多读书。两年多的课改实践让我们看到,参加新一轮课改的许多老师,意识到这是一次锻炼成长的好机会,他们勇于接受挑战,不断更新知识,增长学问。课改中甚至出现了师生比赛读书的喜人景象。可以预料,不久的将来,语文老师的知识层次将获得较大幅度的提高。从这一角度说,课程改革的过程同时也是语文教师进行继续教育的过程。

新一轮语文课程改革中值得忧虑的问题也有不少,概括为以下五个方面:

一、教师讲得太少,讲得不精,学生课堂上的收获在减少

在过去的语文课堂上,教师讲得过多过细,这是一个客观事实。其实,讲得多并不见得是个错误,多而精彩学生也会喜欢。但如果既讲得多,又不得要领,语文课堂就变成了老师不顾对象喋喋不休的自我倾吐场所,学生也没有了思考的空间和话语的权利,剩下的只有被动的接受。人们把这种教学方式叫做“授受式”或“讲授式”,贬低者干脆称之为“填鸭式”。而时下对知识的理解,更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识,即学习的主要目的不是传授给学生结论性的东西,而是教给一些学习方法让他们自己去获得知识。因此,便有了“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式”这一理念的提出。这是一个革命性的主张,在实践中也起到了作用。但是基于以下原因,这一主张在实际课堂操作中出现了偏差:思维习惯上东西方人有差别、中国语文教育的传统倾向于传道授业解惑、班级人数太多、语文教师整体素质偏低等。所以,当我们的课程专家提出要把语文课堂交给学生,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是,出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空还受表扬说有创新;老师讲得少正好又可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是有些地方的课程改革,学生从课堂上获得的知识反而不如以前:以前虽然不怎么精彩,但至少没有什么错,把老师讲的背下来,也不失为一种收获。而现在课堂上谁说的是对的呢?所以,最近教育部组织召开的义务教育课程标准修订会议强调,要正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系。可以说问题发现得及时,提得中肯,应引起每一位语文教育工作者的重视。

二、学生的语文基础受到削弱,部分学生语文水平有下降的趋势

这几年,语文教学强调整体把握,注重感悟、熏陶,注重语文学习向课外延伸,这很好,但不能以此来否定过去的“双基”训练。课程标准在这个问题上也并没有误导,少提或不提“训练”二字也并不意味着放弃基础积累,而是认为语文的那些条条框框纯知识性的内容(如语法知识),不必让学生死记硬背;语文学习的主要任务应该是接触大量语言材料,培养语感,增加积累。现在有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。有些教材对教师也有不恰当的导向:不好好引导研读文本,不注重引导品味语言,不认真指导学习文章技巧,练习设计多是大而无当的整体把握,动不动就把学生引向课外。现在的课堂,热闹的讨论场面多了,琅琅的读书声少了,扎实的基础训练少了。经过两年多的课改,有些老师说,学生念错字用错字写错字以及写病句的现象比过去多了,现在学生基础不如以前好了。难怪有人问:如果是这样,课改还能叫成功吗?

三、学生语文能力好的更好,差的更差,走向两极分化

现在的课堂,学生思维灵活了,发言踊跃了,学习气氛空前活跃。老师的少讲精讲,带来的是学生更多地表达机会。但总的来说,所谓面向全体仍然只是课程改革努力的方向。主要发言者仍然只是少数活跃分子,而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。细心的老师往往会发现,一节课发言的人次可能会有几十次,但发言的学生面并不广。于是,那些主要发言者本来就很可能是老师眼中的“重点生”,同学眼中的语文学习“一等公民”,课改让他们更多的是自我表现,这样他们自然也可能更努力地去学习语文,思考问题,以使自己表现更佳,赢得老师更多的青睐和同学更多的掌声;反之,那些寡言少语者,那些语文水平本来一般的同学,更觉得“热闹是他们的,我什么也没有”。他们在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”,自己也就不用准备,不想思考。在这种情况下,他们在课堂上的收获反不如以前,老师的灌输至少对大家都是平等的,都有一双耳朵,一支笔。现在老师讲得少了,别人的话对自己不一定有什么启发。这样下去就潜藏着一种危险:学生中语文能力好的更好,差的更差,走向两极分化,课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。

两极分化的另外一种表现是城乡的两极分化。这次语文课程改革,虽说是面向全国,但客观上更适合于城市和中等以上发达地区,所以,这些城市和地区课程改革成绩很大,效果明显。而对于许多农村地区来说,课程改革提出的理念、目标、建议和实现的条件,动听但不易做到,所以,农村地区的不少课改者认为课程改革太理想主义。结果是他们以不变应万变,许多新的举措在他们那里都被简化并“消解”了。旧的被要求抛弃,新的又无法做到。这里就潜藏着另一种危险:城乡差别越拉越大,课程改革面向全国的目标就有可能落空。

四、延伸拓展与课堂教学结合得不自然,有人为做作之嫌

这次语文课程改革的一大亮点是旗帜鲜明地提出加强语文与社会生活的联系。在这种思想指导下,广大语文教师在课堂上大胆延伸,不断扩展,课堂教学不再囿于教科书所规定的内容,在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验,自觉开发和利用语文课程资源。但我们也要看到,不少教师机械片面地理解语文学习的延伸拓展的思想,特别是在一些公开课中,为了延伸而延伸,把课外延伸这一环节当成语文课堂改革中的一个招牌,担心如果哪一节课没有贴上这一标签,会被评课者判为不符合课改理念的陈旧课型。所以,一节课时间再紧,内容再多,必定安排哪怕三五分钟来一下“延伸拓展”,许多都与本节课堂教学内容缺乏有机联系,缺少整合。这次课程改革所主张的语文课堂教学中的延伸拓展,要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中,而不是刻意地去做样子。而且,最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践,即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容,而不是在时间非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写,而课堂的主要精力仍然是深入理解和把握课文。在课堂上,老师总是带着学生尽情奔驰思想的野马,以吸引学生听课为唯一目的,甚至以为这才是学语文,这才是语文联系生活,这种理解是有偏颇的,不应该提倡。

五、课堂教学目标不明确,基础性的任务无法完成

过去的课堂教学,一般都预先设定每节课的教学目标,教学设计和教学方案都围绕这一目标来展开,这当然有其合理性,学生至少可以一课有一得;但这也有不足的地方,如果每节课的教学目标过于明确,过于单一,那么教师的作用就容易被强调得过分,学生的主动性将受到扼制。因为,课堂教学的每一步都必须按照教师的预设来进行,不允许随机应变调整教学目标,所以,人们批评过去的语文教学像表演,特别是一些公开课,老师简直是在背台词,学生也是根据课前排练按部就班举手发言,显得很“假”。这次课程改革要求语文课堂教学增加灵活度,教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习,这就使课堂上不可预料的因素比以往大大增加,可能导致语文课堂的“失控”――不能完全按预定计划进行教学而影响预设的教学目标,这就需要教师具备在课堂上进行“二度备课”的能力。这几年的公开课中,一节课听完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。每节课应该有一定目标,但这个目标不能定得太高,学习任务不能太多。而所谓目标,根本上应立足于语文,即理解和运用祖国的语言文字,背诵和积累名家名篇,接受一点真善美的教育。通过一节语文课的学习,如果能让学生实实在在认几个字,记几个词,学几个好句子,背诵一些优美段落,就可以说完成了语文课的“基础性任务”。

(作者单位:重庆市巫山县龙井小学)

语文基础教育范文第9篇

论文摘 要: 基础教育课程改革对中学各科教学提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,中学散文教学法的优化问题已成为学者们关注的焦点。散文与其他文章体裁有着广泛的联系,搞好散文教学有其重要意义。在散文教学中,要注意帮助学生理清作者思路,把握结构线索,领会散文意境,分析语言特征本文通过分析基础教育课程改革背景下高中散文教学法存在的问题,从而提出优化教学法的途径,以期建立更为科学的散文教学法适应课程改革的需要。

? 《基础教育改革刚要(试行)》的颁布,在思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势,要求我们可以从以下几个方面尝试教学探索:

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(一)树立以学生为本的教育观念

?以学生发展为本的课程,是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑力科学心理学和教育学的基础之上, 把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。处理好学生发展科体系、社会需求的关系、学生与教师的关系,挖掘学生的个性与潜能,培养学生创新精神和创新能力、社会实践能力等等。在这一点上要求学生和老师具有主体和主导的关系。

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(二)促进课程的个性化和多样化

?“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。注重课程的个性化和多样化,以满足不同区域和不同类型学生的不同发展需要。

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(三)要与现代信息技术相结合

?在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下,学校课程以及课程内容的载体(教材)已经越来越不是学生学习的唯一渠道。开发利用课程和教学资源,是课程教材编制面临的新的重大的课题。将课程与现代化信息技术相结合,既符合时代特征,也有利于资源优化配置。

除此之外我们还要重视在传统强化基础学科和学科基础知识的基础上,注重基本能力和基本态度的培养;注重综合化课程的开展,以克服以往分科教育的缺陷;加强课程与学生生活和现实社会的联系,让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来,给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。

?根据以上要求再看散文教学在教材中的地位来看人教版“义务教育本”初中语文教材选编散文54篇,占课文总数的31%,其中记叙性散文41篇,抒情性散文7篇,议论性散文6篇,绝大多数属现代散文。人教版高中散文教学的篇目比重相较多,必修课程均配到每本书中均有两个单元,六篇文章,合计二十余篇,占课文总数的45%,选修课程中选修的内容,多达30余篇以上。这就在散文教学方法上需要我们有大的改变,尽快适应现代的语文教学,在树立以学生为本的教育观念,加强学生的道德观念和人文教育,促进课程的个性化与多样化方面均产生良好的教学效果。而面对当前我们的散文教学存在着一些列的问题:

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(一)散文教学模式盲目性

?高中的散文教学实在是教改的一块最合适的土壤:一是散文通俗易懂的现代语言易于与学生交流与沟通同时散文的美感能吸引学生对文章欣赏的目光,最能碰撞出学生内心的灿烂火花;二是散文的“形散而神不散”的特性,注定了散文教学有很多的看点和亮点。正因为散文教学有如此优势,才导致散文教改的盲目性。随着课改的强力推进,教学改革的浪潮扑面而来。各种教学模式、教学方法、教学的新理念、教学的新思路铺天盖地地飞来。研究性学习、反自式教学、自主性学习、合作式学习等各种教学模式和学习方法纷至沓来,你方唱罢我登台,令人眼花缭乱,目不暇接。我们的教师痛并忙碌着。这种盲目追随教改的做法会导致语文课改“剑走偏锋”。把课堂上的“分组讨论”就称之为“合作式学习”,把课堂上提几个问题就变成了“问题解决”教学,甚或研究几个问题就称之为“研究性学习”。只追求表面化的形式,华而不实,导致散文教学核心内容的丢失。

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(二)文本解读忽略化

?我们的教师对散文文本有一个认识误区,认为散文是现代文,通俗易懂,无需教师更多的讲解。有些教师以“拓展”“迁移”为由,游离于阅读文本之外,不愿在散文教学上花更多的时间和精力,往往一节课带过一篇散文,甚至一节课带过好几篇散文,目的是节约时间去搞其他的语文教学工作;有些语文教师对课文文本置之不理,却去搞大量的课外文章来让学生阅读鉴赏,并认为自己是在灵活地使用教材,是在学习新课标理念;有些教师听任学生曲解文章,对文本的解读放任自流,并美其名为“学生个性的张扬”。如果说忽视文本是我们语文老师所不应该的,那么,对文本的解读放任自流的做法,更是我们语文老师所不可取的。“文学作品的意义理解必须从文学作品的存在方式出发,不能漠视文本的自身存在”阁。作品既是人文的,又是科学的,不是学生想怎么理解就怎么理解,想怎么说就怎么说。不能为了创新,就可以凌驾于文本之上,肆意误解甚至曲解文本的本意。这样,既没有了教师的主导作用,又助长了学生虚浮、轻率的学风,这对培养学生严密、准确的思维能力有很大的。

?其次,当前中学生学习经验方面的问题中学生在学校学习的知识经验是以书本知识、间接经验为主。忽视学生的直接经验,不仅直接妨碍学生的发展,让学生学好书本知识也是困难的。

?因此,我们在课程与教学中要尽可能使学生多获得一些直接经验,可以减少一些书本知识的分量,降低一些书本知识的难度,腾出时间和空间保证学生去获得必要的直接经验,并引导学生把直接经验与间接经验、书本知识相结合,培养学生搜集和处理信息、独立获取知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力,让他们的情感得以陶冶,态度得以端正,价值观得以正确养成。但是学生学习不能仅仅停留在直接经验的水平上,更不能以直接经验取代中小学生必须掌握的间接经验,因为对于个体人来说,时间的有限性、活动空间的有限性决定了他的直接经验在数量上的有限性。

?王相文,韩雪屏在《语文教材研究》中提到散文的文体具有他独特的特点:“ 散文诗重在抒写作者的主观感受和情思,结构自由灵活、题材广泛多样的一种文体。杂文、小品、随笔、报告文学、游记等都属于现代散文范畴。优秀的散文不但能给人以美的享受,而且开阔人们的视野,启迪人们的智慧。现行语文教材中散文所占篇幅最多,是语文教学的重要内容。”这与我们散文在教材所占篇幅比例中也可以体现出。散文从表现形式上课氛围记叙性散文、抒情性散文、议论性散文和散文诗。散文与小说、诗歌、戏剧文学相比,是较少受约束的一种文学样式。他题材广泛,举凡国内外大事,社会家庭琐事,风景景物,花虫鱼鸟,均可作为散文的题材。内容精悍,要求忠实于生活,强调真实,散文表达作者对生活的真实感受,往往具有深邃的思想内容,但却不直接表露,常托物言志,借景抒情。比如朱自清在《荷塘月色》,作者那种深深地忧虑与荷塘仅仅地联系在一起。结构上具有“形散神不散”的特点,形散神聚。语言上简洁自然,优美生动,活泼清新,极富艺术表现力,或包含诗情画意,或充满这里的光辉,给人以美的享受。

?如何创新方法,在中学散文教学上让散文教学更大程度的优化,提高教学效果,是我们今天要探讨的一个问题。

?在我认为,优化高中散文教学法应从三方面人手。

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(一)发挥审美语文功能

?《普通高中语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。的确,语文教学是一门美的艺术,高中散文教学更是美育的重要阵地。因此采用鼓励吟诵法教学,吟诵是学生对文本的朗读,学生通过对散文优美文字的语感体验,进一步感受和理解形象的内在意蕴,唤起学生对作品和对自身生命力的体验和确证。语言文字的东西是需要反复吟诵的,尤其是散文,一定要给学生吟诵文本的时问,因为散文生动的语言无需教师做过多的分析,过多的分析会破坏散文原有的意境,而通过朗读,文中的深刻含义和丰富情感自然而然地就表达了出来。学生的吟诵为课堂教学拉开了情感的序幕,也实现了文本对学生的美的传递。同时,教师应用充满激情的声调来朗读文中富有情感的语段,用美的语调来吸引学生,引起学生的兴趣,把学生带进散文的美丽殿堂。教师自身的朗读应比磁带、课件中的录音更具感染力,教师的优美朗读能造成一种声音在教室回荡的艺术效果。好的散文语言就如同诗一样优美,在朱自清的抒情散文中,语言优美流畅,朴素简洁,清新隽永,给人以美的享受。他注意修辞,语言优美,用字遣词功夫颇深,例如《荷塘月色》中用“泻”形容如流水一般自上而下普照的月光情态,用“浮”形容薄薄的雾气轻盈的情态,准确而传神。朱自清擅长运用整齐而又有变化的短句,加之有规律的停顿,抑扬有致的句调,从而构成了自然活泼、明快错落的抒情节奏。例如《绿》描写了梅雨潭和它的绿色。作者写坐在梅雨亭看到的景色时云在头上流着,草丛透着绿意,瀑布冲下,撞击在岩石之上,飞花碎玉船落下,恰如朵朵白梅,又如点点杨花,如此描绘静观景物,真如工笔画一般,读来如见其景,如闻其声。因此,在学习时,可以先为学生描绘一副“绿意盎然”的画面,通过这个特定的审美情境,带领学生进入文本的情感世界,领悟文本所营造的美学意蕴,从而使其受到审美熏陶。

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(二)广泛涉猎散文课程资源,在语文教学课程中,散文所占比重之大,重要性之重,我们在广泛学习课程资源的过程中,应该加强教师的课内与课外资源组合,学生的课上与课下的资源搜索。全面广泛地提高学生的阅读散文的能力和写作笔记。针对学生的实际学习和生活,大量广泛地引用相关课内外课程资源,知道阅读和写作。加强校外课程资源的开发和利用将直接引起教育观念、方法、手段、模式和教学组织形式等方面的变革;学生的主体性将会极大地提高,学生的实践能力,学习兴趣、创新能力等方面将有全新的发展。因此,教师必须认识到开发和利用校外课程资源的必要性、掌握开发和利用校外课程资源的形式、把握开发和利用校外课程资源的原则。校外课程资源的开发和利用应遵循以下原则:

?1、目标性原则:明确教学目标,根据需要选择校外课程资源。

?2、数量、质量并重的原则:根据教学内容、进度选择校外课程资源,数量要适当,课程资源要配合教学内容,充分发挥课程资源的效能。

? 3、易用性(包括经济性)和可行性原则:校外课程资源必须容易操作,省时、高效。

?4、多种感官配合原则:使用校外课程资源时,尽量组合不同类型的资淅,促进学生的理解。

?5、因地制宜、就地取材的原则:校外课程资源的宝贵程度因教育的地理环境不同而差别很大。

参考文献:

?[1] 余树森.散文的艺术魅力[c]-全日制普通高级中学教科书——语文:第一册.人民教育出版社,2000

语文基础教育范文第10篇

[论文关键词]预科教育:语文课程改革;新理念;新体系

大学预科是高等教育的一个特殊层次,是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段:反思当前预科教育的现状及存在的问题,大学预科教育理应顺应教育改革的趋势.着手进行课程改革,为今后预科教育的发展壮大做好理论准备。

一、大学预科语文课程教育现状

(一)预科语文课程的基本理念不明晰

预科语文课程没有对其教学理念做过具体的表述,我们可以从教学大纲中归纳为:培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅近文言文的能力,使学生能够生动活泼地发展智力,打好从事各学科学习的基础。同时注意把政治思想教育渗透于语文教学之中,培养学生高尚的思想情操、健康的审美情趣和为建设有中国特色的社会主义事业的献身精神:简言之.即注重培养学生的读写能力,强调语文的育人功能。注重培养学生的读写能力符合预科语文课程性质,但从教材编写和实际教学来看,却只突出了阅读能力而弱化了写作能力的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章,其中精讲4篇,一节写作知识,从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看,明显倾向于阅读。

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也强调读写能力的培养.其必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”(写作)课程.写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。

预科语文课程与《新课标》都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养,而忽视了学生个性化的发展。《新课标》提出了要“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”,既强调要“弘扬和培育民族精神”,又强调应“激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展”。

从实际教学来看.预科语文课程重视的是学生语文基础知识和基本能力的培养、提高,定位点是“补”,补学生高中阶段较为薄弱的基础知识和能力。这一理念强调了预科教育与高中教育的衔接,但却忽视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来,才是预科语文课程最重要的理念之一。

(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性

1.教材编写思路、体例过于陈旧

目前,大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材《阅读与写作》(天津教育出版社,1993年)。该教材按文体分类编排,全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个部分。从教材体例来看,沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的基础教育语文教材,已发生了实质性的改变。如人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》“阅读鉴赏”分为如下4个单元:中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流”(写作)部分分为:心音共鸣——写触动心灵的人和事;亲近自然——写景要抓住特征;人性光辉——写人要凸显个性;黄河九曲——写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限,按文章的类型、写作思维特点,以专题的形式来编排,这更利于学生掌握文章特点和写作规律,开展探究性学习活动,培养学生的语言运用能力。

2.选文内容陈旧,范围狭窄,不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看,预科教材所选文章大部分发表于20世纪80年代之前,活跃于现时文坛的作家作品很少入选。从文章思想内容来看,如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数,贴近现代青年生活、思想感情的文章极少。

3.选文缺少新诗

新诗是青少年十分喜爱的一种文学类型,但教材没有选,这不能不说是一大缺憾。

(三)预科语文教学方式传统,难以激发学生的学习兴趣和动力

课程理念的不清晰和教材体类的陈旧,必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文教师在传统的教学理念影响下,大多采用“灌输”式的教学方式。在这种以教师为主讲的教学过程中,很难激发起学生学习的兴趣,学生读写能力、语言应用能力和创新能力难以得到实质性的锻炼和提高。

通过以上分析我们发现,当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔接作用,已是一件十分紧迫而重要的事情。

二、重视预科教育的正确定位

1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科《教育计划》,明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴,是高等教育的一个特殊层次。

从预科教育实际来看,预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先,预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部),如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式,按高等教育的规律和特点施教。其次,共享大学丰富的资源。预科教师一般来自大学,学历较高,受大学教学观念、方法影响明显;预科学生与本专科学生有同等地位,可以参加学校举办的各种学术、文体活动,与专、本科学生一样,能平等地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三,预科学生的身份、角色意识已发生转变,认识到自己是一名大学生,并已开始亲历大学学习生活,感受着大学的学习、思维方式。

只有认清预科教育的性质、特点,在施教时,才能找准教育的核心点,培养学生应对今后大学专业学习的基本能力和素质,真正为高校选拔和输送合格人才。

三、重建大学预科语文课程新理念

预科学制只有一年,在短短的一年里要扎实地打好学生的语文基础是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间,预科语文教育不能按常态教育方法施教,必须抓住语文教育的核心,采取超常规的措施、方法,才能让学生取得长足进步。

现代教学论认为,学力大致由三个同心圆组成:语文学科的外层知识面包含字、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素;中间层是听、说、读、写等基本能力和智力;核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等能力的培养。

目前,初、高中基础教育已经十分重视学习能力的教育培养,《新课标》把能力教育作为语文课程的一个基本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说,也十分注重培养学生的学习方法和习惯,养成学生实事求是的科学态度和主动探索未知领域的意识。

因此,预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣,重点培养学生的语文应用能力,让学生学会学习,促进学生探究能力的发展,养成良好的语文学习方法及习惯,形成终身学习必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念,在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。

四、构建开放有序的预科课程新体系

教育的目的都是为了促进学生的健康发展,因此,教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性发展和能力培养,并为他们未来的学习方向做好引导工作。目前,高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,语文课程设计为必修课和选修课两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分;选修课程设计了5个系列:“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”在高中语文课程建设中,已比较重视课程内容与学生生活经验和实际需要的联系,注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。

在高校里,早已采取了必修课加选修课的课程结构(学分制)。作为高中与大学之问的衔接,预科语文课程更应采取这样的课程结构,这不仅是教育发展的需要,也是预科教育特点和实际状况的需要。

首先,预科学生通过一年的学习后,要基本适应大学专业课程的教学及学习方式,为今后的学习奠定良好的基础。

其次,要改变预科教师以往只教基础课程,而难以教专业课程、学术科研能力较弱的状况。采取新的课程结构,表面上看好像增加了教学工作量,实际上,可以针对部分学生基础知识薄弱而开设相关的选修课,让其他教师从基础知识的教学中脱身出来,为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的学习兴趣,又能促进教师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究.提高教师的学术科研能力;既能拓宽学生的知识面,又能解决部分教师教学工作量的不足。

第三,预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少,学生觉得学习太轻闲,有时还感到无聊如果改变课程结构后,学生有了更多的选择空问,他们就可以根据自己的兴趣、能力选修相关的课程,学习积极性也容易调动起来。同时,可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座,让学生了解大学的学科及专业设置情况,使学生明确今后的学习发展方向。

五、改革课程评价体系,促进学生语文素养的全面提高

根据预科教育的特点,结合高中课程评价方式和大学的教学评价方式,应该主动改革预科课程评价体系,以利于学生更全面地发展。教育是以学生发展为主体的,这就要求教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展,即要强调评价功能的人本化。《新课标》“评价建议”中强调:“语文课程评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面全面考察”评价应“充分发挥其诊断、激励和发展的功能,不应片面强调评价的甄别和选拔功能”。从预科教育的实际来看,不仅要强调知识和能力的评价,更应强调情感态度和价值观的评价:也就是说,评价既要看到学生智力发展的一面,也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的一面。在笔者看来,能否培养预科生良好的情感态度和价值观,养成正确的学习方法和习惯,应是预科课程评价中的一个核心环节。

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