语文教师专业技术总结范文

语文教师专业技术总结范文第1篇

一、爱岗敬业、忠于职守、教书育人

21年的教学生涯中，始终担任班主任和语文教学工作。通过复杂而富有创造性的辛勤耕耘，成功地塑造了几十个、几百个、上千个不断健康发展着的青少年的心灵。作为班主任和语文教师，忠于职守、治学严谨既教书又育人。用精雕细刻的匠心和独立思考的求索精神，不断教育和转化“双差生”，成功地开展个别指导教育活动，使一个又一个又差生走上了正确的人生轨迹，使某些特殊性格的学生浪子回头，成为一名好学生。

在思想政治方面

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”，认真学书记在党的十七大做的报告，积极领会会议精神，贯穿于教育教学过程中。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。1996年，我光荣地加入了中国共产党。

在教育教学方面

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧

，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。 大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对信息技术课程的兴趣，表现出了由衷的热情：

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

语文教师专业技术总结范文第2篇

一、现代语文教师应该具备的知识结构和基本素质

目前教师已被普遍认定为专业技术人员中的一类，现代教师必须具备相应的专业知识结构体系和良好的基本素质。

1 高于一般职业的文化知识。语文是一门综合性很强的基础学科，因而形象地说，现代语文教师既要做“专家”，又要做“杂家”，对哲学、历史、政治、经济、军事、科技、体育、艺术等领域都要有所涉猎，通晓古今中外、天文地理、自然科学、社会人生等各类知识，同时应有自己较为深入的研究板块，才能在教学实践中游刃有余。此所谓“一桶水”与“一瓢水”的关系。

2 较为精深的专业学科知识。语文姓“语”，应该是不争的事实。现代语文教师要熟练掌握以下专业内容：①比较系统的汉语言文学知识；②对语文新课程标准的透彻了解；③对语文教材应熟练掌握；④对与所教学段关联的语文学科的纵深了解，如中学语文教师对小学语文、大学语言文学专业等内容的了解。

3 较为系统的教育理论知识。教育是一门科学，教师作为一个技术职业，必须懂得教育理论知识，从而自觉遵循教育教学规律，指导教育教学实践，如语文教学法、普通教育学、普通心理学等。

4 较为广博的社会知识，特别是现代社会的各种知识。语文姓“语”的同时，不排斥也姓“文”，甚至姓“社”。在积极开展素质教育的今天，语文教师不了解一些当地的社会文化知识、传统文化知识、现代科技常识和现代生活知识，是不能适应社会、时代的需要的。

现代语文教师的基本素质，应该由以下几方面构成。

1 适应社会需要的职业道德素质。在中国，教师这个职业被赋予了其他很多职业所不具备的要求。自古以来，身正为师，德高为范。学校教育对学生的影响常常超过家庭教育的影响。尽管社会对学生的影响更加深远，但从每个学生的个体成长来看，人们常常无力改变社会现状，并把更重要的期待落在学校教育上。因此，教师职业道德素质的高低，常常对学生的终身发展起到至关重要的作用。严谨治学、谦虚好学的作风，严于自律、为人师表的风范，遵纪守法、依法治教的素质等等，无疑是人们对教师这个职业的高度期待。

2 较高的语文能力素质。要想使学生掌握必备的基本能力，教师首先要很好地掌握，才能对学生进行有效的指导，这一般包括我们常说的“听、说、读、写”等方面。

3 有别于其他学科的教学能力素质。语文教师除了要具备一般教师的教学能力外，还应具备语文学科特点的教学能力。

4 理论与实践相结合的教研能力。钱梦龙先生说：“教学论不是一门纯思辨的学问，它需要沉下心来，长时间的实践、观察、研究、提炼。”教育研究可以促进教师自身素质的不断提升，可以带来教师教学水平的不断提高。

5 体现语言工具性的人际沟通素质。现代社会是一个合作性非常强的社会，需要人们有较强的人际沟通能力。语文教师讲的是语言运用，当然要求语文教师具备更好的交际能力，并进而上升到对学生的指导层面。

二、现代语文教师专业素养提升的途径与方法

秋叶的新浪博文曾用“痴性、诗性、知性、灵性、理性”来概括语文教师素养，这形象地抓住了语文教师的学科特性。个人认为，现代语文教师专业素养提升可从下面几个方面着手。

1 “职业危机意识”与“职业幸福指数”——语文教师职业道德建设。一般说，“教师职业危机”多指的是“教师岗位的危机”，也有很多人认识到还存在着教师的“业务素质”危机。语文教师的职业道德建设，不同于普遍意义上的师德建设，它更多体现了对语文教师各方面素养的综合要求。除加强师德培训、建立师德考核机制、树立师德典型等措施外，还要加强语文教师职业的荣誉感，提升语文教师专业素养。

2 “读书”与“读人”——提高语文教师的人文素养。提高语文教师的人文素养，要倡导读书风气，要开展读书交流，要举行“读书与教学”论坛。学校、语文教研组，要给教师开列书单，人文著作、教育基础理论、现代教育方法等等，让语文教师拥有丰厚的文化底蕴。

3 “语文的工具性”与“语文的专业性”——语文教师专业知识构建。作为一门学科，语文不仅是工具性的，也具有其本身的知识系统。语文教师的专业知识构建，首先是语文教师必备的知识板块构建：汉语知识、文学知识、写作知识、教材教法知识等等，还要加上完善的课程理念。

4 “字、书、画”与“听、说、读、写”——语文教师基本功强化训练。普通话l和三笔字，是一名合格教师所应具备的基本功，语文教师往往要求更高；“听、说、读、写”，更是语文教师专业基本功；当然，还包括现代教育技术的运用。

5 “智慧人生”与“人生智慧”——语文教师教育的灵动性和技巧性。教育理论、教育心理学等，只能是提高语文教师教育的灵动性和技巧性的基础层级，教育智慧的培养和教学风格的形成，则更多是在教学和研究的实践中得到的。从无法到有法，再从有法到无法，不是一个简单的轮回，是教师长期在教学实践中摸索、感悟后形成的。

6 “博容时代”与“微信时代”——语文教师对社会的适应。现代教师不应只是封闭校园里的苦干者，应该融入社会，引领学生关注生活、关注社会。特别是语文教师，需要综合运用现代社会的各种知识，使自己的教育教学适应时代变革的需要。

语文教师专业技术总结范文第3篇

关键词：高中语文 学困生 转化策略

何谓学困生，一般来说，以《课程标准》为基准，低于课程标准中听说读写的要求，并且缺乏良好的学习习惯和学习方法的学生，我们就称之为学困生。由于学困生的学习成绩较差，很难跟上教师的节奏，学生也无法摆脱这种学习困境，针对这种情况，我们就需要从主观和客观两个方面对其进行转化，争取让学困生摆脱困境。

一、学困生的现状及原因分析

（一）学困生的知识基础差

学困生平时不爱学习，因此一些语文固定词语和句子还有知识点都没有掌握，导致在运用中无法使用。语文基础知识主要表现在字词、修辞、古代和近代的作家作品以及写作等等相关的知识。学困生对于这些有一定的掌握，但是掌握的还不是很牢固，比方说在字词这方面，不会读和不会写的字还有很多，没有达到新课程标准中要求的3500字。在写作方面，由于平时没有看课外书的习惯，导致在写作时，根本没有词语可以用，导致生搬硬造的现象频发。所以，有的学困生根本不写作业，即使偶尔写作业也是字迹模糊，错别字一大堆，平时考试成绩低于平均分。

学习知识基础差的学困生主要是以下几个方面原因造成的。第一，学困生没有积累知识的意识。没有完全意识到语文知识积累的重要性。第二，语文教师没有正确地理解新课程改革。语文教师一般过多地强调小组合作和讨论，而忽视了语文基础知识的学习。第三，学困生缺乏学习的环境。基础知识的积累不仅仅表现在课堂上，更重要的是课外阅读的积累，很多家庭不注重营造读书氛围，没有让小孩养成从小读书的习惯。第四是语文学科自身的特点。语文这门学科掌握的知识点较多，而且没有系统性，如果语文教师不总结，那么学困生根本不可能掌握这些知识。

（二）学困生缺乏正确的学习方法

每一门的学科都有一定的学习方法，语文也不例外。学困生在课堂上的主要表现为上课注意力分散，走神好动，听课效率差。主要有以下几个方面造成的。第一，学生没有运用正确学习方法的意识。很多学生对于语文的学生就是死记硬背，其实他们不知道人的记忆是有规律可循的，毕竟不同的记忆方法不仅可以节约时间而且记忆维持的时间更长。第二，语文教师没有关注学困生的学习方法。很多语文教师为了追求升学率，对于学困生的关注较少。第三，家长对语文学科的不重视，很多家长都认为，语文是母语，已经有先天优势，不需要再过多的关注。

（三）学困生缺乏对语文学习的兴趣

一般在语文的学习过程中，由于多因素的原因造成，导致学生在学习的过程中，语文学习兴趣逐渐减少甚至丧失的学生。主要是由于以下原因造成的。第一，学困生没有正确地认识语文课程。很多学生认为语文学习没有必要，只是浪费时间，所以根本学习不到语文的精髓。第二，语文教师的综合素质不高。很多语文教师的课堂教学模式一成不变，枯燥无味，忽略了学生的个性化发展。另有一些教师专业知识不牢固，学生会产生不信任的情绪。第三，家庭教育中不重视语文教育。过度地强调数理化。

二、针对高中语文学困生转化的方法

（一）教师层面对学困生进行关注

语文教师在语文教学过程中，需要照顾所有的学生，所以在制定教学计划时，必须要考虑教学的合理性。学生造成学困生的原因是长期积累的，不是一天形成的。因此，如果教师的教学设计不合理，就会导致学困生面临的困境无法解决。传统的教育模式一直都是照抄照搬，没有考虑到学生的个体差异性。例如，在优等生和学困生差异较大的班级，语文教师在设计教师计划时，必须要进行分层教学，既兼顾优等生的提升，又照顾学困生的基础知识学习。

（二）帮助学困生掌握正确的学习方法

首先，语文教师帮助学困生掌握正确的学习方法，学生只有掌握了正确的方法才能更好地学习语文。语文教师可以从两个方面入手。一方面，语文教师向学困生灌输语文学习的重要性，让学生在主观上有这个意识，然后在进行科学方法的指导，帮助他们更加有效率地学习语文知识。另一方面，在具体的教学过程中，传授有用的教学方法。比如，学困生在背诵诗词时，一般都是死记硬背，教师可以根据学生记忆的特点，指导学生分阶段地背诵，并且根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，进行及时复习，达到最佳的记忆状态。

其次，提高家长对语文学习的关注，特别是学困生的家长。很多高中学生的家长对于高中学生寄予很多的希望，造成学生很多的压力。家长一直有偏向于数理化的学科，对于语文不加重视。所以，学困生的学习环境就较差，因此，家长必须要给学困生精神上和生活上的照顾，才能让学困生得到更多的学习动力，在学校更好地学习。

最后，增强学困生学习的意识。高中生已经基本上都接近成年的年纪，所以他们的思想已经成熟，已经有很多的想法并且拥有一定的责任感。所以必须要在日常的教学过程中，增加学生的责任，树立一种“为自己学习”的价值观，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）学困生要有一个积极乐观的心态

高中生已经可以明辨是非，对于教师出现的一些错误，学生应该主动向教师反映，而不是不信任教师，影响自己的语文成绩，得不偿失。针对这种情况，语文教师需要不断学习，提高自己的专业技术和语文素养，让学生信服，喜欢语文，提高教学质量。同时语文教师在布置作业时，不应该过难或者过易，调动学生学习的兴趣，使其乐于学习。

三、结束语

综上所述，我们知道，学生学习困难不是一两天造成的，而是长期学习不当的结果。针对学困生知识基础薄弱，缺乏正确的学习方法和学习兴趣等等这些问题，我们可以从教师、家长和学生三个方面进行努力，争取让学困生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，在舒适的环境下学习。同时，语文教师也必须要通过提高自身专业素养来促进学困生的发展。

参考文献：

[1]刘朱刚.论普高语文学习困难生的转化策略[D].苏州大学，2011.

语文教师专业技术总结范文第4篇

关键词：小学语文；信息化；教学；教学质量

教育在我国发展中有着重要的战略地位，影响着未来我国人才素质及技术发展能力。提升我国的教学质量一直是我国发展中的重要问题，小学教育属于较为初级的教育，对于未来学生的学习习惯和学习方法有着重要的影响。小学语文能够提升学生的文字识别、语言应用及情感阅读等多方面的能力，对于学生的未来发展有着一定的作用。信息化技术就是借助当前的网络技术和多媒体技术，在小学语文中应用这些技术进行教学，从而提升教学质量的方法。本文从人才培养的角度分析了我国小学语文教学存在的问题，并详细分析了信息化技术在小学语文的应用。

一、我国小学语文教学存在的问题分析

近些年来，我国小学教育也在一直探索改革方法，诸多研究学者和教学工作者也分析了具体教学问题，然而，我国小学语文教育在信息化技术应用方面仍然存在以下问题：

（1）教学设备落后，方法以传统板书为主。在我国大部分地区，尤其是农村学校中，小学教育设备相对落后，教师没有可以利用的教学资源，也就无法发挥现代信息技术的优势。教师的教学仍然以板书为主，教学方法单一，缺乏丰富的教学内容。

（2）教学理念落后，不能发挥教学资源优势。在城市地区引进了多媒体教学设备，但教师不能充分发挥这些资源优势，在课堂上只是象征性地借用多媒体技术向学生展示某些内容，缺乏将信息化技术融入教学过程的理念，导致教学技术落后，学生的学习情况较为不符合要求。

（3）教师缺乏技术培训，教学能力提升缓慢。在大部分小学学校中，对于教师的能力培训关注较低，就是有些培训也是象征性的考查，不能从根本上提升他们的能力。教师的信息化教学能力也不能引起关注，导致信息化技术应用水平较低，教师教学缺乏有效的机制引导。

二、小学语文的信息化教学模式分析

小学语文的信息化教学模式首先要建立以信息化为中心的教学指导政策，围绕其能够规划课堂内容，并且综合考虑学生的学习需求，达到充分发挥信息化技术的作用。具体内容包括：

（1）课堂授课信息化技术应用分析。课堂授课是小学语文的最主要内容，在课堂上应用信息化技术能够极大地提高教学效率。其中，具体措施包括：

第一，将课本内容编入教学PPT中，利用PPT向学生展示课堂内容，并且能够按照教学的框架制定教学规划。其中，教学PPT是取代传统教学板书的方式，能够利用计算机的多媒体播放功能让学生只需关注投影屏幕，给学生更大的视角。

第二，综合考虑应用多媒体技术。信息化的教学技术最典型特征就是采用多媒体教学，能够将传统的文字教学转变成文字、图片、声音和视频等多种形式混合的内容。教师在向小学生展示相应内容前应合理规划这些多媒体内容，按照课本讲解的主题思路进行穿插，以达到丰富课堂内容的效果。

第三，通过使用信息化技术，加强学生参与，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

第四，应用信息化技术进行学生学习考核，建立相应的学生学习档案，按照学生的学习情况进行记录，对学习存在问题的学生给予相应的指导。同时，采用计算机进行学生学习监督，提醒教师在课堂教学中对教学对象的关注。

（2）教师信息化教学技术提升分析。对于小学教育，教师对学生学习影响比其他阶段的学习更为重要，因此，要想在课堂上推广使用信息化技术，就必须提升教师信息化教学能力。具体内容包括：

第一，提升信息化设计能力。小学的空间思维能力较为发达，对于形象的描述更加有兴趣，采用这种特征的教学能达到提升教学质量的效果，因此，教师必须进行信息化设计，规范信息化的应用，能够将信息化融入到课堂中去，从而发挥信息化的作用。

第二，信息化专业技术培训。为了让小学语文教师能够充分掌握信息化教学方法，就应该创建专门的培训组织，让教师亲自体验信息化专业技术。其中，可以通过网络学习其他优秀教师的应用经验，或者邀请在信息化专业技术人才进行培训，从而提升信息化专业能力。

第三，信息化能力测评。要综合评估教师的信息化应用水平，从而能够有效地把控小学语文教师的信息化教学能力。

总结：小学语文教学引入信息技术，不但符合少年儿童的生理特征和心理特点，而且可以改变学生被动阅读的地位，促使学生动脑动手，激发学生的学习信心，主动参与语文阅读教学；有利于学生准确理解语言文字，主动参与语文阅读教学；有利于学生准确理解语言文字，也有利于其创造发散思维能力的培养，从而大大提高语文教学的效率和学生积极投入的学习兴趣，使他们成为高素质的成才。

参考文献：

[1]付丽萍，张军征.基于绩效观点的山西省农村学校教师信息化

教学能力调查分析[J].中国教育信息化，2009（14）.

[2]梁文鑫，余胜泉，吴一鸣.面向信息化的教师专业发展阶段描

述与促进策略研究[J].教师教育研究，2008（1）.

[3]赵兵川.山西农村教师信息化教学能力发展现状分析[J].继续

教育研究， 2012（1）.

语文教师专业技术总结范文第5篇

一、语文教研组工作总结(小学)

语文教研组本学期的工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，全面贯彻落实新课改精神，以全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、认真学习理论，更新了教育观念

作为学校最大的学科组语文教研组，我们深深地感到应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，为推动学校整体教学水平的提高，发挥我们的智慧和才能。开学初，我们全组老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

二、继续开展校内听课评课及教学诊断活动

认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。近年来，随着学校教师队伍的不断壮大，我们语文教研组的教师也逐渐扩大。如何使不同的教师在教研组这个集体中共同成长呢?我们的做法是：扎实开展如集体备课、专题研讨、公开课、教学诊断、优质论文交流等多项活动。其中公开课是大家相互取长补短的很好途径。每次活动，我们都认真抓好以下环节：集体备课，组织听课，评课、诊断、总结。

三、进一步落实集体备课制度

尺有所短，寸有所长。每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教导处有关规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。

四、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。

总之，在本学期里，我们语文组的中青年教师处处带头垂范，新上岗教师敢于大胆创新，都取得了一定的成绩。如：朱保进老师和范桂英老师就代表淝南学区参加了中心校举行的公开课评比活动。但我们也看到了困难和不足，如教研组活动开展得还不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，备课组活动效率不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，参加集体活动的热情不高。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。不过我们相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

二、语文教研组工作总结(通用)

这学期，我校语文教研组的工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，全体语文教师团结协作，真抓实干，兢兢业业，踏踏实实全面贯彻中心学校对教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究 (范老师模式)，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、加强校本培训，促进教师专业发展

作为教研组，我们深深地感到，教研组应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，为推动学校整体语文教学水平的提高，发挥教师集体的智慧和才能。因此，本学期，我校语文教研组以教研组为中心，注重加强教师的校本培训工作，多渠道的对教师进行培训，促进教师的专业发展。

1、开学初，语文教研组要求语文教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。在教师的自主学习中，每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。

2、开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重了尊重学生的需要，培养了学生的自学能力。

3、加强校本培训中的骨干教师引领作用。要求全体语文教师加入到学校课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。

4、重视了多层次、多级别的校本培训活动。鼓励教师积极外出或在校内听课或参加培训或自主学习。在多次的培训中，我校语文教师的各方面能力与水平都得到了提高。

二、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平

1、认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。其中陈媛媛老师低年级教学课，教研组内同事相互听课、研讨中，大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。

2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。

三、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。

四、积极开展课题研究

教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，我们语文组在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流，取长补短，以不断提高课堂教学能力和教研水平，积极参与课题研究，深化课堂教学改革，积极参与课改实验。这学期，我校语文教师紧紧围绕学校的一个市级课题实施研究工作。全体老师根据教研组确定的主课题选定了课题作为自己的研究课题。做到人人都有明确的目标，个个都有自己的实验操作。以此来加大教科研的力度，做好随机的监测、统计等资料的积累工作，集中力量突破主课题。在研究过程中老师向科研要质量，积极撰写教科论文。

五、教研组工作存在的不足：

1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。

2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不够端正，参加集体活动的热情、积极性不高。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高。一部分教师对教研活动学生活动开展少，对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。

六、下一步工作的四点措施：

1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。

2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语教不严，师之惰，以此相互勉励。

3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。

4、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。

语文教师专业技术总结范文第6篇

【关键词】初中语文； 有效教学

目前，初中语文教学处于学生厌学，教师厌教的状态。学生对传统的语文教学不能激发其兴趣，教师在课堂上不能充分调动学生的学习兴趣，也会产生备课不认真、上课乏力现象，结果导致恶性循环，教和学没有有效的结合起来。要改变这种现状，最佳的途径是让学生爱上语文课，是让教师积极主动改变自己的观念，不断提高备课意识，增强备课能力，最终促进有效教学。

一、语文教学有效性的内涵

根据语文学科教学的目的和任务，按照合理的程序设置教学目标，运用科学的方法进行言语训练，在单位时间内培养学生语文能力的程度。检验语文教学是否有效，要根据以下两个标准: 一是否有学科知识的收获，学生原有的知识结构是否有进一步深化。二是否通过读、写、听、说的言语技能训练掌握了某种技能并能举一反三迁移运用。

学生的语言知识的积累量以及言语技能的掌握水平可以作为衡量语文教学有效性的标尺。如果每堂课都能够按要求达到一定的教学目标，就能有效提高学生听说读写的语文能力，达到语文教学的培养目标。一堂语文课的有效性则主要看的教学目标与教学结果的一致性，若本节课是以理解文意为目标，则要看学生一堂课下来，是否真正明白了文章作者的思想；若是以识记为目标，则要看学生一堂课下来，是否都能背诵与默写。

二、提高语文教学有效性的基本措施

1.明确语文教学要求

语文教学重在言语学得，与生活中的言语习得是有本质区别的，语文学得是自然状态生活中的活动，是自发自为状态的效率不高的活动；而学得是有目的有计划有步骤的，自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动，它着重探求基于自由习得规律去促进个体自觉学得语言的学得规律。语文教学的根本目的就是去教学生掌握语言的本质，教学生通过接触各种语言现象，积累各种语言材料，学习别人运用语言的经验，提高运用语言的技能，发展语文能力。语文教学要求有限的课时内，通过最基本的最必要的语言学知识的传授，立足言语形式的训练发展学生言语技能，使其掌握分析语一言的方法以及运用语言的技巧的过程。如果不能起到这个作用，语文课便没有存在的价值。认清了课程的本质和根本任务就能在教学过程中有的放矢，这是实现语文教学的有效性的重要前提。

2.构建语文课程的内容体系

目前，语文课堂教学存在着目标不明、落点分散，到位不够、重复过多等问题，一堂语文课要求面面俱到，其结果是不能面面俱到，发展不均衡。因此需要建构一个科学有序的能力日标系列，合理拆分训练要素，将长远目标层层细化，形成层次不同任务却都非常具体明确的阶段性目标，直至侮堂课都能围绕一个具休明确的能力目标开展技能训练，在科学规范的训练过程中，使学生的思维、表达、操作逐步趋向准确、严谨、周密、连贯、有序，从而保证在45分钟内学生能够较好掌握某项技能。这样，通过阶段目标的层层落实，才能保障长远目标的切实实现。

3.提高语文教师的专业水平

每一位语文教师应该做到以下几点：遵循语文教学自身的规律、按照语文学科应有的知识体系，系统地介绍语文知识和获得知识的规律、方法，扎扎实实地指导语文训练等，以提高学生的语文素质和能力。要做好以上几点，需要制定言语技能训练计划，具体操作按以下顺序进行:

（1）制定明确且有层次的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细致，明确到位。

（2）明确活动方式和程序。为使学生能顺利完成操作任务，首先要让学生了解构成活动的各个动作及动作之问的执行顺序，仁了解动作的执行方式。以形成关于活动本身的定向映象。其次，要使学生了解各个动作、动作顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。同时，教师可通过方法的讲解与分解的示范的动作，将构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，使学生对活动有一个完整的映象，为学生实践操作打好基础。这个环节解决的是“怎样做”的问题。

（3）指导学生迁移训练。为使活动方式能在直觉水平上得到概括，从而形成关于活动的表象，还必须注重迁移训练。因为迁移的实质就是运用，当学生连续多次能够正确而顺利地完成有关动作的程序和要求之后，表明他们己经形成了活动表象，己经初步取得了一定动觉经验。为此，教师应努力提供变式练习，引导学生利用己学会的方法与程序，迁移到解决训练中的实际问题中去，强化训练效果，使智力活动定型化。

（4）指导学生进行活动总结。活动结束后，应引导学生及时进行总结厂将活动的程序条理化。这是学生在头脑中自问自答的一言语活动阶段。这个阶段是智力活动的简化、自动化，似乎不需要意识控制就能顺利完成，这就是智力技能形成的阶段。

认清语文学科的本质属性就是确定整个语文教学活动目标和方向，确定了教学要求及目标，才会有的放矢，避免盲目教学；构建一套完整的学科体系，让教师有章可循，学生有本可依；而教师作为课程的实施者，其专业水平又将直接影响着语文教学的效果；遵循智力技能形成的规律，按照一定的阶梯进行的序列化的言语训练是科学高效培养语文能力的关键。以上几点策略望能够给语文教育带来帮助。

参考文献：

[1]李山林.语文课程研究[M].北京:中央文献出版社，2006.

[2]李海林.语文教育研究大系理论卷:1978—2005[M].上海:上海教育出版社，2005.

[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社，2004.

[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2003.

[5]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社，2001.

语文教师专业技术总结范文第7篇

关键词：农村教师；专业化；观念

随着新课程改革不断发展深化，传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难以适应新课堂，教师专业化成为职业要求和必然趋势。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步掌握教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

首先，农村教师要树立专业化发展的观念和意识。

过去相当长一段时间农村教师由于信息闭塞，与外界学习交流的机会较少，再加上自身一些因素的限制，教书往往经验化、随意化。但随着社会的发展，教育改革的深化，对教师素质提出越来越高的要求，教师专业化成为教师职业发展的必由之路。专业化的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的知识分子，而且是终身学习、不断追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师等专业技术人员一样的专业不可替代性。教师专业化呼唤教师要有专业发展观念和意识。思想决定行动，它是教师专业化发展的内在动力。教师专业化发展是对教师的终身要求，这是一个长期而艰苦的学习、研究、探索的过程，不仅需要教师克服职业新鲜感后的职业倦怠，还要排解教书育人过程中出现的各种苦闷。如果没有专业化发展的观念和意识，热爱教育、终身从事教育的思想，就很难在专业化的道路上前行，教师专业发展只能是一句

空话。

其次，农村教师要有明确的专业发展目标。

没有专业发展的目标就没有追求的方向和动力。我认为农村教师不但要不断地学习文化科学基础知识、专业知识，学习运用新的教学手段，借鉴优秀教师、教育专家的经验、研究成果运用于课堂，而且在教学过程中不仅要研究教材、教法，还要研究学情，总结出既适合本学科又适合学生和自己的教学模式、教学方法，努力把自己培养成为一个学习型、研究型、专家型的教师。要达到这一目标，教师可以通过以下途径：

一、终身学习，不断更新科学文化知识和专业知识

现代社会科学技术飞速发展，社会生活日新月异，专业知识不断更新，作为一个农村教师如果不学习，不仅不能适应社会的发展，而且跟不上教育发展的步伐。语文教师肩负着弘扬中华民族优秀文化，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础的重任。这就要求教师具有广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。在教学中才能拓宽学生语文学习和运用的领域，提升学生的综合素养。教师只有通过终生不断学习来获取专业发展的各种知识，才能适应社会发展和教育改革的需要。

二、积极参加培训学习，快速提高专业技能

学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。通过专家、名师讲座学习先进的教育理论和优秀的教学思想，通过听优质课学习优秀教师的经验和课堂处理艺术，能够迅速更新、补充专业知识和技能。但是，讲座和听课只是零碎的学习，专业技能的提高还必须通过系统的理论培训。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。学习与培训可以让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的

主人。

三、养成教学反思的习惯，加快教师专业成长

教学反思是教师加快专业成长的重要方式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。成长较快的教师经常进行主动的和创造性的反思。反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。反思是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。反思可以是案例型反思、阶段性反思、探索型反思。教师在反思的过程中不断思考，不断总结经验，不断提高专业技能。

参考文献：

语文教师专业技术总结范文第8篇

【关键词】高职院校；应用文教学；改革

1.高职院校应用文教学现状

随着社会的不断发展，应用文作为一门实践学科，越来越显示出其在现实生活中的实用价值，它开设的目的就是为了满足专业建设和发展的需要。目前，高职语文教学依旧延续了高中语文教学，或是将本科语文的教学抄袭过来，在教学过程中过多的强调了对学生基础性知识和文学教育的培养，而却忽视了对学生写作能力的培养。高职院校培养的是技能型人才，毕业后直接面临专业的职业岗位，因此，就要求学生拥有坚实的理论基础和专业技术。优秀的全能型人才不仅需要建立过硬理论与技术知识结构，还要使其全方位、多方面发展，现今高职院校学生缺乏写作能力，在实际工作中，要求写求职信、通知、计划、总结等的机会不甚枚举。因此，高职院校应当注重实用型人才的培养，提高学生的应用文写作能力，加强应用文教学，使学生真正脱离写作困难的尴尬局面。

2.提高教学主体作用

2.1 提升教师综合素质

应用文写作专业性强、有较强的实用性，提高学生的写作水平，要求教师具备复合型知识，应用文写作功底深厚，知识面宽广，掌握多方面知识。目前，高职院校语文教师大多没有经过专门的写作培训，知识也局限于理论知识，导致应用文教学效果不理想。

教师素质是提高应用文教学质量的源头问题，要解决这一问题，首先要拓宽教师的来源，在教师队伍中加入多专业人才，如文秘、企业管理等，或是从各单位或是学校管理部门聘请兼职教师，他们对应用文写作有着坚实的理论基础和实践经验，在教学过程中能够起到很好的效果。另外，还要加强对教师教学的培训，完善教师自身知识结构，提高教师的专业素质，奠定优秀应用文教学的基础。

2.2 让学生了解应用文教学的重要性

学生只有了解课应用文写作的重要性，才能对它产生更加浓厚的学习兴趣。但目前的应用文教学大多照本宣科，它的用途不被学生认识及了解，大部分学生会对它产生厌倦心理。

高职院校的学生学习的特点是：不深刻了解所学知识，对自己不感兴趣的知识不去学习，因此，要让学生了解在以后的实际生活、学习、工作中，应用文无处不用，对他们的影响也极大。在教学中要本着简单、实用的原则，激发学生的学习兴趣。可以采用情境教学的方法，在课堂上生动、形象的展现出写作背景、状况，使学生身临其境，积极思考。情境教学的方法避免了枯燥的说教，最大限度的调动了学生的积极性，让学生全身心投入于写作中。例如在求职信的写作课堂上，教师可以将一些成功求职的案例讲给学生听，求职与学生息息相关，这便引起了学生的兴趣，然后讲述一些成功求职必备要素，最后说明成功求职必备的优秀求职信的写作方法。情境教学法使枯燥无味的理论知识变得生动形象，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，培养学生思考和观察能力。

3.解决教学问题

3.1 分清写作格式，精讲写作手法

应用文的格式多种多样，这使得学生掌握各类型应用文写作充满困难，要解决这一难题，教师要将应用文归类、比较、分析，分析不同格式文章的共性、个性以及特点。使学生能分清各种格式应用文的联系与区别，使用应用文上掌握的更加快速、准确。

不同种类的应用文，其作用、使用场合也各不相同，学生在选择应用文类型前首先要弄清处理事务的内容、类型以及要解决的问题。不同的目的造成不同的写作内容，教师应帮助学生分析、比较，找出其中相同与不同之处。另外，应用文的写作手法有具体、明确的要求，不同的应用文内容不同、写作手法不同，写作语言要简明扼要、精确严谨。

3.2 教学内容联系相关专业

应用文的根本特点是其实用性，教师现在教学过程中，要针对学生的专业特点，梳理教学内容，确定教学重点，不同专业的学生应用文写作的侧重点不同，如土木工程专业学生所学重点是工程合同写作。应用文写作是一种形式，要服务于其写作内容。在教学过程中，还可以加入专业知识，不同课程之间互补、共进，提高教学效率的同时，还使学生更深刻的掌握应用文的写作方式及内容。

3.3 理论与实践相联系

应用文写作课程的实践性强，如若缺失实践环节，不能取得良好的教学效果，要保证教学效果，就要注重理论与实践相结合。

高职院校可以为应用文写作建立模拟实验室。在实验室中，学生分别担任不同角色，密切联系实际，对一套程序进行流水作业，将理论深化为实在的操作技能，充分调动学生的感官，使学生在毕业后能快速、准确投入到工作中，满足社会需求。这种方法帮助学生巩固写作理论知识，激发学生写作兴趣，还能提高学生交际应变能力。在学期初，还可让学生根据自身的学习、工作情况制定计划；在学校举办各种活动时可以积极参加建议书、倡导书的投稿；在各种活动结束后，总结经验教训写总结、报告。对于专业性较强的应用文写作，还可以组织学生深入企业、社会，搜集应用文写作所需一手资料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效评价调动学生积极性

目前的语文考试通常是试卷的形式，不利于激发学生的积极性，不利于提高学生的写作水平。可写作水平的提高不是一蹴而就的，教师要注重对学生写作能力的适度评价，可对其进行单独测验和考试，课内外结合，理论与实践结合，综合评定学生的写作技能。适当的评价方法能够督促学生对应用文写作的日常训练，使学生在积累中逐步进步，最终体现在综合评价中。在评价体系中还要注重基本功的评价，严格要求学生掌握各种格式应用文的写作要求，掌握基本文体形式，语言基本运用规则，避免语法、错字、病句、格式不规范的出现。写作内容要紧扣题目，培养学生应用材料的创造性，结合社会的实践性，鼓励创新和综合能力。

4.结束语

高职院校应用文教学需要进一步探索和完善，重视应用文写作，培养教师专业素质，使教学方法多样化，教学评价综合化，激发学生的写作兴趣，对应用文写作掌握更加完善、准确，以提高高职院校学生应用文的写作质量和水平，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思和探索[J].职业时空，2010，6（4）：38-40.

[3]张晓燕.新时期高职应用文写作教学面临的问题与对策[J].时代报告（学术版），2012（7）：56-58.

语文教师专业技术总结范文第9篇

关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.

⑦ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

语文教师专业技术总结范文第10篇

关键词：创新；口才；修身；专业技能；淡泊

赢，是一种超越和进步，一个人要想赢，他首先必须具有赢的意愿，要有追求进步，超越自我的理念。作为一名中学语文老师，更要有赢的思想，要力争成为有思想、有内涵、有素养、有追求、有魅力的老师。语文学科教学影响深远，延伸到学生精神的各个领域，甚至关系到学生终身的生活质量。那该如何修炼成为一名优秀的语文老师呢？笔者认为，中学语文老师必须具备五种能力，五项俱全，“赢”也就必然。

“赢”由五个汉字组成：亡、口、月、贝、凡，包含着赢家必备的五种素质。在语文老师身上，这五个汉字也蕴含了五种应该具备的能力。亡，不想灭亡，只有创新；口，能说会道，成就口才；月，自我修炼，言传身教；贝，专业技能，资本无限；凡，淡泊宁静，宁静致远。笔者认为，亡、口、月、贝、凡，五种能力，五项俱全，必然成“赢”，这也很好地诠释了一个优秀语文老师的炼成之道。

一、亡：不想灭亡，只有创新，练就教学能力

“赢”字的组成要素一是“亡”。亡：本义是死亡，可引申为危机意识。世上万物无时无刻不处于变化之中，危机意识让我们不但要预知未来可能出现的危机，更要善于发现问题，解决问题，创新进取，否则就会故步自封，面临不进则退的危险。因此，与“亡”对应的教学能力是创新能力。

《普通高中语文课程标准》指出：建设高中语文新课程，应根据新时期高中语文教育的教学任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。但在新课改浪潮的猛烈冲击下，语文教育却面临了许多的尴尬和困惑。曾几何时，报纸媒体甚至“口诛笔伐”，认为语文教育只有框框，没有灵性；只有基础，没有文化；只有形式，没有内容……这是因为我们骨子里面没有真正的创新精神。只有语文老师本身具有创新意识和创新精神，才能培养出富有创新精神的学生。新时期的语文老师必须紧跟时代，扣紧新课改要求，锐意进取，教材灵活处理，教法推陈出新，才能做一个创新型的语文老师。

在《论语》的教学中，笔者就进行了创新性的尝试。新课标人教版高中语文“必修”和“选修”教材都安排了国学经典《论语》，由于时代久远，学生在文字理解上尚存在一定难度，更不用说深刻理解其中内涵了，很多学生是“敬却畏之”。为了能够提高学生学习《论语》的兴趣和效率，笔者把《论语》教学当成一个整体教学，纵观全局，分散教学，形式灵活。高一时引导学生以竞赛的形式读《论语》。

1.利用课前三分钟，人人登台讲《论语》，背诵出要讲的内容，再释词，讲解内涵，最后联系实际谈谈这则《论语》的生活启示。为了演讲好这三分钟，同学们组成了学习小组，精选语段，积极“备教”，交流心得，他们乐此不疲，用自己的努力赢得了真诚的掌声。为此，我在班级一角还设置了榜单，进行评比，激发学生的热情。

2.鼓励学生积累名句，背诵名句，张贴“《论语》名句背诵记录表”，谁填写得多谁就是胜利者。这种有所创新的背诵方式，远远超过了直接布置任务背诵的效果。到了高二的《论语》选修课，通过高一的积累，学生已有了一定的知识储备和兴趣基础，我就让学生带着问题深入阅读，做好读书笔记，圈点批注，然后充分发挥学生“写”的功能。如，写感悟，哪怕是只言片语，只要写出心中的共鸣点；写片段赏析，找出精彩之处细细品味；仿写，仿出韵味，仿出手法；最后，鼓励学生反思、提炼、综合，深入剖析，习作成篇。老师选出佳作，展示成果，推荐刊登，让学生的思想和认识得到不断地发展和进步。正是这样灵活多变，富有创新意识的教学方式，让学生对《论语》从“敬而畏之”变成了“敬而爱之”。可见，在语文教学中，教师如果能够根据教材的不同风格和特点，制订出富有创意的教学方法，一定能调动学生学习语文的兴趣，从而不但可以潜移默化地增强学生的创造意识，而且还可以让学生爱上语文，在快乐中学习语文。

二、口：能说会道，成就口才，培养语言能力

“赢”字的组成要素二是“口”。口，本义：嘴。引申为口才。对于语文老师来说，与口对应的能力就是能说会道，需处理好教学语言运用的艺术。十多年的语文教学实践使我充分认识到，教学语言的运用如何，直接关系到教学质量。“志无言不形”，教师的工作离不开口头讲授。好的教学语言，有时像汩汩流淌的泉水，滋润着学生求知的心田；有时像大海澎湃的波涛，激荡着学生渴求的心灵。要想成为一名优秀的语文老师，必须掌握一定的语言教学艺术。

1.教学语言的清晰洪亮应排在第一位。课堂上，纤弱的声音缺乏鼓动性，学生听得吃力，易疲劳走神。而你的声音越洪亮、越清晰，就越可以吸引学生的注意力，增强授课效果。但这种清晰洪亮并不等于大声嚷、高声吼。我们要科学有度地把握好自己的声音，多体会，多琢磨，在实践中不断总结，以追求声音的最佳效果。

2.打造抑扬顿挫、声情并茂的语文课堂。教育家马卡连柯说过：“声调的运用之所以具有意义，倒不仅仅是为了嘹亮地谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”就教学来看，教学内容有深有浅，有主有次，思想感情有浓有淡，有强有弱，这就决定了你的教学语言应抑扬顿挫，富于变化，喜怒哀乐，各有其音。如，“我来迟了，不曾迎接远客！”要读出王熙凤的爽朗、泼辣；如，祥林嫂在讲述儿子阿毛在雪天被深山里的野兽吞噬的故事时，要讲出心里沉重的悲伤之情；“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”这时我们就要读出桑地亚哥这个硬汉坚定勇敢的语气……如此注重教学语言中语调语气的变化，不仅是学生的要求，更是老师表达思想感情的要求，从而使语文课堂变得声情并茂、生动活泼，使知识的传授取得最佳

效果。

3.言简意赅的教学语言。恩格斯说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”教学语言必须要干净利落，体现其精炼性，加一句嫌多，减一句太少。只有这样才能言之有物，丝丝入扣，丰富课堂信息量，学生爱听、爱学，受益匪浅。

因此，处理好课堂上的语言细节，是语文老师课堂走向成功的阶梯。

三、月：自我修炼，言传身教，塑造为师形象

“赢”字的组成要素三是“月”。月：本义：作为偏旁的“月”字97%都是指身体，引申为健康与修身。远古时期，赢主要靠强健的身体，但随着文明的进步，一个人要想赢，不但要强身，更需要修身，注重自我修炼。语文老师更需要修炼自己的一言一行，不但做好言传，更要重视身教。

心理学家的研究表明，人际交往中的实际效果，只有约百分之二十由语言决定，而另外约百分之八十则是由人的举止、动作、姿势、体态等决定。仪态是一个人知识、阅历、文化和教养的集合。因此，语文老师能否修炼好自己的言行，表现出自己优雅的仪态，展示出自己良好的教养和美的风度，也直接影响着课堂教学的质量和效果。教育家马卡连柯说：“怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边站起来。这一切对老师来说都是必要的。如果没有这些技巧，他就不能成为一个好老师。”可见，教育家多么重视老师的一举一动，老师行为一定要合乎礼仪规范，做一个举止得体的老师。曾记得，上课时，我弯腰向学生问好，学生腰更低，问老师好的声音更响亮；曾记得，我批改完作业，总是分好组别，不弄乱、弄皱，学生交上来的作业也是整齐有序，组别清晰；曾记得，面对作业中存在的问题，我总是耐心的圈点批注，学生面对作业中的错误，也是认真订正，不敢马虎；曾记得，老师范背《离骚》，让学生迎难而上，激发了背诵经典的兴趣和乐趣……这些点点滴滴，更让我深刻意识到了，老师的真才实学虽然重要，但更不可忽视行为举止的修养。一位举止得体的老师，肯定也是一位治学严谨、修养良好的老师。

四、贝：专业技能，资本无限，提高专业能力

“赢”字的组成要素四是“贝”。贝：本义：贝壳――古代指货币，引申为用来交换价值的资本。广义的资本可以理解为金钱、资源、专业技能。对于教育者来说，实现价值交换的资本主要就是专业技能。因此，与“贝”所对应的能力是：专业技术能力。

新课程标准所体现的新理念呼唤语文老师应该具备良好的专业素养和专业技能。要使学校取得长足的发展，要使每一位学生充分发挥他们的潜能，老师的专业技能必须得到发展。只有有了深厚的专业知识，高超的专业技能，语文老师才拥有了强大的交换价值的资本，才能使教学充满生命力。

1.腹有诗书，丰富学识。曹勇军老师在《从才学识德说语文教师专业化发展》一文中指出：“知识渊博，是语文老师专业化水平的绝对尺度和终身的职业追求。”语文老师要想能够教给学生足够的“水”，自己首先必须是“活水”，才能源源不断的灌输给学生。这就要求语文老师必须学习，必须读书，一个语文老师缺少经典阅读的积累和底气，就很难有专业力量去建立自己的专业自信，读书学习不但是一种技能，更是一种可以感染人的精神气质。语文教师只有多读书，才能丰富自身学识，才能扩大自己教书育人的资本。

2.反思成长，强化动力。美国心理学家波斯纳提出了老师成长的共识：成长=经验+反思。因此，从老师成长的角度看，反思教学是老师的一种自我学习，自我提高。“教然后知困”，通过反思，我们会不断的发现困惑，发现自己的不足，从而不断地提高自我修养，促使自己拜师求教，以此来提升自我，超越自我，实现自我。

在教授市级公开课《王何必曰利》时，我是这么反思的：对于自己的不足，我觉得主要有三点：①我在上课的时间安排上没有充分考虑到学生的讨论时间，因此在结尾时有点仓促；②当老师给出一个问题时，应该给学生充分的思考时间，让学生组织好答案，答题尽量准确到位；③“何必曰利”，孟子主要是针对“王”来说的，老师有必要花时间跟学生明确在孟子那个时代“不曰利”的主要对象。通过这次的反思以后，笔者在处理教材和掌控课堂上能够以此为鉴，促使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。叶澜老师说：“写三年的反思，有可能成为名师。”我想，名师暂且不说，但一定会在教学上取得长足的进步，成为一个有思想、有深度、会总结、会交流的成熟的老师。

五、凡：淡泊宁静，宁静致远，造就学者风范

“赢”字的组成要素五是“凡”。凡：本义：凡的本义主要有两层，其一，凡尘、凡间。其二，平凡、平常，引申为平常心。因此，要想真正的赢，更不能急功近利，要保持一颗平常心。

韩愈明确指出：“师者，所以传道受业解惑也。”作为一名老师更应该明确自己的职责所在，做一个人类灵魂的工程师，得之坦

然，失之泰然。切不可让自己陷入物欲横流的漩涡，滋长各种攀比之风，奢求更多的额外回报。如果这样，那就是出卖了自己作为老师的灵魂，丧失了自己的人格追求，葬送了自己的美好前程。

平心而论，房子再大，一张床足矣；佳肴再多，一碗饭足矣；肚子再大，一瓢饮足矣。作为老师，就应该“知足常乐”，乐于奉献，淡泊名利，志存高远，静下心来教书，潜下心来教育，保持一颗平常心，定能宁静致远，成就太阳底下最光辉的事业。

综上所述，从“赢”字入手，语文老师就应该是一个想赢、敢赢、有追求的老师；从“赢”字解剖立意上，语文教师就必须具备“亡、口、月、贝、凡”五种能力，保持一颗平常心，自我修身，加强专业技能，锻炼口才，不断创新，五项具备必成“赢”！赢之路，师之道，要赢就要拼，有拼才会赢，这样一定能成为一个优秀的语文老师。

参考文献：

[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].华东师范大学出版社，2011-03.

[2]高飞，李广顺.优秀教师站好三尺讲台的101个“细节”[M].吉林大学出版社，2010-05.

[3]王福强.用心做教研：一线教师最需要的教研策略[M].吉林大学出版社，2010-06.

[4]贾海龙.优秀教师走向成功的101条“法则”[M].吉林大学出版社，2010-05.