中职机电专业论文范文

中职机电专业论文篇1

关键词：中职 机电教学 改革 措施

随着我国工业化进程的加快，社会在发展过程中对机电专业人才有较大的需求量，尤其是在机械方面，学生通过将学习到的理论知识与实践有机联系在一起，从而促进机械行业的良好发展。中职院校在机电教学过程中，应该注重对机械技能型人才的培养，为现代制造业输出具有综合素质的人才。为了保证机电专业人才能够在工作中尽快适应岗位需求，中职院校必须对机电教学加以改革，从而适应现代化社会的飞速发展。

一、中职机电教学存在的问题

1.缺乏实践

由于机电专业是一门应用性较强的学科，尤其是机械方面，学生不仅要掌握丰富的理论知识，而且要具备一定的实际操作能力。然而中职院校在机电教学过程中，由于受到实践方面的限制，教师在教学期间，仍以理论教学为主，缺乏机械方面实践机会。这样将导致学生机电操作技能欠缺，理论与实践未能有机联系在一起，不利于学生的全面发展。

2.教学方法不完善

教学方法不完善是导致中职机电教学存在问题的直接原因。中职院校在开展机电专业教学过程中，大多数采用传统教学方法，没有将多媒体与机电教学内容有机联系在一起，尤其是一些复杂的机械专业图，如果不通过多媒体的形式向学生展示，学生在单一的教学方法下无法有效学习丰富的机电知识。

3.教学内容与实践需求有一定差距

从当前机电专业教学情况来看，一些中职院校所开设的机电专业内容仍然以传统机械课程为主。由于传统机械课程中重复较多，甚至是存在相关内容繁琐的现象，机械有关内容与实际需求还有很大差距。同时，教学内容与实践需求有一定差距，教学内容更新，因而不利于学生对机电专业学习产生浓厚兴趣。

二、对中职机电教学进行改革的有效措施

1.确定合理的机电人才培养目标

中职院校为了培养具有综合能力的人才，必须对机电教学进行改革，通过改革后的机电教学满足社会对机电人才的基本需求。因此，中职院校确定合理的机电人才培养目标，将培养操作型和技能型人才作为教学的主要任务。机电专业学生在学习过程中，不仅仅学习机电专业理论知识，而且要学习生产、管理等内容，使其成为复合型人才。此外，在掌握机电技术的同时，学生需要具有较强的思想道德创新能力，以实事求是的精神迎接机电行业新挑战。总之，中职院校在机电教学改革期间，确定合理的机电人才培养目标，能够有利于对实用型人才的培养，从而确保机电教学满足社会的需求。

2.理论联系实践

当前，中职院校机电专业教学与机电企业生产密切相关，机电专业教学内容与机电生产环节都有一定联系，所以为了确保中职机电教学能够取得良好效果，应该将理论与实践联系在一起，从而使得学生对机电专业内容有深入了解。例如，在车工外圆对刀程序教学过程中，教师先向学生讲解工件方面的理论知识，尤其是外圆的加工。学生学习到丰富的理论知识，才能为实践奠定良好的基础。同时，为了加深学生对理论知识的记忆，需要让学生将理论知识与实践有机联系在一起，并培养学生的实际操作能力。因此，学生要深入实训基地，在教师的指导下进行正确对刀，然后加工外圆，从而对机械加工过程有更深刻的认识。此外，为了确保学生对教学内容有深入理解，教师应该带领学生到企业生产车间参观，对实物生产有直观的认知。总之，中职院校学生在学习机电专业知识时，要将理论联系实践，以对其实际操作能力的提升产生巨大作用。

3.提高教师的综合素质

中职院校在机电专业教学过程中，为了向社会培养具有实际能力的人才，应该提高教师的综合素质，从而确保学生接受良好的教育。在对中职机电教学进行改革期间，中职院校必须构建高水平的教师队伍，而且组建一支高学历的科研团队，通过不断研究，为机电教学活动的开展提供有力保障。同时，机电专业教师要走向企业，向企业人员学习，与企业人员相互沟通，学习机电实践知识，结合所学习内容制订完善的教学计划，将机电专业人员培养成技能型人才，进而满足社会的需求。

三、小结

在当前社会形势下，中职院校要为向社会培养更多的应用型人才，就必须对机电教学进行改革。通过采取创新教学方法、提高教师的综合素质等措施，增强学生的实践能力。

参考文献：

[1]董大喜.关于中职机电教学的创新改革分析[J].新课程学习（下旬），2014（8）.

[2]张永芳.中职机电专业教学改革措施之浅见[J].时代金融（下旬），2015（2）.

中职机电专业论文篇2

教师专业化水平不仅决定着教师素质的提高，也决定着培养学生的命运和发展。笔者学校大多数教师都是从高校毕业就直接到学校任教的，不了解企业对人才培养的要求，导致教学往往与企业岗位要求相脱节，培养的学生不能够很好地适应岗位的要求，专业教师技能水平有待提高。另一方面，组织能力强、技术水平高、具有“双师”素质、能引领团队建设的专业带头人不足，专业的骨干教师亦比较缺乏，生师比偏高又成为制约学校教师专业化建设的因素。如何根据学校实际，采取有效措施，加强教师专业化建设，提高教师综合素质，成为学校跨越发展的重要因素，因此，构建“职业教育教师专业化建设管理模式”成了学校发展的必然选择。

二、教师专业化建设的主要目标

结合学校实际和国家示范校建设，我们认为，教师专业化建设的目标可以归结为如下三个方面：一是构建教师专业化建设的模型及培养的有效途径；二是建立广西机电工程学校教师队伍专业化建设长效机制，突出五支教师队伍建设（专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍）的建设成效；三是创新教师专业化管理的模式。

三、教师专业化建设的实施过程

为做好教师专业化建设的工作，需要分步实施如下几项工作：

1.进行调研，制订方案

首先要调查研究教师专业化现状，收集相关资料，从而制定详细执行计划。根据收集的资料，研究制定教师队伍建设的培养计划和执行方案，建立教师专业化标准。

2.征求意见，逐步完善

其次通过召开教师、企业参与的讨论会，听取教师和企业对项目的意见，再通过问卷调查、个别访谈及总结了解研究对象对专业知识掌握的效果，对原有的方案进行修订与进一步完善，逐步进行相关文件的制定。

3.建立制度，构建培养途径

再通过建立“教师成长工作室”，制定师资队伍专业化建设的制度，组织一列教师培养活动，来构建教师专业化建设的培养途径。笔者学校教师培养主要包括五种途径：

（1）制定《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》，鼓励教师学历与职称提升。

（2）制定《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》，组织教师参加校内外培训。

（3）制定《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》，安排教师到企业实践。

（4）制定《广西机电工程学校关于教职工教学与科研成果奖励的试行办法》，激励教师参加教学研究和教学设计。

（5）重新修订《广西机电工程学校专业技能培训及大赛奖励办法》，激励教师指导学生参加全国、全区等各级别技能大赛。

通过不断地探索和实践，管理制度建设更加完善，逐步形成广西机电工程学校教师专业化建设长效机制，形成了教师专业化建设的“125”模式，创新“成长记录―机制激励”管理模式，通过制度管理和机制激励，调动广大教师参与教学改革活动的积极性，取得了较好的成效。

结合师资队伍建设“十二五”计划，学校逐步建成了五支教师队伍建设：专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍，同时有效实现了学校教育教学“五个对接”的目标：专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接。

四、主要成果与成效

1.构建中职教师专业化建设管理模式

（1）形成教师专业化建设的“125”模式。“1”是指：突出一个标准――教师专业化标准。“2”是指：把握二项主题――教学专业化和教师培训培养专业化。“5”是指：掌握五种能力――持续学习能力、专业实践操作能力、职业教育教学设计与信息化手段使用能力、职业教育教学过程控制能力、教育教学科研能力。

持续学习能力：职业教育的教师只有掌握了新技术、新知识，才能够胜任随着时代的发展，新设备、新材料、新技术日新月异的变化的形势，所以必须有持续学习能力。

专业实践操作能力：职业教育的目的是为企业培养一线的技术技能型人才，作为职业教育的教师要实现“教育教学界”和“专业技术界”的跨界，教师必须有很强的专业实践操作能力。

职业教育教学设计与信息化手段使用能力：职业教育必须根据企业真实的工作过程，通过教学设计，将其转变成教学过程，并充分利用现代化的教学手段使教学更直观、有效。因此，职业教育的教师必须要掌握这种能力。

职业教育教学过程控制能力：中职生并非智力低，只是智力类型不同，这一类型的学生身体、动觉智能较高，这注定了他们对一般教学方式的适应性较差，职业教育的教师必须能对整个教学过程有很好的控制能力。

教育教学科研能力：这一能力可以说是教师职业成长的标志性能力。在从事教育教学的过程中，教师应该能够针对教学工作中的现实需要与问题，结合行业和企业需求和专业发展需要，进行探索与研究，不断反思和改进教育教学工作，具有教育教学的科研能力才能获得不断进步。

（2）构建了教师专业能力结构模型。根据对教师五种能力的分析，项目组构建出职业教育教师专业化整体能力结构模型如下图：

通过该模型，不难得出职业教育教师专业化成长要经过三个阶段。在初级阶段，要培养教师的持续学习能力，这是教师成长发展首先要具备的能力；第二个阶段可以说是教师向专业化成长最重要的阶段，在这个阶段，职业教育的教师实现“跨界”，教师的三种能力在这个阶段都得到明显提升；最后一个阶段是升华阶段，在教师专业化培养过程中，经过前两个阶段的培养与磨炼之后，教师的能力应该要得到升华，不仅会做、会教，而且开始反思、总结、创新。

（3）形成“成长记录―机制激励”管理模式。建立教师成长记录档案，了解教师各个阶段的所需，做到培训培养能有的放矢。成长记录包括：教学督导记录、学生测评记录、教师业务档案记录、教科研记录、教学质量量化考核记录。同时建立相对应的激励和管理制度，用制度去管理人，落实激励的举措，充分调动教师专业化建设的积极性，保证队伍建设的质量。其中教师考核依据主要是《广西机电工程学校关于教学人员教学质量考评及津贴发放管理的试行办法》。

2.出台教师专业化建设管理制度

学校先后出台了《广西机电工程学校关于专业带头人的评选、培养与使用管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于评选与奖励五星、四星级教师的试行办法》《广西机电工程学校关于“双师型”教师培养与使用管理的试行办法》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》《广西机电工程学校关于课堂教学管理的基本规定》《广西机电工程学校关于开展专业教研部间业绩考评奖励的试行办法》《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教学督导管理办法》等一系列的管理制度，为促进师资队伍专业化建设提供了制度保障。

3.建立教师专业化成长平台

建成 “广西机电工程学校教师成长培训工作室”，构建了教师专业化建设的培养途径。工作室的主要职责是负责起草学校师资队伍建设相关文件，主管教师培训培养工作，包括新教师的岗前培训、指导教师参加校内外的教学设计大赛和说课比赛、组织教师开展教科研活动、帮助教师等等。

项目组编写了校本教材《职业教育教学法培训教程》，该教程把理论和实践融合在一起教学，让学生在做中学，技能提高很快，接受培训的青年教师易学易懂，实用性更强。广大教师通过教师成长工作室的运作，参加校内外各种培训学习职业教育教学法和专业技能，教师在培训中找到了“如何教”的答案。

4.培养了一批具有较高专业化水平的骨干教师

2010年以来，学校教师共承担各级各类科研项目60项，获奖校外奖励16项，公开184篇，获奖论文175篇，获得自治区级以上教学设计与说课奖励60项，具有高级专业职务专任教师的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前学校已培养专业带头人20名，培养骨干教师35人，“双师型”教师的比例从四年前的54%提高到现在的80.3%，评选出“五星级”教师6人、“四星级”教师24人。专业带头人在学校管理、专业建设、教学及督导、科研等工作中发挥了重要的作用。

5.形成了师资队伍建设管理模式研究的理论

在构建“成长记录―机制激励”管理模式，形成“125”教师专业化标准，推进教师专业化建设的过程中，也形成了学校师资队伍建设管理模式研究的理论体系。

参与教师专业化建设的研究成员先后参与编写了教材《工作过程导向――职业教育教学设计》（广西科学出版社）、《职业教育教学法实用教程――教师培训专用》（校本教材）；撰写了论文《教师队伍专业化建设的探讨》，并在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖，并发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《实践和创新中职师资队伍建设与管理的模式――以广西机电工程学校为例》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职教师的心理健康状况分析及对策》获广西教科所论文评比二等奖，并发表在核心期刊《课程教育研究》上；论文《通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化现状调查研究及建议》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获一等奖；论文《提升教科研能力，中职名师成长长的必经之路》发表在《广西农机化》上；论文《执着杏坛，乐于奉献――论“中职名师”应具备的特征》发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《浅谈欠发达地区职业院校“双师型”师资建设》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化的探讨与实践》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《职业教育“双师型”教师队伍建设探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《关于我校“双师型”教师队伍建设的探讨》获2013年广西职业教育教学优秀论文评选三等奖。

五、影响与评价

1.在校内推广应用的情况

如前文所述，学校从制度建设和完善到实施“双师型工程、名师工程”，开展了“星级教师”评比，采取教师到企业锻炼、国内外、校内外进修培训，参与教育科研、教学改革等多项措施，使教师队伍迅速成长起来，形成了一支具有较高专业化水平的骨干教师队伍。

在教师业绩考核、教科研工作、技能比赛等工作中，学校积极推行“成长记录―机制激励”的管理模式，有效提高了广大教师参与教学改革和创新的热情，从而促进了教学质量的提高。教师的教学成绩和科研水平稳步递增，近三年学校在教学改革和学生技能大赛指导方面取得了前所未有的进步。2013年学校被广西教育厅授予“广西第三届教育科研先进集体”光荣称号。下表是学校近三年参加各种校外比赛的成果总数汇总，明显呈递增状态。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 项目组所起的作用

教学获奖统计 180 340 488 577 989 致力于推动“成长记录―机制励”，为提升教师的积极性起到积极作用

2.在广西区内的推广应用

（1）项目成果――教师专业化建设管理模式，成为广西区内中等职业学校教师专业化建设交流学习的模板。建设期内，成果为广西中医学校、灵山县职业技术学校、广西第一工业学校、北部湾职业技术学校、防城港理工学校、贵港职教中心等近10所中等职业学校提供了学习交流的模板。

（2）对校校联合办学的带动作用。在与学校联办的广西灵山县职业技术学校、桂林平乐县职业学校推广项目教学法教学，有效推动了联办职校专业教师教学水平的提高。其中与灵山县职业技术学校联合办学，利用我们的教师专业优势，共同交流教师专业化建设的体会，达到了互相促进、共同进步的目的。

（3）对校企合作的作用。教师专业水平的提高有力带动了校内实训基地的建设，2010～2014年，学校新建校内实训室12个，扩建校内实训室6个，新建校外实训室11个，专业教师为本地企业编写培训教材5种。

3.在广西区外的推广应用

建设期内，湖北宜昌机电工程学校、广东佛山市顺德区陈村职业技术学校、贵州省畜牧兽医学校等中等职业学校专程到笔者学校进行学习交流，学习教师专业化建设管理模式。

六、一点建议

职业学校对教师的技能培养和培训学习都很重视，特别是专业课教师有相当多的培训机会，省级培训、部级培训和出国培训等无一例外都是向专业教师倾斜。但是，职业教育应该是全面培养德、智、体、美、技的综合性人才，学生毕业进入社会是否可持续发展应该以德为先，而学校各级部门负责人、管理人员、文化课教师和班主任等认知水平的高低同样会直接或间接影响到毕业生的培养质量。因此师资队伍建设应该是综合的、全方位的、多层面的，教师师德培训、职业教育教学法培训、行政管理能力培训、教学管理能力培训应该和技能培训同等重要，同步进行，所以教师专业队伍建设也应该考虑到学校管理人员和文化课教师的培训和培养，让他们也有机会参与培训，更好地提高他们的业务水平和管理水平。

中职机电专业论文篇3

关键词：中高职；机电一体化专业；衔接

1 对中高职机电一体化专业教学衔接现存问题的分析

（一）中职教学计划中基础文化课时短缺，从而造成中职学生的文化基础薄弱，影响了中职学生在高职阶段的学习。

教学论提出，基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件，知识因素、技能因素、态度因素等是基础学力的组成要素。根据此理论可以确定只有具备接受高等职业教育所必需的基础学力的中职学生方可继续接受高等职业教育。而在对大量机电一体化中职课程教学计划分析后发现，公共基础课的学时普遍偏少。

（二）专业课程设置定位不准确，缺乏连续性和贯通性

根据布鲁纳螺旋型课程理论提出，在构建中高等职业教育衔接模式要使中高等职业教育之间的课程具有连续性，也就是应在中高职专业衔接的总体培养目标指导下，制定统一的专业课程体系。在针对哈尔滨地区现有机电一体化专业中高职专业课设置调查发现，中高职课程上下承接出现问题，也就是在中职开设的某些专业课，在高职却没有开；同时高职开设的课程而在中职没设置，这造成了中职所学的课程在高职学习中没能得到继续提高，而有的课程中职学生在任何基础的情况下，直接在高职阶段拔高学习实为困难。

（三）相同的专业课程在教学内容严重重复，缺少提升性。

在布鲁纳螺旋型课程理论中提出，在构建中高等职业教育衔接模式时，既要使中高等职业教育之间的课程具有连续性更要体现发展性。就目前将机电一体化专业中高职同样开设的课程进行对比分析后发现，有些课程所讲的内容以及对学生技能要求重复率非常高。

2 对国外中高职衔接模式的探究

（一）美国的中职与高职衔接模式

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。

（二）澳大利亚中职与高职衔接模式

澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，“培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。

（三）法国中职与高职衔接模式

法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。

3 对机电一体化专业中高职教学衔接实施方案的探讨

（一）编写中高职统一的教学计划是构建一个统一的、上下融汇贯通的课程体系的前提。

（1）编写机电一体化专业中高职衔接的教学计划应在中高职机电一体化专业人员进行良好沟通的情况下共同完成的，并做到中高职所开设的课程都有的放矢。

（2）教学计划应将将中高中课程统一划分。可将课程分为中职公共基础课，专业基础理论课，专业基础技能课，高职文化基础课，衔接的基础专业课，提升的专业课。

（二）为了实现机电一体化专业中高职良好的衔接，其教学衔接的实施方案应细化到每门课程的教学衔接。根据机电一体化专业是面就业岗位，在中高职每一门课程内容的选择要以职业能力为主线，以实际应用能力为主线，以职业能力与课程的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，形成中高职职业能力脉络鲜明、层次清晰的课程结构。

（三）实施“3+2”的中高职衔接教学模式

机电一体化专业实行“3+2”的中高职衔接教学模式，是保证中高职理论课程体系和实践课程体系全面顺利衔接的有效途径。“3+2”的前三年是指中职教育阶段，此三年分为两部分，前两年是学生进行中职阶段的公共基础课程以及基础专业课学习的时段，在完成教学任务后将学生两年的学习成绩累计，只要达到标准者就可进入高职学习，并在中职的最后一年学习高职的公共基础课和衔接的专业基础课；未能进入高职的学生留在中职学继续习一年，强化中职的职业基本技能，以达到企业对中职生的上岗要求。

（四）学生成绩考核方法和评价标准中高职要统一化，并将中职升入高职的入学考试分解到中职教学过程中。

（1）根据机电一体化专业课程的特点，将考核内容分为理论部分和实践（实训）部分。理论考核和评价采用口头问答和笔试相结合，即学生在做笔答后，再由老师提问学生当即口答，教师根据学生笔答和口头回答问题的情况给出评价；实践部分则考核应参考企业实际操作标准，以考核学生操作技能为主，评价的方法则包括现场及准备工作情况评价；任务完成情况评价；工作态度评价。

（2）把高职入学考考试在中职教育过程中分解，即将各门文化课、专业基础知识、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段，按照规范的标准进行考试，只有中职学生在中职阶段累计的各科考试成绩达到进入高职学习的标准方可继续学习。

参考文献：

[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010（3）.

[2]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（31）.

中职机电专业论文篇4

论文摘要：随着我国高等职业教育规模的不断壮大，提高职业教育的整体教学质量，培养真正高素质的技能型人才是我国职业院校共同关心的问题。本文以提高我国高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程教学质量为目标，探讨了该课程的教学改革。文章分析了目前我国高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程教学内容不太适合当前企业对人才需求状况的变化，论述了进行该课程教学改革的意义，阐明了该课程进行教学改革的目标。

《电工与电子技术》是大学机械类专业的专业必修课程，是学生由理论知识走向实践应用所接触到的第一门专业性质的课程[1]，同时它是一门与机械设备控制紧密相关的课程，具有很强的理论性和实践性。目前我国大学机械类专业《电工与电子技术》课程内容主要包括直流电路、交流电路、电动机、变压器、常用低压控制电器、基本电气控制线路、半导体器件、模拟电路、数字电路、典型数字电路及应用等内容[2][3]，基本按学科体系组织教学内容。学生对该课程的学习既有兴趣又有畏难情绪，普遍认为该课程学习难度较大，不容易学懂[4]。

随着科学技术的发展和企业对人才需求状况的变化，现今该门课程部分内容已不适应高等职业院校机械类专业学生学习，为减轻学生学习负担，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，有必要对高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程的教学内容和教学模式进行改革，应用任务引领的教学理念对其知识内容进行重构与优化。

1.教学改革意义

1.1 高等职业院校机械类专业学生就业岗位主要包括机械加工设备的操作和维护，各种机电一体化设备的装配、调试和维护，以及其它与机械产品相关的工作。WWw.133229.COM从高等职业院校机械类专业毕业生就业岗位对《电工与电子技术》知识要求方面考虑，对高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程内容进行重构与优化意义突出。

1.2 高等职业院校学生在学校学习时间一般不超过2.5年，学习时间短，学习任务繁重，对于在就业岗位上很难用到或根本用不到的知识点应该有所删减，这样能有效地减轻学生的学习压力，避免学生产生厌学情绪。因此对高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程内容进行重构与优化，更有利于学生掌握该门课程中在工作需经常用到的重点内容。

1.3 对高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程内容进行重构与优化，开展基于任务引领的课程教学改革，将教学单元划分成学生毕业后工作过程中可能碰到的具体工作任务，采用“理实一体化”的教学模式进行教学，可以激发学生课堂的学习兴趣、提高学习效率，收到好的教学效果。

1.4 对高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程内容进行重构与优化，也是由高等职业院校学生自身的理论基础决定的。随着我国高等职业教育规模的扩大，生源的减少以及高考招生比率的逐年升高，高等职业院校学生高中阶段理论课程基础越来越差，对理论知识的接受能力整体下降，让他们学习理论性过强的、且在以后的工作中很难用到的知识，是对课堂上绝大多数学生的不负责任。

2.教学改革目标

以培养高等职业院校机械类专业学生熟悉机械设备电气控制系统能力为主线，打破传统的《电工与电子技术》课程教学内容的界限，从认知规律和满足学生就业岗位的需要出发，对教学内容和实践环节进行整合与提高，达到基本的电工与电子技术知识的完备，同时突出机械设备中电动机控制和接触器、继电器等电气控制线路的理解和掌握。具体做好以下几方面的改革。

2.1 以能力培养为主线，构建独具特色的课程内容教学体系。以掌握基础知识、强化应用、培养技能作为教学的重点，力求达到以知识应用为目的，能力培养为主线。在教学过程中，以学生毕业后在工作岗位上能碰到的实际工作任务为基础，构建独具特色的课程内容，开展基于任务引领的课堂教学。

2.2 在课程教学过程中，采用“理实一体化”的教学新模式。为了提高教学质量，首先要促进学生提高学习积极性，把被动学习转变为主动学习、喜爱学习，如此方能有效提高教学效果，提高学生的学习效率。在高等职业院校教育教学改革进一步深入发展的过程中，本人根据自己多年的教学经验和体会，认为理实一体化教学方式是实践性较强的课程教学中的一种行之有效的提高教学效果的方法。这种教学方式能激发学生学习兴趣，提高学习积极性能收到事半功倍的教学效果。3.结束语

对高等职业院校的课程进行教学改革，提高教学质量，是我国高等职业教育发展的需要。本文探讨了高等职业院校机械类专业《电工与电子技术》课程教学改革。笔者抛砖引玉，从分析我国高等职业院校生源的实际情况、现有课程内容的设置、以及企业对人才需求状况等方面出发，讲解了教学改革的意义，提出了教学改革实施方案，重点讲述了教学改革的目标。当然，提高我国高等职业院校《电工与电子技术》课程的教学质量是一项长期而艰巨的任务，需要我们广大高等职业院校的教师共同努力。

参考文献

[1] 杨克虎,王振翀.工科非电类专业“电工电子技术”课程改进方向的思考[j].中国电力教育,2010,7:122-123

[2] 秦曾煌主编.电工学[m].北京：高等教育出版社，1990年5月

[3] 林平勇,高嵩主编.电工电子技术[m].北京：高等教育出版社，2000年8月

中职机电专业论文篇5

关键词：中职教育；机电数控专业；“轮岗制”小班化教学模式我国教育教学改革的持续深化，要求中职教育教学工作必须不断进行改革和创新，只有这样，才能培养出更多、更优秀的专业人才。中职机电数控专业具有较强的职业化特点，“轮岗制”小班化教学模式适用于中职机电数控专业教学工作，因而教育从业者有必要对“轮岗制”小班化教学模式进行探索，特别是就中职机电数控专业如何更好地运用这种教学模式进行深入研究和探索，这将有利于促进中职机电数控专业学生的实训技能，进而提升学生的就业与发展能力。

一、“轮岗制”小班化教学的内涵和作用

所谓“轮岗制”小班化教学，就是采取“分类指导”的方式，面向学生个体，教学方法、教学模式、教学内容以及教学评价要围绕促进学生的发展来展开，教师通过在课堂教学过程中采取“轮岗”的方式，进而提升教学质量。

“轮岗制”小班化教学模式在中职机电数控专业教学中的应用具有十分重要的作用。一方面，实施“轮岗制”小班化教学模式，能够解决实训教学设备不足的问题，通过“轮岗制”小班化教学，可以将不同的学生通过小班化方式，不同专业课程教师进行有目的的实训教学，从而解决学校设备不足的问题；另一方面，实施“轮岗制”小班化教学，能够提高教学效果，这种教学模式具有很强的针对性，以实现学生的个体发展，进而提升学生的综合素质。

二、“轮岗制”小班化教学在中职机电数控专业教学中的应用

要想在中职机电数控专业更好地实施此教学模式，必须做到以下几个方面。

1.高度重视“轮岗制”小班化教学

当前，中职机电数控专业教学还不适应形势发展的需要，特别是理论与实践相结合缺乏创新，而“轮岗制”小班化教学能够将理论与实践紧密结合起来，且具有很强的针对性，需要中职院校高度重视，特别是对中职机电数控专业来说，更具有重要r值。这就需要中职院校要进一步加大“轮岗制”小班化教学的重视程度，对“轮岗制”小班化教学做出科学、具体的安排，加大课程设置以及人员安排，使中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学得以顺利实施。要建立中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学研讨机构，加强对“轮岗制”小班化教学模式的研究力度，使其得以更科学地组织实施。

2.完善“轮岗制”小班化教学机制

要想使“轮岗制”小班化教学模式在中职机电数控专业得到更加广泛的应用，最重要的就是要从中职机电数控专业的实际情况出发，健全和完善教学机制。笔者通过自身多年的教学实践，在每节课最好安排3位教师上课，每人15分钟共45分钟，分别上不同的课程，如CAXA制造、数控铣削编程与操作训练、数控国削编程与操作训练，通过模块化教学，使每一门专业课在几周内就能够顺利完善，然后再进行新的轮岗学习，这样能够使学生实现理论与实践的紧密结合，同时针对不同学生的情况开展教学工作，提高教学质量。

3.强化“轮岗制”小班化教学衔接

在实施“轮岗制”小班化教学模式的过程中，要做好教学衔接工作，这是开展“轮岗制”小班化教学至关重要的方面。一方面，要做好课程的衔接，要本着由浅入深、相互联系、理论与实践相结合的原则，对课程进行科学的设置和安排；另一方面，要做好教师、学生的衔接工作，在实施“轮岗制”小班化教学过程中，要确保每名不普通股都能够有实践训练的机制，因而必须科学安排。只有做好教学衔接工作，才能使中职机电数控专业学生在学习的过程中具有很强的连续性，同时也能够使学生通过理论与实践相结合，提升学生的学习兴趣，教师也需要在这些方面进行深入的研究，提升教学的针对性和实效性，特别是通过定岗教学和实践，让学生的专业化水平得到大幅度提升，其就业能力将得到加强。

通过对“轮岗制”小班化教学模式在中职机电数控专业教学中的应用进行研究，“轮岗制”小班化教学比较适合中职机电数控专业教学，能够将理论与实践紧密结合起来，因而应当进行深入研究，特别是要在高度重视“轮岗制”小班化教学、完善“轮岗制”小班化教学机制、强化“轮岗制”小班化教学衔接等诸多方面狠下功夫，使“轮岗制”小班化教学模式能够在中职机电数控专业教学中得到更加广泛、更加有效的应用。

参考文献：

[1]蓝晓雨.对中职机电专业教学改革创新的探索[J].中国教育技术装备，2015（3）.

[2]赵雪莉.中职机电专业实践性教学体系的创新与实践[J].职教论坛，2016（2）.

中职机电专业论文篇6

论文摘要:高职机电类专业其课程教学内容体系构建应体现职业性、高等性、一线性和技术应用性等特征,高职院校机电教学在结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的状况,提出了机电类专业教学要求

一、机电类专业培养规格和要求

(1)具有良好的政治素质,职业道德和敬业精神,遵纪守法。

(2)具有良好的基本文化素质。

(3)掌握满足本专业所需的专业基础知识,具有较强的自学能力和拓宽专业知识的能力。

(4)掌握机械技术的基本理论,其有较强的机械制图、识图能力,具有机械制造中的工艺、工装设计方面及—般机械产品的设计、制造的能力。

(5)掌握机床的结构、原理,具备数控机床的编程及操作能力。

(6)掌握以电工电子技术、设备控制技术、电机与电力拖动为主的专业理论知识,具有较强的从事机电一体化设备的使用、调节、维护、技术改造、数控设备的维护等工作的能力。

(7)具有一定的英语水平,有阅读和应用本专业一般性英语技术资料的能力,具有较强的计算机操作能力,掌握计算机技术在本专业的应用,具有较强的专业实践操作能力,要求获得中等技术等级证书。

(8)能通过有关部门考试取得下列证书:高等学校英语应用能力a或b级证书;计算机二级证书;以及专业职业技能证书。

二、机电类专业教学要求

1.开展机电类专业社会调研和国内外比较研究。

2.按机电类专业技术领域和职业岗位(群)的需要设置和调整专业(方向),并提出人才培养目标和规格。

3.正确处理好知识、能力与素质的关系,以适应社会需求为目标,以培养专业技术应用能力为主线设计培养方案。

4.突出应用性、实践性的原则,重组课程结构,更新教学内容。

5.提出师资、实验、实训基地、教材和教学方法、手段的建设规划。

6.在实践的基础上,提出专业人才培养规格和课程体系改革、建设方案。

三、机电类专业教学设计

1.归纳和总结适合实践教学的方法

项目教学法:是将一项任务让学生独立完成,从信息的收集、方案设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

小组教学法:是根据教学任务、目的,结合学生特点,将学生分成小组,在教师的指导下,进行学习、讨论、实训,体现各小组特点的一种方法。

实例教学法:又称为产品教学法,是以制作实际产品作为教学内容,让学生在教师的指导下,运用已掌握的理论知识和工艺操作能力,分析思考、讨论和设计各环节,逐步形成具有各自特点的加工方案。

模拟教学法:是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会,以及随时进行评价的可能性。

2.以职业技能鉴定为手段。改进考评方式

高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。高职院校机电专业毕业生不仅获得的毕业证书应达到这一标准,而且获得的“双证书”或“多证书”也应达到与此相应的标准。按照职业技能鉴定的要求,通过认证的学生的成绩可以当作本专业相应课程的学习成绩,或者把某项国家认证引入正常教学程序而取代相应的学科教学。

在对学生学习课程的成绩进行评定时,应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则,从重结果评价转向重过程评价,重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

(1)动手能力方面,主要考核学生工作计划制定、元件的安装与调试工具的使用等方面的能力;

(2)对于知识目标,着重考核学生对元件工作原理、控制电路工作原理等方面知识的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面,主要考查学生在完成项目的过程中解决实际问题时所表现出来的工作和自我学习的能力;

(4)社会能力,则注重学生的合作精神、责任心以及与他人的交流沟通能力。

动手能力、解决问题的能力、社会能力的考查通过学生自我评价。同学互评以及教师对学生完成任务后递交的报告作综合评分,知识目标方面则主要通过考试或通过回答教师给出的与项目相关的问题进行考核。

3.注重机电专业教师队伍的“双师”结构,加强专兼结合的专业教学团队建设

高等职业院校机电专业教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要,按照开放性和职业性的内在要求,根据国家人事分配制度改革的总体部署,改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排机电专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系,研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视专业中青年教师的培养和教师的继续教育,提高专业教师的综合素质与教学能力。加强骨干教师与教学管理人员的培训,建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域做出突出贡献的专业带头人和骨干教师,提高机电专业教师队伍整体水平。(作者单位:湖北黄冈职业技术学院)

参考文献:

中职机电专业论文篇7

关键词：电机应用与维修；教材编写特色；教学方法改革

作者简介：梁红梅（1968-），女，新疆昌吉人，新疆昌吉职业技术学院电气工程系，副教授。（新疆?昌吉?831100）

基金项目：本文系2011年昌吉职业技术学院示范校建设项目（项目编号：J11－21）的研究成果。

中图分类号：G714?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0072-02

专业是高职学校改革的一个非常好的切入点和突破口，是高职学校的品牌和灵魂。高职专业建设必须要跟随服务，甚至个别专业要引领其所对接产业的发展。课程建设是专业发展的根本，是专业的细胞，要有很深的行业企业融入。课程体系决定了专业的基本架构。课程改革一个关键的切入点是教材编写模式的改革。[1]

为适应新疆机电和电力行业对技能型人才的要求，按照教育部16号文件精神，我们根据电气技术领域和维修电工职业岗位群的任职要求，参照维修电工高级和中级的职业资格标准来改革课程体系和课程内容，同特变电工、金风科技等企业合作，建立了突出职业能力培养的课程标准，参照国家统编教材《电机及应用》、《电机与变压器》、《电机技术与维修》、《维修电工技能训练》等编写了校企合作教材《电机应用与维修》。同时改革教学方法与手段，强调理论与实践相结合，积极探索专业对技术应用性人才的培养规律，进行实验室和实习实训基地建设，充分地调动学生的脑、眼、耳、手，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了教学效果，使学生毕业后能尽快胜任工作岗位。

一、教材编写的理念和思路

“电机应用与维修”课程的性质是电气自动化和电力系统自动化专业的一门实践性很强的专业核心课程。是以变压器、异步电动机、汽轮发电机和风力发电机为研究对象，针对企业里安装、维护、检修电工等岗位群和技术领域的技能需求为依据，参照电气维修专业标准，设置教学项目内容，使学生全面了解各种交、直流电机、汽轮和风力发电机和变压器的基本理论和运行性能；具备分析、判断和处理电机与变压器的常见故障的能力。

目前职业院校中与电机应用有关的教材很多，该课程是一门理论强、概念多、涉及面宽，与工程实际联系密切的课程，其历史久远又有较为成熟的课程体系，[2]然而从行业需求和电气自动化、电力系统专业的改革来看，现有的教学内容和教材都必须改革。电工专业的教师对电机类教材的编写改革众说纷纭，那么教材的编写改革原则和指导思想是什么，这对提高教学质量至关重要。这类教材编写原则和指导思想，应该根据高职高专的培养目标，结合高职高专的教学改革和课程改革，按照“工作过程导向”的原则，同时满足电力和机电行业工程技术人员的业务学习要求，按照变压器、电动机、发电机的各项工作任务进行编写。具体根据职业岗位技能和考工考证选取内容，以学生为中心，营造一个学生更加认知的环境，降低理论分析的深度和难度，弱化定量的推导，强化定性的分析，强调理论和实践的统一性，强化学生的实践能力，这样有利于帮助学生重视该课程，促进学生学习的有效性。教材体现以学生为中心，在内容编排上从易到难，从简单到复杂，从中级工过渡到高级工的理论知识，按照循序渐进的安排，教材中叙述工作原理要更为扼要、简洁，删除了理论公式的推导过程，直接给出公式，理论知识的深度与难度要有所降低，符合高职院校学生学习的实际水平。

1.本书编写的理念

以企业电气生产设备的安装、调试、维护等职业岗位技能需求为依据；结合中级、高级维修电工职业资格标准，将考证的应知应会与教学内容项目相结合；校内集中实训与企业现场实训相结合，探索工学交替的课程教学新模式。

2.本书编写的思路

（1）校企合作共同制定课程标准和教材。我们组织专业调研组下企业同各方面的专家、技术人员交谈、确定人才需求情况，根据不同企业生产工艺流程和完成维修电工职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以岗位技术为目标，确定教学内容，制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准，把岗位能力标准融入课程中，建立课程标准。

（2）按照电工作业安全技术规程及维修电工职业标准，采用项目教学。把本课程分为变压器、电动机、发电机三大项目。

（3）利用当地的企业优势，将部分内容实施企业现场教学。

二、教材内容选取的针对性

在2010-2011年期间我们到特变电工新疆新能源公司、金风科技公司、特变电工新疆变压器厂、新疆天业集团、天富热电西电厂、华电昌吉热电厂等大中型企业基层生产一线进行了广泛调研，发放问卷，对往届毕业生进行跟踪调查，收集资料进行分析梳理。通过分析得出电气自动化和电力系统自动化技术专业毕业生主要从事电气设备的安装和检修、电气运行、风力发电机组装、电力变压器检修等工作，从岗位需求的职业资格证书来看，毕业生从事相关专业的生产、技术工作，行业企业一般都要求毕业生具有维修电工职业资格证书。

因此我们根据企业的工作岗位和维修电工高级、中级工的考核要求，将内容重构为基于工作过程的课程开发体系，以变压器、电动机、发电机维修为载体，强化学生的技能训练，将理论教学、实训、考工取证有机地结合起来，增进学生的职业素养。

三、教材编写的主要内容和特点

1.全书包括为三个项目，共十个工作任务

中职机电专业论文篇8

[关键词]高职院校 机电一体化 专业技能 训练教学

[作者简介]肖前军（1978- ），男，湖南湘乡人，湖南理工职业技术学院，讲师，硕士，主要从事生物信息学和高职教育研究；刘炳良（1966- ），男，湖南邵东人，湖南理工职业技术学院，副教授、高级工程师，主要从事机电一体化技术的教育教学与研究。（湖南 湘潭 411104）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0119-02

一、引言

高职院校是我国教育体系中非常重要的一环，也是适应当代经济发展需求的产物之一。机电一体化专业是高职院校教学体系中重要的组成部分，很多高职院校开设有此专业，并且在教学上取得了很多成果，积累了很多宝贵经验。机电一体化专业以培养实用型和技术型人才为目标，技能训练教学在机电一体化专业的教学中占据了非常重要的地位。对于学生而言，不仅要求学生学习相关的理论，并且需要对实际的设施进行操作；对于学校而言，要顺利开展专业技能训练，需要配置专业的指导教师，并且还需要相关的硬件设施。机电一体化专业技能训练教学效果的提升，对于该专业的学生以后的发展具有非常重要的促进作用，因而如何提高技能训练教学效果已经成为了机电专业教育界热议的话题。

熟练掌握相关的职业技能是职业教育的生命线，只有掌握了专业技能，才能在现代经济社会竞争中占据优势。对于机电一体化专业而言，必须要熟练掌握计算机辅助编程，能够合理地设计加工工艺，并且具有一定的机电设备维修技能，适当掌握一些机械设备的工作原理。拥有了这些技能的人才可以在工厂中承担机床的维修维护工作，在企业的机电相关岗位中占据主导地位，是目前市场上需求量较大的人群。因此，提高专业技能训练的教学效果有着非常重要的实际意义。

本文围绕如何提高机电一体化专业的技能训练效果展开研究，对当前技能训练教学中存在的问题进行了分析，并提出通过改进现有的教学内容、提高技能训练师资队伍素质以及完善技能培训抽查制度，来有效提高专业技能训练效果。

二、技能训练教学存在的问题

1.理论和实践没有有效结合。职业性是高等职业教育的主要特征，而这一特征就要求学校教师在教学过程中对学生进行实际能力的训练，并且在课堂教学方面要详细讲解与实践相关的理论要求，将理论与实践紧密地融合起来，强调知识的实际运用。高职院校机电一体化专业的理论教学和实践教学同等重要，学生对于理论知识的学习以及实践操作的能力对于学生的发展都有非常大的影响。但是目前湖南各个高职院校仍然过于重视理论教学，各高职院校都或多或少受到传统教学方法的影响，没有将实践教学重视起来，在教学考核中也仍然以理论课的成绩为主要考核指标，忽视实践教学的重要性。这样就导致在专业技能训练教学中老师和学生没有给予足够的重视，形成一个在技能训练上教师不尽责、学生不努力的局面。这从根本上同高职院校的办学理念相冲突，且容易导致机电一体化专业的学生在进入社会后陷入一种高不成低不就的尴尬境地，难以找到适合自己的岗位。另外，很多学校存在专业课设置科目过多、理论深度过高的问题，造成很多老师上课上得累，学生听课听得累的现象，教学效果非常不好。

2.专业技能训练设施不完备。专业技能训练的开展，离不开学校的专业训练设施。对于湖南省很多高职院校而言，其办学经费都是由地方政府拨款兴建，如果地方政府在兴建后经费投入不足，就会造成很多问题。这些问题主要体现在很多高职院校的办学场地不足，学校的硬件设施不够完善，专业技能训练设置不完备等。高职院校的专业技能训练是以培养学生成为高级技能型人才为目标，这一目标的实现对学校的训练设施以及教学仪器设备有非常高的要求，而且要求训练的设备和仪器同社会发展同步。如很多学校采用的训练机床还是十年前的老式机床，而现在工厂里使用的都是新型机床，虽然机床在原理上都大同小异，但在操作上还是有很大区别，这样进行教学训练无疑在起点上就已经落后了别人一步。学校教学训练设施的更新，仅仅依靠学校的购置很难满足实际需求，很多学校往往借助企业的力量，采取和企业合作的方式来共同完成训练设施的更新换代，但是很多高职院校仍然处在起步阶段，各方面条件较弱，企业与其合作的热情不高，因而这一问题的解决仍然任重而道远。

3.专业技能训练考核存在问题。考核评估是专业技能训练教学中最敏感的环节，同时也是最有效的环节。专业技能训练考核的实施有利于提高教学质量，规范教学过程，对教师和学生都起到了一个指挥棒的作用。机电一体化专业的专业技能训练教学如果没有相应的考核指标，那么很多教学成果就无法进行检验，对于教学中存在的问题也无法及时发现并改进。对于很多高职院校来说，往往忽视了专业技能训练考核的重要性。很多高职院校在技能训练教学中采取老师以出勤率来打分，或者是直接根据学生平时的表现来打分，没有建立系统的专业技能训练考核指标，或者是建立的考核指标不尽合理、评估的方法不科学等，这些都导致专业技能训练的效果大打折扣，无法达到预期的教学效果。

4.缺乏专业的技能训练教师。高职机电一体化专业技能训练要求教师不但要具备深厚的机电理论知识，同时还应该具有一定的实际操作经验，在遇到实际问题时可以及时对问题进行分析和解决。而目前湖南省高职院校普遍缺乏这样的教师，在教师数量上没有满足当前的机电一体化专业发展需求，因而所对应的人才培养目标也难以实现。湖南省各高职院校的高职教师普遍都是刚毕业的年轻教师，年轻教师虽然干劲十足，但是由于刚刚参加工作，自身的动手能力还不太强，而且还没有很好地将理论和实践结合起来。这些年轻教师无论是从重点大学毕业的，还是从一般的本科院校毕业的，都太重视理论知识的学习，缺乏对技能训练的重视，有的甚至都没有动手实践过。同时，有的学校技能训练硬件设施差，教师在开展技能训练教学时有情绪，这样也会导致技能训练教学效果不佳。

三、教学策略的改进措施

1.技能训练教学的改进。高职学生普遍存在着文化基础知识偏弱的问题。在技能训练教学中，主要侧重的是培养学生的动手能力以及解决实际问题的能力，但是也要注重与理论知识的结合。针对高职学生基础知识偏弱的问题，理论课是保证实践教学顺利进行的基础，实践教学反过来又是理论课的佐证。因而，机电一体化专业的理论课应该按照“实用、够用、管用”的原则进行综合化整合。这三个原则中，“够用”最为重要，对专业上经常用的理论需要讲得透彻，学生理解明白即可。在技能训练教学中教师可以充分联系理论课的内容，有利于加深学生对技能训练教学课程内容的理解，有利于技能训练教学的顺利开展和提升教学效果。并且在课堂上可以开展学习小组、合作学习，师生之间、学生之间的相互交流对学习具有积极的促进作用，特别是各方面基础较差的高职生，学生通过在小组协作学习中模仿、认同、吸收，能够更好地理解和建构所学的知识。通过建立小组学习的方式，可以有效活跃课堂气氛，并且在不断交流和学习中，学生的自信可以得到提高，激发出学生学习的动力。

2.合理利用资源，加强训练基地建设。高职教育对技术、技能训练要求比较高，对实训条件的要求远比普通高等教育高。据发达国家相关统计显示，培养普通高等教育人才的成本为应用型人才的2/5，因而想要搞好高职教育，在地方政府财力有限的情况下，仅仅依靠学生缴费是难以达成目标的。可以采取以下措施来解决上述问题：（1）各高职院校对学校的自身发展建设进行规划，合理利用资源，把每一分钱都花在刀刃上；（2）创新办学体制，拓宽办学投资渠道，实现投资渠道多样化。从目前湖南高职院校的发展来看，可以采取多元化合作的办学方式来解决这一问题。其主要思想是摆脱单一的政府办学体制，通过银行贷款、自筹集资、寻求企业投资、吸引外资等多种渠道筹措资金，努力改善办学环境与技能训练条件，使高职教育的专业技能训练教学得到保障。

3.建立一支“双师型”师资队伍。建设“双师型”师资队伍，加强教师的职业技能，不仅对保证技能训练教学质量、提高学生的社会竞争力、更好地开展“产学研”结合、提高办学效益具有深远的社会意义，而且对高职教育的发展、学校的建设及教师水平的提高都有很大的促进作用。建立一支有职业教育特色的高素质的“双师型”师资队伍，要以《教师法》《教师资格条例》和《职业教育法》为依据，努力树立一种以提高职教师资队伍的综合素质为目标，以增强职教师资行业岗位技能为核心，以行业指导为依托，以政策支持为保障，以岗位培训为渠道，以校本培训为基础，有利于“双师型”教师爱岗乐教、进取创新和钻研成长的激励机制和管理制度。对于机电一体化专业技能训练教学而言，要努力保证教师队伍具有较高的理论水平以及丰富的实践经验，可以胜任和完成高强度的技能训练教学内容。这一点的实现除了学校积极引进人才外，学校现有教师也要不断提升自身素质，努力提升实践能力以及理论水平，努力提升技能训练教学效果。

4.建立完备的技能抽查制度及评价制度。完备的技能抽查制度及评价制度是机电一体化专业技能教学训练的必要保证。高职专业技能抽查是湖南省所首创的，这开创了全国高职教育变革的先河。技能抽查制度的提出，把高职院校的办学指标从单纯地抓学生就业率转变为学生学习实用的技能。湖南各高校通过建立完备的技能抽查制度，努力提升办学质量。一个地区在建立技能抽查制度时，应该充分考虑到当地高职院校的实际发展情况。以湖南省为例，其技能抽查制度是通过对当地的高职院校进行调研后，由六所高职院校来制定的。这样制定出来的技能抽查制度充分考虑到了湖南省高职院校的基本条件，因而具有非常高的可操作性以及通用性，这在全国都具有较强的借鉴作用。抽查中选取的八个项目是机电专业中具有代表性的技能，如自动生产线安装与调试等，通过对这些技能的抽查，可以有效地培养学生的职业技能，提高高职院校的办学质量。

机电一体化专业在我国的高职教育体系中占据了重要位置，高职教育实用型、技术型的人才培养目标，决定了技能训练在高职教育中的重要地位。本文总结和分析了湖南省高职院校中在机电一体化专业技能训练教学中存在的问题，并在此基础上提出了一些改进策略。

[参考文献]

[1]李法庆，邵芳.高职机电一体化专业实践性课程教学改革探讨[J].滨州职业学院学报，2006（3）.

[2]罗三桂.高职院校实践教学存在的问题与对策[J].广东工业大学学报：社会科学版，2004（3）.

[3]李玮清.浅谈高职机电一体化专业技能训练[J].教育教学论坛，2012（33）.