幼儿教育管理范文

幼儿教育管理范文第1篇

关键词：惩戒教育；幼儿教育管理；注意点

一、惩戒的内涵及特点

何谓惩戒？这是在探讨惩戒教育时首先得解决的一个问题，为了更好的界定和理解惩戒这个理念，需要先对惩戒和体罚加以区分和辨析，因为在现实生活中人们往往把二者等量齐观，混为一谈。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾指出：“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视。”上海教育杂志常务副总编金志明在“惩戒”三人谈中也指出：“教育的惩戒应该首先是教育，其次是处罚。”在教育中，惩戒是指“通过给儿童身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到其矫正的目的”。体罚则是指“施加惩罚使儿童身心感受到痛苦，以促进其避免痛苦，改正错误”。从字面上看，这二者的差异确实不大，因而人们在实践中常常混淆，认为惩戒即体罚，其实二者有着本质的区别。我认为，惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。惩戒有惩罚、警戒之意，是对孩子成长过程中所犯过失的责任追究，是让孩子去承担错误引起的后果，是为了让孩子更好地成长。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。

通过以上辨析不难看出，惩戒是教师 依法对孩子的不合规范行为而施以否定性的制裁，避免其再次发生，以促进其合范行为的产生与巩固的一种教育权利，它是教师用于惩处违反学校学习生活规范的孩子的权利，是维持教育教学活动正常秩序，保证教育教学活动正常开展的教育手段。

二、惩戒的必要性和可能性

曾听过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听；母亲叫他下来，还是不听；说带他吃肯德基，依然不听。任凭许下什么愿望，总之一个态度，就是不听。当时形成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻地走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，连忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“我说的是：‘你要是不下马，我打碎你的脑壳！’”专家不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。这也说明了一个道理：惩戒是必要的。

惩戒教育作为孩子不良行为的警戒灯与矫正器，不仅有利于孩子自觉遵守社会所认可的行为规范，而且更重要的是，它有助于培养孩子的法律观念与责任意识。因此，惩戒教育作为教育中的应有之义，是教育不可缺少的组成部分。

三、惩戒的本质：是教育手段而非目的

“惩戒是教育的一种手段，而不是教育的目的”。再孩子教育管理中实施惩戒，并不是为了惩戒而惩戒，惩戒本身并不能称之为目的，惩戒的真正目的是基于教育的目的。在孩子教育管理中，教育者实施惩戒的目的是为了教育孩子帮助孩子形成正确的观念。当然，根据实施惩戒的场合、被惩戒者的特点以及惩戒者的想法及不同的惩戒理论所阐述的惩戒可能被用来达到各种具体的目的：如通过阻止一种不正确的行为或鼓励一种正确行为的办法来使孩子的行为立即发生改变，或为了阻止错误行为的发生或重复等。

四、恰当运用惩戒教育的做法

1.建立和谐的师生关系，使惩戒更有效。幼儿的心理是敏感的，只要老师多爱他们一点点，多关心他们一点点，他们会回报同样的爱，他们爱老师、爱小朋友、爱幼儿园。不是有这样的一句话“幼儿园是我家，老师是妈妈”吗？只要我们能与幼儿建立起这样的友好和谐的师生关系，那么，当他犯了错误，老师只要一个眼神，一个动作就能制止，让他知道自己的行为是不对的从而加以改正。

要建立和谐的师生关系。首先，教师要有一颗博大的爱心，能够关心、爱护、照顾好每一个孩子。爱幼儿，就必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当做幼儿的“大朋友”，和他们一起玩耍游戏，一起学习，去感受他们的喜、怒、哀、乐。教师对学生真挚的爱是我们感染幼儿的情感魅力，用自己的才华去感染幼儿。爱心和童心是建立良好师生关系的一道永不言败的防线。

2.能够私下批评的，就不要公开批评。许多人认为幼儿不懂事，不懂得自尊，其实，幼儿心灵深处最敏感的地方就是他的自尊心，特别是那些性格内向的幼儿。如果当众多的孩子批评他，他会产生压抑、恐惧、担心的情绪，影响他的个性发展，如果私下批评，效果会更好一些。人多的场合，当孩子有不良行为时，最好采用皱眉、打手势等暗示性的动作或表情，这会使孩子感到自尊心受到了保护，也就较易接受家长的要求。当众批评、责骂孩子应绝对避免。

3.为幼儿寻找一些替代活动以减轻惩戒。对那些犯错后能马上意识的幼儿，老师不要急于批评、惩戒，但又不能置之不顾，最好采用以“奖”代“罚”的代替法，使幼儿在老师善意的惩戒中明白自己的错误，体会老师的良苦用心。如让孩子当一回“老师小帮手”去教弟弟妹妹完成一项自我服务的工作：如结鞋带。这样，既达到了惩戒教育的目的，又保护了孩子的自尊心，效果当然好。有的幼儿好动，这是一种特定时期的幼儿在生理、心理发展阶段的必然表现，并不是孩子的故意调皮捣蛋，知道了这个特点，老师可以让孩子到活动角参加各种活动：如在种植园地翻土种菜。这样，既可以使他的心理得到满足，又让他的能力得到发展。

五、结论

综上所述，孩子成长须和风细雨的教育引导，但也离不开严格的惩戒。在孩子成长过程中会遇到许多意想不到的困难和挫折，当孩子有了问题，有了错误，我们不能一味的宽容，一味的给他们机会。作为教师，应让孩子在惩戒中真实的面对过失，让孩子在惩戒中得到进步和发展。教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。“没有惩戒的教育是不完整的教育”，惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错孩子，不光在于教育犯错孩子本身，更重要的是能起到教育其他孩子的警示作用，让其他人引以为戒。惩戒教育，能让孩子在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使孩子的内在因素发生作用，自觉抑制自我行为过分膨胀，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误从而使文明、责任、合作的意识真正深入孩子的心中。

参考文献：

[1]谭晓玉，唐关胜，金志明：《“惩戒”三人谈》，《国内外教育文摘》，2003年第2期.

幼儿教育管理范文第2篇

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0025―01

幼儿教育作为人生教育的基础阶段，其管理工作对于教育质量的建设有着至关重要的现实意义。就当前我国幼儿教育管理工作而言，在社会关注度逐渐增高的情况下，教育学、管理学运行方面的效率及质量均得到了明显提升，具有良好的发展前景。本文立足于当前幼儿教育管理工作的实际，阐述了五个需要予以注重的关键点，现总结如下。

一、注重优化人才队伍建设，促进师资力量根本提升

首先，应选择精通幼儿教育工作且具有一定管理经验的专业人士作为幼教专干，以实现幼儿教育管理工作的专业性与科学性，便于对幼教工作规划进行及时合理的调控；其次，对于幼师保教素质的提升也是一个势在必行的环节，可通过强化培训、引进先进师资等途径实现幼师队伍专业素养的整体提升；最后，如幼儿园属于民办性质，对于所聘用的教师应严格做好登记备案工作，对于与相关标准不符的教师一律不予聘用。总而言之，优质的人才队伍是幼教事业长远发展的重要保障，需将其作为突破点进行强化巩固，由此为幼教管理工作提供坚实的基础。

二、注重加强园长的角色定位，充分发挥领导作用

首先，园长的领导作用应以正确的办园观念为基础，将保教并重作为幼儿园发展的主流，确保幼儿园发展方向的合理性，避免出现顾此失彼的失衡现象；其次，园长应从宏观的层面进行全局统筹规划，建立健全完善的规章制度，并保证所制定的规章制度具有充分的可行性；最后，为了将制定的规章制度落实到实际管理工作当中，还应在教职工中推广制度教育，以实现制度化管理模式的运行，使其对幼儿教育管理工作可形成合理范围内的制约。

三、注重制度管理的强化，充分发挥管理效能

制度作为管理工作运行的重要依据，在一定程度上决定着管理活动所取得的成效。首先，教育制度具有约束力，可对教育秩序起到相应的维持作用，可用于对人们各项行为及活动形成管理意义；其次，教育制度具有引导性，可用于引导人们辨别所做行为的正确性与错误性，既可为人们的行动提供航标作用，又可促进教育秩序的优化；再次，教育制度具有激励意义，其可通过具有实践意义的手段促使人们参与性、积极性的提升，对于激发教职工工作热情有着重要作用；最后，教育制度具有保障作用。幼儿的受教育权利需通过一定的外界手段进行保护，基于这一需求，教育制度所具有的强制力便可对幼儿的受教育权利形成基本保障，在一定程度上维护了幼儿的合法权益。总而言之，制度管理的成立意义主要在于从教育活动实际运行的层面为幼儿教育工作提供更为优良的保障，确保教育理念的落实，使幼儿教育管理工作具有丰富的内涵。

四、注重树立正确的幼儿教育观念，为管理工作奠定坚实基础

首先，幼儿教育工作的发展具有长远性，在进行规划时应以长远的目光进行发展评估，并承认幼儿教育这一板块的重要性，避免掉以轻心；其次，应以儿童发展性原则为基准，避免与幼儿实际情况产生脱节现象，从全方位、多角度完善幼儿教育体系，同时遵循幼儿身心发展的客观规律；再次，幼儿园的重要决策应由全体教职工共同参与，并综合应用价值较高的意见，确保改革工作与发展规划的客观性；最后，应与幼儿家长建立起有效的固定联系，并由家长共同参与，对幼儿教育工作的体制进行进一步完善，以及时摒除幼儿教育管理中的相关弊端。

五、注重民主性在管理过程中的重要性，顺应以人为本的发展需求

在幼儿教育管理工作中，民主性属于一种管理理念上的伦理要求，不仅要求着全体教职工的共同参与，同时也要求着对其参与过程中的思想、言论予以充分的尊重。对于学前教育者而言，建立起平等的观念是优化幼教管理工作的重要前提，因此，在进行管理制度设计与安排的过程中，不应以性别、阶层、地位等任何外界因素为区分，而应以一视同仁的态度对待所有相关人员。如，在进行幼儿教育管理工作的过程中，存在道德两难等问题，便应以民主性的理念为基准，充分发挥全体利益相关者与社会公众的监督作用，使所做决策的合理性与兼顾性可得到最大化发挥，以顺应以人为本的根本发展需求。

幼儿教育管理范文第3篇

关键词：教育管理；幼儿；新时期

对于从事幼儿教育的教师来说，幼儿教育事业的迅猛发展，无疑加重了肩上的责任。现在的孩子都是家里的独生子女，每个孩子都是在家长的百般呵护下成长的，家长对孩子的教育问题也是很重视的。对此，我们就更应该做好幼儿教育工作，为孩子日后的成长打下坚实基础。

一、我国幼儿教育现状

随着幼儿教育结构的变化，现在幼儿园的数量也逐渐增多，这也为学前幼儿提供了很多学习的机会。根据有关部门的统计，现在民办的幼儿园数量超过了教育部门的办园数量，仅在20004年，民办的幼儿园数量就达到了6.22万之多，由此可见，我国的学前教育体制发生了重大的变化。同时还有一些地方性的幼儿园正在开始“转制“，而一些公办的幼儿园则逐渐向民办转变。除了这些，还有某些私营单位和事业单位都参与到了幼儿教育事业中来，都开办了各种各样的幼儿教育机构，比如说是健康幼儿园、艺术幼儿园还有双语幼儿园等。在我国的一些小城市，也都纷纷办起了私立幼儿教育机构，根据我国现在的情况来看，民办的幼儿园已经慢慢变成了我国幼儿教育的主体。

二、我国在幼儿教育中存在的管理问题

1、师资水平不高

我国现在的幼儿教师基本上都是通过幼儿师范学校培养出来的，因为受学习课程结构、学习时间等一些问题的影响，导致了很多教师基本文化掌握较差，缺少全面系统学习的机会，因此幼师的整体水平很难得到提高，对新的理论也不能掌握好实质。幼师是一个要具有特定技能和特定能力的一个工作岗位，现在很多的幼儿园都是走“国际化“的，但是多数的教师对国际文化不是很了解，或是只吸取了国际的”表面“，而没有理解其真正的内涵，因此很多幼儿园就出现了严重的追逐潮流，而忽略了文化的差异这样的现象。现在因为很多原因，导致了幼师缺少工作热情，同时对自己未来的职业发展前景产生迷茫，最终这也就影响了幼儿教育工作。

2、管理不够科学

我国多数的幼师都是女性，而且也很年轻，她们都希望能经过自己的努力，为幼儿教育事业发展尽绵薄之力，同时也实现自己的价值。但是在现实的幼儿教育管理中，教师们的每个工作都要经过严格审评，而且其评价制度太过机械，这种被动的管理方法，严重的增加了教师的心理压力，这样也就影响了教师教学的积极性，从而影响幼教事业的发展。

3、各级政府对幼儿事业不重视

现在很多的政府为了盈利，把多数的精力都投在的市场，那么就造成了私立幼儿园大量增加，而政府开办幼儿园的数量却越来越少。由于私立幼儿园过多，这也就增加了彼此间的竞争，大量的特色、高价幼儿园随之出现，而这些幼儿园的学费价格是很高的，甚至超过了人们的收入水平，这就给一些家长造成了很大的经济负担。现在普遍的幼儿教育机构都不是很健全，同时也没有专门的管理，加上政府对幼儿教育不够重视，还有很多乡镇都没有建立中心幼儿园，严重阻碍了幼儿事业的日后发展。

4、办园不规范

现在很多的幼儿园都过于“小学化”，还有些则是以盈利作为目的，对于幼儿园投资少，也就造成了环境差、隐患多、管理混乱这样的问题。还有的幼儿园违规私自开设兴趣班、实验班，不控制班里幼儿的数量，私自抬高收费，擅自向幼儿发放收费的期刊读物，而且有的园内保教人员不全，这些幼儿园不规范的行为，都大大的引起了家长们的不满，同时也就影响了幼儿教育的质量。

三、加强幼儿教育管理的对策

1、提高师资水平

幼儿教师要不断的增长自己知识，增强自身素质修养，从各个方面提高自己。同时幼儿园还要对幼师定期的进行培训，全面提高教师的文化水平，有助于幼儿教育事业的日后发展。同时还可以选择一些有特长并且热爱幼儿教育事业的年轻老师，经过幼儿教育转岗培训加强到幼师岗位当中。在幼儿园中，可以展开一些环境创设、优秀课评选、技能比拼、特色演讲等一些活动，从而确保教师们提高自己的教育水平。在开设幼儿教育课程时，要根据幼儿的需要来选择，避免在课程设计上太过随意。

2、完善管理机制

建立完善的科学考核制度，这是管理幼儿教育的一个基础，可以对幼师的能力、素质一年进行一次全面考核，最后的考核结果作为晋升、评职、评优的一个依据。同时还要奖罚制度与激励机制并行，对一些作风好、思想端正、贡献较大、有特长、业务水平高的教师实行奖励或晋升，对一些私收贿赂、作风不正、工作态度差的教师要严惩，这样也就创造出了一个乐于奉献、积极向上的好风气，而在这样的环境下对幼儿进行教育才会事半功倍。

3、加大对幼儿教育经费的投入

对于国家增长幼儿教育经费的规定，各个教育部门和政府都要严格得执行，对于这些教育经费都要落实在每个幼儿园身上，这样才能有效的保障教育者的工资以及幼儿园的正常运行。对于幼儿教育经费，任何部门、政府都不能用任何借口去挪用、克扣，要做到专款专用，同时有关部门还要对这些经费使用情况进行监督，保证经费能够合理使用。虽然说幼儿教育不在义务教育之内，但是相关教育部门还是要根据本地的不同情况，研究好幼儿教育收费具体情况，同时也一定要确保教育经费的充足，这才有利幼教事业的健康发展。

4、规范办园

对于一些私立、民营的幼儿园，各地有关部门要理顺好办园的管理体制，同时也明确好各部门的职责，完善好

管理工作机制。对于这些幼儿园的登记、注册、审批各部门也要加大管理，对其实施年检的制度，确保幼儿园能平稳健康的发展。同时对于幼儿教育管理的执法工作也要进一步完善，积极争取相关执法部门的配合、支持，这才能管理好幼儿教育机构。对于幼儿园，可以实行分类定级的管理，其等级将与收费情况直接挂钩，对于一些没有幼儿园的乡镇地区，可以用闲置的校舍来开办幼儿园，实现每一个幼儿的教育需求。在对私立、民营幼儿园加强管理的同时，也要鼓励其办园，这样才能实现学前教育的普及，提升幼儿教育的质量

四、小结 幼儿教育是十分重要的工作，这关系着孩子未来的成长，更关系着我国日后的发展，所以我们一定要予以重视，对于幼儿教育管理中所出现的问题，我们要找到适合的方法予以解决，这样才能保证日后幼儿教育事业能更快更好的发展。

幼儿教育管理范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】家园合作是幼儿教育管理中的重要一环，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。同时，家园合作促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。然而，从目前家园合作育儿的实践效果上看，在教育观念和具体实施上仍存在一些不足。本文阐述了家园合作的内涵和意义，分析了幼儿教育管理中家园合作的现状和不足，并在此基础上提出了一些建议。 【关键词】幼儿教育管理 家园合作 幼儿园 【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0157-02

伴随着物质生活和经济条件的不断提高，人们对于幼儿教育的观念也在不断地深化和发展。无论是教育工作者还是幼儿的监护人，都逐渐意识到家园合作育儿对于幼儿教育有着重要的意义，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。因此，家园合作育儿是幼儿教育管理中的重要一环，这种合作不仅对于孩子的成长有着重要的意义，同时也促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。

一 家园合作的内涵及意义

从国外对于家园合作的研究成果上来看，早在18世纪美国的家园合作就已经处于萌芽状态。为了促进儿童对宗教的信仰和自身道德的培养，家长们会自行建立家长会去研读圣经、祷告和进行监督。①随着这种教育观念逐渐发展，在20世纪中叶，一些发达国家开始制定明确的规章制度去强调这一教育理念。例如，在美国所制定的“家庭开端计划”就是为了促进孕妇产前的健康和婴幼儿早期的发展，以此来发挥家庭的功能和作用。②

在国内，学者陈鹤琴在早期已经提出了家庭与幼儿园在幼儿家园中合作育儿的重要性，她认为幼儿教育只有借助于“两个方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼儿教育的实践发展过程中，越来越多的学者、教育工作者和家长都开始关注这一话题。同时，职能部门也在制定相关的规章制度去提升幼儿园和家庭的紧密联系度，倡导两者之间的合作育儿。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里面就明确地指出，家园合作是一种双向互动的活动，需要家庭教育与幼儿园教育相一致，需要幼儿家长和幼儿教师的相互理解与支持。③家园合作的目的是以幼儿作为教育的核心，以两者间的互动作为教育的手段，以此来利用社会共有的有利资源促进幼儿生理和心理的全方面发展，这其中既包括了幼儿园作为专业教育者的引领和带动，更有家长作为监护者的配合和合作。

二 幼儿教育中家园合作存在的问题

家庭和幼儿园作为幼儿接触世界的两个重要渠道，在其教育过程中承担着重要的角色。然而，从目前家园合作育儿实践的效果上看，在两者合作的观念和形式上仍旧存在着一些不足。

1.合作观念缺乏一致性

相较于家庭的施教方式，幼儿园不仅仅是传授一些基础生活常识，为孩子进入下一个学习阶段奠定基础，幼儿园还有着完善的规章制度和作息规则，能够让孩子渐渐地理解集体生活，学会自律。而家庭的气氛和运作模式则更为轻松，孩子生活的状态会更自由和放松。正因如此，一些家长会有着“孩子不听话，送给幼儿园管教”“孩子在幼儿园学的，不用在家里做”类似于这样的想法，将幼儿的教育责任完全寄托于幼儿园。当然，还存在另一种状况，一部分家长在“望子成龙、望女成凤”的精神寄托下，会无视幼儿园所安排的学习节奏，希望孩子能够尽快地学习更多的知识，对孩子成长过程的某些问题过于敏感，对孩子施加了过多的压力。这两种观念使得家庭与幼儿园之间的观念出现了偏差，对于缺乏自律和分辨能力的幼儿来说，极容易产生负面的影响。

2.合作交流缺乏双向性

幼儿园和家长是幼儿成长中的好伙伴，这两者都应该成为有关幼儿信息的发送者和接受者。从目前的情况看来，很多家长即使参与了与幼儿园之间的信息交流活动，但是，他们更多是处于信息接收者的地位。有一些家长每次都能够来参加家长会，也非常愿意了解孩子在幼儿园的情况，但是对于孩子在家庭的表现和内心的想法却不太清楚。同时，我们也发现，在开家长会的时候大多数参与者都是女性。父亲在幼儿教育中所承担的角色也非常重要，他们对于孩子的影响和看法对其成长也有着重要作用。所以，增强两者信息交流的双向性，让幼儿在家庭的成长也成为幼儿园教育工作的重要组成部分。只有了解了幼儿家庭成员之间的关系，了解家庭对于幼儿园教育方式的看法和希望，幼儿园的教育管理者才能够针对每个小朋友特殊的情况做好应对的措施，保证他们身心的健康发展。

3.合作形式缺乏多样性

为了实现家庭和幼儿园之间的良好沟通，许多幼儿园也展开了一些常规活动，让家长能够掌握幼儿教育的方法，参与到孩子培养的过程中来。现有的比较成熟的方式有幼儿园开放日、亲子运动会、打电话、接送时交流等方式。从活动的形式上来看，仍旧是幼儿园为信息的提供者，家长能主动参与幼儿教育管理的机会并不多，在合作的地位上仍旧处于比较被动的位置。这也就是一些家长对于幼儿教育不够主动，无法将自己的教育理念实施的重要原因。

三 促进幼儿教育管理中家园合作的建议

既然家园合作对于幼儿教育管理有着如此重要的作用，针对它在实践过程出现的一些不足，就应该通过幼儿园和家庭两方面的努力。而幼儿园站在专业教育者的角度应该做好引导和带动的工作，提升家庭监护者的积极性和配合度。

1.专业培训，增强教师职业素养

为了促进幼儿教育管理中的家园合作，首先要通过专业的培训，增强幼儿园教师的职业素养。因为教师是家庭成员接触幼儿园的主要渠道，家长们能够从老师那里了解到孩子在幼儿园的全面信息，幼儿园也能通过教师与家长们沟通和交流。在现实生活中我们有时也会发现一些教师，因为不善于处理与家长的关系，造成了一些不必要的误会和矛盾，有时甚至会迫于家长的压力打乱本身应有的教学秩序。通过儿童教育和人际沟通等相关培训，提升教师本身的职业素养，塑造她们对于家园合作的正确教育观念，再通过她们传递给每一位家长“教育一致性”的重要意义。

2.创造条件，提升家庭成员配合度

从家庭的角度出发，必须要更正一些家长过于依赖幼儿园对孩子的管教，将幼儿教育简单直接地等同于“幼儿园教育”的观念。为了充分让家庭认识到这一点，可以邀请家长们参与到学校教育的活动中来。在某些幼儿园，鼓励家长成立“家委会”，直接参与和监督幼儿园的教学，这就开拓了家长与幼儿园交流的新渠道。另外，还有一些幼儿园会让家长到幼儿园来上课，介绍他们自己的职业。同时鼓励每一位家庭成员，特别是父亲要多参与孩子的生活和教育活动，不要仅仅依靠母亲这一角色。在幼儿园专业教育者的指导下，让家庭每一位成员也变成“家里的老师”，把幼儿园和家庭之间的教育观念可以衔接起来。对于孩子来说，家庭成员更为亲密，这样的教育效果也会更好。

3.新旧结合，疏通多种交流渠道

要提升双方的配合度和紧密度，就必须畅通两者之间的交流渠道，让幼儿园和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要畅通直接沟通的渠道。首先，定期召开班级家长会与家长沟通，做好幼儿教育管理工作的精细化管理。其次，还可以进行有针对性的家访，特别是对于某些表现较为异常的孩子更要做好与家长的沟通工作，及时采取合理的措施。还有，定期举行幼儿园开放日等亲子活动，让家长以教育者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，同时提升家长对于家园合作的意识，真正让幼儿园和家庭的教育观念形成一致。

同时，借助于新媒体搭建适宜于双方联系的交流平台，也能够进一步促进家园在幼儿教育方面的合作。幼儿园可以通过建立网站、QQ群或者微信群等方式，随时更新幼儿园的教学计划、工作重点和孩子的最新情况。这样的方式解决了一部分家长在时间和地点上的局限性。从另一个角度出发，教师也能够从家长那里获取更多的信息，更好地激发家长参与幼儿教育管理的兴趣，提升家长参与幼儿教育管理的热情。

注 释 ①黄瑞芳.农村幼儿园家园合作调查研究[D].山西师范大学，2014 ②③刘婷.美国“早期开端计划”简介及其启示[J].幼儿教育（教育科学），2010（9）：46

幼儿教育管理范文第5篇

关键词：幼儿园；幼儿教师；幼儿教育；虐童事件

前言

教育与民族和国家的未来紧密相关，幼儿教育对孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。近年来，频频爆出幼儿园教师“虐童事件”，严重冲击着人们的道德底线。令家长忧心忡忡，幼儿教师队伍背负起沉重的负担，严重影响了幼儿园的教育管理，使教育管理受到社会各界的质疑。

1虐童行为对孩子产生的伤害

众多的虐待儿童事件让我们痛心不已。对正在生长和发育的儿童进行不当的体罚和虐待，会对孩子的身体造成伤害，影响正常发育。更让人忧心的是，虐待行为会对孩子造成心理创伤。由于儿童处在社会认知的初期，虐待行为一方面让孩子产生恐惧感，影响其性格养成；另一方面儿童可能对老师的行为进行模仿，增加了长大后的暴力倾向。长远来看，虐童行为不仅会对孩子、对家庭产生伤害，也会给整个社会来带来损害。

2导致虐童事件的原因

导致幼儿园的孩子受到伤害甚至残虐的根本原因是缺乏对孩子的关系和爱护。关爱不仅应该是来自于孩子家长，更应该来自幼儿园、幼儿教育甚至是全社会。

2．1教育资源配置的不合理：

我国的幼儿教育还没有完全纳人到国民教育体系中。公立幼儿园和民办幼儿园的办学条件差距悬殊。国家对民办幼儿园的投人很少甚至零投入，教育经费全靠民间自筹，幼儿园办学条件差，幼儿教师数量少、学费高。民办幼儿园教师多半是自主聘任，任职门槛相对较低，教师素质参差不齐，教师无证上岗现象比较普遍，师资队伍建设水平低。在经费缺乏的情况下，教师数量不足使每位教师承担的工作压力大。再加上办学环境恶劣，硬件设施简陋，很多民办幼儿教育都成为了功利性幼儿教育。

2．2教师职业道德和爱心的缺失：

当前，幼儿教育师资水平普遍不高，很多幼儿教师都没有经过正规师范，甚至没有教师证就上岗或上岗后再拿证，缺乏职业道德、法律知识和对儿童的耐心。同时，工资低、压力大、生存状态差，导致部分教师情绪失控，进而出现虐童的事件。孩子是家庭的重心，是祖国的花朵，他们的健康茁壮成长关系到国家和民族的命运。家庭、教师乃至社会都应该树立起爱护儿童的责任感，重视学前教育，为孩子们开启人生启蒙美好的第一篇章。

2．3幼儿自我保护意识和能力差：

学龄前儿童的自我保护意识和能力不够，在受到来自老师、同学的欺负和伤害后，不懂得进行自我保护。很多孩子因为害怕老师，不敢把受到的伤害告知家长，只能忍气吞声，默默承受，这也导致了虐童事件不能被及时发现，，助长了此类事件的发生。2．4幼儿教育过程管理的缺位：发生在民办幼儿园的虐童事件多于在公立幼儿园。这种现象与幼儿园的管理体制有关。公立幼儿园的机构设置、师资配备、教育管理、资源投入都有政府的教育部门亲自督办，而民办幼儿园的管理体制、教育资源都是自己想办法筹集的。相比较而言，民办幼儿园管理松散，容易造成教育的管理缺位。

3如何做好幼儿教育工作，防范虐童时间发生

做好幼儿教育工作，幼儿教师必须用心做好教育工作，幼儿园应加强办学管理建设，社会应关注儿童教育事业。解决教师虐童事件，不能仅仅对涉事个人进行处理，而是必须采取多种措施形成合力，从根本上遏制此类事件的发生。

3．1加强教育，提高幼儿教师职业道德水平和从业能力：

幼儿教师是一种受人尊重的职业，是儿童认知社会的引导人，其专业素养对儿童的健康成长存在着重要的影响。幼师教育必须注意培养教师的师德，加强教师道德素养。幼儿园管理中不但需注重提升教师的教学水平，更要注重教师的心理健康培养。作为幼儿教师，应该热爱教育事业，热爱儿童，有责任心有耐心，不宣泄负面情绪发泄给学生，积极引导孩子，和他们交朋友。

3．2规范管理，着力抑制幼儿园虐童事件发生：

一方面相关部门清查幼儿园的办学资质和幼儿教育从业者资格证书，整改未取得办园许可证、设施条件差、管理混乱、存在严重安全隐患的学前教育机构，加强对幼儿园的监管力度。另一方面要加大学前教育的投入力度，改善幼儿园办学条件和师资情况，严格幼儿园办学资格的审查，提高幼儿教师的准入门槛。

3．3社会参与，强化幼儿教育的社会责任：

重视学前教育的重要作用，广泛宣传学前教育法律法规、政策规定，提升全社会对幼儿教育的关注度，营造全社会支持幼儿教育发展的氛围。社会对于儿童教育的高度关注能使幼儿园的管理更加规范，幼儿教师的责任感更加强烈。

3．4加强幼儿教师虐童事件的立法跟进：

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育事业的发展对儿童的健康、基础教育、国民素质有重大意义。政府应制定相关法律，通过立法规定保护学龄前儿童的权利，保障学前教育事业发展。同时，要加大行业监管力度。除开按照法律规定给予当事人处拘留、罚款乃至有期徒刑等处罚外，还要利用行政手段对涉事幼儿园和幼师进行备案，暂停或取消相关幼儿园办学资格，取消涉事幼师的从业资格。

4结语

我们因孩子受到伤害而愤怒，对幼儿教师的恶劣行为进行谴责，更应该深刻反思虐童事件发生的根本缘由，避免类似情况的再次发生。首先，国家应加强对学前教育的投入，扶植民办教育，提升幼教职业道德水平，改善幼教师的工作环境及待遇；其次，加强对幼儿园的管理，坚决取缔管理混乱的非法办学机构。同时，完善儿童权益保护的相关法律法规，加大对虐童行为的威慑力。温岭幼师虐童事件绝非是个例，为了给孩子营造一个良好的成长环境，需要在全社会的共同努力下斩断伸向儿童的毒手。

参考文献

［1］朱虹．基于幼儿园教师虐童事件思考如何完善幼儿教育管理［J］．时代教育，2015，（8）：282．

［2］陈牛则，李丽斯．从幼儿园教师虐童事件反思幼儿教育管理［J］．当代教育理论与实践，2014，（1）：9－11．

［3］崔睛．对当前幼儿教师道德失范的研究［J］．中北大学学报，2013，（6）：142－143．

［4］张建欣．“虐童事件”发生原因刍议［J］．高教研究，2014，（3）：30－35．

幼儿教育管理范文第6篇

1.教育结构失衡

我国幼儿园正逐渐由公办转向民办，私立幼儿园大量涌现，公立幼儿园的数量越来越少，造成幼儿教育结构失衡，竞争加剧。一些私立幼儿园为了吸引学生，不惜血本引进先进设备，创办特色幼儿园，造成幼儿园学费昂贵，大大增加了家庭的负担。此外，政府重视程度不够，致使教育机构不健全，缺乏专项管理及相应机制，严重阻碍了幼儿园事业的发展。

2.办园不规范

目前，我国缺乏统一的幼儿园创办标准，办学条件参差不齐，办学准入不严格，缺乏统一管理和相应的监督体系。私立幼儿园多以营利为目的，缺乏教育的公益性，造成了一些幼儿园环境差、隐患多、管理混乱。

二、加强幼儿教育管理的具体措施

1.提高师资水平

幼儿教师首先要有明确的职业定位，除了努力学习专业知识技能之外，还要增强自身的素养，提高综合能力。幼儿教育机构应制定人才培养计划，全方位提高幼儿教师的教学水平。此外，幼儿教育机构还应把充满热情、有爱心、有耐心、有亲和力作为幼儿教师选拔的重要因素。

2.完善管理机制

建立完善、科学合理的考核制度和奖励机制是管理幼儿教育的基础。幼儿教育机构可以通过期中和期末考核，对幼儿教师的教学能力、综合素养等多方面进行考核，并将考核成果与评优、评职、晋升挂钩，对表现优秀、贡献突出、综合水平较高的幼儿教师予以适当地奖励，以鼓励幼儿教师更加恪尽职守。

3.加大幼儿教育经费的投入

各个地方政府和教育部门要将国家增长幼儿教育经费的规定落到实处，确保教育设施、设备与教学计划相配套，确保幼儿教育管理的各项工作有效实施，以保障幼儿园的正常运行。对国家划拨的幼儿教育经费，任何部门都不能以任何借口挪用、克扣，应做到专款专用，同时还要对经费使用明细进行有效监督，以保证经费被合理使用，从而促进幼儿教育事业的健康发展。

4.规范办闶

制定和实施统一的办园标准，确保幼儿园的创办、管理等各项工作有法可依。对一些私立幼儿园，相关部门要理顺管理体制，明确管理工作的职责和重点，做好登记、注册、审批等工作。在审批过程中，各部门要加大力度，淘汰不符合国家标准的项目，排除安全隐患，并进行年检，确保幼儿园的健康发展。此外，在加强幼儿教育管理的同时，也要鼓励有实力的私人、企业家、单位创办幼儿园，这样才能真正普及学前教育，提高幼儿教育的质量。

幼儿教育是教育的基础，它关系着幼儿的成长与未来，关系着国家的持续健康发展。因此，必须加强幼儿的教育管理，针对存在的问题，及时寻找相应的解决措施，以保障幼儿教育事业更好、更快地发展。

幼儿教育管理范文第7篇

对于幼儿园的自身发展来说，幼儿园的管理人员起着举足轻重的作用。作为整个幼儿园的灵魂——幼儿园园长，应该在幼儿园相关管理工作中担任领导者的角色。因此，作为幼儿园领导者的园长，应该明确幼儿园的发展方向，把幼儿教育的侧重点放在保教并重上，这与幼儿园自身的发展重点是一致的。只有牢牢抓住这个侧重点，对幼儿进行系统化教育，才能真正提高幼儿的素质。所以说，园长明确幼儿园的发展方向是有着非常重要9ZHISHICHUANG32论文展台的现实意义。身为幼儿园的领导者，必须明确全局，在园内建立起可行性较高的管理制度；定期组织园内教师开展相关的学习活动，使每一位教师都树立起按规章制度办事的正确理念，并在整个幼儿园范围内全面实行制度管理。除此之外，园长还应该顾全大局，有效管理幼儿园管理工作中的各个环节，除了制定幼儿园中的管理制度，还要把每一项制度落到实处，决不能搞形式主义。只有这样，幼儿园的领导者才能完成自己的使命。

二、全面优化幼儿园的师资队伍

衡量一所幼儿园教学质量的关键是幼儿园教师的素质情况。幼儿教师是整个幼儿教育的参与者与实施者，想要真正提高幼儿教育质量，幼儿教师必须提高自身的素质。为了确保幼儿教育能够顺利发展，必须把握好幼儿教育发展中的重要因素——幼儿园的管理者和素质良好的教师。因此，相关部门一定要系统地研究幼儿教育，并指派专门的管理人才来管理幼儿园。另外，相关部门与幼儿园领导者还应该通过各种方式来提高幼儿教师自身的素质。值得一提的是，以社会力量办学的幼儿教师也应该进行登记备案，坚决不允许品行恶劣的教师从事幼儿教育工作。另外，幼儿园还可以采用委培的方式，定期组织园内教师开展相关的培训活动，从而提高幼儿教师的整体素质，把幼儿教师队伍打造成符合时代要求的新型教师队伍。

三、更新教师传统的教育观念

随着时代的发展，幼儿教育的理念也随之发生了一些微妙的变化，幼儿教师要想转变以往“幼教的主要任务就是看小孩”的教育观念，就必须从科学发展观的角度来看待这个问题，将发展幼儿教育的相关事业作为幼儿教育的首要任务，充分认识幼儿教育的重要性。幼儿教育在我国国民教育体系中占据着重要的位置。因此，首先，有关部门必须重新认识幼儿教育的重要性，全面提升幼儿教育的地位，并把幼儿教育纳入到国民教育体系中去；第二，在教育幼儿的时候，幼儿教师应从幼儿的身心特点出发，进行系统化的教育工作，在实际教学中开展各种有利于幼儿成长的活动，真正实现全面教育；第三，在开例会的时候，所有幼儿教师都要积极参与讨论，并提出自己的构想。另外，幼儿园的管理人员还要不断完善与改革幼儿教育体制，加强多方面的沟通。除了转变传统的教育观念之外，幼儿园的管理人员还应该明确学前教育对幼儿成长的重要性。只有真正明确了这一点，才能实现学前教育的最优化。

四、实施民主化的幼教管理工作

民主的概念不仅是一种基本的政治原则，也是对伦理的一种要求，同时也属于管理方面的相关理念。民主是一种以人为本的核心理念，也是规范人们道德规范的有效方式，幼儿园领导者在管理过程中应该具备强烈的民主意识，力求在管理中真正实现“人人平等”。幼儿园领导在执行相关的管理制度时，要对所有人一视同仁，不能在相关的管理工作中掺杂个人看法和情绪，这样才能真正实现幼儿教师的平等。对于在幼儿教育中出现的道德问题，管理者应该坚持民主原则，扩大幼儿教育相关管理部门的决策范围，以增强对幼教工作有帮助者的积极性，在真正意义上实现民主化管理。只有在幼儿教育相关管理工作中充分体现民主性，才能推进我国幼儿教育事业的发展进程。

五、制定科学的幼教管理制度

要想真正发挥幼儿教育管理制度的最大作用，幼儿园相关领导就必须重视幼儿教育的管理制度。中国有句古话：“没有规矩，不成方圆。”这里提到的“规矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略对我国幼儿教育工作有着十分重要的现实意义，原因在于管理体制本身的特点。幼儿教育管理制度对推进幼教发展有着非常重要的作用：首先，幼儿教育管理制度对幼教事业起着约束性作用。管理制度中的相关条例严格地约束着幼儿教师的教育行为。有了严格的约束，相关的教学才能有序展开；其次，幼儿教育相关管理制度有着明确的指引性。相关制度规范可以直接明了地告诉教师，哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。身为成年人的幼儿教师，应该具有最基本的明辨是非的能力，必须从根本上拒绝和抵制不道德的事情。在进行幼儿教育的过程中，幼儿教师还必须爱岗敬业，树立正确的价值观。只有这样，才能成为一名合格的幼儿教师。幼儿教育管理制度充当了引路人的角色，带领幼儿教师在工作中朝着正确的方向前进；最后，幼儿教育相关管理制度对教师起着激励的作用，它利用激励的方式来激发幼儿教师工作的积极性。有科学的管理制度的存在，幼儿教师才能表现出极大的工作热情。

六、结束语

综上所述，随着改革开放的不断深入，对当前幼儿教育管理进行改革有着十分重要的现实意义，而且学前教育管理中出现的问题已经引起我国教育专家的重视。在日常工作中，幼儿园的领导者必须担起重任，努力提高教师的素质，在管理过程中发扬民主精神。只有这样，才能真正做好幼儿教育的管理工作。

幼儿教育管理范文第8篇

1、教育资源配置的不合理

我国幼儿教育还没有完全纳入到国民教育体系，公立幼儿园和民办幼儿园的命运两重天。民办幼儿园教育资源国家投入少或者几乎不投入，经费基本上靠民间筹集。经费不足导致幼儿园办学条件差，教师工资低，学生收费高;教师基本上是幼儿园自主聘任，教师入职门槛低，教师基本素质差，无证上岗教师比较普遍，合格幼儿教师严重紧缺，师资队伍得不到优化;为了节约办园成本，租个房子、摆张桌子就是一个幼儿园，硬件不能保证幼儿教育教学需要，这何尝不是一种功利性幼儿教育?

2、教师观念和爱心的缺失

幼儿也有独立的人格尊严，幼儿应当受到尊重，幼儿不是幼儿教师的附庸，不是幼儿教师随意摆布的机器;幼儿是国家的未来，他们的健康成长关系到国家的未来，从这个意义上说，幼儿不仅是家庭的，更是国家的。这些观念都是家长、教师和社会必须树立的基本观念。幼儿之所以被教师打骂，被幼儿教师虐待，主要是因为教师的这些观念缺失所致。另外，教师缺乏爱心是导致虐童事件发生的根本原因。师者，爱也。试想，一个没有爱心的幼儿教师，怎能关心和爱护幼儿?怎能搞好幼儿教育?

3、幼儿自我保护意识和能力差

幼儿的自我意识并没有形成，在认识方面，不会自我分析和自我评价;在情感方面，不会自我克制和自我调节;在意志方面，不会自我监督和自我制约;在行为方面，不会自我计划和自我检查。由于缺乏自我意识，幼儿的自我保护能力极差，其行为任人摆布，而且有苦不敢诉，有痛无处讲，忍气吞声、遮遮掩掩进行逃避。

4、幼儿教育过程管理的缺位

相对而言，发生在私立幼儿园中的虐童事件多于公立幼儿园，这是幼儿教育发展不适应社会发展现实矛盾的反映。这种现实与幼儿园管理体制是有关的。公立幼儿园的机构设置、人员安排、管理制度、资源投入等都纳入到政府行为，教育行政部门亲力亲为;而民办幼儿园管理体制没有理顺，单打独斗、各自为政，是一种松散式管理模式。理论上说，政府办园的责任是无限的，但是政府办园的能力是有限的，因此，相对于公立幼儿园的管理来说，对民办幼儿园管理缺位的现象严重存在，往往是亡羊补牢。

二、用心———幼儿教师要用心做好幼儿教育

一位管理学者曾经说过，认真做事可以将事情做对，用心去做可以将事情做好。做好幼儿教育，不仅需要全社会认真做，而且需要幼儿园和幼儿教师用心去做，才能真正将幼儿教育工作做好。将幼儿教育当作一个事关国家未来、社会和谐和幼儿成长的教育事业来做，是全社会的责任。

1、加强教育，提高幼儿教师职业道德水平和从业能力

教师是一种受人尊重的职业，更是一种造就千秋万代的职业。幼儿教师作为一种职业，就要坚守幼儿教师的职业道德，即适应幼教要求而产生的道德规范，是幼儿教师在履行幼教工作过程中所应遵循的行为规范和准则的总和，其内容包括幼教观念、幼教情感、幼教态度、幼教技能、幼教良心等多方面的内容，贯穿于整个幼教工作之中。集中体现在学生身上，就是对学生的爱。因此，幼儿教师的职前培养和职后培训，都要将幼儿教师的职业道德摆在首位。职业道德教育要改变传统的教育方法，要让幼儿教师在实践中亲身感受、深入体验、时常反思;幼儿教师职业道德教育需要领导亲临亲为、常抓不懈、警钟长鸣。幼儿教师的职业道德是立足之本，离开了职业道德谈幼儿教育，一切归零。

2、规范管理，着力抑制幼儿园虐童事件发生

虐童事件一旦曝光，清查幼儿园有没有办园资质或者幼儿教师有没有教师资格证，成为职能部门常规检查项目，也是有关部门工作的定势思维。真正要解决或者抑制虐童事件，需要通过常规管理常抓不懈，以规范幼儿教育行为。首先，明确和落实地方各级教育行政部门和幼儿园的管理职责和工作任务，县级教育行政部门对本区域的公立和私立幼儿园管理工作进行指导和监督，并且纳入重要的议事日程，逐步将幼儿教育纳入义务教育管理范畴，使幼儿教育成为政府的强制义务，这是解决虐童事件的重要举措。其次，根据国家有关要求制定和完善本区域幼儿园管理基本规范，结合幼儿园实际提出规范办园行为的具体要求，特别强化虐童事件的依法管理，通过政策法规制约虐童行为。再次，优化幼儿园资源配置，地方政府对民办幼儿园也要有政策支持和一定的经费投入，政府对幼儿教育暂时不能包揽，但不等于不投入，要通过公共财政投入惠及到民办幼儿园的每一个孩子身上;特别是对幼儿教师的选拔、使用、考核、晋升和奖惩，都应该纳入到教师统一管理的范畴，不能让民办幼儿教师流离失所，要使民办幼儿教师有归属感。最后，对幼儿园的办学行为随机督导检查，特别要积极预防虐童事件发生，加强相关职能部门、家长和幼儿园的联动，一旦发现虐童事件，实行责任追究，坚持对幼儿园虐童事件零容忍的处置原则。

3、推行托管，促进民办幼儿园均衡发展

虐童事件多发生在民办幼儿园，既与民办幼儿园管理有关，也与民办幼儿园与公立幼儿园发展不均衡有关，这是一个不争的事实，也是制约民办幼儿园发展的一个瓶颈。因此，通过公立幼儿园特别是优质幼儿园，对民办幼儿园或者薄弱幼儿园实行托管，通过委托管理、教师流动、教学互动，共享优质幼儿园的教育资源，也是抑制虐童事件发生的重要途径。

4、社会参与，强化幼儿教育的社会责任

虐童事件屡次发生与社会参与程度有关，社会关注度不高使幼儿园管理的不规范行为有了生存的空间。现实表明，幼儿教育并不是政府化，幼儿教育特别是民办幼儿教育有市场化倾向。作为幼儿教育市场，幼儿教育的发展要靠政府和社会的协同，政府、社会、幼儿园和家庭应各负其责。政府在幼儿教育市场中除了提供基本的幼教供给之外，还需要负责对民办幼儿教育进行很好的引导和监督;幼儿园特别是民办幼儿园也有个行业的内在监督和规范。在市场经济体制下，幼儿教育市场不是无法无天，不是想做什么就做什么，幼儿教育市场也应该有行规，有其市场伦理、公益要求和社会责任。因此，呼吁全社会支持幼儿教育，参与幼儿教育管理，履行幼儿教育义务和责任，监督幼儿教育教学行为，从一定程度上可以减少或者抑制虐童事件的频繁发生。

三、放心———让幼儿园成为孩子真正的乐园

幼儿园应当是幼儿愉快生活、快乐成长的园地，走进幼儿园，看到的是老师灿烂的笑容，孩子绽放的天真，充满生机的乐园。这样，家长安心、学生开心、社会放心。为此，做好以下几方面的工作尤为重要。

1、坚持幼儿园教育管理的价值取向

幼儿园不是幼儿“上学读书”的地方，它是幼儿“开心玩耍”的地方，通过幼儿活动，在活动中学习，在玩耍中增智;幼儿教育不是“前小学教育”，而是“学前教育”，不存在什么课业负担，最大的任务就是适应儿童天性，让幼儿自由快乐地发展。当幼儿有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上幼儿园就是一件快乐的事情，幼儿园对幼儿的管理也不再是一种负担，更不会因为不会算数、忘带作业本等现象而发生虐童事件。

2、改进幼儿教育的方法手段

许多幼儿园重视幼儿园的硬件建设，注重幼儿园开设的课程甚至双语教学，以此取得家长的信任，吸引更多的幼儿入园。固然，一流的设备设施是必要的，并且可以产生附加值;殊不知，真正需要的是那些看不到的东西，诸如管理理念、教学思想、激励幼儿的学习方法手段等，才是最重要的。在教育教学的过程中，应遵循幼儿的天性和发展特点，利用玩具、游戏、电影、计算机网络等幼儿教育手段，对幼儿进行正确的指导，发展他们的智力，养成健全的体魄，高尚的道德，教给他们独立自主的能力。

3、强化虐童事件的预防机制

教师虐童具有非理性、隐蔽性、危害性等特点。教师虐童不仅影响幼儿园声誉和教师形象，还会伤害家长和教师的感情;不仅使幼儿遭受皮肉之苦，还将给幼儿带来心理创伤。因此，应当建立幼儿教师虐童事件预案，即教师虐童事件应急处理相关部门及其职责;教师虐童事件的监测与预警(如电子预警系统、指标预警);教师虐童事件信息的收集、分析、报告、通报制度;教师虐童事件的应急处理工作方案;教师虐童事件预防、现场控制;教师虐童事件应急处理专业队伍的建设和培训。显然，预防机制有利于幼儿园的快速反应，有利于减少教师虐童事件监测成本，有利于提高教师虐童事件监测效果。

4、加强幼儿教师虐童事件的立法跟进

我国早就有《未成年人保护法》，也有《关于幼儿教育改革与发展指导意见》，各地方政府相应出台了相关的实施办法，从法律法规层面明确了家庭保护、学校保护和社会保护，监护人要承担责任，对幼儿在幼儿园期间加以保护。另外一个重要的问题就是政府的责任，也要通过立法加以明确;建议《刑事诉讼法》完善保护未成年人权利，尽快颁布《儿童福利立法》，各地要出台专门的制约幼儿园教师虐童的相关规定，使幼儿教育管理真正纳入法制化管理轨道，从法律上抑制幼儿教师虐童或者变相虐童现象。幼儿教育安全化，家长和社会才能放心。

幼儿教育管理范文第9篇

德圣孔子讲过一句名言：名正言顺。哲圣黑格尔也说过：“存在就是合理”。前者说的是，名分不正就难以推行；后者说的是，既然存在肯定有某种理由或必然性。圣人议论自有一定背景。但在我们看来，两个命题如果整合一体，用来指导本文对我国民办幼儿教育的分析真是再恰当不过的：一方面，我国民办幼儿教育历经近20年的发展，从无到有，由小到大，必有它存在的意义，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民办幼儿教育作为改革开放的产物，也暴露出了一系列问题，有待我们进一步正名定位。在21世纪的新曙光中，发展我国民办幼儿教育的依据和意义是什么？民办幼儿教育的发展存在哪些问题，采取何种对策？这是每一个关心中国民办幼儿教育发展的人士不能不关心的。

一、市场经济体制的确立，科教兴国战略的提出，幼儿教育发展的趋势，为我国民办幼儿教育的产生发展提供了相应的物质基础、政策条件和内在动力

回顾我国新时期民办幼儿教育从多年无声无息到悄然兴起，从不见经传到刮目相看，从无章可循到有法可依的历程，其发展大致经历了三个阶段：

第一阶段，1986年以前，开始孕育、萌芽，是为初创阶段；第二阶段，1987年至1991年，经过初步发展后调整、规范，是为调整发展阶段；第三阶段，1992年邓小平“南巡讲话”，解决了“姓资姓社”问题，民办幼儿教育进入了大发展，是为繁荣阶段。迄止1997年底，全国民办教育机构5万多所，其中民办幼教机构达到2万余所。

在民办教育机构发展的同时，国家相继公布了一系列法律、法规，赋予民办教育一定的合法权益，并以此规范其办学行为。

1982年12月颁布的《中华人民共和国宪法》中规定：“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”；1988年8月发出的《国务院办公厅转发国家教委等部门关于加强幼儿教育工作意见的通知》中指出：“幼儿教育事业具有地方性和群众性。发展这项事业不可能也不应该由国家包起来，要依靠国家、集体和公民个人一起来办”；1993年2月颁行的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”；1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构”；1997年7月国务院颁布的；社会力量办学条例》指出：“国家保降社会力量举办的教育机构的合法权益”；1999年1月国务院批转的教育部起草的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“今后3至5年，基本形成以政府办学为主、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的力、学体制”。1999年3月九届人大二次会议通过的(中华人民共和国宪法修正案》规定：“国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。”“在法律规定范围内的个体经济、私营经济等非公有制经济，是社会主义市场经济的重要组成部分”。这一完法规定不仅是发展与完善我国经济制度的指导方针，也是调整与改善我国幼儿教育体制，促进与个体经济、私营经济紧密联系的我国民办幼儿教育发展的法律依据。

上述法律、法规和文件，既为民办幼儿教育健康发展提供了有力保障，也对民办幼儿教育发展提出了热切期望。

第二次世界大战以后，人类在经济、科技、文化等方面获得了前所未有的发展。与此同时，教育发展也呈现出新的态势和特点。教育类型多样化、办学主体多元化是二次世界大战后世界各国幼儿教育发展的普遍趋势和共同对策。

在空想社会主义大师罗伯特·欧文创立世界上第一个托幼机构后的一百多年时间内，幼儿教育的类型十分单一。这种情况到了20世纪中叶发生了变化。各种幼儿教育形式纷纷涌现，类型呈现多样化。美国的幼儿教育机构有保育学校、幼儿园和日托中心，还有“普通教育团”、“临时教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙团”、“游戏照顾中心”、“美国儿童中心”等；法国有幼儿学校、幼儿班，还有微型托儿所、“假期中心”、“休息中心”，以及属于“温和过渡形式”的幼儿教育机构(类似我国小学所附设的学前班)；英国有“游戏小组”、简易幼儿园、保育学校和保育班等；日本有幼儿园、保育所等。

从第一个幼儿教育机构的创立到二次世界大战之前的百余年里，不仅幼儿教育类型单一，而且办学主体单一。值得注意的是，世界上第一个幼教机构是公立的（欧文创办)，第一个以幼儿园命名的幼教机构则是私立的（福禄倍尔创办)。早期幼教机构主要是私立的、二次大战后呈现办学主体多元化。这是幼儿教育发展史上的一个十分可喜的现象。目前的办学主体，有小学附设的、有家庭和私人兴办的，还有幼儿家长参与教育机构“值班的”多种办园主体。从世界范围看，除了少数国家把幼儿教育的高级阶段纳入义务教育，多数国家幼儿教育属非义务教育。一般说来，国家在非义务教育阶段费力相对少一些，而这部分职能则由民间承担了。从世界范围看，私立幼教机构大体上是三分天下有其二。如美国私立的占67%，前联邦德国私立的占67%，日本私立的占60%。

由于历史的原因，改革开放前，就整体而言，我国幼儿教育在30多年的发展中，基本采用了单一的办园类型和单一的办园主体。这是教育与社会发展相适应规律的要求和反映。改革开放以后，教育发展的环境和条件发生了变化：以市场取向为核心的教育环境给整个教育包括幼儿教育发展创造了新的机遇。多种所有制并存，多种经济成分共同发展为民办幼儿教育提供了源源不断的需求和灵活多样的形式和机制。在10多年，尤其近几年的发展中，政府除了对公办幼儿教育继续扶持外，在民办教育方面也给予一定的并且是越来越大的政策扶持，提出了“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的16字方针。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。现有民办的托幼机构，除了全日制托儿所与幼儿园以外，还有寄宿制、半日制、季节性幼儿园(班)、附设幼儿班等等。

民办幼儿教育的兴办和发展，在我国幼儿教育现代比进程中具有特殊意义——民办幼儿教育的发展本身就是幼教改革的新机制。作为幼儿教育改革的排头兵，民办幼儿教育的发展有助于满足广大，人民群众日益增长的不同层次和多样化的幼儿教育需求；有助于我国幼儿教育结构的调整和优化；有助于提高幼儿园(所)的管理效率和效益；更为直接有效的是民办教育的发展可以在某种程度上缓解我国幼儿教育经费严重不足的局面，使我国幼儿教育有了一个多渠道、多主体投入的经济基础，进而有力地推动我国幼儿教育大众化的进程，使我国“穷国办大教育”战略的实施获得切实保证。此外，民办幼儿教育的发展还能促进人们办园观念和消费观念的转变，为拉动经济增长贡献一份力量。我们应当努力为民办幼儿教育的发展创设一个公平竞争、健康发展的环境和条件。

二、民办幼儿教育作为改革开放的产物，其发展过程中也暴露出了一系列问题，集中表现为“三患”、“三忧”，这些问题有待进一步解决

发展民办幼儿教育，作为与我国社会主义初级阶段相适应的“穷国办大教育”的必然选择，它在我国社会生活中的影响和意义已为人们逐渐关注。但是，民办幼儿教育作为一个新事物，作为改革开放的产物，发展过程中也暴露出了一系列问题。这些问题概括起来可以分为两类，一是外部原因——“外患”；二是内部原因——“内忧”。概括起来，可谓“三患”、“三忧”。“三患”的具体表现是：

1．观念误区。大一统的社会主义计划经济体制及其与之伴随的“左”倾思想，依然在一些人的灵魂深处徘徊，姓资姓社之辩阴魂不散。虽然纯粹的“左”倾言行没有市场，也很少见到，但它却以“变态”的言行表现出来。如有人认为，唯利是图是人的本质。民办教育、民办幼儿园是营利的工具，应当限制发展；有人认为，民办幼儿园非公有国办，政府就不应当给予资助和扶持；有人认为，教育既是产业，学校(包括幼儿园)如同企业，投资人既然投资必有回报，因此，应把民办教育机构视作企业，课以营业税、增殖税……。

2．研究滞后。经过20多年的改革开放，伴随民办教育的产生发展，我国理论界也进行了一些研究。但就整体而言，理论研究严重滞后于民办教育实践的发展：研究人员少，队伍薄弱；研究成果缺乏针对性，流于一般化；基本问题——诸如民办教育的地位、性质、功能，民办教育立法、管理、运行，经济效益(规律)与教育效益(规律)，办学盈利与投资回报，自主办学与加强管理，等等，都还未作出令人信服的回答。

3．操作混乱。这是观念误区、研究滞后的必然结果。实际操作中的混乱主要体现在：一是定位失当，一些地区，仍权民办教育为“必要补充”，地位视同私人企业；二是多头审批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有审批权，且标准不一；三是泛化管理，对不同性质、类型、层次的民办教育“一视同仁”，缺乏针对性，缺乏组织人员保证；四是操作随意性大，宏观政策——“16字方针”缺乏对应的微观机制，如民办教育机构的教师待遇问题。

民办幼儿教育“三患”的存在，主要是外部的，进一步凸现了民办幼儿教育内部的“三忧”。三大“内忧”的具体表现是：

1．动机不纯。从办学动机上看，目前我国民办的幼教办学者大体可分为三类：一是事业型。多由教育战线离、退休干部教师创办，主要是为了发挥余热，奉献社会。办学者大多还有自己的教育理想和信念。二是“学店型”。“学店型”办学是以赢利为办学的主导动机的。此类办学常以不着边际的承诺开其端，用“偷工减料”(如压课时，大班课等)骗术行乎中，终有聚敛钱财、众夫所指之果。三是混合型。这类办学者并不十分明了教育的本性和特点，他们视“办学”为三百六十行之一行，把办学作为一件事来做，信奉等价交换：我给你子女优质教育，你给我高额回报。人各有志。客观地说，人们的各种动机都是可以理解的。但是教育以育人为天责，虽然办学有效益问题，但托幼机构毕竟是一种公益性机构，过强过甚的赢利动机，肯定是有损质量和育人目的。办学“不得以赢利为目的”与投资应有回报并不是矛盾的。

2．条件无保障。目前，我国民办幼儿教育机构办学条件呈现多极状态：一部分“贵族”幼儿园(所)“硬件”方面不但优于一般民办园(所)，而且大大优于一般公办园(所)。而大部分民办园(所)条件则十分简陋，甚至不少是“三无”(无园舍、无设备场地、无专职教师)园(所)。经费来源也无稳定保障，大体保持随收随支就不错了。没有基本条件，教养质量如何保证？

3．人员不稳定。人员状况体现在三方面：一是主办者或管理者。民办园(所)的创办者多为离退休干部教师，限于年龄、精力、财力等因素，家族式家长式管理居多，并且办园的持续性稳定性较差；二是教师。教师是教育教学质量的决定因素，但由于我国民办教育机构中从教者的待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办园(所)很难吸收高水平教师，即时吸引一时，也难保长远。三是生源。生源是决定民办园(所)办学质量的关键问题。由于政策、条件、收费等因素，家长一般以公办园(所)为首选，这在客观上制约了民办园(所)的发展。不在同一起跑线上如何竞争？

可见，我国民办幼儿教育虽历经10余年，取得很大发展，也积累了一些经验，但问题确实不少，有些甚至是关键性的。这些问题不搞清、不识别，就难以促进事业进一步健康发展。我国民办幼儿教育难在何处？就难在既为“外患”包围，又为“内忧”侵扰！

三、我国民办教育发展的关键是理清思路，即宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制的多管齐下、齐头并进

毫无疑问，我国民办教育的发展，需要在积极减少“外患”的同时，努力消除“内忧”。现在“外患”已辩，“内忧”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三忧”了。我们认为，在“对症下药”之前，还必须首先解决思路问题．即解决宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制问题。本文关注的正是这些问题。

建国以来，我国幼儿教育基本是由国家(或集体)“独家”经营的。民办幼儿教育作为一个新事物，其产生和发展必然引起一些争论，有分歧是正常的。关于我国民办幼儿教育的发展，宏观战略上有两种重要意见：一种意见认为，我国民办园(所)发展速度过快，特别是近年来呈迅猛发展之势，对一些地区的公办园(所)造成一定的冲击，要保证“公有制为主体”，就应严格控制民办园(所)的扩展；另一种意见认为，无论是从我国经济建设和社会进步方面，还是从挖掘幼儿园(所)潜力、提高幼儿园(所)效益方面，都应该更新观念，加快发展我国的民办幼儿教育。

事物的发展有自身的规律，它不以人的意志为转移。发展我国民办幼儿教育，既不应徘徊不前，也不应操之过急。应当实事求是，保持适度均衡发展。适度是因为观念的转变、政策的制定与落实、教育资源的增加、师资力量的配备、迈向农村道路的开辟，都需要有一个过程。因此，既不能拔苗助长，又不能无所作为，应当根据其内在发展需要及客观条件，顺势而为。均衡，是因为在一些经济富裕地区，民办园(所)已趋饱和，而在一些落后特别是中西部地区却是供不应求，入园难的问题还普遍存在。所以，应当在中西部地区鼓励投资办园，缓解当地政府兴办园(所)的压力，逐步实现教育机会均等的理想。具体地说，倡导“适度均衡发展”，主要是从我国民办幼儿教育发展的客观需要与内在可能上来考虑的。

从客观需要上说，适度均衡发展是主动适应“两个根本性转变”的需要。我国目前正在有效推进计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，推进粗放型经济增长方式向集约型经济增长方式的转变，这必将导致我国经济结构、消费结构、产业结构、技术结构、城乡结构、生产方式、生活方式等方面的深刻变革，并将进一步对幼儿教育的结构与功能提出更高更新的要求。经济生活决定社会生活。幼儿教育作为社会生活的一部分，应采取相应措施积极适应两个根本性转变。适度均衡发展正是积极适应这种“双重历史性跨越”的需要。同时，适度均衡发展也是提高我国国际地位的需要。与发达国家相比，我国幼儿教育发展起点低、经费少、速度慢、入园率低，我国是《世界儿童权利公约》的签约国之一，保护儿童权利，大力发展幼儿教育，是我国政府的庄严承诺和应尽的责任。

从内在可能性而言，随着我国国民经济的发展，社会生活水平的提高，非公有制经济的兴起，以及计划生育政策和科教兴国战略的持续推行，适龄幼儿接受幼儿教育的需求将呈现出多样化并日益增长。随着市场经济体制的确立，我国经济已由短缺经济走向过剩经济，实现了从卖方市场向买方市场的转化，新的经济增长点将主要集中在居民个人消费领域方面。过剩经济是效益竞争经济。民办教育机构能较好地适应这种环境条件。可以预见，在中国这样一个高度重视年轻一代文化教育的国度里，21世纪，教育支出将成为我国国民消费强有力的增长点，这将为民办幼儿教育的适度均衡发展提供良好的机遇。这一战略将对我国幼教事业发生深远影响。

宏观的发展战略需要中观的法制规范来保证。我们认为，教育是一种特殊的产业，教育投资是一种生产性投资——投资就要引进市场机制，就要树立“经营”的观点，就要形成自我积累、自我成长的良性循环机制。众所周知，一般说来，民办幼儿园都有精打细算、讲求实用、注重效益的特点。正是看到这一点，著名经济学家厉以宁认为：“社会集资办学的目的是发展教育，经营是为了精打细算，提高效率。盈余作公积金，再分一点，给点回报，这是经营的结果，相当于购买债券”。虽然《社会力量办学条例》规定“社会力量举办教育机构，不得以营利为目的”，《幼儿园工作规程》也规定，“任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的”，但同时也指出“举办者筹措的经费，应保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件，并可提留一定比例的幼儿园基金”。更为重要的是，投资者同举办者、办园者是不同的身份，投资者一定的回报正如同银行贷款的利息一样，应当计入成本或作为经营费用，而扣除成本与经营费用之后才是纯利润。因此，投资者获得一定的回报与教育法并不相悖，与经营者营利谋私更是两码事。

当然，这种“分配”要建立健全的财务制度，实行严格的财务管理，要在清产核算、界定产权的基础上，逐步建立法人财产权，真正使民办园(所)成为具有民事权利和责任、依法自主经营、自负盈亏的独立法人实体和市场竞争主体，并对资产者承担资产保值增值责任。要全面实行成本核算，真正反映出经营效益，防止弄虚作假，中饱私囊。我们应当在这样的理念下，构建我国民办幼儿教育的法制——政策法规和制度体系。目前的工作重心除了补充、修订现有宏观政策法规外，尤其要重视建立相应的合理的具有操作性的规范。这些工作主要是中央政府和省级人民政府的责任。

民办教育发展的微观经营机制涉及许多方面，主要由运行机制、动力机制、制约机制三方面构成。这里仅从民办园(所)内部管理方面提出三条现实性建议或原则。

一是特色化办园原则。民办园(所)同其它事物一样，没有特色，就没有优势；没有优势、也就难以创新。民办园(所)与公办园(所)以及民办园(所)自身之间的竞争，一靠实力，二靠特色，而特色在一定意义上也就是实力。高、大、全、多的办园模式不仅不是理想的模式，并且对于大多数民办园(所)来说是致命的。

二是开放性办园的原则。在市场经济条件下，市场对资源的配置起基础性作用，民办园(所)对市场、社会及市场对民办园(所)的相互需求与依赖日益直接，民办园(所)受市场调节的影响也会愈来愈大。在这种情况下，封闭性办园已无法为幼儿园赢得生存空间，出路是走开放性办园之路，包括联合办学之路。

幼儿教育管理范文第10篇

摘要：本文从社会学的视角，分析了社会分层与社会流动给农村人口带来的巨大压力，以及我国城乡二元结构体系时农村学前教育所产生的负面影响，并由此提出了相应的解决策略。关键词：社会分层；社会流动；城乡二元结构；农村幼教20世纪80年代我国幼教改革伊始，就展开了对“幼儿教育小学化”倾向的激烈讨伐，但时至今日，“小学化”倾向仍在广大农村幼儿园肆虐。据笔者在西北某省十几个县农村幼儿园的实地调研，农村幼儿园(学前班)的孩子如同小学生一样，背着沉重的书包，从早到晚在教室内学习识字、写字和算术，回家后还有数不清的作业。为什么“幼儿教育小学化”被教育界围剿得体无完肤，却未能阻挡住沉重的学习负担向农村幼儿园漫延?本文试图从社会学的理论视角，以西北农村为例，对我国城乡二元结构下农村幼儿教育的小学化倾向做出分析。一、社会分层、社会流动：无形的压力社会分层是社会学的重要研究领域，指社会分为不同层次，各个层次间具有不平等的关系，这种不平等体现在政治权力、经济收入和社会声望方面的差距。社会分层实质上反映了社会生活中人群之间的关系和人群占有资源的关系。因此，它对社会成员的社会生活和社会活动有着多方面的直接影响，其中包括教育活动。社会分层刺激着人们通过接受教育取得职业资质，以便个人在介入社会分层过程中占据有利位置。社会流动是社会中普遍存在的现象，一般是指社会成员或社会群体在社会分层结构中的地位变化和角色转换，即从一个阶级、阶层或职业转换到另一个阶级、阶层或职业的现象。社会流动以社会分层为前提。无论社会如何发展，社会流动都是客观存在的，而向上流动更是人们趋之若鹜的目标。人们期望能够以其学历、智慧、才能和社会贡献取得更高的收入、权力和声望，即由较低的社会阶层进入较高的社会阶层。因此，一个社会的流动率越高，就越能调动社会各阶层尤其是中低层社会成员的积极性，使他们充满希望，通过后致性规则即个人后天的努力奋斗，实现向上流动的愿望。个体能否实现向上流动取决于诸多因素，教育是其中的重要因素和主要途径。有关研究表明，个人的教育程度与其职业之间有着非常密切的相关。人们在追求向上流动时往往需要借助于某种职业，而决定职业地位的首要因素就是教育学历。人们获得的教育文凭越高，积累的教育资本或人力资本就越高，也就越有可能实现向上流动。在传统社会中，由于缺少社会流动，教育的主要功能是传递文化和象征身份，现代社会的流动程度较高，教育的经济功能和选择功能也就凸显出来了。从经济学的角度说，人是经济的动物，他总是竭力通过自己的努力让自己过上幸福生活，教育在当今社会恰恰是实现这一目标的重要途径，因此不难理解为什么农村孩子在幼儿园伊始就被要求开始刻苦学习。“吃得苦中苦，方为人上人”成为了农村家长督促孩子苦学的至理名言，也推动着幼儿园的孩子们提前加入到学习的竞争中来，实际上是为了获得学历文凭，为了未来满意的职业，为了获得社会分层中的有利位置。这是个人和群体做出教育选择的必然逻辑，也为农村幼儿努力学习小学教育的内容找到了看似“合理”的借口。二、我国城乡二元结构下的农村幼儿教育我国自20世纪50年代末期实行户籍制度以来，人为地形成了城乡二元结构的社会体系。其基本特征是城乡分割和城乡不平等。”城乡人口在劳动条件、生活质量、社会保障等方面有着天壤之别。同时城乡分离也限定了农民的社会流动，把农民牢牢地拴在土地上。最终，“农民”不再是一种职业，而成为一种特殊身份的代名词，使先赋性因素成为决定农村人口社会地位的主要因素。而考试制度使农业人口超越这种二元对立成为可能。对于依赖贫脊土地生存的农民来说，通过考试沿教育阶梯拾级而上，无疑是他们摆脱农民身份，把握自己命运的惟一一条有规则可循的途径。激烈的学业竞争不仅成为必然，而且竞争结果也是显在的。学业竞争的获胜者进入高等学府，获得较高的学历，并由此拥有城镇户口、优越的工作环境、较好的经济利益、较高的社会地位；学业竞争的失败者，失去了接受高等教育的机会，也失去了向上流动的条件，只能加入到城市打工族中，成为城市主流社会之外的“边缘人”，两者经济地位和社会地位的差异显而易见。这必然带来激烈的学习竞争，也就不可避免地祸及农村幼儿园的孩子。(一)城乡二元结构导致教育资源分配不公与教育质量的差异根据我国教育经费统计报告，幼儿教育经费占全国教育经费总支出比例在逐步提高，但经费的投入极不平衡。纳入各级政府财政预算的主要是教育部门举办的幼儿园，1995年全国这项经费占幼教总支出的比例为58％-60％，但教育部门主办的幼儿园幼儿人数只占入园总数的34％。政府对幼儿教育的投资主要集中在城镇幼儿园。而幼儿人数最多，最缺乏经费的乡村，政府经费投入最少。在现行的财政体制下，农村幼儿教育经费来源主要依靠县财政和幼儿园收取的学杂费。而像西部的诸多贫困农村地区，长期以来经济落后，地方财政薄弱，农村幼儿教育经费更是没有稳定来源，经济滞后也使社会多渠道筹措经费困难重重，农村幼儿教育的发展可以说是举步维艰。一方面，投入不足导致学前教育机构短缺，大批幼儿被拒之于幼儿园大门之外，无缘接受教育。如，新疆维吾尔自治区25个贫困县共有幼儿园44所，平均各县只有1-2所幼儿园，每所幼儿园仅能容纳一两百名幼儿。甘肃省陇西县有18个乡，仅有9个乡建立了中心幼儿园，远远不能满足农村幼儿入园接受教育的需求。”另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施，无法吸引幼儿，也无法得到农村家长的认同，教育质量相对低下。加之教育观念的滞后，识字读本成为了农村幼儿教师最为依赖的教育资源。农村幼儿也就不能不学习那些远离他们生活，但“将来有用”的知识。

(二)城乡二元结构影响着农村幼儿教师的职业态度与发展农村幼儿教师时常陷入一种矛盾的心态，一方面，农村幼儿教师工资低，待遇差，没有医疗保险和社会保险，在贫困地区拖欠教师工资的现象时有发生，这严重影响了幼儿教师的工作积极性和稳定性。她们时刻想摆脱农村生活去城市寻找机会。但其自身的成长经历和朴素的职业责任感又促使她们希望帮助农村孩子走出贫瘠，走向城市，这又使她们愿意积极工作，希望孩子们能多学“知识”——学识字、写字和做数学题等，为以后实现向上流动储备“资源”。另一方面，教师教育使农村幼儿教师初步了解了幼儿的学习特点——以游戏为基本形式，但这与家长强烈要求学习“有用知识”的需求产生矛盾，因此迫于生存的压力，农村幼儿教师也不得不以教授识字、算术等为主要教学内容。农村幼儿教师的这种两难处境不仅会影响她们的职业发展，而且会严重影响农村幼儿教育的质量。(三)城乡二元结构影响着农村家长的教育价值取向，进而影响着农村幼儿园的办园方向父母对孩子的学历和职业地位抱有上升期待，这是存在于许多阶级社会的共通现象。在靠天吃饭的西部农村，种地只能勉强维持家庭日常生计，这显然不能使一个家庭走出贫穷。因此农村家长让子女跳出“农门”的愿望十分强烈。孩子的上升流动成为父母实现其人生价值的重要指标，幼儿园应该教孩子们将来有利于考大学的“有用知识”也就成为农村家长的共同心愿。在对农村家长的调查中，78．9％的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字(62．7％)，数数(52．8％)，讲故事(49．2％)、唱歌(36．6％)。幼儿教育成了为孩子将来升学做准备，这种倾斜的教育价值取向严重影响了西北农村幼儿教育的办园方向。调查发现，56％的农村幼儿园以识字、写字作为幼儿学习的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式，这种思想的顽固存在。必然会成为农村幼儿教育改革与发展的重要阻力。三、根除“小学化”倾向，减轻农村幼儿学习压力的应对策略农村幼儿教育“小学化”的根源存在于广泛的社会不平等中，因此，农村幼儿教育改革离不开社会改革，笔者在此提出一些粗浅认识，希望能够推动这方面的探讨。(一)打破以户籍为核心的城乡二元结构，形成合理、公平、开放的社会流动模式我国城乡二元结构体系，对农业人口的职业流动造成了负面影响，也是现阶段农村幼儿教育小学化的主要社会原因之一。因此，必须通过提高国家发展战略及其政策导向的有效性，改造城乡二元结构，为社会成员提供一个具有开放的流动渠道和公正的竞争规则的社会，使跨阶层的长距离的向上流动成为可能。只有当社会成员普遍相信，学习竞争并不是获得社会位置的唯一途径，即使不上大学也可能有一定的生存空间，才能从根本上把学生，包括幼儿从沉重的学习负担中解放出来。也只有打破城乡二元结构，建立合理的社会流动体系与社会公平体系，才能使农村幼儿与城市幼儿处于同一起跑线上。(二)强化教育部门的管理职能，加大督导与评估的力度教育部门是幼儿教育的主管部门，也是农村幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对农村幼儿教育发展的扶持力度，因地制宜地制定相关政策并组织实施，如在经费投入和资源配置上给予更多地政策倾斜，以改善农村幼儿园的办园条件，提高农村幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展。另一方面，教育部门也应承担起对农村幼儿园的业务指导，加强对农村幼儿园的督导与评估，建立农村幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对农村幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时发现并纠正不当的教育行为，并给予正确的示范，规范办园行为。同时，还可通过各种正规与非正规的途径，如黑板报、广播、电视讲座等，普及科学的教育理念，使广大农村幼儿园教师和家长认识到“幼儿教育小学化”带来的负面影响，引导农村幼儿教育健康发展。(三)加大培训力度，提高农村幼儿教师的素质，优化教育的内部因素教育改革的关键在教师。政府职能部门应在切实解决农村幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高其专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿的教育内容与方法。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地丰富的乡土资源，丰富农村幼儿的学习内容。(四)转变家长的教育价值观，寻求农村幼儿教育发展的社会支持消灭城乡差别要靠农业生产的集约化和产业化，归根结底是要靠素质全面发展的一代新人去实现，“跳农门”是不能从根本上解决问题的。如果我们的社会，包括家长对孩子作为“人”的基本价值缺乏认识，那么，就不可能真正考虑孩子的权力，包括游戏、休息的权力。因此，改变农村幼儿家长的价值观念，形成合理的子女教育期望，最终有利于减轻幼儿学习压力。在这方面，农村幼儿园应发挥其教育辐射作用，通过多种途径、多种形式的家庭教育指导，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于农村幼儿健康发展的社会环境。