中职线上教学范文

时间:2023-12-05 11:37:09

中职线上教学

中职线上教学范文第1篇

一、广开招生渠道稳规模

(一)统筹协调,加强指导。一是河北省农广校2022年初下发《河北省农业广播电视学校关于中等职业教育2022年招生及教学管理工作的通知》,从拓宽招生渠道、拓展办学模式、严格教学管理等方面对全省的中职教育工作进行安排。文件还增加了重点培育产业振兴带头人,加强产教融合、校企合作等内容,更有针对性地指导全省做好2022年招生及教学工作。二是下发《中等职业教育招生及教学注意事项》,对招生范围、教学过程、线上线下教学安排进行解读,更具针对性地指导市县农广校开展招生等工作。

(二)多措并举,促进招生。一是勤调度,常沟通。2022年受疫情影响,在不能进行实地调研指导的情况下,河北省农广校加大了和市县校的沟通联系力度,通过电话、微信群等方式指导全省招生及教学管理工作,做到勤调度、常沟通、一对一指导,根据当地产业确定各地主要招生专业,解决市县校在招生中遇到的问题。二是在受疫情影响不能按期开培训班的情况下,为做好中职教育与高素质农民培训衔接工作,指导各市县农广校根据本地高素质农民培训进度采取“培训+中职”或“中职+培训”两种模式开展中职教育招生工作。三是建立农药经营人员中职教育培训基地。经过河北省校遴选和评估,确定将石家庄市农广校和遵化市农广校作为河北省“农药经营人员中职教育培训基地”,统一负责全省农药经营人员培训工作,对有需求的河北省中职在籍学员进行农药经营相关内容的培训,培训结束经考试合格,由省校颁发农药经营人员培训证书,既规范了培训又增强了中职教育的吸引力。在全省各级农广校的共同努力下,截至到2022年10月中旬,全年共招收中职学生4258人。

二、规范教学管理提质量

(一)制定各专业人才培养方案。河北省农广校在2021年调整专业结构的基础上,结合中央农广校下发的《中央农业广播电视学校关于印发农民中职2022级统开专业及教学安排的通知》,2022年根据各专业招生对象与高素质农民培训衔接情况,综合考虑课件制作和选用教材情况,重新制定了各专业人才培养方案,调整了各专业课程安排。将教学过程由原来的“理论+实践”调整为“线下教学+线上教学+自学+实践”四种形式,并分别确定教学时长,规范基层校的教学工作。

(二)充实线上教学资源。为了满足线上教学的需求,河北省农广校通过各种渠道筹集线上教学资源。一是在2021年上报中央农广校的“优质课评比”课件中精选了11个课件作为《语文》《思想政治》两门课第一学期的教学课件。二是河北省农广校从中央农广校近两年制作的中职教学课件中选取了9门课的课件,用于河北省“融媒体教学培训”平台中职教育教学版块,充实丰富了教学内容。三是制作优质课件。在全省农广校系统中进行了授课教师征集活动,从中择优遴选优秀教师进行平台课件录制,完成了5门课共计11个小时的线上教学课件制作。

(三)积极开展线上教学。春季学期组织2500多名农民学员使用省校“融媒体教学培训”平台进行线上学习和考试。秋季学期组织了2021年秋季和2022年春季入学的共计4935名学员进行线上学习。针对不同专业开放了九门课程,定期在中职教育管理微信群通报学习和考试进度,督促学生按时完成线上学习和考试,学生反应良好。

(四)开展教学管理示范校评估。为进一步规范河北省各级农广校中等职业教育教学管理工作,切实提升办学能力和管理水平,河北省校组织开展了中等职业教育教学管理示范校评估活动。采取线上、线下两种形式分批进行。石家庄市所属3所县级校进行线下实地评估,其他14所县级校利用腾讯会议方式进行线上评估。最终确定平泉市农广校、丰南区农广校等10所县级农广校为河北省“中职教育教学管理示范校”,为河北省中职教育教学管理工作树立了可学习可推广的典型。

三、深化教学改革谋发展

(一)打造特色专业。以家庭农场生产经营、休闲农业生产与经营、农村经济综合管理三个专业为抓手,继续优化课程体系、培育精品课程,从办学理念、办学思路,专业培养模式、人才培养质量等方面打造特色专业。

(二)改进教学方式。促进线上线下融合发展,充分利用省校打造的“融媒体教学培训平台”,通过不断充实丰富线上教学资源,开展线上教学,推动了教学方式的改变。通过线上线下融合教学,将线上课程内容与线下课程内容交叉衔接,把优秀的师资和优质的教学资源利用效率最大化,增强了教学效果,降低了教学成本。线上教学的技术手段除了为线下教学模式辅助提高效率外,还可以满足农民的多样化、个性化学习需求,教学效果得到进一步提升。

(三)改革教学内容。注重培养掌握农产品加工、冷链物流、电商、乡村旅游、经营管理等全产业链环节的专业人才,为乡村产业振兴培养一批不仅懂技术善经营,而且示范带动性更强的领军人才。

(四)推动改革试点。扎实推进教学改革试点工作,按照培养方案落实教学环节,总结农民中职教育培养模式,目前形成了“高素质农民培训与中等职业教育衔接”“全产业链嵌入式”“教产践融合3344”“依托田间学校开展中职教育”等可推广可借鉴的农民职业教育案例。

四、加强师资建设固根本

人才培养,关键在教师,省校致力于打造一支业务精、能力强、愿奉献的基层农广校教师队伍。通过开展各种活动不断提高教师政治站位,增强其责任感和使命感,不断提升教师工作能力,推动河北省农民教育培训事业持续稳定健康发展。

(一)组织开展“教学能手”比赛。为打造农广校体系骨干教师队伍,2022年上半年,举办2022年全省农广校教学能手大赛。通过各市县农广校精心组织,层层选拔,推荐了最优秀的一线专职教师参赛。各位参赛教师通过优秀的课件、完整的教案、清晰的板书、精彩的讲解进行了现场教学比赛。经过评委现场评审,共评出一等奖2名、二等奖5名、三等奖6名、优秀奖8名。通过开展“教学能手”比赛活动,提升了专职教师教学水平,促进了河北省农民教育工作高质量发展。

(二)开展课程标准化建设。为规范省校中等职业教育教学工作,提高教学质量和教学效果,锻炼教师队伍,提升教师能力,组织相关市、县农广校教学及管理人员成立教研小组,开展《农产品电子商务》等10门课程的课程标准制定工作。省校要求各教研小组在充分分析课程结构和学生发展方向基础上,合理安排教学内容,选取适当的教学形式,以学生需求为导向,从整体上进行分析与优化,注重实践课的培养,突出实践教学,制定出符合农民学员特点,具有农广校特色的课程教学标准。

中职线上教学范文第2篇

中职学校内部质量保障体系

中职学校内部质量保障体系由背景保障、机制保障、过程保障、结果保障、投入保障五部分构成。每一部分都由若干元素构成,各部分之间相互依赖、相互作用且环环相扣。

1. 中职学校内部质量保障体系要素简述

(1)背景保障――中职学校人才培养目标。包含中职学校的人才培养目标、专业培养目标和课程体系建设标准。

(2)机制保障――健全教育教学常规管理的各项规章制度。

(3)过程保障――中职学校教学管理体制、教学制度、教学研究、教学质量监控。

(4)结果保障――教学工作评估、专业评估、课程评估、教师教学质量评估、学生综合素质效果评估。

(5)投入保障――教学条件和人力资源。教学条件包含教学经费、实训基地建设等,人力资源包含教师数量和结构、教师培训和发展、学生生源素质状况等。

2. 中职学校内部质量保障体系下的教学质量管理

中职学校内部质量保障体系下,教师的教学对应着过程保障中的教学制度、教学质量监控,对应着结果保障中的课程评估、教师教学质量评估,对应着投入保障中的教学条件,对应着机制保障中的教育教学常规管理的各项规章制度诸多方面。

(1)教学制度和质量监控

学校依据实际情况制定适合本校的教学制度,教学制度给出实施细节要求,由此规范教学活动。教学制度一般包括:备课、写教案、课堂常规、听课、评课、作业、教学辅导、考查、考试、业务学习、课题管理、教学工作考核评估、教学档案管理等内容。各项教学制度是质量监控的落脚点,检查制度执行是质量监控中过程保障的体现。

(2)课程评估和教师教学质量评估

课程评估是教学质量保障体系中的一个重要环节。目前,课程评估在中职学校中没有现成的标准,随着精品课走入中职学校,我们可以依据国家精品课程评审指标(高职)制定中职课程评估标准。

国家精品课程评审一、二级指标:

一级指标:课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持。

二级指标:

课程定位、课程设计

内容选取、内容组织、表现形式

教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境

主讲教师、教学队伍结构

校内实训条件、校外实习环境

教学评价、社会评价

从国家精品课程评审一、二级指标中可解读出:教师教学质量评估的内容落实在教学内容、教学方法与手段、教学效果考量之中,从而使其具有了可操作性。

(3)教学投入保障教学条件

资金投入是保障教学实施的一个重要环节,中职学校的专业建设、课程设置、学科教学都离不开资金支持,资金投入多少从某种意义上决定着教学质量。例如,学校教学管理需要网络进行信息处理和交流,没有网络就无法实现高效管理。专业教学条件的不足,制约了专业教学的发展及质量,使教学改革受限,下面在计算机改革实践中还会谈到这一点。

通过上面分析得出:教师是具体教学质量保障落实者之一,教师承担着教学的使命,教师必须走出传统的教学模式改革创新,才能保障教学质量。

中职学校计算机教学模式改革与创新

科学技术及网络的发展,给职业教育提供了发展的空间,给职业教育改革提供了必须的硬件、软件环境,给职业教育提供了更多可利用的平台。职业教育多元化具体体现在混合式教育改革实践之中。

中职学校混合式教育研讨,成为职业教育的热点话题,成为职教人必须面对的课题。下面就中职学校内部质量保障体系下的计算机混合式教学改革实践呈现教学质量监控与同行交流分享。

1. 中职计算机教学模式――混合式教学改革创新实践

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略;翻转课堂是指在正式学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。

翻转课堂实践受阻,转向混合式教学,突破了传统的计算机教学模式。

(1)互联网+教学平台选用

线上教学平台有很多,满足教学需求且有一定发展空间的平台是首选。例如,平台的各项功能为教学提供各方面的服务,这决定教学是否能顺利进行,也决定着教学效果的好坏。教学质量监控落实在教学平台使用之中,考虑到教学投入不是我们能够决定的,于是我们选用QQ、问卷星等免费资源作为互联网+教学平台。利用群应用中的“群活动”“文件”“群视频”“多人聊天”等功能展开教学实践,利用问卷星进行线上考试及试卷分析汇总,互联网+教学平台的选用让我们深刻感受到投入保障对教改的意义。

(2)翻转课堂初探

互联网提供的线上教学平台,为翻转课堂教学模式改革提供了实施环境。教学资源通过平台共享,学生随时可以上线学习,将原本课堂上呈现的内容转化到课前、课中、课后各阶段之中。碎片化时间的利用使教学时间得以拓展,课堂上讨论交流以及线上沟通,使师生共同成长。

翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求,教师必须精通所教课程,同时花费大量时间、精力去制作教学资源,如任务书、微课视频、课件、线上测试题、问卷等内容,并将其到网上。同时,翻转课堂教学实施过程中还可以不断提高教师的综合能力,使教师得到成长。

翻转课堂教改中体现过程保障中的教学研究,体现结果保障课程评估和教师教学质量评估元素。

(3)利用局域网教学平台实施教学

目前,局域网教学平台百花齐放,任何一款软件都能进行演示教学、收发文件、课堂测试,分组讨论,如极域、苦丁香、红蜘蛛等。一线工作者可以充分利用平台各项功能,在教学各环节中调动学生参与教学,通过教学各项活动让学生做学习的主人,由此体现学生是学习主体的教学理念。

局域网教学平台为翻转课堂提供教学环境,突显计算机教学之特色,体现课程评估二级指标网络教学环境元素。

2. 翻转课堂教学存在的问题

翻转课堂教学实施过程中主要存在四方面问题:(1)中职学校学生大部分都住校,晚上与课外活动时间学校不提供电子阅览室(机房);(2)学校不提供免费上网;(3)学生手机上网受到流量限制;(4)教学资源缺乏。这些问题集中反映投入保障的不足对于教学改革的制约,不是教师个人力量能够解决的。

就目前的情况而言,解决对策如下:对于线上不能完成的教学任务,我们走线下,充分利用第二课堂(晚自习、课外活动时间)将线上的教学资源分享,安排课代表与班长主持课外教学活动,带领同学一起学习。由此,还能培养一批“小老师”,在完成学习任务同时,锻炼了学生的综合能力,弥补线上学习的不足。

3. 在计算机课堂上引入新元素,丰富教学形式

将头脑风暴、鱼骨图引入计算机教学之中,调动学生学习积极性,激发学习兴趣,让他们在学校就能学会职场交流、学习、分析的方法。

通过头脑风暴主题设计,达到梳理、拓展教学内容的目的。如在教授计算机应用基础课程时,通过头脑风暴的主题设计,将教学内容拓展到专业应用及德育教学,从而丰富教学内容及形式,收到良好的教学效果。

学生在对所学知识进行梳理后,用纸张绘制脑图和鱼骨图,通过学生绘制的图案考查学生知识点的掌握情况。

新元素引入课堂,体现在过程保障中进行教学研究,体现在结果保障中课程评估的内容选取、内容组织、表现形式等。

4. 混合式教学评价实践

教学评价是教学质量把控的一个质点,是教学质量的反映。在混合式教学中,考试形式呈现多样化。

(1)线上考试

利用问卷星实施线上考试(如单元测试),突破时间、地点对学科考试的限制。另外,学生考试结束时,系统自动给出成绩及试卷分析。对于考试成绩不理想的学生,可以随时重考,直到考出满意成绩为止,从而收到良好的教学效果。

对于限时限量的考试(如期末考试),我们可以利用局域网教学平台实施。该考试方式对于每一位学生都是公平公正的,考试结束后给出试卷分析及汇总结果,通过这些数据可以测评教学质量,实现教学质量监控自动化。

(2)教学评价

考试成绩是学生学习质量的一个反映,也是教学评价的依据。教学过程中的评价,我们主要采用学生自评、小组评价、教师评价等多种形式,但都有其局限性。最好的教学评价方式是采用第三方评价,由于受教学投入的限制,我们目前暂时还没有开展此项教学实践。

计算机教学模式改革创新中教师精研教学内容、教学方法与手段,在现有的教学条件下进行教改实践,充分体现教师是中职学校内部质量保障体系的主体。只有教师做到位,才能确保教学质量,才能确保学生学习质量。

综上所述,中职计算机教学模式改革创新――混合式教学实践,即线上、线下教学突破了传统计算机教学模式,将教学质量监控在教学过程之中,从一个角度体现中职学校内部质量保障体系的运用。

参考文献

魏红,钟秉林.我国高校内部质量保障体系的现状分析与未来展望[J].高等工程教育研究(武汉),2009,(6):64-70.

李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 2004(7):1-6.

张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012(4):46-51.

中职线上教学范文第3篇

【关键词】中职数学;平面解析几何;突破

在几何当中,点和曲线之间的关系主要就是通过曲线的方程和点的坐标来进行标示的,所以在平面解析几何当中,点在曲线上是一个最为重要和基本的表述,在采用代数的方法研究几何问题的时候,主要就是通过点在曲线上这个表述来完成的.

一、对中职院校学生现状的分析

随着我国高校事业的发展,近几年高校都在不断扩招,使得很多的学生都能够完成自己的大学梦.对于中职院校来说影响比较大,高校的扩招使得中职院校在招收学生的时候生源质量变差,但是为了学院的发展和生存,中职院校也只有不断地扩大招生规模.在现在的中职院校,学生的文化素质以及学习习惯都有着明显的降低,他们在学习过程当中主动性和自觉性都比较差,大部分学生认为数学是不得不学的一门课程,学生对于数学没有什么兴趣.而平面几何作为数学当中非常重要的一个组成部分,对于如何来找到平面解析几何当中的突破点,提高教学的效率和效果,在中职的数学教学当中是非常重要的.

二、在平面解析几何当中点和线之间的问题

中职的数学教学中,在讲解直线和圆锥曲线的关系时,点在曲线上是一个不可能避免的问题.首先应该先将点的坐标设定好,然后代入到曲线的方程式当中再进行一定的分析,也可以是通过曲线的方程式解算出点的相应坐标然后再进行分析.在处理点在曲线上时,上述这两种方法是最常见的.

例如,在一个以O为原点的平面直角坐标系当中,在三角形OAB当中,直角的定点A的坐标是已知的,同时还知道|AB|=2|OA|,而且知道B点的纵坐标是大于零的.那么需要学生去进行计算的问题就是:是不是存在着一个实数a,可以使得相应的抛物线y=ax2-1上总有两个关于直线OB对称的点?如果是有的话,需要计算出实数a的范围;如果没有的话,也需要说明理由.

那么中职的数学教师在向学生进行讲解的时候,也可以采用上述所说的两种方式――代入法和解出法来进行讲解.在这个实际例子当中,因为点P和点Q的坐标在进行计算的时候是假设出来的,那么就可以直接利用点在曲线上,将点P和点Q的坐标代入到已知的曲线当中建立相应的方程式组,然后再对这个方程式组进行简化计算,就可以得到最终的一个方程式组,最后利用判别式来进行解算,那么这样的一种方法就是代入法.但是如果是先利用相应的关系式建立方程组,然后对点P和点Q的坐标进行解算,最后结合题目当中的一些其他条件,利用判别式来解算出题目的最后答案,那么这一种方法就是解出法.

这两种方法虽然在得到点的坐标时方法不一样,但是它们都是利用了点在曲线上这样一个已知的条件,同时在解决其他问题的时候,这两种算法也都有自己的长处和不足.

三、在研究曲线方程的时候采用渐近线方程

在研究双曲线的几何性质时,如果是从平面解析几何方面开始的话,就可以先对双曲线的方程进行分析,然后再利用不等式表示的平面区域这方面的知识,从而来引入渐近线的方程.

结束语

平面解析几何主要就是一门采用代数的方法来对几何问题进行研究的一门数学学科.它主要的方法就是利用数和形的对应关系,首先就是把形的问题转化成数的问题来进行研究,然后再把数的研究转化成形的问题来进行讨论.但是在曲线当中,很多的因素都会对几何的量产生一定的影响,从而就会使得线或者是点按照不同的方式来运动.而且方程和曲线之间的对应关系也是比较抽象的,中职学生在学习的过程当中不是很好理解,所以这就要求相关的数学教师应该要在教学的过程当中有所突破才能够让更多的学生真正地理解和掌握平面解析几何的知识.

【参考文献】

[1]黄展荣.培养中职生数学应用能力的探索与实践[D].广州大学,2012.

[2]邓学宏.浅谈平面解析几何教学的思想方法[J].中小学教学研究,2007(6):35-36.

[3]罗天琦.数学软件在解析几何教学中的应用研究[D].西南大学,2009.

[4]曾磊.中职数学课堂有效教学探究[D].湖南师范大学,2011.

中职线上教学范文第4篇

关键词:互联网+;O2O模式;电子商务;实践教学

一、引言

在2015年3月5日第十二届全国人大三次会议上,总理在政府工作报告里首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”战略具体到教育领域,可概括为:互联网+教育=智慧教育。O2O模式在商业领域的广泛成功应用引起了教育界的关注重视,随着“互联网+”的推行,教育行业和网络的整合已经成为大势所趋。

二、中职学校现行电商实践教学中存在的问题

电子商务是一门综合性和创新性非常强的应用性课程,课程的特点决定了它在实践教学中举足轻重的地位。目前,中职学校的电子商务实践教学有三种类型: 第一,网站案例教学模式。学生通过网站功能进行操作来了解电商流程,但这种模式不能使得学生的学习深入到电商的运营和管理核心实质。第二,使用软件模拟教学。教师组织学生运用虚拟电商平台进行实践活动,以此训练学生的操作技能。但是,软件模拟在技术功能和流程上较之电子商务发展的实际情况严重落后,不利于培养创新思维和实践能力。第三,真实平台教学,让学生能够在真实的交易平台上进行开店等实践活动,但多数学生在课程教学中开通了网店却难以寻找到合适货源,在课程结束后几乎难以继续经营。因此对于电子商务课程而言,探索新的实践教学模式迫在眉睫。

三、O2O在中职电商实践教学中的优势

O2O电子商务模式,即Online to Offline。商家通过线上展现自家商品信息,消费者按需选择并支付,然后在线下进行消费验证、消费体验。把O2O引入实践教学,主要是通过校企合作,在校内搭建线下的实践教学基地和线上建网上商城,营造一个电商实践教学环境。其具有以下几个优势:

第一,可弥补C2C、B2C模式在教学中无法让学生体会和理解的抽象概念,即客户体验过程。使学生在校内参与全真的企业实训。

第二,开展基于O2O模式的实践教学活动,不仅要学生上网开网店,同时需要线下布置实体店铺,由企业中实际岗位需求决定,并且采用轮岗制度,使得每个学生都能在不同岗位中理解电商运作。

第三,掌握O2O运作过程,从而使学生就业时,尤其是电商化程度较低的行业中挖掘商机,把所学技能运用到企业运营当中。

第四,实践教学活动中,企业会给学生提供基础货源保证,同时在网上平台进行销售,为学生实践解决了后顾之忧。

四、基于O2O模式的中职电商专业实践教学设计和实施方法

1.实践教学方案设计。O2O其实质是互联网与线下商务活动的结合,而不仅是网店的开设、运营。学生也能够通过微博、微信、QQ等渠道开展无站点营销。根据O2O的核心概念,可以把教学设计为“线下准备、线上运营、线上与线下结合实施”这样三个阶段。参与主体由学生、教师和企业教官三者构成。我们把基于O2O的教学方案设计为3个阶段和6个步骤。

第一阶段:线下准备教师。活动参与者为企业教官、学生。教学实践活动为:(1)学生在教师指导下开展市场调查,发现商机;(2)学生和企业教官联系,从而获取货源与产品信息;第二阶段:线上运营。活动参与者为学生和教师。教学实践活动为:(3)学生在教师的指导下通过网上商城平台、QQ、微博、微信、论坛等渠道产品信息;(4)学生实施网络营销活动,寻找客户且引导其达成交易意向;第三阶段:线上线下相结合。活动参与者为学生、企业教官和教师。教学实践活动:(5)学生把线上意向的客户引至线下,并进行物流配送;(6)实施线上、线下相结合的日常运营活动。

在教学实践前期,由教师主导,通过线下市场调研寻找货源,确保后续工作的可操作性,为实践教学以及学生创业做好相关准备工作;在线上运营阶段,学生们通过网络平台信息并进行网络营销,争取能够达成网上交易;线上与线下相结合是在线下准备和线上营销的基础之上,通过物流配送完成交易,学生要在企业教官的配合下不断改进实践活动。

2.实践教学活动的实施。根据教学方案设计要求,实践教学的实施包括以下四个环节。(1)实践教学组织环节。在实施教学前,由教师联系本地企业并达成O2O合作协议。教师编写实践指导手册,详尽而明确的对实践的内容、过程和考核等方面进行说明。教师负责组织和协调教学活动实施开展; 企业教官给学生提供网店货源,并为学生提品销售培训和技术支持; 学生结成实施小组,分别担任不同岗位。(2)学生实践过程。学生的实践过程可以分为线上、线下、以及线上线下相结合三个模块,围绕“市场调研-选定项目-寻找货源-消息-网络营销-网上交易-线下接洽-物流配送”等步骤展开。(3)实践教学的指导与控制。在教学全部过程中,由教师、企业教官对学生进行指导监控和考核。教师分阶段对教学时间、目标和内容进行规定。企业教官根据学生的销售情况以及市场的变化,并根据学生的创业情况动态进行指导。(4)考核环节。为了考核学生学习成果,可以将考核内容划分为三部分:第一是实操(40%),考查学生选择项目能力和网店运营情况;第二是实训教学的效果(40%),具体表现为考查学生销售业绩;第三是实训报告(20%),考查学生的实训总结能力。在考核方式方面,可由教师、企业教官以及学生的自评和互评相结合的形式。

五、结语

在我国推进“互联网+”战略的大背景下,结合中职电商专业的课程特点进行教学革新,具有重要意义。本文提出了基于O2O的教学方案设计以及活动实施方法,能够有效解决传统教学模式中存在的问题,对丰富中职电商实践教学具有参考借鉴意义。

参考文献:

[1]朱海静.O2O教学模式设计与探讨[J].中国教育学刊,2014(9)114- 115.

[2]邱琳.基于O2O模式的高职电子商务实践教学探索[J].课程教育研究,2015(3)226-227.

[3]吴芝新.简析O2O电子商务模式[J].重庆科技学院学报,2012(13)173-174.

中职线上教学范文第5篇

关键词:混合式教学;中职数学;云班课

数学,是人类刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具,是人类文化的重要组成部分。因此,学生在中等职业教育阶段理应接受必要的数学教育,进一步掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想,进而形成表达清晰、思考有条理的基本素质,实事求是的态度、锲而不舍的精神,用数学的思考方式解决问题、认识世界的能力。数学在职业教育中的价值功能之一是为专业服务,数学在学科中的工具作用很早就有了体现,特别是到了今天,几乎找不到一门学科一点也不使用数学手段。数学充当一切学科的工具,各种学科都存在不同程度的数字化倾向。中职数学是职业院校学生的公共基础必修课,承载了落实立德树人的根本任务。通过对中职数学课程的学习,学生可以掌握数学知识、数学技能、数学方法和数学思想,进而成为高素质劳动者和技术技能人才。在当前的中职教育中,学校对基础学科越发重视,如何提高学生的学习积极性,保障教学质量,是一个重要的课题。对此,教师可以借助信息技术的力量,利用基于云班课进行混合式教学创新,以便提高学生的学习积极性,从而保证教学质量。

一、中职数学教学现状

虽然学生一直在学习数学,但是对数学没有深刻的认识,仅小部分学生明确知道学习数学能够培养思考能力、计算能力及空间想象力等,大部分学生并不知道为什么要学数学,同时数学对学生能力的培养表现得也不是很明显,致使学生感觉不到也发现不了生活中的数学、身边的数学,进而在数学学习中存在一定的困难。由于数学基础较为薄弱,中职学生对数学学习感到害怕,觉得学不会、学不好,没有学习的动力,加之数学教师一直采用传统的讲授法,更注重对知识点的讲解,导致学生在学习的时候感觉枯燥乏味,缺乏积极性与主动性。针对目前的学情,要吸引网络时代出生的新生代中职生的关注,中职教学教师就一定要采用新型教学方法,提高教学效果,否则很难让学生进入学习状态。那么通过什么样的方式才保证高效课堂的实施呢?笔者对学生进行了多次的调查分析,并参考其他学科高效课堂的教学经验后,发现利用信息化的手段辅助教学,改变传统的教学模式,能吸引学生关注,提高其学习积极性。对此,在以后的教学中教师要注重信息化技术的应用,实施混合式教学

二、信息化教学的意义

当前,中职生的数学基础薄弱,在数学学习中存在困难,缺乏学习动力,对此,笔者将结合学生的实际情况对数学教学进行改革。随着信息技术水平的飞速提升,现代教育技术的运用已成为教学的一个重要方面。线上教学可以突破传统教学的时间、空间限制,线上教学平台可以微课、慕课等,基于此,信息化教学逐渐成为国内外教育领域关注的焦点。其中,慕课作为课堂之外的补充,能让学生享受免费的、开放的在线课程资源,提高学生的学习成绩。学生通过课堂内外的学习提高了数学成绩,获得了成功的喜悦,有了信心,从而激发了学习兴趣,能形成良性循环,实现对数学的持续关注与学习。近年来,专科升本科的学生逐渐增多,而这部分学生在升学考试,以及今后的继续学习中可以利用慕课提高学习成绩,即线上慕课的学习可以对其起到一种补习的作用,学生在寒暑假、实习期间都可以进行慕课线上学习,从而复习数学知识。慕课将数学课堂延伸到课外,跨越时空的限制,把育人贯穿整个学习生涯的全过程。因此,慕课作为数学课堂外的一种补充教学手段,具备重要的现实意义。除了慕课之外,线下数学课堂教学中可应用的信息化手段也十分丰富。教师可以现代教育思想和理论为指导,以几何画板等软件设计的数学资源库为平台,优化教育过程,以促进数学教育的发展,同时达到帮助学生更好地学习知识、提高学生能力的目标[1]。另外,教师可以利用先进的多媒体设备,如高拍仪、电子白板等进行教学,使得学习内容更加直观,学生更容易理解。信息化教学模式的开展有效改善了传统教学模式,使课堂内容更加丰富,教学环境更加轻松,学生更愿意参与中职数学的学习,并且信息化教学模式下,教师对于情境的创设更加快速且有效[2]。针对信息技术在中职课堂中的运用,笔者尝试应用了云班课,如此,学生可以利用该平台在线上学习,并与教师讨论,增强了课堂的师生互动;同时还实现了翻转课堂教学。具体而言,翻转课堂作为新兴的教学模式,重构了课堂安排,可将线上学习与线下学习进行有效整合,实现优势互补[3]。这让学生成为课堂的主体,教师不再是传授者,而是变为引导者,即教师变成了课堂的组织者,从而践行了以学生为主体的先进教学理念。

三、基于云班课的中职数学混合式教学实践

随着信息技术的发展,中职数学的教学形式趋于多样化,教学中教师应突破传统,利用现代信息化手段进行教学创新。对此,笔者尝试将云班课引入中等职业教育的数学课堂,这样既能满足现代教学的需要,也能激发学生的学习兴趣。下面笔者以中职数学“数列”单元教学为例进行教学实践的总结分析,以期提升中职数学教学效果,也为同行开展中职数学的混合式教学提供一定的参考。

(一)云班课的教学功能

云班课是一款面向智能手机、平板、电脑等移动设备的学习平台。用户可通过下载登录,在客户端自主完成学习资料的下载、学校各门专业课程的学习。云班课的功能界面可以开展丰富的活动,如问卷调查、头脑风暴、测试、直播讨论等,课程功能很强大,且可以设置多门课程,不同课程下可以新增不同的班级。教师建立班级后,可以进行班级管理,将班课号发给学生,让学生加入班级,班级管理界面可以添加各种活动,如签到、选人、抢答、讨论、课堂练习、问卷、评分、分组任务、直播、群聊、通知、评分等。另外,云班课不但具有互动功能,还具有资源功能,可以上传包括图片、视频、课件等形式的资源给学生使用。基于此,教师可采用多种信息化手段开展教学活动。

(二)基于云班课的混合式教学实践

近几年,中职数学线上课程开发探索与实践才开始出现。换言之,在不同的学习平台上构建线上课程这方面,大学课程的慕课开发比较成熟,但中高职数学慕课的开发尚未成熟,关于中职数学慕课的文献研究较少,也没有供全国统一使用的中职数学慕课。中高职数学慕课的研究零散,其中周守成[4]提出慕课是一种以信息技术为支撑,将课堂知识转化为另一种形式进行教授的新的教学手段;徐金芳等[5]在《MOOC+翻转课堂在中职数学课堂教学中的应用》一文中提出提出通过将慕课和翻转课堂相结合的教学模式,可以培养中职学生的自主学习能力,提升数学教学效果,进而实现有效教学。信息技术的深入发展使得移动学习和网络学习成为现实,而网络教学与传统课堂教学相结合,可互为补充,共同构成混合式教学,这将成为未来学校教学模式的主要形式[6]。因此笔者将云班课教学平台引入课堂,利用云班课中职数学的慕课,实施混合式教学。笔者现以“数列”的混合式教学为例进行阐述,教学设计如表1所示。笔者基于课前、课中、课后三个阶段实施混合式教学。首先,做好课前准备,包括上传教学资源,如微课、课件等,并利用云班课制作慕课,让学生预习;其次,课中主要是利用云班课进行师生互动、现场测试,可以立刻得到反馈;最后,在课后,教师根据学生课后作业完成情况、讨论情况、问卷结果等,引导其进行总结。

1.课前。

笔者首先在云班课建立了数学课程,在课程中新增了班级,并将班课号分享给学生,让学生在课前进入班级。在上课之前,笔者所在的教研室已经进行了集体备课,基于此,笔者将事先准备好的微课、多媒体课件等教学资源在云班课上,包括第七单元“数列”的电子版教材、相关微课,如“数列的概念”“等差数列”“等比数列”等,并通知引导学生进行线上自学,即通过查看多媒体课件、观看教学微课,学习慕课,在这一阶段,学生主要是自主学习“数列”的相关知识点。为了使知识点的呈现更加直观形象,笔者选用了大量的动画视频,如利用动画演示等差数列的求和公式,通过利用信息化手段,可使抽象的符号变得活泼生动起来,有利于学生的自主学习。换言之,通过图片、视频、动画等形式呈现的知识点更加直观易懂,可提高学生预习的积极性。而为了检验学生的预习效果,笔者设置了主题讨论活动,学生可以把不明白的地方放在主题讨论活动中进行讨论,从而提高学习主动性。

2.课中。

教师应立足云班课的功能实施线下课堂教学,首先可利用云班课的签到功能完成对学生的考勤,当学生进入课堂后,便要对学生课前学习存在的共性问题予以针对性的解答;然后围绕教学重难点内容开展各种活动,在这一过程中,可采用案例剖析、项目驱动等教学方法实施教学,吸引学生注意,激发学生的学习积极性。期间,教师可以将学生分成若干个小组,借助云班课的头脑风暴、答疑等功能,引导学生深化自主学习和研究,使学生实现自主思考、合作分享、达成共识。接着由教师对学生的成果进行指导、点评,提出改进建议,帮助学生进行巩固深化。值得注意的是,在答疑环节,教师可利用云班课的随机选人功能,调动课堂气氛。例如,在进行“对比等差数列和等比数列”这部分教学时,笔者立足云班课平台的功能实施线下课堂教学,先解决了学生课前预习遇到的问题,然后利用云班课的主题讨论功能了“比等差数列和等比数列的异同”这一讨论主题,通过案例剖析法引导学生以小组的形式进行思考、探究、合作。期间,笔者利用监控教学,通过分析学生的回复了解有多少学生在思考这个问题。之后还利用云班课的测试功能课堂测试,检测了学生的学习效果。测试内容笔者已经提前设置好,为了节约时间,测试以判断题和填空题为主,并且这两个题型测试结束后,学生可以直接看到答案。其中的一道测试题目为“数列1,2,3和3,2,1是相同的数列”,这是一道难度系数很小的题目,测试结束后,笔者在学习通看到90%的学生都回答正确,可见大多数学生已经掌握了数列的基本概念。由此可见,利用云班课的各项功能实施课中教学,效果较为理想。

3.课后。

在学习完新课之后,笔者了课后任务,包括课后作业与主题讨论,为了帮助学生巩固知识,作业是必不可少的,课后作业笔者布置的是同步练习,但是由于不一定所有学生都会写作业,因此还了相关的主题讨论,可以用来答疑,也就是不会写的作业的学生可以在主题讨论里进行师生互动,这样可以帮助学生提高学习效率,从而保证教学质量。笔者认为除了备课上课,对教学过程的反思与评价同样十分重要,故笔者在课后了问卷调查,调查内容包括“同学们,今天我们学到了哪些知识点?”“同学们,今天的内容你掌握了没有?”等,笔者通过问卷调查,引导学生进行自我总结与反思,并从中反思教学效果,从而可为下一节课的教学提前做好备课。

四、基于云班课的中职数学混合式教学评价

信息技术的应用效果可从学习体验、学习效果和认可度三个维度来检验。在基于云班课的中职数学混合式教学中,教师要正确认识信息技术的服务功能,注重教学能力的提高,做好教学设计和课堂管理工作[7]。基于《中职生的专业人才培养方案》《中职数学新课程标准》,结合学情分析结果,笔者在以上三个维度的基础上形成了学生的学习过程性评价标准,“学生学习过程评价标准量化表”如表2所示。基于云班课的教学实践后,笔者对参与教学的班级学生进行了过程性评价,而通过分析学生自我评价和学习数据反馈可知,学生总体情况良好。对比传统授课班级,学生的学习积极性和学习效果都有显著提高,学习成绩也明显高于传统授课班级,可见基于云班课的中职数学混合式教学效果显著。

五、基于云班课的中职数学混合式教学反思

“互联网+教育”时代背景下,课程的教学模式和学生的学习行为更加丰富灵活,表现出多元共享的特点,基于此,教育信息化改革是当下教学发展阶段的必然选择,也是实现教学现代化的必经之路[8]。而云班课在中职学校课程教学中的应用是信息时展的必然趋势,同时也符合国家对职业教育进行信息化和现代化改革的需求[9]。笔者将云班课引入中职数学课堂,通过实践发现,云班课提供了传统教学模式与新型信息化教学模式相结合的一种实践,为混合式教学模式的建立奠定了基础[10]。具体而言,通过利用云班课,教师教学变得很方便,能够节约时间,特别是由于多媒体教学资源的,学生完全可以进行自主学习,同时通过教学互动,也能激发学生的学习积极性,另外云班课在教学反馈方面十分及时。虽然基于云班课的中职数学混合式教学改革取得了一些成效,但是本次教学实践也有一些不足之处,首先,混合式教学对教学环境的要求较高,要求学生必须具备智能手机或平板电脑,且要求教师的多媒体水平要跟得上时展,因此教师也要不断学习新的信息化教学手段。同时,实践后很多学生反馈,线上学习时会受到网络因素如网速等的限制,因此云班课的使用要保证网络通畅。其次,混合式教学中,没有体现出思政育人。对此,今后在尝试混合式教学时,教师可以引入思政内容,进行中职数学课程思政教学,将爱国主义、科学人文素养、良好道德三观等思政元素,融入中职数学课程,让中职生明白数学强则科技强的道理,同时让中职生具备建设社会主义接班人的责任感,从而激发中职生的学习热情,促进学生理解数学学习的意义,进而保持持续关注,提高学习成绩。教师在今后可以探索更丰富的教学模式,如采用基于“项目驱动式教学法+雨课堂+线上线下混合式教学模式”的课程思政体系,深度挖掘课程中的思政元素[11],从而实现立德树人的教育目标,持续优化中职教学混合式教学。

六、结语

笔者进行了基于云班课的中职数学混合式教学实践探索,目的在于在全方位、全过程、全员育人的先进理念下,更深层次地培养学生对数学学习的兴趣和动力。由于职业教育设置有专业课和文化课,课程种类繁多,数学课堂教学受到课时限制,无法像初中和普通高中一样设置充足的课时,因此中职数学有部分章节在课堂上是无法进行讲解的,特别是针对对口中职升学的高考复习。对此,笔者认为教师可以开发线上慕课,让学生享受免费的、开放的课程在线学习。具体而言,教师可利用视频、图片等多媒体资源制作慕课,并在云班课平台上开发在线资源,以此帮助学生更好地理解数学知识,为中职学生,特别是具有升学意愿的学生提供帮助,这对学生的继续教育有着非凡的意义。信息化手段的进步、线上课堂的丰富性,也能激发学生的学习动力,符合“三全育人”的先进理念。针对全面育人,笔者认为除了云班课线上教学,传统的讲授也是必要的,将传统的教学模式与信息技术手段两者灵活结合,实施混合式教学,更加符合学生的实际情况,可以很好地提高教学效率,保证教学质量,培养出更多能适应时展需要的优秀人才。

参考文献:

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[10]任欢.蓝墨云班课在化学实验实训中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2018(3):171-173.

[11]阮雪景,李清清,韦秀梅.基于多样化混合式教学法的课程思政探索与实践[J].高教学刊,2022(5):79-83.

中职线上教学范文第6篇

1中职《语文》课程教学现状

1.1学生对《语文》课程学习不够重视

学生选择中职学校就读,大部分原因是他们初中阶段成绩不好,就读中职学校的目的是要掌握一门可以谋生的技术。因此,学生对文化课学习不重视,认为文化课学习对就业和薪酬没有太大的影响,只要学好专业技术,毕业后可以找到一份职业就好,所以他们对《语文》学科的学习并不重视。

1.2语文课程和学生专业学习需求不够紧密

中职《语文》教材由基础模块、职业模块、拓展模块组成,目前笔者所在的学校开设三个学期《语文》课程。所用教材是2019年5月进行第四次改版的中等职业教育课程改革国家规划新教材,改版后的教材对培养学生阅读欣赏、口语表达、写作、诵读、语文综合应用能力有很大提升空间。但是仍然无法满足学生的学习需求,比如写作模块,教材安排的应用文写作有“留言条”、“托人办事条”等,这些单据在现代社会中应用并不是很广泛。以护理专业学生为例,他们更需要的是类似“护理案例”的与专业相关的写作指导。

1.3教师的教学观念、方法和技能有待提高

中职学校以向社会培养、输送技术型人才为主,中职语文教师必须从这个角度出发,紧密结合学校办学特色、授课专业、中职语文课程标准和人才培养方案,在教学过程中体现语文学科为专业服务的教学观念,但目前很多中职语文教师还不能做到这一点。教材方面,教师也看到某些课程内容与现实生活、学生的专业课程内容之间联系不大,但是单靠自己的能力或教研组的能力也没有办法把课程内容构建、重组、拓展到理想的效果。在信息化教学技能方面,虽然大部分教师能够在教学的过程中使用信息技术手段,但也仅停留在PPT、音频、视频等比较简单的运用,不能达到好的课堂效果。

1.4评价方式单一

目前,大多数中职学校对学生的《语文》学科成绩考核方式仍停留在期中、期末考试卷面分为主,有些参考平时成绩也是以平时提交作业的次数、背诵的课文、默写的能力来统计,这种考核方式比较单一,无法对学生的语文素养和运用语文的能力进行科学评价,不合符职业教育的特点。

2超星学习通和学习通平台支持下的混合式教学

目前,许多信息技术教学平台顺应需求而生,笔者所在的学校近几年以来以超星学习通平台为主开展教学。这是一款在互联网学习时代背景下,由超星公司根据教学者和学习者的需求,推出的移动终端在线教学平台,集教学资源库、课程建设、课堂互动、学习预警、学习评价等功能。课堂互动功能丰富,如:签到、选人、抢答、投票、测验、主题讨论、多屏互动、随堂练习。除此之外还能实现手机投屏、课堂同步等远程教学功能。三端(手机端、电脑端、白板端)一平台融通,数据统计和反馈快速,应用方便快捷,极大地拓展了教与学的时间和空间,非常符合将线上信息化教学和线下课堂教学结合起来的混合式教学模式的教学需求。

3超星学习通网络教学平台下中职《语文》混合式教学模式的实践

3.1中职《语文》混合式教学资源库的建设

传统的中职《语文》教学中,主要的教学资源有教材、教学参考书及教材助教光盘的教案和课件,教学资源有限,无法满足学生线上课前预习、课堂互动和课后拓展的需求。超星学习通为中职《语文》课程的混合式教学资源建设提供了平台,笔者所在的学校,以全体语文教师为一个教师团队,建设中职《语文》校本教学资源库,主要内容包括学习清单、课文原文、知识链接、教案课件、课前检测、课后练习等教学资源,满足师生开展“线上”+“线下”混合式教学的需要。

3.2中职语文混合式教学设计

中职《语文》混合式教学模式,主要采取“课前预习、课中探究、课后巩固提升”线上和线下相结合的混合式教学模式。中职《语文》的混合式教学设计,主要包括学情分析、课前线上自主学习、课堂教学活动及管理、课后巩固及评价等环节,现以中职《语文》下册第一单元(人性美主题单元)为例,具体阐述该单元的混合式教学设计。3.2.1基于学习通平台的学情分析该课程内容面向一年级学生,他们已有中职《语文》上册的学习基础。为了明确学情,教师针对学生上学期的学习特点、考试成绩、学习通平台评价数据等内容综合分析,设计问卷,并通过问卷对学生进行单元学前调查,掌握具体学情如下:学生具备一定的阅读欣赏能力;口语表达、写作、归纳能力较弱;个性活泼开朗,乐于接受新鲜事物;学习自主能力较差。就单元学习学情来说,学生对人性的话题比较感兴趣;对善恶美丑的分辨不是很准确;阅读时不能找出关键句,不能归纳文章主旨;课前检测品均分合格。3.2.2基于学习通平台的课前自主学习以第一单元第一课《合欢树》为例,学生按照教师在学习通上的《学习清单》开展课前自主学习。学生看完“学习清单”,明确了本课学习目标,随后以自主探究和小组合作的方式进行课前线上学习,在学习通课程资源的“知识链接”中,认真预习课文相关知识,根据学习清单内容查阅资料。学生在学习通“课前检测”模块中自主完成作业,教师通过分析学生答题情况,发现和总结学生线上自主学习存在的问题,以便调整课堂教学需要重点解决的内容。3.2.3基于学习通平台的课堂教学活动在课堂教学活动中,学习通的优势得到了极大的发挥。在课堂管理方面,用学习通“签到”功能,可以在短时间内完成考勤工作,而且保存有详细的记录,可以统计学生出勤率,为学生平时成绩提供参照的依据。用“抢答”功能让学生回答问题,如在讲授《合欢树》提问“我和合欢树有什么共同之处?”时启用“抢答”功能,抢答到的同学回答正确可以得到5分课堂积分。在积分的驱动下,学生积极主动回答问题,提高了参与课堂的兴趣。在课堂展示方面,可以用“投票”、“问卷”、“主题讨论”等功能来展示自己的观点和态度。如在《善良》授课中,可以发起“你认为金钱、健康、善良、亲情哪个最重要”的问卷调查,教师在短时间内就可以知道同学对“善良”的态度。或者将以上问题通过“主题讨论”,在学生提交答案中,可以通过“词云”显示的字体大小来判断大部分同学对金钱、健康、善良、亲情重要性的排序。在课堂学习检验方面,教师在学习完一个知识点后,想知道学生掌握知识点的情况,可以通过学习通“随堂练习”发起检测。如在《善良》授课中,当老师讲完对比论证的知识点,可以“以下选项中哪一个不属于对比论证”的随堂练习。学生提交作业后,教师可以根据学习通“统计”功能,来了解学生掌握知识点的情况。在合作探究方面,教师可以根据不同的教学内容设置不同任务,结合不同的学生特点,在学习通“分组任务”中根据不同情况选择固定分组、组长建组、学生自选分组或者随机分组。如在小组诵读《桃夭》的课堂活动中,老师可以根据学生诵读能力来进行组合,每一组都安排一个诵读能力比较强的,带动能力比较弱的同学共同进步,避免了随意组合导致的强强组合、弱弱组合。不同的分组方式,可以提高同学们的组织能力和合作能力,同时可以提高同学之间合作学习的新鲜度。3.2.4基于学习通平台的课后拓展和知识巩固课后拓展的目的在于巩固课堂知识,培养应用语文知识的能力。如在《善良》第一课时结束时,布置以小组为单位制作“真善美”主题的手抄报,通过学习通上交作业,全班进行展示交流并开展小组互评,即达到巩固课堂所学知识,又锻炼了运用语文的能力。3.2.5基于学习通平台的评价在中职《语文》混合式教学模式评价体系中,笔者所在的教学团队采用多维度的评价模式。一是学习通的“课堂报告”,包括学生签到情况和学生参与课堂活动积分。二是学习通的“学情统计”,包括学生对学习通《语文》课程教学资源库任务点的学习积分和学生章节测验成绩。三是结合人才培养方案和课程标准,围绕教学内容和教学目标细化具体的评价标准,利用学习通平台,进行线上线下实时评价、多元评价。如评价《桃夭》小组诵读展示时,从课前准备、分工协作、课堂展示几个要素去评价,每个要素有具体评分标准,如课堂展示中,未能按要求完成展示打0-17分;按要求完成展示打18-20分,按要求完成并体现创新精神打21-25分。评价主体由自评、组长评价、教师评价、小组互评构成。

4超星学习通平台下中职《语文》混合式教学模式教学效果

自我校运用学习通开展中职《语文》混合式教学以来,笔者所在教师团队根据教学目标和教学内容制定学习清单,通过学习通平台组建校本《语文》课程教学资源库,学习任务,指导学生利用学习通根据《学习清单》课前自主学习,课堂中运用学习通课堂活动的功能,引导学生对教学内容进一步学习和探究,课后运用学习通平台巩固知识,及时进行评价。该模式充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,教与学的过程中处处体现启发性和探究性,学生的学习积极性、学习成绩和运用语文的能力都有了明显的提高。中职《语文》混合式教学模式下,也仍存在一些不足,如,混合式教学更强调学生学习的主动性,部分学习不主动、不严格要求自己的学生,学习效果打折扣。在今后的教学中,我教师团队会通过学习通的一些程序,如运用“学习预警”功能,结合学习评价和学习预警数据,分析学生在学习过程中哪个环节存在的困难比较大,对他们开展针对性、个性化的学习指导,督促学生完成学习任务。

中职线上教学范文第7篇

中职院校机械专业课程设置中,《机械制图》是其中较为基础的专业课程之一,在中职教育重要性得以进一步凸显的当代社会,如何构建中职机械制图教学高效课堂,值得每一名中职机械制图专业教师分析探究。本文围绕中职机械制图教学实践,从中职机械制图课程的属性特点分析入手,重点总结构建中职机械制图教学高效课堂的策略要点,以资借鉴。

【关键词】

中职;机械制图;高效教学;要点

中职机械制造等专业在课程设计上,《机械制图》都是必不可少的基础课程。由于中职机械制造专业涉及到一些较为缜密负责的计量及计算内容,学生需要兼具机械绘图技能及极强的逻辑思考能力,最终落实到机械设计或制造图纸上[1]。而受制于中职院校学生学习能力参差不齐等因素,中职《机械制图》课程教学需要在教学模式上加以创新,打造契合中职教育特点的机械制图高效课堂,以此改善及提升中职机械制造专业学生专业技能水平。

一、以激发及调动学生的机械制图学习积极性为目的,构建教学新模式

中职教学主要是以课堂教学为基本形式,围绕专业课程基础知识讲述及知识实践应用而形成一种教学模式或常态。以往中职专业课堂教学主要以教师主导型的灌输式教学方式为主,一方面有悖于中职教育注重实践性的特点,另一方面也不利于学生学习积极性的提高。受此影响,中职课堂教学收效不高。中职机械制图教学涉及到较多的逻辑思维及抽象思维运用,需要学生充分调动学习热情,以此作为营造构建中职机械制图教学高效课堂的基础和前提。作为教师而言,其在设计机械制图教学计划,或确定机械制图教学方法时,要充分顾及到中职机械制造专业学生的学习力,借助多媒体教学手段的跟进,构建融合专业性、科学性及充满学习乐趣的课堂教学氛围[2]。例如,在中职机械制图教学中,涉及到制图部分的基础知识,如点线面及其投影,内容较为晦涩枯燥,需要学生充分发挥其逻辑思维及抽象思维,该部分内容就成为中职机械制图学习的难点。此时,教师可以将教室的墙、面及学生的位置方位作为比喻对象,通过设置空间直线段及空间平面形的方式(如:以教室墙壁作为面,以学生座位作为空间点,以学生课本作为空间平面形),可以辅助学生总结制图中点线面及相应的投影之间的内在关系,再经由师生讨论交流,最终突破教学难点。

二、丰富中职机械制图教学的方式方法,借助现代教学手段提高教学质量

中职机械制图教学在教学实践中形成了一套较为有效的教学手段及方法,这些教学方法经过实践验证,在教学收效上较有保证,例如,涉及到机械制图中的字体设置、零件装配图纸、制图的尺寸要求、图线的布局及画法、机械制图图纸的阅读等,早期教学环节形成的教学做法,如板书书写、板图绘制、线条设计等,都符合国家制定的机械制图标准范式。对这部分内容,教师应沿袭以往的教学方法,培养学生制图严谨的思维意识。此外,在中职机械制图教学中,一些较为重要且抽象的知识点学生在理解上较为困难,例如,结构复杂体的模型制作、截交线及相贯线等,教师除了可以采用实例教学方法外,针对机械几何体截交线及相贯线,以及相应的投影画法等内容,教师可以借助多媒体教学手段的辅助,使教学过程兼具图文多样性及视听综合性,如此就可以让学生在更加形象直观中获取相应的知识点,增进课堂教学效果。而在机械物体的内外部空间演示上,教师可以综合采用模具实例教学、多媒体教学、AutoCAD教学等多种方式,通过动画演示及步骤分解,使学生对机械复杂物体及元件的构成及绘图要点加以全面熟悉及掌握,一方面可以充分调动学生的学习积极性,另一方面可以让学生通过关联学习,尽快掌握AutoCAD软件使用技巧,达到一举多得的教学效果。

三、合理分配及设计中职机械制图课堂线上线下教学内容

首先,在中职机械制图课堂教学环节,针对机械制图的基础内容及重要内容,教师应通过着重讲解的方式,在师生互动交流学习中,达到预期的教学目的。针对这一部分内容,教师应更多采用精讲的教学策略。在线上课堂中,由于课堂讲授时间有限,学生的学习注意力集中时间也较短,教师此时就要根据中职学生的生源特点,摸清学生的学习能力状况,注重采用直达重点的教学方法,如案例式教学,将机械制图教学的重点及难点进行集中讲解及突破[3]。作为中职机械制图教学来说,机械制图是机械制造专业学习的基础及前提,教师在教学目标上应围绕提高学生的制图及识图能力设定,通过采用《AutoCAD》教学及机械制图交叉教学的方式,使学生能够通过混合学习,对相关知识点达到触类旁通的学习效果。在对重点进行集中讲解后,教师还应趁热打铁,对学生理解过程中较易陷入误区,或在练习中较易出错的内容进行课上专项训练,让学生可以在线上课堂教学中就能够对本节课的重点及易错点加以深入理解[4]。

结语

综上所述,在中职教育重要性愈发凸显的新时期教育背景下,中职教学应在方式方法上予以丰富创新,在教学模式上进行重新建构。作为中职机械制图专业教学而言,其存在较大的教学及理解难度,中职机械制图教师要着眼于学生学习积极性的调动,结合中职学生实际情况,通过教学手段的扩充,线上线下课堂练习的跟进,提高中职机械制图教学的成效。

作者:姚园园 单位:泊头市职业技术教育中心

参考文献:

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中职线上教学范文第8篇

关键词:中职;学前教育;信息化教学;声乐教学

中职学前教育专业教师要对声乐教学内容进行全面解读,根据不同模块的教学特点选择合适的信息化教学手段,构建多元化、信息化声乐课堂。教师应根据歌曲演唱需要讲解乐理知识,在识谱过程中训练学生的视唱能力;根据声乐课程教学需求,提炼歌曲蕴含的乐理、视唱难点,据此制作微课,帮助学生掌握基础乐理知识,提升学生音准和节奏感;运用微课开展视唱练耳教学,调动学生视觉和听觉感官,提升视唱练耳教学质量;积极开展线上、线下教学,用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣,使学生可以在课下自主回看教学视频,指导学生课下进行声乐练习;巧妙运用音乐App开展教学,鼓励学生录制自己的演唱视频,帮助学生发现演唱中的问题,提升学生的演唱水准。

一、中职学前教育专业声乐教学存在的不足

(一)声乐教学理念和模式缺乏创新

中职学前教育专业声乐教学包括声乐基础知识、发声练习、儿童歌唱发声与教唱和合唱教学等内容。目前该专业声乐教学主要针对教材歌曲采用钢琴伴奏开展教学。中职学生思维比较活跃,这种一成不变的声乐教学方式很难吸引学生[1]。一些教师很少主动了解当下幼儿园热门歌曲,只是围绕教材开展声乐教学,这影响了声乐教学的效果。

(二)声乐教学和幼师岗位技能脱节

中职学前教育专业以培养幼儿教师为主,声乐教学作为幼儿教师的基本素养,应该得到学校和音乐教师的重视,但是很多中职学校学前教育专业声乐教学和幼儿园音乐教学相脱节。例如,很多音乐教师针对幼师资格证音乐考试内容和教材内容开展教学,忽略了融入幼儿园音乐教学内容,没有在课堂上融入最新的幼儿园音乐教学理念、幼儿歌曲。

(三)信息化教学推广受阻

随着现代音乐发展,信息技术和音乐的结合越来越紧密,但中职学前教育专业声乐教育信息化程度不高,微课、音乐App和线上教学信息化工具使用较少[2]。例如,音乐教师主要运用钢琴伴唱来开展音准训练,没有采用智能化音乐教学软件和线上教学平台开展教学,导致声乐课信息化教学水平不高,这在一定程度上影响了视唱练耳教学效果。

二、信息化教学对中职学前教育声乐教学的影响

(一)有利于转变乐理教学模式

乐理是声乐教学的基础,但很多中职学前教育专业学生没有接受过专业的音乐训练,乐理对他们来说有较大的学习难度。音乐教师可以利用微课开展乐理教学,详细讲解五线谱、转音、节奏和音准知识,还可以用微课导入具体的发声口型和气息控制方法,帮助学生理解抽象的乐理知识,稳步提升学生的演唱水平。

(二)有利于提升学生的音乐综合素质

音乐行业发展日新月异,信息化教学可以将互联网音乐教学素材、最新的音乐理念和国外音乐作品融入中职学前教育专业音乐课堂,将学生带入多元化的音乐世界。音乐教师可以用信息化技术融入各种风格的歌曲,如当下热门的幼儿歌曲、英文歌曲,以激发学生的学习兴趣,提升学生的音乐素养。

(三)有利于融入幼儿园音乐教学素材

音乐教师可以用信息化技术导入幼儿园音乐课教学视频,将幼儿园音乐课程视频作为教学素材,丰富声乐课教学内容,让学生在校期间便能熟悉幼儿园音乐课教学内容和流程[3]。音乐教师可以把幼儿园歌曲作为声乐课教学曲目,如《爱我你就抱抱我》《感谢有你》等歌曲,为学生讲解这些幼儿歌曲的五线谱、演唱节奏、钢琴曲谱和转音技巧,提升学生的幼儿歌曲演唱能力。

三、在中职学前教育专业声乐教学中开展信息化教学的策略

(一)巧用微课讲解乐理知识,夯实学生的音乐基础

乐理是声乐教学的难点,主要包括旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等知识。音乐教师可以用微课讲解乐理知识,如录制不同音色、音区和力度的旋律,让学生反复聆听这些旋律,引导学生对这些旋律进行分析,包括旋律的节拍是什么,旋律中跨越了哪些音区,音调有怎样的变化,等等。教师可以对学生的发言进行点评,结合具体旋律进行精讲,如五线谱中如何区分全音符、二分音符和四分音符,辨别歌曲的演唱节拍,辨别休止符和强音,为学生系统性讲解基本乐理知识。教师可以随时暂停和回放微课,并在微课中添加相关文字说明,帮助学生透彻掌握这些乐理知识,为下一步唱谱和歌曲演唱奠定坚实的基础。教师可以根据教学歌曲录制微课,在微课中进行五线谱和简谱的对比,介绍歌曲曲谱中的节拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降调和强弱音,带领学生哼唱曲谱。在学生能够准确哼唱曲谱后,教师可以开展演唱教学,提醒学生注意转音和假声的转化,进一步提升学生的节奏感和音准。

(二)用微课开展视唱练耳教学,提升学生的演唱水平

音乐教师可以利用微课开展视唱练耳教学,提前把歌曲演唱技巧录制成微课,在课前发送给学生,让学生跟随微课进行练唱。在声乐课上,教师可以先带领学生复习微课中的节奏、音调、气息和升降调等知识,对演唱难度大的段落进行精讲,帮助学生尽快熟悉整首歌曲的演唱。教师可以鼓励学生主动演唱,并录制学生演唱视频,把学生演唱视频作为声乐课教学素材,激发学生的声乐学习兴趣。教师可以开展生生互评,让学生点评同学的演唱视频,分析同学对音准的把握是否准确、吐字是否清晰、真假音转化是否准确、演唱时是否全情投入等,让学生从中取长补短,更好地学习声乐知识。此外,教师还可以用微课导入幼儿园音乐课教学视频,开展情景模拟教学,把声乐教学和幼儿园音乐课衔接起来。例如,教师可以在微课中介绍幼师《爱我你就抱抱我》歌曲教学案例。这首歌曲曲调欢快,采用Rap演唱方式,在教学中,幼师设计了相应的动作,打造了童趣化音乐课堂。学生根据这首歌曲设计教学方案,并演唱这首歌曲,针对每句歌词进行讲解,尤其对Rap演唱部分进行讲解,划分这部分歌曲演唱时的停顿。这样的教学方式不仅丰富了学生的幼儿歌曲曲库,还提升了学生的演唱水平。

(三)实施线上、线下混合教学,提升学生音乐素养

音乐教师可以灵活设计线上、线下混合教学方案,录制学生线上演唱视频,开展针对性声乐教学。例如,在教唱《黄河大合唱》时,教师可以对八个乐章进行介绍,把朗诵词和多声部合唱教学结合起来,提前制作合唱视频,让学生熟悉这首歌曲的声部划分与和声,让学生提前熟悉教学内容。教师可以在线上教学的过程中讲解不同声部的演唱技巧,如男女生领唱部分、多声部配合与和声技巧,并用五线谱介绍各个声部的音调、节奏与和声技巧,明确各个声部切入演唱的时机,避免学生出现抢拍和慢半拍的问题,展现合唱的独特和声魅力。学生可以在课下自主回看合唱教学视频,还可以自主成立合唱团,根据线上合唱教学视频进行练习,排练《保卫黄河》和《怒吼吧,黄河》等歌曲,掌握二声部和多声部合唱技巧。这样能够在丰富声乐教学内容的同时,培养学生的团队意识、音乐审美能力和爱国热情,提升中职学前教育专业学生的音乐素养。

(四)巧用热门音乐App,增强教学趣味性

随着音乐App和音乐直播平台的出现,学生听音乐和学音乐的方式越来越多样化,音乐教师可以利用学生喜爱的手机音乐App开展声乐教学,调动学生唱歌积极性。例如,教师可以利用唱吧App开展教学,让学生根据这一软件给出的音轨和歌曲伴奏进行演唱。学生在演唱中可以看到自己音高的变化,随时调整自己的音高和气息,从而提升乐感和音准。教师可以让学生用唱吧App录制自己演唱的音频,并把演唱音频上传到班级微信群,每周组织学生投票选出一首最喜欢的歌曲。音乐教师针对每个音频进行点评,指出学生演唱中存在的问题,开展针对性教学。教师可以结合唱吧伴奏音频开展教学,为学生分析每一句的演唱节奏、音调和气息控制,让学生准确记忆歌曲中的“过门”,避免学生抢拍,进一步提升声乐教学的有效性。教师还可以组织班级唱歌比赛,综合软件演唱得分、教师打分和学生投票成绩,评选出班级最佳歌手,进一步激发学生的演唱兴趣。

结语

中职学前教育专业音乐教师要树立信息化教学理念,积极收集互联网优质音乐教学素材,利用微课开展乐理教学,让学生掌握节奏、音乐、音调、音色和音符等相关知识,提升学生的识谱能力,还可以用微课展示最新的幼儿园音乐课教学视频,丰富声乐课教学内容,指导学生利用音乐App开展声乐学习,激发学生的演唱兴趣,全面提升声乐教学质量。

[参考文献]

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[3]黄裕南.信息化教学手段在中职学前教育声乐教学中的运用[J].教育观察,2018,7(18):132-133.

中职线上教学范文第9篇

[关键词]农村 中等职业教育 问题 对策

[作者简介]谢革新(1960- ),男,江苏江都人,江苏省江都中等专业学校综合科科长,高级讲师,研究方向为农村职业教育、教育社会学。(江苏 扬州 225200)

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)20-0009-03

2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)提出:“把农村和西部地区作为工作重点……国家采取措施,扶持农村地区、西部地区、少数民族地区和贫困地区职业教育的发展”,并正式提出了实现中职学校与普通高中比例大体相当的“1∶1”目标。“普职比”是衡量中等职业教育发展水平的重要指标,是一地方职业教育特别是农村中等职业教育的“GDP”。国家一直在积极推动农村中等职业教育发展,但是,当前农村中等职业教育的发展依然步履维艰,处于相对滞后的局面,与国家提出的发展目标不仅仍距离较远,而且未见缩小的趋势,这不得不引起农村职业教育的决策者、研究者和实施者的深刻反思。

一、 农村中等职业教育发展存在的问题

(一)优质学校布局不尽合理,农村地区数量偏少

农村中等职业教育的发展必须依托于农村中职学校,全国各地虽然具体实际有所不同,但整体上来说,中职学校的分布都不尽合理,优质中职学校更甚。农村地区优质中职学校数量偏少,已经成为阻碍农村中等职业教育发展的一个重要问题。以江苏省为例,截止到2012年6月,江苏省通过三星级以上评估验收的中职学校有150所,再加上前三年为中职阶段的五年制“高等职业技术学校”41所,全省共有优质中职学校191所。其中,苏南地区82所,占42.93%;苏北地区109所,占57.07%。与两地人口分布(苏南地区32548654人,占41.38%;苏北地区46111249人,占58.62%)相比较,可见优质中职学校布局与苏南苏北两地人口分布的匹配吻合度较好,相对误差小于2%。全省分布于农村地区的优质中职学校共99所,其中苏南农村地区36所,占36.36%;苏北农村地区63所,占63.63%。与两地农村地区人口分布(苏南农村地区18594559人,占32.70%;苏北农村地区38262049人,占67.30%)相比较,可见优质中职学校布局与苏南苏北农村地区人口分布的匹配吻合度存有一定的差异,误差不显著,平均相对误差为3.67%,小于5%。仅就农村人口占大多数的苏北地区而言,苏北农村地区人口占苏北地区的82.98%,但优质中职学校数量却只占苏北地区的57.80%,可见苏北农村地区的优质中职学校布局与苏北农村地区的人口规模匹配吻合度存有较大幅度的差异,相对误差为15.66%,大于10%。进一步分析整个江苏省优质中职学校在城市与农村的布局,城市地区共有92所,每百万人拥有4.2195所;苏南农村地区36所,每百万人拥有1.9361所;苏北农村地区63所,每百万人拥有1.6465所。由此可见,城市和农村两类地区优质中职学校布局与人口分布的匹配吻合度差异较显著,城市地区显著优于农村地区,而苏南农村地区也好于苏北农村地区。

(二)教学实施能力和教学质量明显落后

教学实施能力和教学质量直接反映了中职学校的办学水准,反映了中职教育的质量和内涵。但是,目前农村地区中职教育的教学实施能力和教学质量仍然比较落后,与整体发展水平有显著差异。有关中职教育的各类技能大赛和优质课评比竞赛,可以从一个侧面较好地反映出中等教育教学实施能力和教学质量。笔者即以此为标准,对农村地区的教学实施能力和教学质量进行了横向考察与评估。以苏北农村地区为例,2011年苏北农村地区获得优质课竞赛一等奖22项,只占苏北地区(74项)的29.72%、整个江苏省(143项)的15.38%;获得技能大赛一等奖37项,只占苏北地区(105项)的35.24%、整个江苏省(368项)的10.05%。2012年苏北农村地区获得优质课竞赛一等奖20项,只占苏北地区(73项)的27.40%、整个江苏省(143项)的13.99%;获得技能大赛一等奖27项,只占苏北地区(110项)的24.54%、整个江苏省(386项)的6.99%。相比较而言,两年中苏北农村地区取得的成果不仅没有增加,反而有所减少,其落后程度愈加明显。结合前文所述的优质中职学校在苏北地区及苏北农村地区的布局进一步分析,2011、2012两年苏北地区和苏北农村地区中职学校在江苏全省1040个职业教育技能大赛和优质课评比一等奖中的获奖比例仅分别为34.81%和10.19%,与其优质中职学校布局所占份额(苏北地区和苏北农村地区的优质中职学校分别占江苏省的57.07%和32.98%)有较大差距,相对误差大于20%,按照统计学的概念已达到“大幅度”的显著程度。上述事实说明,苏北农村地区在优质中职学校布局显著偏少的情况下,其现有的63所优质中职学校在教学实施能力和教学质量上整体来说仍与江苏省其他地区优质中职学校存在显著差距,因此苏北农村地区中职教育在教学实施能力和教学质量上仍然比较薄弱。同时,不仅苏北农村地区中等职业教育整体在教学实施能力和教学质量上比较薄弱,整个苏北地区的中职教育教学实施能力和教学质量整体来讲也同样比较薄弱,这可能与苏北农村地区拖了整个苏北职教发展的后腿有关。因此,必须不断努力扭转农村地区中职教育教学实施能力和教学质量明显落后的局面,只有这样,才能真正实现中职教育整体的健康发展。

(三)中职学校与普通高中的比例仍不相当

国家早在2002年就正式出台了促进中等职业教育发展的“1∶1”政策,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号码)中指出“要以中等职业教育为重点,保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当”。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》再次明确强调,要“根据经济社会发展需要,合理确定普通高中和中等职业学校招生比例,今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”。由此可见,“1∶1”政策是国家促进中等职业教育发展的一以贯之的政策。2005年江苏省教育厅通过媒体宣布“江苏基本实现普职招生大体相当目标”,那么这是否意味着在各个地区的具体实际中已经完全贯彻落实,是否就真正解决了中职学校特别是农村中职学校的招生难的问题呢?据笔者所见,这项政策的执行情况并不尽如人意,随着时间的推移,特别是在苏北农村地区某些市、县,已经被淡化、被变通,甚至被束之高阁。为了切实反映这项政策的具体执行情况,笔者对江苏省扬州市2012年高中录取最低控制线线上与线下学生数进行了统计。扬州市地处苏北地区,为省辖市,下辖宝应、高邮、江都、仪征、邗江、广陵6个县(市、区),现有人口4459760人,2012年全市有41212名学生参加中考。“线上与线下比”基本上反映了该市“普职比”的框架,并且是普职之比的下限,或称理论线,离上限、离真实的普职比还有一段距离,即高中线上人数中不选择就读高中的(包括选择就读五年制师范、职校和弃学的)不会超过5%,而高中线下人数中不选择就读职校的(包括选择复读初三、弃学务工及因身体、智力或非智力因素而失学的)可达25%。

统计表明,2012年扬州市全市中考学生数41212人,高中线上数25735人,线下数15477人,“线上与线下比”已经达到1.66∶1。具体来说,宝应县中考学生数7727人,高中线上数4996人,线下数2731人,线上与线下比1.83∶1;高邮市中考学生数7612人,高中线上数4750人,线下数2862人,线上与线下比1.66∶1;江都区中考学生数9033人,高中线上数5255人,线下数3778人,线上与线下比1.39∶1;仪征市中考学生数4844人,高中线上数3083人,线下数1761人,线上与线下比1.75∶1;邗江区中考学生数4012人,高中线上数2660人,线下数1352人,线上与线下比1.97∶1;广陵区中考学生数7984人,高中线上数4991人,线下数2993人,线上与线下比1.67∶1。经统计,扬州市整体的“线上与线下比”已经达到1.66∶1,也就是说,扬州市“普职比”应该高于1.66∶1,即便就算是1.66∶1,与“普职招生大体相当”也有一定差距,而且其所辖的6县(市、区)中也只有高邮市、江都区达到或高于1.66∶1的水平。以普职比水平最高的江都区为例进行具体分析,该区划定5255人在高中录取资格线上,线下留给中职学校的招生空间有3778人,说明该区在制定招生计划时就已突破的“1∶1”的概念。当然,当地教育部门可能认为1.39∶1已经属于“普职招生大体相当”的范畴。但是,事实上,线下的这3778人中,由于种种原因成绩较差的居多,因而失学不上、弃学外出务工的比例会比较高,另外一些成绩稍好一点、比较接近资格分数线的,如果家境允许,很可能会选择复读再考。按照线下人数中未选择就读职校的占25%来估算,线下3778人中能够就读中职学校的理论数字应是2833人,而线上5255人中即便有5%未选择就读普高,那么普高招生数仍为4992人,此时4992人与2833人的“普职比”为1.76∶1。这也就是说,即便计划制定时的“普职比”为1.39∶1,教育部门可以自诩达到“普职招生大体相当”的目标,而实际的“普职比”仍会大大突破“大体相当”的范畴。笔者还对同样地处苏北地区的盐城市作了调查分析,同样得出了类似的结论,由此可见该问题的普遍性和严峻性。

正是由于生源数量越来越少,中职学校的生源大战越演越烈,其激烈程度甚至超出了我们的想象。在这场生源大战中,农村中职学校的劣势地位明显,为了在生源大战中分得一杯羹,很多农村中职学校一切工作都以招生为核心,不惜压缩本已可怜的用于教学环节的经费,投入本已捉襟见肘的人力、物力和财力。年复一年的生源大战致使农村中职学校的价值理念逐渐发生倾斜,将内涵建设抛于脑后或仅作为应付上级检查的口号,对教师的使用和评价一切围绕招生、取决于招生,学校的软硬件建设、教师教学等都处于应付和敷衍状态。这样的后果是,农村中职教育对社会的吸引力不增反减,农村中职教育的发展进入恶性循环,为招生做出的动作一年比一年大,招生的成效却仍一年比一年差。

(四)流生现象严重,给普职比目标的实现增加困难

流生问题一直是农村中职教育耿耿于怀却不愿示人的隐痛,农村中职教育的流生远超出普教和社会公众心目中一般意义上的流生概念,而且也不容易有效减少和预防,因而农村职教管理者和农村教育行政机构不轻易统计、公布农村中职的流生数量和比例。在笔者能够查阅到的所有关于农村中职教育的文件中,均未发现有关某地农村中职流生数量和比例的调查与统计。与农村职业教育不同,农村基础教育的流生问题却时常被关注,由此也可见农村职业教育的弱势。笔者通过对扬州市江都区(原江都市,2011年11月撤市设区)中职教育流生问题的跟踪调查,总结出流生产生的几种情况:一是已经确认报名上职校并且也办好了所有手续,开学时又来退学退费的,即没有真正进入中职学习的流生(虽然他们未正式入学学习,但其报名手续完备,已取得了中职生的资格,因而完全可以作为招生名额上报,纳入招生普职比中计算),占8.24%;二是从入学后到第一年内的中职流生,占13.14%;三是从入学一年后到第二年内的中职和从入学一年后到第三年内的高职流生(中职第三年实习,视为没有流生,不作统计;高职的第一、二、三年视为中职阶段,按中职进行统计),占8.05%。也就是说,江都区中职学生从报名取得学籍到完成学业的全过程中产生的流生共占29.43%,接近三成。这一结果具有一定的代表性,笔者同时走访和了解了苏北地区其他几个县(市)的农村中职教育机构,均有类似的流生情况。在普通高中招生较大幅度超出计划的前提下,农村中职又存在比较严重的流生问题,这使得本来就有较多泡沫的“普职比”水平进一步大打折扣,给实现“普职比大体相当”或“1∶1”的目标带来了更大的挑战。

二、农村中等职业教育发展的对策与建议

(一)遵循市场经济规律,调动社会力量办职教

在我国市场经济日益成熟的今天,农村职业教育的发展不能继续套用普通教育的发展模式。职业教育与市场经济联系紧密,正因为如此,职业教育同时也受经济社会发展水平的制约。长期以来,农村社会普遍只重视普通教育的发展,而忽视职业教育的发展,使得农村中等职业教育成为事实上的弱势教育。对于农村中等职业教育,仅仅依靠政策扶持是远远不够的,还必须要遵循市场经济规律,走市场化道路,增强其自身的造血功能。要打破教育行政部门独家主办农村中职教育的惯例,引入市场机制,推动农村职教办学体制深刻变革,进而逐步实现管办分离。教育行政部门对农村职教的独家垄断、自办自管,既容易滋生教育腐败,也不利于农村职教与产业结合、与企业合作,不利于增强农村职业教育的吸引力。因此,要遵循市场经济规律,调动社会力量办职教,在明确县级人民政府是农村职教办学责任主体的同时,提倡办学主体的多元化。为此,国家1996年起施行的《职业教育法》已明确规定:“县级人民政府应当适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要,举办多种形式的职业教育,开展实用技术的培训,促进农村职业教育的发展……国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。”2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)中也明确提出,县级以上地方各级人民政府要“组织、指导并支持企业、行业和社会力量举办职业学校和职业培训机构”,要“打破部门界限和学校类型界限,积极发挥市场机制的作用,提高办学效益”。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中再次强调:“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制……鼓励行业组织、企业举办职业学校。”

提倡农村职教办学主体多元化的意义,其一,并不是甩包袱,而是进一步转变政府的教育行政职能,明晰职责,革除制约农村职教健康发展的体制障碍,突出县级教育行政对农村职教发展的管理功能、服务功能和督导评估功能,减少对职校的不必要干预,而集中精力通过规划、计划、审计、督导、预测、评价等手段来加强对区域内农村职业教育发展的督导和管理,通过加强对现代农村职业教育的研究,制定适合农村实际的现代职业学校制度,逐步形成现代农村职业教育体系,从而有力地推动农村职业教育的科学发展。其二,并不是不重视,而是遵循市场经济规律,实现资源、机会的合理配置,在明确办学责任主体――县级人民政府不动摇的情况下,逐步实行管办分离,充分调动社会力量和中职学校自身的主动性、积极性,实现农村职教办学质量和效益的提升,从而更加适应市场经济和职业教育的发展需要。其三,并不是减少投入,而是在保证公共财政足额投入的基础上,进一步拓宽投入渠道,合理吸纳社会资金,并提高投入的针对性、有效性。其目的只有一个,就是有效提高农村中职教育的吸引力。要真正实现这一目的,首先要吸引和留住优秀的职教师资和人才。对事业单位、社会团体、行业企业及公民个人依法举办的农村职教机构享有与原教育部门公办职教机构同等的待遇,非公办职教机构的属性不影响其聘用的师资的属性。非公办职教机构可以通过县级教育行政部门和人事部门公开招录与聘用享有公办正式教师待遇的师资,师资的人事管理统一由县级教育行政部门负责,绩效工资的基础性部分由县级公共财政负责,奖励性部分由师资的聘用单位――各类农村职教机构自行负责。这样既有利于促进优秀职教师资和人才向农村各类中职教育机构流动,激励教师和优秀人才长期地献身于农村职业教育,又有利于减轻各类非公农村职教办学机构的财政负担,提高非公农村职教的办学效益和办学积极性,使之有更多的资金投入到改善办学条件上,从而增强农村中职教育的吸引力。

(二)引入市场机制,打开农村公办中职学校深刻变革的突破口

在提倡农村职教办学主体多元化的同时,还有一项紧迫的任务,即实现对现有农村公办中职校的深刻变革。如果只是修修补补,将无法真正解决长期以来阻碍农村中职教育健康发展的深层次问题。要实现深刻变革唯有引入市场机制,借助市场经济的力量,打开对深刻变革起先导效应的突破口。笔者认为,对现有农村公办中职学校进行改革的突破口应是在办学模式上,应对现有的农村公办中职学校实施有效的办学模式变革,即在不改变农村公办中职学校办学性质和办学主体的前提下,将市场机制引入校外职教组织(行业企业、民营私立职教培训机构或城市的高等、中等职校等),以教学团队的形式受委托承办(或称承包)一个或几个专业的教学运作,或者参与专业办学。承包范围应包括所承包专业从招生、注册到实习、顶岗、毕业、就业等完整的教学流程。委托承办一个或几个专业的教学运作属合作办学性质,对外仍是一个学校、一个法人,对内是承包关系,不改变公办学校的政府所有权。委托办学须经县级教育行政部门同意并备案,农村中职学校与承包方(校外职教组织)签订承包专业的委托办学合同,承包方(校外职教组织)依法取得相应的合理收益。承包方所承包专业的教学团队应由学校和承包方共同组成,学校公办教学人员应占承包方教学力量的1/2以上,占承包方教学工作量的1/3以上。承包式合作办学不仅享有国家和地方政府给予农村公办职校的政策与资金支持,而且极大地调动和赋予承包方办学的自主性、创造性和积极性。承包式合作模式可极大地促进学校教师的市场经济意识、改革意识、质量意识和现代职业学校意识,促进教师在改革中成长,促进学校自觉摒弃靠计划经济方法和行政手段垄断生源、排挤非教育部门办职教的做法,走建立现代职业学校制度的内涵式发展、科学发展之路。学校和承包方发挥各自的优势,为了一个学校、一个品牌和一个目标,拧成一股绳,最终实现承包方、学校和地方政府的三方共赢。职业教育办学体制和办学模式改革是其他一系列重要改革的基础,办学模式深刻变革的实现将为农村公办职业教育在人才培养模式、教学模式和评价模式等一系列关键领域的深刻变革扫清障碍并提供推力。根据笔者的了解,目前这种模式合作办学成功的案例在苏北地区已经不是个案,但由于当前在政策和认识上尚未完全到位,因而未能见诸学术媒体。这一来自于底层的改革实践给笔者以极大的启发。

(三)改变投入方式,发挥经济杠杆作用,引导农村职教健康发展

2011年10月,教育部、发改委、农业部等九部门联合出台的《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》(教职成[2011]13号)中明确提出:“加大公共财政对农村、农业职业教育投入……依法督促农村、农业职业学校举办者按时足额拨付办学经费……各地在安排职业教育基础能力建设项目时,要重点支持农村、农业职业学校。”加大公共财政对农村职业教育的投入已成为国家的政策和社会的共识,这是不争的事实。当然,这种“加大”不应只是模糊的概念和表述,而应足以有利于提高农村职业教育的吸引力。这就要考虑如何投入的问题,我们认为,必须要改变投入方式。教育投入的目的,一是维护教育公平,二是促进教育发展,二者兼顾。改变教育投入方式就是要能够更好地实现促进教育发展的目的,特别是促进教育的内涵发展。所以,我们必须遵循市场经济规律,充分发挥投入对农村职业教育的经济杠杆作用,既规避教育腐败的产生,又促进农村职教质量的提高,既兼顾促进教育公平,又兼顾促进内涵发展。为此,我们建议将公共财政对农村职业教育总投入的一半以生均经费和教师基础工资(绩效工资的基础部分,民办学校与公办学校教师享受同等待遇)的方式划拨,另一半则通过考察办学质量、人才培养质量(体现在各级教育行政、教研机构、教育评价机构组织的督导评估、考察考核、师生竞赛中取得的成绩),以奖励的形式发放。公共财政以生均经费和教师基础工资方式划拨给职校的一半要与职校的师生数量挂钩,以满足农村职校的办学成本需要;公共财政以奖励形式发放给农村职校的另一半(按省级范围或者市级范围统筹)总额应该与按生均经费和教师基础工资方式划拨的部分持平,但是不与学校的规模挂钩,只与学校的质量挂钩。所获得的奖励性公共财政资金除用于对教职员的奖励性绩效工资发放和对师生的奖励之外,剩余部分则作为农村职校的办学收益。这样便使得农村职校的办学质量、人才培养质量与公共财政投入挂钩,使得农村职校逐渐由注重规模发展转变为注重内涵发展。

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中职线上教学范文第10篇

【关键词】中职学校;电子电路设计;音响设计;创新教学

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)05(c)-0000-00

与中职学校的其他专业相比,电子专业对于学生的动手实践能力要求更高。因此在进行电子电路设计课程的教学中,应当充分将理论与实践结合起来进行教学。但是受教学资源和教学条件的限制,部分中职电子电路设计专业教学仍然以理论教学为主,只注重学生在CAD软件上的操作是否熟练,而忽略了电子电路设计的实际应用。以下笔者就结合自己的教学实践经验,来谈谈电子电路设计实用性项目的创新教学方法。

1、开展实用性项目教学的必要性

一般来讲,电子电路设计工作都是在CAD软件上制作完成的,因此现如今很多中职电子专业在教学中往往只将教学实践的重心放在培养学生的CAD制图能力上,也就是说,中职电子电路设计教学除了进行理论教学以外,就是对学生进行CAD软件应用能力培训,并认为这样就能够培养出优秀的电子电路设计人才。然而事实上却并非如此,很多学生在进入企业进行实际生产时,仍然不能在短期内掌握生产设计要领,实践能力很弱。

基于此,我们应当了解到,电子电路设计课程的教学内容不但要包括理论、CAD软件,还要包括一些实用性项目,也就是要培养学生对于PCB板的设计能力,包括对PCB板的布局和布线进行合理设计,从而使产品设计达到相关质量认证要求。

2、开展实用性项目创新教学实践的方法

通常在中职电子电路设计课程的项目式教学中,包含了绘制单管放大电路原理图、制单片机系统层次原理图、绘制元件原理图、单管放大电路PCB板设计、单片机系统PCB板设计、U盘PCB板设计和PBC封装设计几大项目。在本文中,笔者提出可以在此基础上增设一个新的项目,即音响电路PCB板的设计项目。

之所以要提出在电子电路设计项目中增设音响电路设计,是因为当前的电子产品基本上都会配备语音系统,而电子产品的发展又是趋势于轻巧、单薄的方向。也就是说,现代电子产品对电子电路板的密度要求越来越高,PCB板的密度大小、精度高低都直接决定着其性能好坏。而在PCB板的设计中,若布线过于紧凑,会出现严重的干扰,因此要增大密度,就必须要提高PCB板的抗干扰能力。为此,我们应当将音响电路PCBLAYOUT设计也作为电子电路板设计的一个重要项目内容。

3、基于实用性的音响电路设计项目实践

音响电路的PCBLAYOUT一般由集合数字电路、模拟电路和高频电路组成,在对其进行设计时应当充分考虑到电路板的使用稳定性。而影响其使用稳定性的主要因素有电源、接地和信号线处理等,这些因素对电路板的抗干扰性影响也较大。为此以下我们重点对这三个因素的实践处理方法进行探讨。

3.1电源的处理

在组合音响的使用电源种,运用到很多降压、稳压电路,所以在做线路图时就应当把他们分开。但是在选用降压呵稳压电路时,必须要考虑到承受工作的电流问题,在同一组电压给不同模块时应当将磁珠分开。

3.2地线的处理

在做组合音响的地线处理时,必须要考虑的就是电流问题。

我们都知道一个原理,那就是电源从哪里来,那么底线就要回哪里去。比如一个5v的电源,它给CD部分供电,那么CD部分的地也要回到5v电源的地上,如果这个5v电压是经过12V降下来的,那么它的地也就再回到12V电源的地线上,都是一级一级串起来的,最后到总电源输入的地上。

DA解码芯片的地线、FM音频输出的地、DECK的地、AUX输入的地、LINE IN输入的地都应该直接接入到功放的地线上。很多时候,我们画功放电路都会想到单点接地,都想把所有地都接入到滤波电源的电容上,认为这个地方的地是最干净的,其实还是有局限性。因为AUX输入的是音频信号,电压的幅度起伏不定,功放的电流波动也很大,也就造成功放的地不稳定。

喇叭的地要接到电源地上,不能放在功放的IC地上,众所周知,功放的IC地上是存在一定电压的,如果把喇叭的地接放到这里,不仅输出功率降低了,还相当于是吧喇叭的地与功放IC的地接在了一起,这样使得喇叭的地变得更加不稳定,电压相对也起伏加大了。

3.3信号线的处理

在模拟功放里信号线已经很少,一般只有声道。

在音频输入输中间要用地线隔开,最好音频线的两边要用地线包起来。

LR声道线上的滤波电容要离开得远些(在音频信号幅度很大的时候,这点影响很明显)。相隔太近,容易引起失真,串音。

在电流很大的信号线电源及地线上可增加露铜区,在过波峰焊的时候露铜的地方会沾上锡,从而减少铜铂上的阻抗,一般是在地线上,或者音频输出线上。

3.4音响产品的PCB工艺

贴片元器件基本上和MP3的工艺是一样的。音响产品使用到插件的物料很多,所以在焊接上可能还会使用到波峰焊,因此在一些插件元器件中和贴片是不一样的。

在一些大的焊脚上需要增加SOLDER缺口,以便过波峰焊的时候,不至于出现连锡,但是过波峰焊的方向一定要和缺口方向一致。

3.5认证

我们都知道,音响产品不比MP3和U盘,它还多了一个需要认真的安规UL。所以在选用器件时,一定要选择过了UL认证的物料,还要选择在认证时变压器一定是没有被浸漆的,在做安规测试时要有耐压和过流保护作用的。如果选用好的变压器,那么耐压问题是不会出现的,在电路中增加保险丝,也是为了做过流的保护作用。

FCC,CE认证的处理方法基本上都是适用于音响产品的。此外就音响产品还有一种特殊的处理方法,就是在连接线上增加磁环。

4、结语

综上所述,在中职电子电路设计的课程教学中进行实用性项目教学的创新和改进是非常有必要的,也是未来社会发展对中职学校人才培养提出的新的要求。作为电子专业的学生,不但要能够充分掌握电子电路设计的理论知识和软件设计方法,还要能够与实际生产相结合,掌握生产中需要注意的设计要点。本文中提出在电子电路设计的项目教学中加设音响电路设计正是基于这种理论而提出的,希望能够为广大同行提供一些借鉴和参考,从而促进中职电子专业教学模式的改革和教学水平的提高。

参考文献

[1] 赵永杰,郭英. 项目教学在电子线路CAD教学中的探索与实践[J]. 吉林广播电视大学学报. 2010(05)

[9] 励奇康. 项目教学在电子专业技能培训课中的运用[J]. 中等职业教育. 2003(06)

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