中职线上教学范文
时间：2023-12-05 11:37:09
中职线上教学范文第1篇
一、广开招生渠道稳规模
（一）统筹协调，加强指导。一是河北省农广校2022年初下发《河北省农业广播电视学校关于中等职业教育2022年招生及教学管理工作的通知》，从拓宽招生渠道、拓展办学模式、严格教学管理等方面对全省的中职教育工作进行安排。文件还增加了重点培育产业振兴带头人，加强产教融合、校企合作等内容，更有针对性地指导全省做好2022年招生及教学工作。二是下发《中等职业教育招生及教学注意事项》，对招生范围、教学过程、线上线下教学安排进行解读，更具针对性地指导市县农广校开展招生等工作。
（二）多措并举，促进招生。一是勤调度，常沟通。2022年受疫情影响，在不能进行实地调研指导的情况下，河北省农广校加大了和市县校的沟通联系力度，通过电话、微信群等方式指导全省招生及教学管理工作，做到勤调度、常沟通、一对一指导，根据当地产业确定各地主要招生专业，解决市县校在招生中遇到的问题。二是在受疫情影响不能按期开培训班的情况下，为做好中职教育与高素质农民培训衔接工作，指导各市县农广校根据本地高素质农民培训进度采取“培训+中职”或“中职+培训”两种模式开展中职教育招生工作。三是建立农药经营人员中职教育培训基地。经过河北省校遴选和评估，确定将石家庄市农广校和遵化市农广校作为河北省“农药经营人员中职教育培训基地”，统一负责全省农药经营人员培训工作，对有需求的河北省中职在籍学员进行农药经营相关内容的培训，培训结束经考试合格，由省校颁发农药经营人员培训证书，既规范了培训又增强了中职教育的吸引力。在全省各级农广校的共同努力下，截至到2022年10月中旬，全年共招收中职学生4258人。
二、规范教学管理提质量
（一）制定各专业人才培养方案。河北省农广校在2021年调整专业结构的基础上，结合中央农广校下发的《中央农业广播电视学校关于印发农民中职2022级统开专业及教学安排的通知》，2022年根据各专业招生对象与高素质农民培训衔接情况，综合考虑课件制作和选用教材情况，重新制定了各专业人才培养方案，调整了各专业课程安排。将教学过程由原来的“理论+实践”调整为“线下教学+线上教学+自学+实践”四种形式，并分别确定教学时长，规范基层校的教学工作。
（二）充实线上教学资源。为了满足线上教学的需求，河北省农广校通过各种渠道筹集线上教学资源。一是在2021年上报中央农广校的“优质课评比”课件中精选了11个课件作为《语文》《思想政治》两门课第一学期的教学课件。二是河北省农广校从中央农广校近两年制作的中职教学课件中选取了9门课的课件，用于河北省“融媒体教学培训”平台中职教育教学版块，充实丰富了教学内容。三是制作优质课件。在全省农广校系统中进行了授课教师征集活动，从中择优遴选优秀教师进行平台课件录制，完成了5门课共计11个小时的线上教学课件制作。
（三）积极开展线上教学。春季学期组织2500多名农民学员使用省校“融媒体教学培训”平台进行线上学习和考试。秋季学期组织了2021年秋季和2022年春季入学的共计4935名学员进行线上学习。针对不同专业开放了九门课程，定期在中职教育管理微信群通报学习和考试进度，督促学生按时完成线上学习和考试，学生反应良好。
（四）开展教学管理示范校评估。为进一步规范河北省各级农广校中等职业教育教学管理工作，切实提升办学能力和管理水平，河北省校组织开展了中等职业教育教学管理示范校评估活动。采取线上、线下两种形式分批进行。石家庄市所属3所县级校进行线下实地评估，其他14所县级校利用腾讯会议方式进行线上评估。最终确定平泉市农广校、丰南区农广校等10所县级农广校为河北省“中职教育教学管理示范校”，为河北省中职教育教学管理工作树立了可学习可推广的典型。
三、深化教学改革谋发展
（一）打造特色专业。以家庭农场生产经营、休闲农业生产与经营、农村经济综合管理三个专业为抓手，继续优化课程体系、培育精品课程，从办学理念、办学思路，专业培养模式、人才培养质量等方面打造特色专业。
（二）改进教学方式。促进线上线下融合发展，充分利用省校打造的“融媒体教学培训平台”，通过不断充实丰富线上教学资源，开展线上教学，推动了教学方式的改变。通过线上线下融合教学，将线上课程内容与线下课程内容交叉衔接，把优秀的师资和优质的教学资源利用效率最大化，增强了教学效果，降低了教学成本。线上教学的技术手段除了为线下教学模式辅助提高效率外，还可以满足农民的多样化、个性化学习需求，教学效果得到进一步提升。
（三）改革教学内容。注重培养掌握农产品加工、冷链物流、电商、乡村旅游、经营管理等全产业链环节的专业人才，为乡村产业振兴培养一批不仅懂技术善经营，而且示范带动性更强的领军人才。
（四）推动改革试点。扎实推进教学改革试点工作，按照培养方案落实教学环节，总结农民中职教育培养模式，目前形成了“高素质农民培训与中等职业教育衔接”“全产业链嵌入式”“教产践融合3344”“依托田间学校开展中职教育”等可推广可借鉴的农民职业教育案例。
四、加强师资建设固根本
人才培养，关键在教师，省校致力于打造一支业务精、能力强、愿奉献的基层农广校教师队伍。通过开展各种活动不断提高教师政治站位，增强其责任感和使命感，不断提升教师工作能力，推动河北省农民教育培训事业持续稳定健康发展。
（一）组织开展“教学能手”比赛。为打造农广校体系骨干教师队伍，2022年上半年，举办2022年全省农广校教学能手大赛。通过各市县农广校精心组织，层层选拔，推荐了最优秀的一线专职教师参赛。各位参赛教师通过优秀的课件、完整的教案、清晰的板书、精彩的讲解进行了现场教学比赛。经过评委现场评审，共评出一等奖2名、二等奖5名、三等奖6名、优秀奖8名。通过开展“教学能手”比赛活动，提升了专职教师教学水平，促进了河北省农民教育工作高质量发展。
（二）开展课程标准化建设。为规范省校中等职业教育教学工作，提高教学质量和教学效果，锻炼教师队伍，提升教师能力，组织相关市、县农广校教学及管理人员成立教研小组，开展《农产品电子商务》等10门课程的课程标准制定工作。省校要求各教研小组在充分分析课程结构和学生发展方向基础上，合理安排教学内容，选取适当的教学形式，以学生需求为导向，从整体上进行分析与优化，注重实践课的培养，突出实践教学，制定出符合农民学员特点，具有农广校特色的课程教学标准。
中职线上教学范文第2篇
关键词：混合式教学；中职数学；云班课
数学，是人类刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是人类文化的重要组成部分。因此，学生在中等职业教育阶段理应接受必要的数学教育，进一步掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，进而形成表达清晰、思考有条理的基本素质，实事求是的态度、锲而不舍的精神，用数学的思考方式解决问题、认识世界的能力。数学在职业教育中的价值功能之一是为专业服务，数学在学科中的工具作用很早就有了体现，特别是到了今天，几乎找不到一门学科一点也不使用数学手段。数学充当一切学科的工具，各种学科都存在不同程度的数字化倾向。中职数学是职业院校学生的公共基础必修课，承载了落实立德树人的根本任务。通过对中职数学课程的学习，学生可以掌握数学知识、数学技能、数学方法和数学思想，进而成为高素质劳动者和技术技能人才。在当前的中职教育中，学校对基础学科越发重视，如何提高学生的学习积极性，保障教学质量，是一个重要的课题。对此，教师可以借助信息技术的力量，利用基于云班课进行混合式教学创新，以便提高学生的学习积极性，从而保证教学质量。
一、中职数学教学现状
虽然学生一直在学习数学，但是对数学没有深刻的认识，仅小部分学生明确知道学习数学能够培养思考能力、计算能力及空间想象力等，大部分学生并不知道为什么要学数学，同时数学对学生能力的培养表现得也不是很明显，致使学生感觉不到也发现不了生活中的数学、身边的数学，进而在数学学习中存在一定的困难。由于数学基础较为薄弱，中职学生对数学学习感到害怕，觉得学不会、学不好，没有学习的动力，加之数学教师一直采用传统的讲授法，更注重对知识点的讲解，导致学生在学习的时候感觉枯燥乏味，缺乏积极性与主动性。针对目前的学情，要吸引网络时代出生的新生代中职生的关注，中职教学教师就一定要采用新型教学方法，提高教学效果，否则很难让学生进入学习状态。那么通过什么样的方式才保证高效课堂的实施呢？笔者对学生进行了多次的调查分析，并参考其他学科高效课堂的教学经验后，发现利用信息化的手段辅助教学，改变传统的教学模式，能吸引学生关注，提高其学习积极性。对此，在以后的教学中教师要注重信息化技术的应用，实施混合式教学
二、信息化教学的意义
当前，中职生的数学基础薄弱，在数学学习中存在困难，缺乏学习动力，对此，笔者将结合学生的实际情况对数学教学进行改革。随着信息技术水平的飞速提升，现代教育技术的运用已成为教学的一个重要方面。线上教学可以突破传统教学的时间、空间限制，线上教学平台可以发布微课、慕课等，基于此，信息化教学逐渐成为国内外教育领域关注的焦点。其中，慕课作为课堂之外的补充，能让学生享受免费的、开放的在线课程资源，提高学生的学习成绩。学生通过课堂内外的学习提高了数学成绩，获得了成功的喜悦，有了信心，从而激发了学习兴趣，能形成良性循环，实现对数学的持续关注与学习。近年来，专科升本科的学生逐渐增多，而这部分学生在升学考试，以及今后的继续学习中可以利用慕课提高学习成绩，即线上慕课的学习可以对其起到一种补习的作用，学生在寒暑假、实习期间都可以进行慕课线上学习，从而复习数学知识。慕课将数学课堂延伸到课外，跨越时空的限制，把育人贯穿整个学习生涯的全过程。因此，慕课作为数学课堂外的一种补充教学手段，具备重要的现实意义。除了慕课之外，线下数学课堂教学中可应用的信息化手段也十分丰富。教师可以现代教育思想和理论为指导，以几何画板等软件设计的数学资源库为平台，优化教育过程，以促进数学教育的发展，同时达到帮助学生更好地学习知识、提高学生能力的目标[1]。另外，教师可以利用先进的多媒体设备，如高拍仪、电子白板等进行教学，使得学习内容更加直观，学生更容易理解。信息化教学模式的开展有效改善了传统教学模式，使课堂内容更加丰富，教学环境更加轻松，学生更愿意参与中职数学的学习，并且信息化教学模式下，教师对于情境的创设更加快速且有效[2]。针对信息技术在中职课堂中的运用，笔者尝试应用了云班课，如此，学生可以利用该平台在线上学习，并与教师讨论，增强了课堂的师生互动；同时还实现了翻转课堂教学。具体而言，翻转课堂作为新兴的教学模式，重构了课堂安排，可将线上学习与线下学习进行有效整合，实现优势互补[3]。这让学生成为课堂的主体，教师不再是传授者，而是变为引导者，即教师变成了课堂的组织者，从而践行了以学生为主体的先进教学理念。
三、基于云班课的中职数学混合式教学实践
随着信息技术的发展，中职数学的教学形式趋于多样化，教学中教师应突破传统，利用现代信息化手段进行教学创新。对此，笔者尝试将云班课引入中等职业教育的数学课堂，这样既能满足现代教学的需要，也能激发学生的学习兴趣。下面笔者以中职数学“数列”单元教学为例进行教学实践的总结分析，以期提升中职数学教学效果，也为同行开展中职数学的混合式教学提供一定的参考。
（一）云班课的教学功能
云班课是一款面向智能手机、平板、电脑等移动设备的学习平台。用户可通过下载登录，在客户端自主完成学习资料的下载、学校各门专业课程的学习。云班课的功能界面可以开展丰富的活动，如问卷调查、头脑风暴、测试、直播讨论等，课程功能很强大，且可以设置多门课程，不同课程下可以新增不同的班级。教师建立班级后，可以进行班级管理，将班课号发给学生，让学生加入班级，班级管理界面可以添加各种活动，如签到、选人、抢答、讨论、课堂练习、问卷、评分、分组任务、直播、群聊、通知、评分等。另外，云班课不但具有互动功能，还具有资源功能，可以上传包括图片、视频、课件等形式的资源给学生使用。基于此，教师可采用多种信息化手段开展教学活动。
（二）基于云班课的混合式教学实践
近几年，中职数学线上课程开发探索与实践才开始出现。换言之，在不同的学习平台上构建线上课程这方面，大学课程的慕课开发比较成熟，但中高职数学慕课的开发尚未成熟，关于中职数学慕课的文献研究较少，也没有供全国统一使用的中职数学慕课。中高职数学慕课的研究零散，其中周守成[4]提出慕课是一种以信息技术为支撑，将课堂知识转化为另一种形式进行教授的新的教学手段；徐金芳等[5]在《MOOC+翻转课堂在中职数学课堂教学中的应用》一文中提出提出通过将慕课和翻转课堂相结合的教学模式，可以培养中职学生的自主学习能力，提升数学教学效果，进而实现有效教学。信息技术的深入发展使得移动学习和网络学习成为现实，而网络教学与传统课堂教学相结合，可互为补充，共同构成混合式教学，这将成为未来学校教学模式的主要形式[6]。因此笔者将云班课教学平台引入课堂，利用云班课发布中职数学的慕课，实施混合式教学。笔者现以“数列”的混合式教学为例进行阐述，教学设计如表1所示。笔者基于课前、课中、课后三个阶段实施混合式教学。首先，做好课前准备，包括上传教学资源，如微课、课件等，并利用云班课制作慕课，让学生预习；其次，课中主要是利用云班课进行师生互动、现场测试，可以立刻得到反馈；最后，在课后，教师根据学生课后作业完成情况、讨论情况、问卷结果等，引导其进行总结。
1.课前。
笔者首先在云班课建立了数学课程，在课程中新增了班级，并将班课号分享给学生，让学生在课前进入班级。在上课之前，笔者所在的教研室已经进行了集体备课，基于此，笔者将事先准备好的微课、多媒体课件等教学资源发布在云班课上，包括第七单元“数列”的电子版教材、相关微课，如“数列的概念”“等差数列”“等比数列”等，并发布通知引导学生进行线上自学，即通过查看多媒体课件、观看教学微课，学习慕课，在这一阶段，学生主要是自主学习“数列”的相关知识点。为了使知识点的呈现更加直观形象，笔者选用了大量的动画视频，如利用动画演示等差数列的求和公式，通过利用信息化手段，可使抽象的符号变得活泼生动起来，有利于学生的自主学习。换言之，通过图片、视频、动画等形式呈现的知识点更加直观易懂，可提高学生预习的积极性。而为了检验学生的预习效果，笔者设置了主题讨论活动，学生可以把不明白的地方放在主题讨论活动中进行讨论，从而提高学习主动性。
2.课中。
教师应立足云班课的功能实施线下课堂教学，首先可利用云班课的签到功能完成对学生的考勤，当学生进入课堂后，便要对学生课前学习存在的共性问题予以针对性的解答；然后围绕教学重难点内容开展各种活动，在这一过程中，可采用案例剖析、项目驱动等教学方法实施教学，吸引学生注意，激发学生的学习积极性。期间，教师可以将学生分成若干个小组，借助云班课的头脑风暴、答疑等功能，引导学生深化自主学习和研究，使学生实现自主思考、合作分享、达成共识。接着由教师对学生的成果进行指导、点评，提出改进建议，帮助学生进行巩固深化。值得注意的是，在答疑环节，教师可利用云班课的随机选人功能，调动课堂气氛。例如，在进行“对比等差数列和等比数列”这部分教学时，笔者立足云班课平台的功能实施线下课堂教学，先解决了学生课前预习遇到的问题，然后利用云班课的主题讨论功能发布了“比等差数列和等比数列的异同”这一讨论主题，通过案例剖析法引导学生以小组的形式进行思考、探究、合作。期间，笔者利用监控教学，通过分析学生的回复了解有多少学生在思考这个问题。之后还利用云班课的测试功能发布课堂测试，检测了学生的学习效果。测试内容笔者已经提前设置好，为了节约时间，测试以判断题和填空题为主，并且这两个题型测试结束后，学生可以直接看到答案。其中的一道测试题目为“数列1，2，3和3，2，1是相同的数列”，这是一道难度系数很小的题目，测试结束后，笔者在学习通看到90%的学生都回答正确，可见大多数学生已经掌握了数列的基本概念。由此可见，利用云班课的各项功能实施课中教学，效果较为理想。
3.课后。
在学习完新课之后，笔者发布了课后任务，包括课后作业与主题讨论，为了帮助学生巩固知识，作业是必不可少的，课后作业笔者布置的是同步练习，但是由于不一定所有学生都会写作业，因此还发布了相关的主题讨论，可以用来答疑，也就是不会写的作业的学生可以在主题讨论里进行师生互动，这样可以帮助学生提高学习效率，从而保证教学质量。笔者认为除了备课上课，对教学过程的反思与评价同样十分重要，故笔者在课后发布了问卷调查，调查内容包括“同学们，今天我们学到了哪些知识点？”“同学们，今天的内容你掌握了没有？”等，笔者通过问卷调查，引导学生进行自我总结与反思，并从中反思教学效果，从而可为下一节课的教学提前做好备课。
四、基于云班课的中职数学混合式教学评价
信息技术的应用效果可从学习体验、学习效果和认可度三个维度来检验。在基于云班课的中职数学混合式教学中，教师要正确认识信息技术的服务功能，注重教学能力的提高，做好教学设计和课堂管理工作[7]。基于《中职生的专业人才培养方案》《中职数学新课程标准》，结合学情分析结果，笔者在以上三个维度的基础上形成了学生的学习过程性评价标准，“学生学习过程评价标准量化表”如表2所示。基于云班课的教学实践后，笔者对参与教学的班级学生进行了过程性评价，而通过分析学生自我评价和学习数据反馈可知，学生总体情况良好。对比传统授课班级，学生的学习积极性和学习效果都有显著提高，学习成绩也明显高于传统授课班级，可见基于云班课的中职数学混合式教学效果显著。
五、基于云班课的中职数学混合式教学反思
“互联网+教育”时代背景下，课程的教学模式和学生的学习行为更加丰富灵活，表现出多元共享的特点，基于此，教育信息化改革是当下教学发展阶段的必然选择，也是实现教学现代化的必经之路[8]。而云班课在中职学校课程教学中的应用是信息时代发展的必然趋势，同时也符合国家对职业教育进行信息化和现代化改革的需求[9]。笔者将云班课引入中职数学课堂，通过实践发现，云班课提供了传统教学模式与新型信息化教学模式相结合的一种实践，为混合式教学模式的建立奠定了基础[10]。具体而言，通过利用云班课，教师教学变得很方便，能够节约时间，特别是由于多媒体教学资源的发布，学生完全可以进行自主学习，同时通过教学互动，也能激发学生的学习积极性，另外云班课在教学反馈方面十分及时。虽然基于云班课的中职数学混合式教学改革取得了一些成效，但是本次教学实践也有一些不足之处，首先，混合式教学对教学环境的要求较高，要求学生必须具备智能手机或平板电脑，且要求教师的多媒体水平要跟得上时代发展，因此教师也要不断学习新的信息化教学手段。同时，实践后很多学生反馈，线上学习时会受到网络因素如网速等的限制，因此云班课的使用要保证网络通畅。其次，混合式教学中，没有体现出思政育人。对此，今后在尝试混合式教学时，教师可以引入思政内容，进行中职数学课程思政教学，将爱国主义、科学人文素养、良好道德三观等思政元素，融入中职数学课程，让中职生明白数学强则科技强的道理，同时让中职生具备建设社会主义接班人的责任感，从而激发中职生的学习热情，促进学生理解数学学习的意义，进而保持持续关注，提高学习成绩。教师在今后可以探索更丰富的教学模式，如采用基于“项目驱动式教学法+雨课堂+线上线下混合式教学模式”的课程思政体系，深度挖掘课程中的思政元素[11]，从而实现立德树人的教育目标，持续优化中职教学混合式教学。
六、结语
笔者进行了基于云班课的中职数学混合式教学实践探索，目的在于在全方位、全过程、全员育人的先进理念下，更深层次地培养学生对数学学习的兴趣和动力。由于职业教育设置有专业课和文化课，课程种类繁多，数学课堂教学受到课时限制，无法像初中和普通高中一样设置充足的课时，因此中职数学有部分章节在课堂上是无法进行讲解的，特别是针对对口中职升学的高考复习。对此，笔者认为教师可以开发线上慕课，让学生享受免费的、开放的课程在线学习。具体而言，教师可利用视频、图片等多媒体资源制作慕课，并在云班课平台上开发在线资源，以此帮助学生更好地理解数学知识，为中职学生，特别是具有升学意愿的学生提供帮助，这对学生的继续教育有着非凡的意义。信息化手段的进步、线上课堂的丰富性，也能激发学生的学习动力，符合“三全育人”的先进理念。针对全面育人，笔者认为除了云班课线上教学，传统的讲授也是必要的，将传统的教学模式与信息技术手段两者灵活结合，实施混合式教学，更加符合学生的实际情况，可以很好地提高教学效率，保证教学质量，培养出更多能适应时代发展需要的优秀人才。
参考文献：
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中职线上教学范文第3篇
中职学校内部质量保障体系
中职学校内部质量保障体系由背景保障、机制保障、过程保障、结果保障、投入保障五部分构成。每一部分都由若干元素构成，各部分之间相互依赖、相互作用且环环相扣。
1. 中职学校内部质量保障体系要素简述
（1）背景保障――中职学校人才培养目标。包含中职学校的人才培养目标、专业培养目标和课程体系建设标准。
（2）机制保障――健全教育教学常规管理的各项规章制度。
（3）过程保障――中职学校教学管理体制、教学制度、教学研究、教学质量监控。
（4）结果保障――教学工作评估、专业评估、课程评估、教师教学质量评估、学生综合素质效果评估。
（5）投入保障――教学条件和人力资源。教学条件包含教学经费、实训基地建设等，人力资源包含教师数量和结构、教师培训和发展、学生生源素质状况等。
2. 中职学校内部质量保障体系下的教学质量管理
中职学校内部质量保障体系下，教师的教学对应着过程保障中的教学制度、教学质量监控，对应着结果保障中的课程评估、教师教学质量评估，对应着投入保障中的教学条件，对应着机制保障中的教育教学常规管理的各项规章制度诸多方面。
（1）教学制度和质量监控
学校依据实际情况制定适合本校的教学制度，教学制度给出实施细节要求，由此规范教学活动。教学制度一般包括：备课、写教案、课堂常规、听课、评课、作业、教学辅导、考查、考试、业务学习、课题管理、教学工作考核评估、教学档案管理等内容。各项教学制度是质量监控的落脚点，检查制度执行是质量监控中过程保障的体现。
（2）课程评估和教师教学质量评估
课程评估是教学质量保障体系中的一个重要环节。目前，课程评估在中职学校中没有现成的标准，随着精品课走入中职学校，我们可以依据国家精品课程评审指标（高职）制定中职课程评估标准。
国家精品课程评审一、二级指标：
一级指标：课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持。
二级指标：
课程定位、课程设计
内容选取、内容组织、表现形式
教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境
主讲教师、教学队伍结构
校内实训条件、校外实习环境
教学评价、社会评价
从国家精品课程评审一、二级指标中可解读出：教师教学质量评估的内容落实在教学内容、教学方法与手段、教学效果考量之中，从而使其具有了可操作性。
（3）教学投入保障教学条件
资金投入是保障教学实施的一个重要环节，中职学校的专业建设、课程设置、学科教学都离不开资金支持，资金投入多少从某种意义上决定着教学质量。例如，学校教学管理需要网络进行信息处理和交流，没有网络就无法实现高效管理。专业教学条件的不足，制约了专业教学的发展及质量，使教学改革受限，下面在计算机改革实践中还会谈到这一点。
通过上面分析得出：教师是具体教学质量保障落实者之一，教师承担着教学的使命，教师必须走出传统的教学模式改革创新，才能保障教学质量。
中职学校计算机教学模式改革与创新
科学技术及网络的发展，给职业教育提供了发展的空间，给职业教育改革提供了必须的硬件、软件环境，给职业教育提供了更多可利用的平台。职业教育多元化具体体现在混合式教育改革实践之中。
中职学校混合式教育研讨，成为职业教育的热点话题，成为职教人必须面对的课题。下面就中职学校内部质量保障体系下的计算机混合式教学改革实践呈现教学质量监控与同行交流分享。
1. 中职计算机教学模式――混合式教学改革创新实践
混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略；翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
翻转课堂实践受阻，转向混合式教学，突破了传统的计算机教学模式。
（1）互联网+教学平台选用
线上教学平台有很多，满足教学需求且有一定发展空间的平台是首选。例如，平台的各项功能为教学提供各方面的服务，这决定教学是否能顺利进行，也决定着教学效果的好坏。教学质量监控落实在教学平台使用之中，考虑到教学投入不是我们能够决定的，于是我们选用QQ、问卷星等免费资源作为互联网+教学平台。利用群应用中的“群活动”“文件”“群视频”“多人聊天”等功能展开教学实践，利用问卷星进行线上考试及试卷分析汇总，互联网+教学平台的选用让我们深刻感受到投入保障对教改的意义。
（2）翻转课堂初探
互联网提供的线上教学平台，为翻转课堂教学模式改革提供了实施环境。教学资源通过平台共享，学生随时可以上线学习，将原本课堂上呈现的内容转化到课前、课中、课后各阶段之中。碎片化时间的利用使教学时间得以拓展，课堂上讨论交流以及线上沟通，使师生共同成长。
翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须精通所教课程，同时花费大量时间、精力去制作教学资源，如任务书、微课视频、课件、线上测试题、问卷等内容，并将其到网上。同时，翻转课堂教学实施过程中还可以不断提高教师的综合能力，使教师得到成长。
翻转课堂教改中体现过程保障中的教学研究，体现结果保障课程评估和教师教学质量评估元素。
（3）利用局域网教学平台实施教学
目前，局域网教学平台百花齐放，任何一款软件都能进行演示教学、收发文件、课堂测试，分组讨论，如极域、苦丁香、红蜘蛛等。一线工作者可以充分利用平台各项功能，在教学各环节中调动学生参与教学，通过教学各项活动让学生做学习的主人，由此体现学生是学习主体的教学理念。
局域网教学平台为翻转课堂提供教学环境，突显计算机教学之特色，体现课程评估二级指标网络教学环境元素。
2. 翻转课堂教学存在的问题
翻转课堂教学实施过程中主要存在四方面问题：（1）中职学校学生大部分都住校，晚上与课外活动时间学校不提供电子阅览室（机房）；（2）学校不提供免费上网；（3）学生手机上网受到流量限制；（4）教学资源缺乏。这些问题集中反映投入保障的不足对于教学改革的制约，不是教师个人力量能够解决的。
就目前的情况而言，解决对策如下：对于线上不能完成的教学任务，我们走线下，充分利用第二课堂（晚自习、课外活动时间）将线上的教学资源分享，安排课代表与班长主持课外教学活动，带领同学一起学习。由此，还能培养一批“小老师”，在完成学习任务同时，锻炼了学生的综合能力，弥补线上学习的不足。
3. 在计算机课堂上引入新元素，丰富教学形式
将头脑风暴、鱼骨图引入计算机教学之中，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让他们在学校就能学会职场交流、学习、分析的方法。
通过头脑风暴主题设计，达到梳理、拓展教学内容的目的。如在教授计算机应用基础课程时，通过头脑风暴的主题设计，将教学内容拓展到专业应用及德育教学，从而丰富教学内容及形式，收到良好的教学效果。
学生在对所学知识进行梳理后，用纸张绘制脑图和鱼骨图，通过学生绘制的图案考查学生知识点的掌握情况。
新元素引入课堂，体现在过程保障中进行教学研究，体现在结果保障中课程评估的内容选取、内容组织、表现形式等。
4. 混合式教学评价实践
教学评价是教学质量把控的一个质点，是教学质量的反映。在混合式教学中，考试形式呈现多样化。
（1）线上考试
利用问卷星实施线上考试（如单元测试），突破时间、地点对学科考试的限制。另外，学生考试结束时，系统自动给出成绩及试卷分析。对于考试成绩不理想的学生，可以随时重考，直到考出满意成绩为止，从而收到良好的教学效果。
对于限时限量的考试（如期末考试），我们可以利用局域网教学平台实施。该考试方式对于每一位学生都是公平公正的，考试结束后给出试卷分析及汇总结果，通过这些数据可以测评教学质量，实现教学质量监控自动化。
（2）教学评价
考试成绩是学生学习质量的一个反映，也是教学评价的依据。教学过程中的评价，我们主要采用学生自评、小组评价、教师评价等多种形式，但都有其局限性。最好的教学评价方式是采用第三方评价，由于受教学投入的限制，我们目前暂时还没有开展此项教学实践。
计算机教学模式改革创新中教师精研教学内容、教学方法与手段，在现有的教学条件下进行教改实践，充分体现教师是中职学校内部质量保障体系的主体。只有教师做到位，才能确保教学质量，才能确保学生学习质量。
综上所述，中职计算机教学模式改革创新――混合式教学实践，即线上、线下教学突破了传统计算机教学模式，将教学质量监控在教学过程之中，从一个角度体现中职学校内部质量保障体系的运用。
参考文献
魏红，钟秉林.我国高校内部质量保障体系的现状分析与未来展望[J].高等工程教育研究（武汉），2009，（6）：64-70.
李克东， 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012（4）：46-51.
中职线上教学范文第4篇
【关键词】中职数学；平面解析几何；突破
在几何当中，点和曲线之间的关系主要就是通过曲线的方程和点的坐标来进行标示的，所以在平面解析几何当中，点在曲线上是一个最为重要和基本的表述，在采用代数的方法研究几何问题的时候，主要就是通过点在曲线上这个表述来完成的.
一、对中职院校学生现状的分析
随着我国高校事业的发展，近几年高校都在不断扩招，使得很多的学生都能够完成自己的大学梦.对于中职院校来说影响比较大，高校的扩招使得中职院校在招收学生的时候生源质量变差，但是为了学院的发展和生存，中职院校也只有不断地扩大招生规模.在现在的中职院校，学生的文化素质以及学习习惯都有着明显的降低，他们在学习过程当中主动性和自觉性都比较差，大部分学生认为数学是不得不学的一门课程，学生对于数学没有什么兴趣.而平面几何作为数学当中非常重要的一个组成部分，对于如何来找到平面解析几何当中的突破点，提高教学的效率和效果，在中职的数学教学当中是非常重要的.
二、在平面解析几何当中点和线之间的问题
中职的数学教学中，在讲解直线和圆锥曲线的关系时，点在曲线上是一个不可能避免的问题.首先应该先将点的坐标设定好，然后代入到曲线的方程式当中再进行一定的分析，也可以是通过曲线的方程式解算出点的相应坐标然后再进行分析.在处理点在曲线上时，上述这两种方法是最常见的.
例如，在一个以O为原点的平面直角坐标系当中，在三角形OAB当中，直角的定点A的坐标是已知的，同时还知道|AB|=2|OA|，而且知道B点的纵坐标是大于零的.那么需要学生去进行计算的问题就是：是不是存在着一个实数a，可以使得相应的抛物线y=ax2-1上总有两个关于直线OB对称的点？如果是有的话，需要计算出实数a的范围；如果没有的话，也需要说明理由.
那么中职的数学教师在向学生进行讲解的时候，也可以采用上述所说的两种方式――代入法和解出法来进行讲解.在这个实际例子当中，因为点P和点Q的坐标在进行计算的时候是假设出来的，那么就可以直接利用点在曲线上，将点P和点Q的坐标代入到已知的曲线当中建立相应的方程式组，然后再对这个方程式组进行简化计算，就可以得到最终的一个方程式组，最后利用判别式来进行解算，那么这样的一种方法就是代入法.但是如果是先利用相应的关系式建立方程组，然后对点P和点Q的坐标进行解算，最后结合题目当中的一些其他条件，利用判别式来解算出题目的最后答案，那么这一种方法就是解出法.
这两种方法虽然在得到点的坐标时方法不一样，但是它们都是利用了点在曲线上这样一个已知的条件，同时在解决其他问题的时候，这两种算法也都有自己的长处和不足.
三、在研究曲线方程的时候采用渐近线方程
在研究双曲线的几何性质时，如果是从平面解析几何方面开始的话，就可以先对双曲线的方程进行分析，然后再利用不等式表示的平面区域这方面的知识，从而来引入渐近线的方程.
结束语
平面解析几何主要就是一门采用代数的方法来对几何问题进行研究的一门数学学科.它主要的方法就是利用数和形的对应关系，首先就是把形的问题转化成数的问题来进行研究，然后再把数的研究转化成形的问题来进行讨论.但是在曲线当中，很多的因素都会对几何的量产生一定的影响，从而就会使得线或者是点按照不同的方式来运动.而且方程和曲线之间的对应关系也是比较抽象的，中职学生在学习的过程当中不是很好理解，所以这就要求相关的数学教师应该要在教学的过程当中有所突破才能够让更多的学生真正地理解和掌握平面解析几何的知识.
【参考文献】
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[4]曾磊.中职数学课堂有效教学探究[D].湖南师范大学，2011.
中职线上教学范文第5篇
关键词：中职；“O2O”模式；游戏化；教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的50%，同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求，该方案将选择性课程建设提升到重要地位，同时也提升了学生选课的自由度。因而，中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。
毫无疑问，近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来，带来了新的挑战和机遇，又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学，也需要线下活动对线上活动的补充和拓展，更是线上学习和线下学习的有机融合。
《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程，原是酒店专业学生的必修课之一，一直以来很受欢迎。根据课程特点，将该课程开发为一门校本特色网络选修课，向全校所有专业学生开放。2012年起，学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件，将咖啡技能学习虚拟化、游戏化，不仅解决了实体实训室资源有限的问题，而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。该软件的开发和应用，为选修课的开设提供了很好的基础条件，学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。同时，该课程实践性要求很高，学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此，该门课程很适合以O2O模式（线上线下相结合的教学模式）展开教学。
二、操作策略
如图1所示，O2O课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。
O（online线上）：学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区，学习咖啡基础知识和技能，完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。
O（offline线下）：学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操，参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。
2（to线上线下交互）：线上学习情况指导线下教学策略；线上激励机制和线下学习奖励机制互通；线上虚拟社区展示线下优质作品。
三、教学实践
2014年秋季学期，学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课，学生报名非常踊跃，有将近120名学生参与报名工作。由于是第一期处于试验阶段，因此在人数上做了一定限制，从报名人员中随机摇号产生了30名学员。经过两个多月的线上和线下学习，共有24名学员完成了课程学习，并获得相应的学分，部分学员晋级到了中级、高级咖啡师，学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡，并成为了学校咖啡服务的主力军。
1.O（online线上）
具体来说，学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练（见图2），同时还能在平台上的竞技场中规定时间内PK各种咖啡制作技能获得积分和提高排名（见图3），在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。
由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此，在游戏平台中加入了微课资源，并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度，学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操，增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。
平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据，这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例（见图4），共30人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节，在备器环节出现错误共35次，在放滤网盖的环节出现错误共2次，在取细、中、粗度咖啡粉时出现了14次错误，选择不同温度的水时出现了9次错误，咖啡萃取时间的选择出现了55次错误。
在软件中放置了相关操作的微课视频，并设置13道测试题（其中法压壶咖啡5题、手动打奶泡5题、牛奶咖啡分层3题），用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时，30%左右的学生答对了所有题目。他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领，仍有小部分学生（约9.1%左右）在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误，18.2%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。
第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层，所有参与的学生都获得了100%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。
2.O（offline线下）
在线下环节中，教师根据线上的数据，针对不同学习情况展开教学指导。以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色，采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法，从学生学情出发，展开差异化、定制化教学，使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。从一学期的实践情况来看，主要采用以下三种不同的课堂教学策略。
（1）课堂检测式
任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式，指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价，这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高，适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例，游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程，游戏步骤清晰明了，和实操的契合度极高，即使没有微课教学资源辅助，学生也可以较好地掌握该技能。
（2）示范操作式
示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略，即在学生完成线上学习任务后，首先对学生展开一定程度的讲授指导，再由学生参加测试，同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容，如对打奶泡的合适力度和程度的把握。
（3）资源整合式
资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源，线下要点提炼+测试式的策略。教师参考游戏软件后台管理数据，分析学生在游戏中的薄弱点。该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作，通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况，在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。教师分层教学，对不同的学生采用不同学习策略，如表1所示。
3.2（to线上线下交互）
O2O互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，线上激励机制和线下学习奖励机制互通，线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。
线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，不仅仅是上文提及的个人学习过程记录，还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据（如图5所示）。
线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换，如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡，提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象，如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。
目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区，设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙，作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品，咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片（如图6所示）。
四、选修课的特点
1.自由学习，灵活晋级
游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程，体验咖啡游戏，也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡（法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等）进行学习，使学生的学习时间更充分自由。另一方面，不同学生根据自己不同的学习进度进行学习，可以自由重复学习某一薄弱环节，从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升，且排名会出现在游戏中，可在学生中形成一种竞争机制，促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级，学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。
2.高效管理，差异管理
游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理，掌握学生的学习状况，对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统，可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数，并根据具体情况采取一些奖惩措施，可激发先行学生的学习热情，督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析，教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节，便于在线下课堂中及时指正，也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确，教学效果更明显，大大提高课堂效率。
3.寓教于乐，调节性强
游戏化学习又叫做悦趣化学习，是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式，是让学生感受到游戏的趣味性，从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期，学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分，由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异，学生在游戏过程中很容易翻页或忽略，所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息，而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示，而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频，后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。
五、结束语
根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结，针对一期出现的问题，将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革，以期最大化游戏化学习软件的作用，用信息化手段促进教与学，为中职领域“O2O”模式的教学实践开辟道路。
参考文献：
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中职线上教学范文第6篇
1中职《语文》课程教学现状
1.1学生对《语文》课程学习不够重视
学生选择中职学校就读，大部分原因是他们初中阶段成绩不好，就读中职学校的目的是要掌握一门可以谋生的技术。因此，学生对文化课学习不重视，认为文化课学习对就业和薪酬没有太大的影响，只要学好专业技术，毕业后可以找到一份职业就好，所以他们对《语文》学科的学习并不重视。
1.2语文课程和学生专业学习需求不够紧密
中职《语文》教材由基础模块、职业模块、拓展模块组成，目前笔者所在的学校开设三个学期《语文》课程。所用教材是2019年5月进行第四次改版的中等职业教育课程改革国家规划新教材，改版后的教材对培养学生阅读欣赏、口语表达、写作、诵读、语文综合应用能力有很大提升空间。但是仍然无法满足学生的学习需求，比如写作模块，教材安排的应用文写作有“留言条”、“托人办事条”等，这些单据在现代社会中应用并不是很广泛。以护理专业学生为例，他们更需要的是类似“护理案例”的与专业相关的写作指导。
1.3教师的教学观念、方法和技能有待提高
中职学校以向社会培养、输送技术型人才为主，中职语文教师必须从这个角度出发，紧密结合学校办学特色、授课专业、中职语文课程标准和人才培养方案，在教学过程中体现语文学科为专业服务的教学观念，但目前很多中职语文教师还不能做到这一点。教材方面，教师也看到某些课程内容与现实生活、学生的专业课程内容之间联系不大，但是单靠自己的能力或教研组的能力也没有办法把课程内容构建、重组、拓展到理想的效果。在信息化教学技能方面，虽然大部分教师能够在教学的过程中使用信息技术手段，但也仅停留在PPT、音频、视频等比较简单的运用，不能达到好的课堂效果。
1.4评价方式单一
目前，大多数中职学校对学生的《语文》学科成绩考核方式仍停留在期中、期末考试卷面分为主，有些参考平时成绩也是以平时提交作业的次数、背诵的课文、默写的能力来统计，这种考核方式比较单一，无法对学生的语文素养和运用语文的能力进行科学评价，不合符职业教育的特点。
2超星学习通和学习通平台支持下的混合式教学
目前，许多信息技术教学平台顺应需求而生，笔者所在的学校近几年以来以超星学习通平台为主开展教学。这是一款在互联网学习时代背景下，由超星公司根据教学者和学习者的需求，推出的移动终端在线教学平台，集教学资源库、课程建设、课堂互动、学习预警、学习评价等功能。课堂互动功能丰富，如：签到、选人、抢答、投票、测验、主题讨论、多屏互动、随堂练习。除此之外还能实现手机投屏、课堂同步等远程教学功能。三端（手机端、电脑端、白板端）一平台融通，数据统计和反馈快速，应用方便快捷，极大地拓展了教与学的时间和空间，非常符合将线上信息化教学和线下课堂教学结合起来的混合式教学模式的教学需求。
3超星学习通网络教学平台下中职《语文》混合式教学模式的实践
3.1中职《语文》混合式教学资源库的建设
传统的中职《语文》教学中，主要的教学资源有教材、教学参考书及教材助教光盘的教案和课件，教学资源有限，无法满足学生线上课前预习、课堂互动和课后拓展的需求。超星学习通为中职《语文》课程的混合式教学资源建设提供了平台，笔者所在的学校，以全体语文教师为一个教师团队，建设中职《语文》校本教学资源库，主要内容包括学习清单、课文原文、知识链接、教案课件、课前检测、课后练习等教学资源，满足师生开展“线上”+“线下”混合式教学的需要。
3.2中职语文混合式教学设计
中职《语文》混合式教学模式，主要采取“课前预习、课中探究、课后巩固提升”线上和线下相结合的混合式教学模式。中职《语文》的混合式教学设计，主要包括学情分析、课前线上自主学习、课堂教学活动及管理、课后巩固及评价等环节，现以中职《语文》下册第一单元（人性美主题单元）为例，具体阐述该单元的混合式教学设计。3.2.1基于学习通平台的学情分析该课程内容面向一年级学生，他们已有中职《语文》上册的学习基础。为了明确学情，教师针对学生上学期的学习特点、考试成绩、学习通平台评价数据等内容综合分析，设计问卷，并通过问卷对学生进行单元学前调查，掌握具体学情如下：学生具备一定的阅读欣赏能力；口语表达、写作、归纳能力较弱；个性活泼开朗，乐于接受新鲜事物；学习自主能力较差。就单元学习学情来说，学生对人性的话题比较感兴趣；对善恶美丑的分辨不是很准确；阅读时不能找出关键句，不能归纳文章主旨；课前检测品均分合格。3.2.2基于学习通平台的课前自主学习以第一单元第一课《合欢树》为例，学生按照教师在学习通上发布的《学习清单》开展课前自主学习。学生看完“学习清单”，明确了本课学习目标，随后以自主探究和小组合作的方式进行课前线上学习，在学习通课程资源的“知识链接”中，认真预习课文相关知识，根据学习清单内容查阅资料。学生在学习通“课前检测”模块中自主完成作业，教师通过分析学生答题情况，发现和总结学生线上自主学习存在的问题，以便调整课堂教学需要重点解决的内容。3.2.3基于学习通平台的课堂教学活动在课堂教学活动中，学习通的优势得到了极大的发挥。在课堂管理方面，用学习通“签到”功能，可以在短时间内完成考勤工作，而且保存有详细的记录，可以统计学生出勤率，为学生平时成绩提供参照的依据。用“抢答”功能让学生回答问题，如在讲授《合欢树》提问“我和合欢树有什么共同之处？”时启用“抢答”功能，抢答到的同学回答正确可以得到5分课堂积分。在积分的驱动下，学生积极主动回答问题，提高了参与课堂的兴趣。在课堂展示方面，可以用“投票”、“问卷”、“主题讨论”等功能来展示自己的观点和态度。如在《善良》授课中，可以发起“你认为金钱、健康、善良、亲情哪个最重要”的问卷调查，教师在短时间内就可以知道同学对“善良”的态度。或者将以上问题通过“主题讨论”发布，在学生提交答案中，可以通过“词云”显示的字体大小来判断大部分同学对金钱、健康、善良、亲情重要性的排序。在课堂学习检验方面，教师在学习完一个知识点后，想知道学生掌握知识点的情况，可以通过学习通“随堂练习”发起检测。如在《善良》授课中，当老师讲完对比论证的知识点，可以发布“以下选项中哪一个不属于对比论证”的随堂练习。学生提交作业后，教师可以根据学习通“统计”功能，来了解学生掌握知识点的情况。在合作探究方面，教师可以根据不同的教学内容设置不同任务，结合不同的学生特点，在学习通“分组任务”中根据不同情况选择固定分组、组长建组、学生自选分组或者随机分组。如在小组诵读《桃夭》的课堂活动中，老师可以根据学生诵读能力来进行组合，每一组都安排一个诵读能力比较强的，带动能力比较弱的同学共同进步，避免了随意组合导致的强强组合、弱弱组合。不同的分组方式，可以提高同学们的组织能力和合作能力，同时可以提高同学之间合作学习的新鲜度。3.2.4基于学习通平台的课后拓展和知识巩固课后拓展的目的在于巩固课堂知识，培养应用语文知识的能力。如在《善良》第一课时结束时，布置以小组为单位制作“真善美”主题的手抄报，通过学习通上交作业，全班进行展示交流并开展小组互评，即达到巩固课堂所学知识，又锻炼了运用语文的能力。3.2.5基于学习通平台的评价在中职《语文》混合式教学模式评价体系中，笔者所在的教学团队采用多维度的评价模式。一是学习通的“课堂报告”，包括学生签到情况和学生参与课堂活动积分。二是学习通的“学情统计”，包括学生对学习通《语文》课程教学资源库任务点的学习积分和学生章节测验成绩。三是结合人才培养方案和课程标准，围绕教学内容和教学目标细化具体的评价标准，利用学习通平台，进行线上线下实时评价、多元评价。如评价《桃夭》小组诵读展示时，从课前准备、分工协作、课堂展示几个要素去评价，每个要素有具体评分标准，如课堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并体现创新精神打21-25分。评价主体由自评、组长评价、教师评价、小组互评构成。
4超星学习通平台下中职《语文》混合式教学模式教学效果
自我校运用学习通开展中职《语文》混合式教学以来，笔者所在教师团队根据教学目标和教学内容制定学习清单，通过学习通平台组建校本《语文》课程教学资源库，发布学习任务，指导学生利用学习通根据《学习清单》课前自主学习，课堂中运用学习通课堂活动的功能，引导学生对教学内容进一步学习和探究，课后运用学习通平台巩固知识，及时进行评价。该模式充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，教与学的过程中处处体现启发性和探究性，学生的学习积极性、学习成绩和运用语文的能力都有了明显的提高。中职《语文》混合式教学模式下，也仍存在一些不足，如，混合式教学更强调学生学习的主动性，部分学习不主动、不严格要求自己的学生，学习效果打折扣。在今后的教学中，我教师团队会通过学习通的一些程序，如运用“学习预警”功能，结合学习评价和学习预警数据，分析学生在学习过程中哪个环节存在的困难比较大，对他们开展针对性、个性化的学习指导，督促学生完成学习任务。
中职线上教学范文第7篇
中职院校机械专业课程设置中，《机械制图》是其中较为基础的专业课程之一，在中职教育重要性得以进一步凸显的当代社会，如何构建中职机械制图教学高效课堂，值得每一名中职机械制图专业教师分析探究。本文围绕中职机械制图教学实践，从中职机械制图课程的属性特点分析入手，重点总结构建中职机械制图教学高效课堂的策略要点，以资借鉴。
【关键词】
中职；机械制图；高效教学；要点
中职机械制造等专业在课程设计上，《机械制图》都是必不可少的基础课程。由于中职机械制造专业涉及到一些较为缜密负责的计量及计算内容，学生需要兼具机械绘图技能及极强的逻辑思考能力，最终落实到机械设计或制造图纸上[1]。而受制于中职院校学生学习能力参差不齐等因素，中职《机械制图》课程教学需要在教学模式上加以创新，打造契合中职教育特点的机械制图高效课堂，以此改善及提升中职机械制造专业学生专业技能水平。
一、以激发及调动学生的机械制图学习积极性为目的，构建教学新模式
中职教学主要是以课堂教学为基本形式，围绕专业课程基础知识讲述及知识实践应用而形成一种教学模式或常态。以往中职专业课堂教学主要以教师主导型的灌输式教学方式为主，一方面有悖于中职教育注重实践性的特点，另一方面也不利于学生学习积极性的提高。受此影响，中职课堂教学收效不高。中职机械制图教学涉及到较多的逻辑思维及抽象思维运用，需要学生充分调动学习热情，以此作为营造构建中职机械制图教学高效课堂的基础和前提。作为教师而言，其在设计机械制图教学计划，或确定机械制图教学方法时，要充分顾及到中职机械制造专业学生的学习力，借助多媒体教学手段的跟进，构建融合专业性、科学性及充满学习乐趣的课堂教学氛围[2]。例如，在中职机械制图教学中，涉及到制图部分的基础知识，如点线面及其投影，内容较为晦涩枯燥，需要学生充分发挥其逻辑思维及抽象思维，该部分内容就成为中职机械制图学习的难点。此时，教师可以将教室的墙、面及学生的位置方位作为比喻对象，通过设置空间直线段及空间平面形的方式（如：以教室墙壁作为面，以学生座位作为空间点，以学生课本作为空间平面形），可以辅助学生总结制图中点线面及相应的投影之间的内在关系，再经由师生讨论交流，最终突破教学难点。
二、丰富中职机械制图教学的方式方法，借助现代教学手段提高教学质量
中职机械制图教学在教学实践中形成了一套较为有效的教学手段及方法，这些教学方法经过实践验证，在教学收效上较有保证，例如，涉及到机械制图中的字体设置、零件装配图纸、制图的尺寸要求、图线的布局及画法、机械制图图纸的阅读等，早期教学环节形成的教学做法，如板书书写、板图绘制、线条设计等，都符合国家制定的机械制图标准范式。对这部分内容，教师应沿袭以往的教学方法，培养学生制图严谨的思维意识。此外，在中职机械制图教学中，一些较为重要且抽象的知识点学生在理解上较为困难，例如，结构复杂体的模型制作、截交线及相贯线等，教师除了可以采用实例教学方法外，针对机械几何体截交线及相贯线，以及相应的投影画法等内容，教师可以借助多媒体教学手段的辅助，使教学过程兼具图文多样性及视听综合性，如此就可以让学生在更加形象直观中获取相应的知识点，增进课堂教学效果。而在机械物体的内外部空间演示上，教师可以综合采用模具实例教学、多媒体教学、AutoCAD教学等多种方式，通过动画演示及步骤分解，使学生对机械复杂物体及元件的构成及绘图要点加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分调动学生的学习积极性，另一方面可以让学生通过关联学习，尽快掌握AutoCAD软件使用技巧，达到一举多得的教学效果。
三、合理分配及设计中职机械制图课堂线上线下教学内容
首先，在中职机械制图课堂教学环节，针对机械制图的基础内容及重要内容，教师应通过着重讲解的方式，在师生互动交流学习中，达到预期的教学目的。针对这一部分内容，教师应更多采用精讲的教学策略。在线上课堂中，由于课堂讲授时间有限，学生的学习注意力集中时间也较短，教师此时就要根据中职学生的生源特点，摸清学生的学习能力状况，注重采用直达重点的教学方法，如案例式教学，将机械制图教学的重点及难点进行集中讲解及突破[3]。作为中职机械制图教学来说，机械制图是机械制造专业学习的基础及前提，教师在教学目标上应围绕提高学生的制图及识图能力设定，通过采用《AutoCAD》教学及机械制图交叉教学的方式，使学生能够通过混合学习，对相关知识点达到触类旁通的学习效果。在对重点进行集中讲解后，教师还应趁热打铁，对学生理解过程中较易陷入误区，或在练习中较易出错的内容进行课上专项训练，让学生可以在线上课堂教学中就能够对本节课的重点及易错点加以深入理解[4]。
结语
综上所述，在中职教育重要性愈发凸显的新时期教育背景下，中职教学应在方式方法上予以丰富创新，在教学模式上进行重新建构。作为中职机械制图专业教学而言，其存在较大的教学及理解难度，中职机械制图教师要着眼于学生学习积极性的调动，结合中职学生实际情况，通过教学手段的扩充，线上线下课堂练习的跟进，提高中职机械制图教学的成效。
作者：姚园园 单位：泊头市职业技术教育中心
参考文献：
[1]陈艳.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用[J].职教论坛,2012,(20):30-32.
[2]刘颖.浅谈中职《机械制图》中徒手绘图能力的培养[J].装备制造技术,2013,(9):220-222.
[3]蒋春霞.浅谈中职机械制图与机械CAD课程的教学整合[J].快乐阅读(上旬刊),2013,(11):3-4.
中职线上教学范文第8篇
一、工作目标
针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。
二、工作原则
（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。
（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。
（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。
三、组织实施
（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。
（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。
（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。
（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。
四、有关要求
（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。
（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。
（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。
（四）建立奖惩机制。市、县级教育部门、教师进修院校加强对网上教学工作检查监督，将其纳入年度重点工作目标责任书进行考核。各学校将教师组织、参与网络教学相关工作计入教学工作量，对为推进全市网络教学工作做出突出贡献的单位和个人予以表扬。学校要加强教学工作的督导检查，严禁网络教学工作流于形式、对学生和家长收取任何费用、借机搭售其他商品和服务、商业广告进校园进网络空间等违法行为，保证网上授课活动科学规范、安全有序。出现问题的，视情节追究有关人员的责任。