中职学生期末总结范文

中职学生期末总结篇1

关键词：MOOC；高职；财务会计；评价体系

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式有效实现了“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”，传统的高职财务会计课程考核评价体系将不再适用新型的课程教学模式，因此，构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系一方面可以检验基于MOOC的高职财务会计课程教学模式的可行性，并且可以使之不断完善和优化，另一方面可以以现代信息化多元化的评价体系代替传统落后的评价体系。

一、传统高职财务会计课程的考核评价

传统的高职财务会计课程评价更加注重的是总结性评价和知识性评价，期末成绩占60%，平时成绩占40%，期末成绩就是期末的闭卷考试成绩，平时成绩包括考勤和课后作业，即学生本课程的最终成绩是（期末成绩×60%+平时成绩×40%），所有成绩均由教师一人评价完成，与一直接触到的应试教育评价方式差不多，没有体现职业教育的关键所在，即对学生职业能力的评价，导致大多数学生进入高职院校，并不清楚在高职院校学习与在普通高校学习，及与在初中、高中的学习有何不同，仍然是为了考试而学习，没有要多学些技能、走出校园就能够零距离上岗的意识。因此，落后的评价方式将直接影响学生的学习态度、学习热情，甚至职业理想，严重压制了学生的个人潜力和能力的发挥。

二、基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系

（一）评价原则

1.自评与他评相结合。自评是学习者的自我评价，是学习者对自己的自我诊断、自我认可和自我完善，他评是教师和同学对学习者的评价，可体现评价的客观性和同学之间的协作性，两者相结合，有利于评价主体实现多元化，增加课程的参与度，促进评价指标体系的日趋完善，使评价者和被评价者对评价的内容更容易达成共识，并真正实现以评促改。2.总结性评价和形成性评价相结合。总结性评价可以理解为是对学习者的综合性评价，重在整个教学模式的教学最终效果的评价，它是对被评价者的最终判断，形成性评价注重教学模式的整个过程和各个环节，可起到调节、优化教学过程的作用，两者相结合，可以使教学模式不断改进和完善，可以观察学习者适应和进步的全过程及最终的教学效果。3.科学性与可操作性相结合。科学性是评价指标符合高职课程教学过程和学生的认知规律，比如基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系可以分平时和期末两大模块来设计指标，平时再按照具体教学环节设计课前视频学习、课堂学习过程、课后效果总结三个维度设计一级指标项，即从课程教学内容、课程实施过程、课程实施效果三大方面展开评价。可操作性是在确立的一级指标项下的各评价要素和评价标准在完整的基础上应尽可能简化易操作，即简单易行。

（二）构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系

遵循上述评价原则，分平时和期末两大模块，构建了基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的一级指标、二级指标及每一个指标项的具体评价标准和评价方式，如下图：可见，基于MOOC的高职财务会计课程考核评价更注重过程的评价，平时成绩由40%的比例调整为60%，并且充分体现了学生的主动性、参与性、动手能力的培养及职业素质的养成，并且有学生自评、学生互评、教师评价多元的评价主体，平时成绩的评价方法可采用依靠现代信息技术的文件夹评价法，它可清晰地反映学生课程学习的全过程，既完整又彰显个性，并且还可作为学生后续学习宝贵的学习资料，期末测试仍可采用传统的试卷考评法，两者相结合将对学生本课程的学习给出综合评定，即平时成绩的60%加上期末测试的40%即为学生本课程的最终期评成绩。

参考文献：

[1]常昊，吴一楠，田亚平.基于MOOC的大学环境教育通识课程学习绩效评价体系构建[J].衡阳师范学院学报，2015(12)

[2]阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011(10)

[3]王英,陈新亮.大学生“双服务”素质教育模式研究与探索[M].长沙：湖南人民出版社，2013(7)

中职学生期末总结篇2

关键词： 学习评价； 评价机制； 游戏积分； 课堂教学

中图分类号：G712；G633 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）02-61-03

0 引言

作为国家教育体系的重要组成部分，中职教育已经日益得到社会的广泛注意[1-2]。通常中职生在中考竞争中失利，学习上的多次失败会使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或有好感的任课老师，成绩会好些；他们多数科目得分很低，看到成绩他们短时间懊悔后就会抛之脑后，甚至强迫忘记。有相当一部分学生甚至对分数没有感觉，做事缺乏耐心，自信心差，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃，心灵空虚，追求新奇刺激的事物。如何让中职生在学习中重新建立起学习自信心，如何把中职生的注意力和兴趣吸引到课堂上，改变他们的自暴自弃的态度，这些是中职教育急需要解决的问题[3-8]。

在中职教育体系中，学习评价体系是重要组成部分。根据中职生的特点，人们提出了多种学习评价体系。其中，游戏积分式学习评价机制是一种基于中职生心理特征，60%的评价项不以学习目标达成度为目的，更注重学生参与度与学习兴趣的评价机制[9-10]。通常对于大多数中职生来说，相比课堂学习，游戏则可以迅速俘获中职学生的兴趣，分析游戏吸引中职生的原因不仅仅在于内容有趣，更重要的是游戏可以让中职生暂时忘记学习的失败给他们带来的挫折感并从游戏中找到自信，同时通过积分闯关可以体验到成功的乐趣，何不把游戏的优点和课堂结合起来[11-12]。

1 游戏积分式学习评价机制探讨

游戏积分式学习评价机制意在帮助中职生建立学习自信心，降低学习给他们带来的挫折感，让他们在自己能力范围内迅速感受到成功的喜悦，从而爱上学习，最终完成学习目标[13-15]。我们根据中职生的特点，探讨和实施了游戏积分式学习评价教学模式。这种教学模式顺应了时代朝流，符合当前中职教育的新课程标准。在这种评价理念下，不同的课程根据课程计划及特点，设计不同的评价方案。例如：中等专业学校开设的计算机应用基础课，按照学习计划表，一周三节课，三节课连续上，结合教科书，完成一个相应的项目。对应计算机应用基础这门课程的特点，我们设计评价表如表1、表2和表3所示。

课前预习自评表和项目总结自评表，开学时由老师按每学期的周数，一周一份，一般一学期20周左右，装订成册发给每一位学生；课堂评价表则在开学的时候发给课代表。以下分别阐述这几个评价表的具体实施和期末评定的具体方案。

⑴ 课前预习自评表

在上课前一天上交给老师批改，它由两部分组成：一部分是学生在预习中提出的疑问，由学生填写；另一部分是具有代表性的疑问，由教师填写。

对于这些具有代表性的预习疑问，教师在课堂上要进行解答。这两部分依据每一部分累积的总结分，学期末评出优、良、中、差的等级。

提出疑问的问题条数的累积积分，考核的是预习态度，被教师挑选出具有代表性疑问问题的累积积分，考核的是预习的深度和效果，以及预习目标的达成情况。

⑵ 课堂评价表

课堂评价表由课代表在课堂上填写。该评价表由四部分组成。

① 第一部分是课堂回答问题次数。课堂回答问题次数不强调回答问题的对错，只要举手回答问题了，不论对错都记录进回答问题次数这一栏，并对回答问题的学生进行鼓励性的表杨，而不是对与错的点评。这样设计主要是因为中职生学习失败的体验较多，他们在学习上没有自信心，鼓励他们举手回答问题，降低获得积分的难度，吸引他们把注意力放在课堂上是至关重要的事。

② 第二部分是小组优秀作品。小组优秀作品的评比方法是用机房的六台电脑围成一个圈，6位学生分为一组，30位学生分成5组。每个项目学完都要完成一个作品。作品先在小组内点评，然后以小组为单位挑选出最好的一个作品参加班级的评比。被小组挑选出的优秀作品，由课代表记录进评价表的“小组优秀作品”一栏。

③ 第三部分是班级优秀作品。各小组选出的优秀作品，由小组的所有成员共同再进行修改和完善，最后由老师和全班同学统一进行点评，评选出班级优秀作品。班级优秀作品的荣誉和积分以小组为单位进行积分累加，学期末以小组为单位评出相应的优、良、中、差的等级。这一项小组的积分就是该组每一位学生这一部分的积分总和。

④ 第四部分是违纪情况。主要记录迟到，进机房不穿鞋，上完课不按机房规章制度摆放好物品，以及在课堂上吵闹等影响课堂纪律的事情。设计这一部分，似乎跟学习评价无关，事实上在中职生的课堂上，学生是否遵守课堂纪律直接决定着教师最终的教学质量及学生的学习效果。中职生的自控力比较差，学习兴趣不高，帮助他们养成遵守课堂纪律的好习惯是每一位中职教师的首要任务。

⑶ 项目总结自评表

每个项目在评选出班级优秀作品后，由学生自己填写项目总结自评表。项目总结自评表由三部分组成。

① 第一部分是已掌握的知识点，学生自我总结在本项目中所学到的知识。总结的条数越多分值会越高。设计这一部分的目的是：一方面让学生进一步掌握和巩固所学到的知识，另一方面也是创造一个让学生容易获得积分的项目。通过观察和研究发现，所有的人都喜欢做容易让自己获得成就感的事。我们要使得学生在课堂上体验到成功的快乐，而不是把学习当成一件痛苦的事。

② 第二部分是作品自我评价。设计这一部分的目的是让学生具有充分的自，“纵容”他们客观或者不客观地评价自己的作品，让学生通过自己的努力离成功更近一步。也许有部分学生在前面几个项目的作品自我评价中作了不客观的评价。对这些不客观评价，我们不该用批评的态度以对，而应该用鼓励的评语。这样做之后我们惊喜地发现，在以后的课堂中学生学习更认真了，他们在为了达到自己想要的客观好评而努力。我们甚至可以进一步发现，当他们对自己的作品给出了不客观的评价后，本来内心不安，却被我们的宽容所感动。

③ 第三部分是心情指数及原因。设计这一部分的原因是，快乐课堂是师生共同的愿望，如此简单就能获得学习积分的题目，如同游戏一下子让学生感到快乐。学生填写的各种快乐原因，也使教师快乐，进一步增进了师生感情。

⑷ 期末成绩评定

学期末是学生获得丰收和感受最后成功的时候。我们要对所有的积分进行累计、分析，对学生一学期的学习作最终的评定。

表4是计算机应用基础课程的期末成绩评定表。依据我们的课前预习自评表、课堂评价表、项目总结自评表中的内容外加上期中成绩、期末成绩共十项，每一项占学期成绩的10%。除了期中成绩和期末成绩是由考试分数按百分比计算而得出外，其他的各项都是按汇总数目班级的排名统计出优、良、中、差。优为10分，良为7分，中为6分，差按情况为1～5分不等。其中小组评定考核的是学生的团队协作能力，是班级优秀作品总数在各小组之间的排名，例如，A组的评定为优，则该小组成员这一项都为优。如果期中和期末班级不及格人数小于5人，则各项不再评定差。违纪情况为一次扣一分，不封顶。

通过分析期末成绩评定表不难发现，评价项目中与考试成绩本身关系不大的指标的总和达60%，包括：疑问总数、回答问题总数、掌握知识点总数、作品自评、心情指数及小组评定。这样，使得学生明白平时的学习态度及学习积极性的重要性，让学生感受到学习其实像游戏一样，平时学习的过程也是成绩积分的过程。平时学习的功力得到了足够的积累，最终会在积分上得到体现，减轻了学生对考试的恐惧心理，也避免了仅仅以考试成绩作为评价指标的传统评价方法。

学习目标达成度的考核指标项占40%：具有代表性问题总数、小组优秀作品总数、期中成绩和期末成绩，这四项是学习效果的客观评价，使得学期成绩回归理性。

⑸ 分析

我们设计上述方案主要是基于这样的考虑，中职生总有一部分学生有不劳而获的想法，只要不让他们面对考试成绩，他们就可以自欺欺人地混日子。我们的评价机制，是让那些总是幻想着不通过努力也可以取得好成绩的学生，不再抱有这样的幻想，而是需要脚踏实地地学习。同时让学习基础差的学生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平时学习够认真努力，最后也能取得好的成绩。让他们减轻了学习的压力，增加了学习的动力及兴趣。他们在课后会经常比较他们获得的积分数，无形中使他们在学习上有一种你追我赶的精神。同时，违纪情况的记录能让中职生明白，自己幸苦争来的积分，不能因为完全可以避免的违纪而减分，自从实施了这种过程性评价方法，学生课堂纪律从以往的难以控制到基本没有违纪情况发生，真正把中职生的注意力吸引到课堂上来了。

2 试验效果

在游戏积分式评价机制实施后，学生课堂上自主思考的时间多了，发挥身体的各种感官功能机会增加了，展示表演的机会也增加了，课堂上开小差、睡觉的现象减少了，从而真正实现了学习评价过程化，课堂学习快乐化。让学生真正体验通过平时的努力学习和积分累计，获得的不仅仅是积分，更重要的是完成了所有的学习任务。

评价机制实施后的效果如表5所示。

设计这种评价机制的本意是为了提高学生平时的学习兴趣和参与度，活跃课堂气氛，我们同时也担心评价结果可能会偏离学生的知识点掌握的实际情况。而事实是，那些平时积分高的学生大部分期中期末考试成绩也好，平时积分低的学生考试成绩也一般，这基本符合教育的规律，也符合我们的预期。总之，在实施了基于游戏积分式学习评价后，我们惊喜地发现，学生的整体学习情况都有所提高，同时，学期成绩也能客观反映学生学习效果。

也有特例，有些学生平时很用功且总积分也很高，而期中、期末考试成绩并不理想。我们所设计的评价机制对他们的努力和付出也是一种鼓励和肯定，同时也会引起我们对这一部分学生的学习过程进行关注和研究，以帮助他们找到适合的学习方式。

3 结束语

本文提出的游戏积分式评价机制，在一定程度上非常符合中职生的年龄特点及心理特点，使得学生可以像玩游戏一样达到最后的胜利，在自己能力范围内，不断地积累自己的学习积分，把学习过程当作一种取得最后胜利的战斗，使他们对学习的感受不再是枯燥无聊、漫无目的，且真正实现了过程化评价。目前，本文所提出的游戏积分式评价机制已经在中职生的计算机教学中取得理想的预期成效。我们也发现游戏内容和方式还存在不足，这是下一步教改所要探讨和研究的重点。

参考文献：

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[2] 王欢庆.浅谈当前中专生的特点及教育策略[J].职业技术，2008.8：49-49

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[4] 孙仕成，徐博哲，高丽英.关于提高中职教育教学质量的思考[J].职业，2010.33：56-56

[5] 薛冬.中职教育的困惑与建言[J].职业，2010.12（36）：117-118

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[7] 王欢庆.浅谈当前中专生的特点及教育策略[J].职业技术，2008.8：49-49

[8] 王春秀，刘福来.多媒体教学的影响因素与策略探析[J].中国教育信息化，2010.4：16-18

[9] 马小君.巧用游戏教学课堂增添活力——浅谈新目标Go for it游戏教学设计[J].当代教育论坛（教学研究），2011.3：73-74

[10] 吕国光，张燕.关于游戏教学的若干研究[J].韶关学院学报，2011.32（3）：130-134

[11] 刘玉芳.游戏教学中的偏误及其分析[J].沈阳教育学院学报，2009.11（6）：74-77

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[14] 徐罗.近十年中国英语课堂游戏教学研究综述[J].北京教育学院学报，2010.24（6）：36-38

中职学生期末总结篇3

一、劳动就业

年末全区就业人员2782万人，比上年末增加14万人；其中城镇就业人员1120万人，比上年末增加7万人。全区就业人员中，第一产业就业人员占53.14%；第二产业就业人员占19.01%；第三产业就业人员占27.85%。

[单位：%][100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0][第一产业][第二产业][第三产业][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][53.14][19.01][27.85][27.7][18.8][53.5][53.3][19.1][27.6][27.14][18.74][54.81][54.12][18.12][27.07]

图1 近五年全区就业人员产业构成情况

全年城镇新增就业人数51.05万人，城镇失业人员再就业人数9.71万人，就业困难人员就业人数3.08万人。年末城镇登记失业人数为18.09万人，城镇登记失业率为3.3%。全年全区共帮助3287户零就业家庭实现每户至少一人就业。组织500名高校毕业生到农村基层从事“三支一扶”的工作。

[60

50

40

30

20

10

0][单位：万人][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][51.05][54.05][53.29][45.61][42.71]

图2 近五年城镇新增就业人数

[单位：万人][12

10

8

6

4

2

0][城镇失业人员再就业人数][就业困难人员就业人数][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][9.71][10.7][3.3][3.08][3.45][10.74][10.56][3.41][3.24][10.4]

图3 近五年城镇失业人员再就业人数

[（单位：万人，%）][25

20

15

10

5

0][城镇登记失业人数][城镇登记失业率][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][4

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0][3.74][3.66][3.46][3.41][18.09][3.3][18.94][18.81][19.07][19.11]

图4 近五年城镇登记失业人数及登记失业率

年末持外国人就业证在广西工作的外国人共572人，持台港澳人员就业证在广西工作的台港澳人员共258人。

人力资源市场管理进一步规范。进一步形成统一开放、公平诚信、竞争有序的市场环境。截止到2013年底，全区县以上政府部门设立公共就业和人才服务机构等各类服务行业达456家。各类人力资源服务机构以市场需求为导向，全年共为136510家次用人单位提供各类人力资源服务，不断拓展人力资源服务领域，丰富了服务内容，提升了服务水平。

二、社会保险

社会保险工作深入开展，社会保障体系建设取得重大进展。全年五项社会保险（含城乡居民社会养老保险）基金收入合计597.96亿元，比上年增长69.11亿元，增长率为13.07%。基金支出合计535.35亿元，比上年增长97.55亿元，增长率为22.28%。

[2500

2000

1500

1000

500

0][单位：万人][基本养老][城镇基本医疗][失业][工伤][生育][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][411.32][849.96][237][221.69][199.01][669.65][935.21][235.66][218.45][238.4][1297.23][981.32][272.52][243.77][240.8][2099.06][1011.52][312.39][243.38][254.71][2219.06][1030.98][325.62][270.24][252.26]

图5 近五年社会保险参保人数

[单位：亿元][900

800

700

600

500

400

300

200

100

0][基金收入][基金支出][基金累计结存][2009年][2010年][2011年][2012年][2013年][319.99][196.97][434.91][562.66][385.2][264.21][429.88][342.38][653.97][745.7][437.8][528.85][535.35][597.96][808.31]

图6 近五年社会保险基金收支情况

（一）养老保险

年末全区参加城镇职工基本养老保险人数为538.37万人，比上年末增加25.72万人。其中，参保职工365.77万人，参保离退休人员172.6万人，分别比上年末增加16.7万人和9.02万人。年末参加城镇职工基本养老保农民工人数为21.03万人，与上年基本持平。

企业退休人员基本养老金待遇提高，且全部按时足额发放。年末纳入社区管理的企业退休人员共136.24万人，占企业退休人员总数的79.1%，与上年末持平。2013年全区城镇参保企业离退休人员月人均基本养老金1719元，比上年增加192元；其中企业退休人员人均基本养老金1709元，比上年增加191元。

全年城镇职工基本养老保险基金总收入367.75亿元，比上年增长12.74%，其中征缴收入275.48亿元，比上年增长12.43%。各级财政补贴基本养老保险基金72.09亿元。全年基金总支出364.16亿元，比上年增长22.58%。年末基本养老保险基金累计结存446.64亿元。

年末全区城乡居民社会养老保险参保人数1680.69万人，比上年末增加94.29万人。其中实际领取待遇人数511.27万人，比上年末增加19.97万人。全年城乡居民社会养老保险基金收入66.52亿元，比上年增长21.53%。其中个人缴费11.98亿元，比上年下降12.83 %。基金支出47.48亿元，比上年增长35.47%。基金累计结存54.44亿元。

（二）医疗保险

年末全区参加城镇基本医疗保险人数为1030.98万人，比上年末增加19.46万人。其中，参加城镇职工基本医疗保险人数466.62万人，比上年末增加10.35万人；参加城镇居民基本医疗保险人数为564.36万人，比上年末增加9.11万人。在职工基本医疗保险参保人数中，参保职工328.84万人，参保退休人员137.78万人，分别比上年末增加6.14万人和4.2万人。年末参加医疗保险的农民工人数为25.17万人，比上年末增加0.35万人。

全年城镇基本医疗保险基金总收入126.23亿元，支出108.09亿元，分别比上年增长8.94%和15.96%。年末城镇基本医疗基金累计结存187.78亿元。其中，城镇职工基本医疗保险基金收入109.21亿元，基金支出97.88亿元，基金累计结存158.8亿元，其中统筹基金累计结存77.24亿元，个人账户基金累计结存81.55亿元。城镇居民基本医疗保险基金收入17.02元，基金支出10.21亿元，基金累计结存28.99亿元。

（三）失业保险

年末全区参加失业保险人数为252.26万人，比上年末增加8.88万人。其中，参加失业保险的农民工人数为9.45万人，比上年末增加1.45万人。2013年末，全区领取失业保险金人数为5.64万人，比上年增加 0.1万人，全区失业人员月人均领取失业保险金834元。全年共为698万名劳动合同期满未续订或提前解除劳动合同的农民合同制工人支付了一次性生活补助。

全年失业保险基金收入24.75亿元，比上年增长15.51%，支出7.71亿元，比上年增长21.21%。年末失业保险基金累计结存87.51亿元。

（四）工伤保险

年末全区参加工伤保险人数为325.62万人，比上年末增加13.23万人。全年认定（视同）工伤11344人，比上年增加105人；全年评定伤残等级人数为3880人，比上年减少63人。全年享受工伤保险待遇人数为18582人，比上年增加760人。

全年工伤保险基金收入6.95亿元，支出3.99亿元，分别比上年增长17.16%和22.44%。年末工伤保险基金累计结存20.85亿元，储备金结存1.13亿元。

（五）生育保险

年末全区参加生育保险人数为270.24万人，比上年末增加15.53万人。全年共有7.73万人次享受了生育保险待遇，比上年增加2.6万人次。

全年生育保险基金收入5.75亿元，支出3.93亿元，分别比上年增长22.7%和38.26%。年末生育保险基金累计结存11.08亿元。

三、人才队伍建设

人才队伍建设不断加强，以贯彻落实人才规划纲要为主线，充分发挥政府人才工作综合管理的职能作用，不断加大人才工作力度。

截至2013年底，享受国务院政府特殊津贴专家累计评选出1443人，其中高技能人才17人。百千万人才工程部级人选29 人，“十百千人才工程”468人。

2013年末，留学回国人员总数约3000人，共建成各级各类留学人员创业园4家，其中人力资源和社会保障部与地方政府共建创业园1家，入园企业超过98家。博士后科研工作站37家，流动站16家，共招收博士后研究人员346人。

全年全区328578人参加专业技术人员资格考试，其中取得专业技术人员职业资格证书的有72675人。

深入实施专业技术人才知识更新工程，新确定1个部级专业技术人员继续教育基地、2个自治区级专业技术人员继续教育基地；举办3期部级高级研修项目、17期自治区级高级研修项目，累计培养1500多名高层次专业技术人才；举办5期自治区级示范性急需紧缺人才培养培训项目和4期岗位培训项目，累计培训300多名急需紧缺人才和骨干专业技术人才；启动2013年全区专业技术人员低碳经济公需科目继续教育活动，共有77.37万名专业技术人员参加了低碳经济公需科目的网络培训考试活动，71.68万人通过考试，68.78万人领取了合格证书。

年末全区共有技工学校48所，在校学生10.4万人。全年技工学校面向社会开展培训13.6万人次。年末全区共有就业训练中心59所，民办培训机构421所。全年共组织开展各类职业培训35.97万人次，其中：就业技能培训26.73万人次，岗位技能提升培训4.03万人次，创业培训5.07万人次，其他培训0.13万人次。全年各类职业培训中农民工培训22.85万人次，城镇登记失业人员培训4.18万人次，城乡未继续升学的应届初高中毕业生培训2.07万人次。

年末全区共有职业技能鉴定机构328个，职业技能鉴定考评人员6118人。全年共有42.85万人参加了职业技能鉴定，比上年增长4.92%；36.13万人取得不同等级职业资格证书，比上年增长3.16%。其中新增高技能人才（高级工以上职业资格）4.49万人。

四、公共人事管理

履行公共人事管理职能，公务员管理工作不断加强，人事制度改革逐步深化。

圆满完成2013年考试录用公务员工作，全区共录用公务员（含选调生）8091人。

事业单位人事管理制度改革不断健全，聘用管理进一步规范。事业单位聘用制度推行率、事业单位工作人员合同签订率达到了91.3%，全区事业单位岗位设置完成率超过90%，事业单位新进人员公开招聘工作已经在全区范围内基本实现全覆盖，初步建立了公开、竞争、择优选拔新进人员的制度框架。

全年安置军队转业干部618名。安置到党政机关和参公事业单位595名，占分配总数的96.3%；安置到其他事业单位18人，占分配总数的2.9%；安置到国有企业5人，占分配总数的0.8%； 176余名师团职干部得到重点安置，173名功臣模范以及长期在艰苦边远地区和特殊岗位工作的干部得到照顾安置。

五、工资分配

2013年全区城镇非私营单位在岗职工年平均工资为42637元，与2012年的37614元相比，增加了5023元，同比增长13.35%，增幅回落6.25个百分点。2013年末，外出农民工人均月收入水平为2568元，比上年增加177元，增长7.4%。

2013年2月，全区调整了最低工资标准。月最低工资标准调整的平均调增幅度为20%。月最低工资标准一至四类由1000元、870元、780元、690元分别调整为1200元、1045元、936元、830元；非全日制用工的小时最低工资标准由8.5元、7.5元、6.5元、6元分别调整为10.5元、9.5元、8.5元、7.5元。这是我区1995年实行最低工资保障制度以来第十一次上调最低工资标准。

按照国家部署进一步完善机关事业单位工资制度，开展部分地区公务员和企业相当人员工资试调查工作，积极推进事业单位实施绩效工资工作，分配激励约束机制不断完善。

六、劳动关系与劳动者权益维护

深入贯彻实施新修改的劳动合同法，促进用人单位与劳动者依法签订并履行劳动合同。加强劳务派遣用工管理，全面开展规范劳务派遣专项行动。2013年末，全区劳动合同签订率达到93.76%。

稳步推进集体协商和集体合同制度。2013年末，经各市人力资源社会保障部门审核备案的集体合同17963份，覆盖职工213.96万人。

2013年，广西各级劳动人事争议调解仲裁机构和各类调解组织共受理劳动人事争议调解仲裁案件16301件（不包括仲裁机构不予受理数），涉及人数19013人，涉案金额25088.4万元。其中：当期受理调解案件4572件；立案受理11729件。立案受理案件当期结案11751件，结案率95.44%。

2013年末，全区共有劳动保障监察机构198个，各级人力资源和社会保障部门配备专职劳动保障监察员772人，协管员826人。

在全区范围内重点开展了清理整顿人力资源市场秩序、用人单位遵守劳动用工和社会保险法律法规情况与农民工工资支付情况等专项执法活动。全年共主动检查用人单位8.6万户次，涉及劳动者226.54万人次，对3.72万户次用人单位进行了书面审查，涉及劳动者170.62万人次，查处各类劳动保障违法案件6530件，其中，调查处理举报投诉案件6324件，较上年基本持平。通过劳动保障监察执法，责令用人单位与20.35万名劳动者补签了劳动合同，责令用人单位为8.74万人次劳动者追发工资等待遇6.68亿元，督促1431户用人单位办理了社会保险登记、申报，督促8048户用人单位补缴社会保险费2.15亿元，依法取缔非法职业中介机构28户。

七、人力资源社会保障法制建设

人力资源社会保障立法工作取得新成果。积极推动人社地方立法工作，2013年将《广西壮族自治区企业工资集体协商条例》列入了自治区人大和政府立法调研项目，并已提交初稿。

依法行政和政务服务工作取得新突破。在2013年全区依法行政考核中，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅成绩居区直单位之首并获2013年度优秀等次，还获评“2013年度自治区政务服务中心政务服务工作先进窗口单位”。

普法工作开创新局面。注重提高普法工作的覆盖面和向基层延伸，探索实施全区人社系统基层服务平台“业务工作”与“普法宣传”相结合的“一岗双责”工作机制，推动了普法宣传工作“重心下移”和“法制宣传六进”活动扎实有效地开展。举办了全区人力资源和社会保障普法宣传新闻骨干暨调研工作培训班，对来自全区各市、县（区）人社系统负责普法工作的同志进行了培训。加强事业单位人事制度改革，将《事业单位工作人员处分暂行规定》列入了2013年全区“六五”普法学习读本。由于“六五”普法中期工作成效显著，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅荣获全区“六五”普法中期先进单位。

八、基础建设

基层就业和社会保障服务建设进一步推进。截至2013年末，基层就业和社会保障服务设施建设部级试点范围扩大到40个县（市、区）、159个乡镇，新型乡镇（街道）劳动就业和社会保障服务中心建设自治区级试点范围扩大到147个乡镇（街道）。2010年试点启动以来，已有16个县级项目、81个乡镇级项目完成建设并投入使用，有效地改善了基层劳动保障就业和社会保障服务条件，提高了基层公共服务能力和办事效率。

截至2013年底，全区14个市实现了部―自治区―市―县―乡镇五级网络贯通。南宁市、北海市（合浦县）、钦州市、防城港市、贺州市、河池市和百色市7个市，共42县（市、区）370万人参保信息已纳入“金保工程”数据大集中信息系统管理，并逐步发放自治区统一社会保障卡，持卡人数达200万；纳入系统管理的地区的参保人持自治区统一社保卡，可在符合相关管理规定的定点医疗机构网点办理异地就医即时结算等异地业务，全区实现异地刷卡的定点医院有769家，药店1163家；城乡居民养老保险信息系统覆盖116个县（市、区）所辖的1379个乡镇，系统应用及网络覆盖率达100%，系统入库人数1720万人。

注：

①本公报中有关数据为正式年报数据，与《2013年广西壮族自治区国民经济和社会发展统计公报》中的部分数据有所不同。

②本公报中城乡居民基本养老保险与2012年统计公报中城乡居民社会养老保险的指标解释是一样的，城乡居民基本养老保险基金收支及累计结余的数据取自基金决算报表，2012年统计公报中城乡社会养老保险的基金收支数据为快报数据，2013年对此作了调整。

③全区就业人员和分三次产业人员数据和年平均工资有关数据来源于自治区统计局。

中职学生期末总结篇4

关键词： 高职英语教学 形成性评价 评价体系

随着高职英语教学改革不断深入，英语教学的评价体系也受到了很大的关注，它不仅影响英语教学质量的提高，而且影响学生学习的效果。一直以来终结性评价是教学评价的重要手段。但是单一的终结性评价内容相对简单、片面，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，更无法很好地贯彻以任务为导向的实践教学。对此我结合高职英语教学实践，对高职英语教学形成性评价进行了初步的研究和探讨。

一、现行高职英语教学评价体系存在的问题

一直以来，在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价，仅凭一张试卷就决定学生的英语水平，即使有平时学习过程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题，很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高，具体反映出以下三方面问题。

1.评价重结果轻过程。终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数，分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的，学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真，平时学习努力，但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好，期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况；有的学生由于中学英语基础好，大学不努力，靠吃老本也能通过期末考试；还有的学生为了通过期末考试，想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性，而且会促成一种不良的学习风气。

2.评价重知识轻能力。终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握，而忽视了学生英语综合应用能力的提高，高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的，单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如，学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。

3.评价重“教”轻“学”。终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置，老师作为评价者出题，而学生答题后只知道是否通过考试，对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教，缺乏学生的反馈信息，无法及时调整教学计划与策略，改进教学方法。对于学生来说，因为无法反馈自己的学习情况，无法根据学习情况及时改进学习方法，也会影响学习效果。

二、形成性评价的基本理念

形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价，是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来，形成性评价是一个收集、处理数据的过程，从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息，以促进教师的教学和学生的学习。

三、高职英语教学形成性评价的作用

形成性评价贯穿学生学习的整个过程，目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题，及时反馈评价结果，帮助教师改进教学，帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面，形式更多样化，更具反馈作用。因此，形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。

1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，从而使学生正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，提高学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与，鼓励学生进行自我评价和互相评价，从而激发学生的学习潜能，在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性，增强学生的兴趣和自信心。

2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。高职英语教学一般多以教师讲授书本知识，学生被动听和记为主，这样较易形成教师“一言堂”的授课模式，教师无法获得学生学习情况，学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中，教师通过各种途径，如课堂发言，情景表演，背诵对话，小组活动及课后作业等来收集信息，综合判断学生的学习情况，及时了解学生的学习兴趣和效果，重视学生的个体差异，并对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。

3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式，而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外，学生还可以进行自评和互评，这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，而且能够促进同学之间互相学习，形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合，才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

四、形成性评价在高职英语教学中的应用

1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合

首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。

其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况，又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成作业，是否认真听讲，积极思考，是否积极参与教学活动，回答教师的提问等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外活动，英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如在英语演讲比赛，英语歌曲比赛，英语词汇比赛，英语写作比赛，英语短剧表演比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价，又能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

2.形成性评价在课堂教学活动中的应用

首先，依托教材，分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式，融“教、学、做”为一体，以学生为中心，充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务，以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务，最终实现语言教学目标，即以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动，增强学生学习热情，强化课堂教学效果。依托教材，每个单元可以设计一个与职场相关的活动，如组建公司，制定日常办公时间表，宴请客户，描述产品，售后的客户满意度调查及面试，等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务，学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述，任务由易到难，循序渐进，每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施，这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力，熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程，而且使学生在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。

其次，在高职英语教学活动中，采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话，认真完成课后练习及教师布置的书面作业，小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。

五、结语

高职英语教学针对高职学生的特点，采用形成性评价，既能提高学生学习英语的积极性，又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价，对于提高高职英语教学质量，加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时，形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。

参考文献：

［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［2］王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施［J］.天津：职业教育研究，2008，（10）.

［3］陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（7）.

［4］孙英武.建立科学有效的高职英语教学评价体系［J］.科教信息，2010，（3）.

中职学生期末总结篇5

[关键词]中职；会计课教学；案例教学法

【中图分类号】G710

案例教学法就是在教学活动过程中，授课教师根据教学目的的需要，利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对某案例的分析、归纳、总结，进一步加深对理论知识的理解和掌握的一种教学方法。

中等职业教育培养的是投身于生产、服务等领域的应用型人才。因此，中职学校要着重培养学生的实际操作能力。在诸多的教学法中，案例教学法能体现理论和实践有机整合的一种有效的教学方法。在中职会计课教学中，运用案例教学法更能激发学生的思维活跃度，使他们由感性认识上升到理性认识，并在较强的学习兴趣下掌握相关会计知识，实现事半功倍的教学效果。

一、与传统模式的会计教学法相比较，会计案例教学法的优势体显

1.授课方式更灵活

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教师的重心。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的主线，授课教师通常在课前把案例交给学生阅读，然后在课堂上组织讨论。学生有自我满足的需求，再加上课前的充分准备，讨论案例就更积极、更主动，这样的课堂学习氛围，教师就能更灵活方便地驾驭。

2.教师的主导角色更突出

在传统教学中，教师角色定位是把自己知道的知识传授给学生，只要对教材熟悉，表达清楚，就尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师角色是指导者和推动者，其角色定位是要领航案例教学的全过程，从而打破教师在教学活动中的包办、代替现象，克服学生学习上的依赖心理。

3.学生的主体地位更明显

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色，课前必须仔细阅读教师指定的案例，并进行分析总结，得出看法或结论。在课堂上，学生必须积极发言，讲出自己的看法和结论，并与他人展开辩解。这样，学生学到的知识就不再局限于课本上的了，而是内函更丰富的知识了，自然而然，学生思考问题、解决问题的方法和能力也就得到了提升。

二、案例教学法在会计课的实施方式

1.案例分析教学法

案例分析教学法是指教师为更好地帮助学生理解与掌握相关的教学内容，在讲述有关会计理论时，以一个相关的案例讲解开始，通过案例的讲授，解释相关的会计操作流程，展现会计在现实生活中的作用及应用，这样可以提高学生的学习兴趣。如果教师在教学过程中以宣读、解释有关的条例、原则为主，一味照本宣科，实行"满堂灌"，势必影响课堂学习气氛。为了打破课堂教学的沉闷气氛，提高学生的参与意识，教师在课堂教学中应尽量利用案例来进行分析说明，使学生听得明白，容易理解，从而对学习产生兴趣，更好地掌握课本的理论知识。

2.案例分组讨论法

案例分组讨论法是指教师在讲解完有关的会计知识后，结合课本的理论知识，给学生相关的案例，组织学生进行小组讨论，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。通过讨论，促使学生进行思索，并通过自由发言，锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结，真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。通过案例讨论能够使学生加深对所学会计知识的理解与掌握。

3.案例模拟教学法

会计培养的目标决定了在教学环节中既要注重理论知识，也要注重认知能力和实践能力。为给学生提供一个高度仿真性的模拟情景和背景资料，教师要亲自组织案例分析与讨论并进行全环节的模拟操作。从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到填制报表，依次完成整个会计核算程序，然后再根据实践操作的结果进行讨论分析。在学生模拟实验过程中，教师可以有针对性地选择一些学生的模拟资料为案例，将其展示出来，让学生对他们自己的操作结果自己找问题，这比教师单纯地指出问题更能提高教学效果。通过在实践环节采用案例教学，这样大大缩小了理论和实践的距离，使学生的实践能力、组织能力、表达能力、应变能力等得到全方位的锻炼。

三、案例教学法在会计课教学中的运用

会计课对中职学生来说，是一个陌生的领域。怎样使学生理解并掌握这些生涩的理论基础知识呢？在教学过程中，选择好案例是关键所在。会计案例题材广泛，内容丰富，教师要对所搜集的案例进行归纳整理，尽量选择紧扣教材知识点、通俗易懂的案例，不凭主观臆造。

例如：在《工业企业会计》中讲述"存货发出按实际成本计价方法"时，我是这样引导学生探讨了存货在选择不同的计价方法对企业成本、利润的影响。

师：什么是加权平均法？加权平均法下本期发出存货成本和期末结存存货成本如何计算？

生：加权平均法是指以本月期初结存存货数量和本月全部收入存货数量作为权数，去除本月期初结存存货成本和本月全部收入存货成本，计算出存货的加权平均单价，从而确定存货发出成本和库存成本的一种方法。经表中有关资料计算如下：

加权平均单价=（300*2+200*2.2+300*2.3+200*2.5）/1000=2.23（元）

本月发出存货成本=600*2.23=1338（元）

月末结存存货成本=400*2.23=892（元）

师：什么是先进先出法？先进先出法下本期发出存货成本和期末结存存货成本又如何计算？

生：先进先出法是假设"先入库的存货先发出"，并根据这种假定的成本流转程序对发出货和期末结存存货计价的一种方法。经表中有关资料计算如下：

本月发出存货成本=300*2+200*2.2+100*2.3=1270（元）

期末结存存货成本=200*2.3+200*2.5=960元。

师：（教师引导学生说）1.先进先出法下本期发出存货的成本为1270元，期末结存存货总成本为960元；2.月末一次加权平均法下本期发出存货的成本为1338元，期末结存存货总成本为892元；3.移动加权平均法下本期发出存货的成本为1281元，期末结存存货总成本为949元；根据计算结果可知，存货计价方法的不同，期末结存存货的总成本和本期发出存货的成本不同。不同计价方法对企业成本、利润又有何影响呢？

生：（指名学生回答）1.采用先进先出法能随时结转成本，期末存货存本较接近现行的市场价值，企业不能任意挑选存货成本以调整当期利润。但是，当物价上涨时，用早期较低的成本与现行收入相配比，会高估企业当期利润，反之则低估当期利润。另外，在存货收发业务频繁和单价经常变动的情况下，企业的计价工作量较大。2.采用加权平均法能简化核算工作，而且在市场价格上涨或下跌时所计算出来的单位成本平均化，对存货成本的分摊较为折中。但是，这种方法只有在期末才能计算出加权平均单价，才能确定发出存货成本和结存存货成本，平时无法从账上提供发出和结存存货的单价和金额，不利于对存货加强日常管理。3.采用移动加强平均法可以随时转账，便于加强存货的日常管理，大量核算工作分散在平时进行，减轻了月末工作，而且计算的加权平均单价以及发出和结存存货的成本较客观，企业亦不能任意挑选存货成本以调整当期利润。但是，由于每次收入存货都要重新计算一次加权平均单价，计算工作量较大。

师：通过案例分析、讨论、学生了解到不同的计价方法对期末存货的影响，企业选择存货的计价方法时应结合自身实际情况和市场状况来选择，这样使学生能将所学知识与企业相关的生产实践活动结合起来考虑，为学生将来就业上岗打下良好的基础。

总之，案例教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教育思想和观念的更新，是现代教育理论、模试、评价的有机结合。在实际教学中，要充分调动学生学习的积极性和创造性，深入挖掘现实生活中生动且实际的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学知识运用于实践。

参考文献：

[1]刘继伟・王觉.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

[2]林金来.对案例教学的认识与思考[J].地理教育，2003，（9）.

[3]王彩霞.会计教学中的案例教学法[J].黑龙江科技信息，2009，（6）.

[4]李忠如.试论课堂教学案例的基本理论和实践[J].教育理论与实践，2012，（4）.

中职学生期末总结篇6

 

关键词： 形成性评价　高职英语教学　应用

 

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评（summative evaluation）而言的，所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。目前各高职院校对学生英语学习的评价主要是期末考试为主，平时考查为辅，或以高等学校英语应用能力A、B级考试作为衡量的标准。单纯的终结性评价考查学生英语水平的弊端显而易见，为对学生的语言能力进行客观、公正的评价，全面提高教学质量，高职院校应根据自身特点将形成性评价和终结性评价相结合，突出能力测评，建立多元化评价体系。其目的是激励和帮助学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。对高职学生而言，形成性评价能够更好地激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为学生的终身学习打下基础。 

一、高职英语教学中采用形成性评价的必要性 

1.评价主体更加多元化 

传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。 

2.评价内容更加全面 

终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。 

3.评价方式更加多样化 

形成性评价的方式包括自评、互评、教师评价及综合评价等。它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察作出评价，也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价。在此过程中，学生须积极地参与搜集学习过程中的真实材料，通过与伙伴合作、研究不断获取知识，学生参与自己学习的评价，有助于发展学生的自我管理评价策略，不但增强学生的主人翁感，而且进一步激励学生的学习积极性。 

4.评价结果具有反馈作用 

由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。同时在评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略，以便更好地实现预期的教学目标。 

二、形成性评价在高职英语教学中的应用 

1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合 

首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；平时成绩=平时作业×50%+课堂、课后表现×50%。 

其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况。又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数，学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语演讲、辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观地评价学生的成绩，又能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好的改进，调动学生的学习积极性。

中职学生期末总结篇7

关键词： 高职文秘专业 任务驱动、项目导向教学方法 设计思路 注意点

一、引言

总理在全国职业教育工作会议上说：“中国特色的职业教育，必须与生产劳动与社会实践紧密结合，突出学生的动手能力和职业技能训练，培养企业需要的高素质的劳动者和技能型人才。”这给我们传递了这样的信息：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济，为学生就业打下基础。培养学生的做事能力是职业教育最主要的任务。姜大源先生说得好：“任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。”“职业教育更多的是有职业属性，而非教育属性，不要企图用知识的存储去面对职业的需要。”传统的职业教育往往是以专业的形式进行的，以专业知识结构来组合学生的学习内容，这种教育方法在很大程度上制约了劳动者的创新能力，改变了传统的教学方法和教学手段，是高职文秘教育的当务之急。

“一个好秘书是老板的福气”，那么，好秘书的标准是什么呢？根据近五年来我们文秘市场需求的调查，我们认为，一个好秘书必须具备以下几种能力：

1.与人沟通、协调的能力；

2.文字形成与处理能力；

3.办公自动化设备使用与维护能力；

4.适应社会、随机应变、创新与不断学习的能力；

5.会务、接待、档案管理与文书处理能力；

6.市场调查、信息收集能力；

7.企业活动策划方案制作能力。

社会所需的文秘人才几近全能型、智能型的。但是，目前受传统教育的影响，高职文秘毕业学生普遍存在的问题如下：

1.文字功底差，文案写作能力还有待提高；

2.办公自动化设备基本能使用，但不能正常维护；

3.会务组织与筹办能力欠缺；

4.市场调查与信息收集能力弱；

5.创新能力不够。

我们认为，造成这种现象的原因是，学校的培养目标与社会对人才的需求有一定的脱节。学校教育往往以平时上课、期末考试成绩确定教师教学质量与学生学习质量。这与用人单位的衡量标准有很大的差距。要解决这个矛盾，学校应正视自身的缺陷，改变现有的教学方法，以“学校教学生产化”的理念为引领，以职业能力为本位，以任务驱动、项目导向为教学模式，切实提高学生办事能力与创新能力。

二、任务驱动、项目导向教学法与传统教学方法的比较

实践证明，任务驱动、项目教学法在巩固学生所学知识，发挥学生潜能，提高学生专业实践能力，调动学生的参与性和主动性，开发学生的创造性思维等方面，具有不可比拟的优越性。

三、文秘专业任务驱动、项目导向教学方法的设计思路

文秘专业任务驱动、项目导向教学法是打破课程与课程之间的界限，以及原有的课堂教学秩序，重新建立课程体系，由师生共同确定教学任务与项目，学生以分小组合作的形式，通过企业调研、资料收集，完成教学任务。为了提高学生的做事能力和职业发展能力，我们把传统教学法与任务驱动、项目导向教学法相结合，在传统教学体系和教学内容的基础上，利用校本资源与机遇，参与学院与专业现实活动当中，以真实的工作任务为载体，在教师指导下引导学生完成，以适应目前秘书人才职业发展需求。

文秘专业的任务驱动、项目导向教学法，是将文秘专业部分或绝大部分课程进行整合，在传统教学的基础上，每学期穿插一个文秘专业工作任务为驱动，并将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。文秘专业的任务驱动、项目导向教学法的构建是一项系统工程，可以先把部分课程融合，提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学法。

以金华职业技术学院文秘专业开设为例，该专业主要课程有：《秘书理论与实务》、《基础写作》、《秘书礼仪》、《现代汉语》、《文秘应用写作》、《办公自动化实务》、《电脑速录》、《秘书口才》、《文书与档案管理实务》、《外经贸函电》、《财税经融基础》、《公共关系理论与实务》、《电子商务实务》、《现代信息技术应用》、《市场营销》、《国际贸易》、《秘书心理学》、《调查工作实务》、《社区管理与服务》等。以上课程根据开设的学期，我们分别进行任务与项目规划。

（一）文秘专业部分课程融合后的任务与项目

1.整合《秘书理论与实务》、《秘书礼仪》、《秘书口才》、《书法理论与实践》、《基础写作》等课程，提出如下任务：“我的职业生涯规划”演讲比赛的活动策划与过程实施。

（1）完成时间

第一学期。

（2）任务设计的背景与目的

高职学生进入大学后一方面由于不适应大学生活方式，另一方面是对自己的专业与将来从事的职业不了解，对怎么度过三年时间感到迷惘。《秘书理论与实务》课程分四个学期，分别是理论部分、办公室事务处理部分、会务工作部分、综合实训部分。本学期开设的《秘书理论与实务》偏重于秘书基础理论知识，让学生对秘书职业形成感性的认识。只有认识专业发展方向、认识自我个性特征，才能防止盲目地学习，因此，较早地对自己的职业生涯作一个规划是非常重要的。要完成这个任务，可利用本学期所学的《基础写作》技能、《书法理论与实践》设计海报，利用《秘书礼仪》技能设计邀请函，以及秘书口才展示自己的演讲口才。本任务要求学生根据所学的课程知识与掌握的技能，结合自己的职业生涯规划，有创意地策划一次演讲活动，锻炼学生策划创意与写作能力。

（3）主要项目

比赛创意与海报设计（占项目总分的30%），发邀请函（占项目总分的10%），设计开幕词和演讲稿（占项目总分的30%），比赛进程设计（占项目总分的20%），简报写作（占项目分的10%）。以上各项合成项目总分100分。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；完成项目中的各项工作，提交纸质装订后的策划方案各项内容。

（5）成绩计算

相关课程成绩可以由两部分构成，即考试卷面成绩和项目设计成绩。根据项目与课程的相关程度打出课程成绩。例如可以这样打成绩：

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×30%+项目总分×70%；

《书法理论与实践》期末成绩=测试本课程操作技能分数×50%+项目总分×50%；

《基础写作》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×20%+项目总分×80%；

《秘书礼仪》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×50%+项目总分×50%。

2.整合《文秘应用写作》、《秘书理论与实务》等课程，提出如下项目：办公室日常事务管理项目。

（1）完成时间

第二学期。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设的《秘书理论与实务》学生已接触办公室事务管理规范，任务设计的目的是让学生完成一整套相应的办公室日常事务，提高办事能力与工作效率。

（3）本任务的主要项目有

来客来访接待，接打电话，办公室环境管理，办公用品管理和印信管理，值班管理，时间管理，领导活动日程安排，处理突发事件。完成项目中的各项工作，提交来电来访接待登记本（占项目总分的20%），办公室环境管理心得纸质材料（占项目总分30%），办公用品管理制度纸质材料（占项目总分的20%），值班管理表格设计（占项目总分30%）等。以上各项合成项目总分100分。

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（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；项目完成要求按照规范的秘书礼仪处理办公室日常事务，办公室环境干净整洁，物品管理符合相关制度，突发事件处理灵活机动。

（5）成绩计算

与本项目相关的课程为《秘书理论与实务》，该课程期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识×30%+项目总分70%。

3.整合《文秘应用写作》、《摄影摄像》、《电脑速录》、《秘书理论与实务》、《文书档案管理实务》等课程，提出如下项目：进行大型会议的筹备与组织。

（1）完成时间

第三学期末。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设的《秘书理论与实务》已涉及会务工作实务相关内容，任务设计的目的是让学生根据所学完成会务方案设计和会务工作事务，提高学生的办事能力与工作效率。每年12月学院会有全校规模的毕业生三结合招聘会暨人才交流大会，这是学生练兵的大好时机。可以利用校本资源与机遇，让学生参与招聘会整个过程，做好会务接待与服务工作，完成本项目各个任务。

（3）本项目的主要任务

筹建会务机构，明确职责；拟订会议的筹备方案；核算会议预算；制定会务相关文书；做好预订工作；图片摄制与文件的速录并整理归档。完成项目中的各项操作，上交纸质会议筹备方案（占项目总分的50%），制定电子稿会务相关文书（占项目总分50%）。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；要求完成的会务实施方案应有可行性，电子稿会务文书符合会议工作要求。

考取国家秘书职业资格四级证书，速录员证，档案员证。

（5）成绩计算

《文秘应用写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×70%；

《办公自动化》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《摄影摄像》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《电脑速录》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×40%+秘书资格证×30%；

《文书档案管理实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+本项目项目总分×40%+档案员证×30%。

4.整合《秘书理论与实务》、《经济法》、《商务谈判》、《财税金融基础》、《行业英语》等课程，提出如下项目：企业商务谈判会的筹备与组织。

（1）完成时间

第四学期末。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设《秘书理论与实务》、《经济法》、《财税经融基础》、《商务谈判》等课程，结合以前所学的《秘书礼仪》与《秘书口才》通过该任务与项目的设计，提高学生秘书商务谈判技巧与能力。

（3）本项目的主要任务

掌握本项目所涉及的课程基础理论知识，训练学生运用所学的秘书礼仪，谈判口才和法律知识，出奇制胜取得谈判最佳效果的能力。要求学生制作外经贸函电，拟写合同、意向书，撰写谈判预案，等等。本项目要求完成各项操作，上交纸质函电（占项目总分的20%）、合同（占项目总分的30%）、意向书（占项目总分的20%）、谈判预案（占项目总分的30%）。以上4项按比例合成项目项目总分。

（4）成绩计算

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分70%；

《商务谈判》、《财税金融基础》、《经济法》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×50%+项目总分×50%。

5.整合《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，提出如下任务：企业产品销售方案的制作。

（1）完成时间

第四学期。

（2）任务设计的背景与目的

企业产品销售策划是中小企业秘书的工作任务之一，本学期开设《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，为学生更好地设计产品销售方案提供支撑。通过该项目的设计，提高秘书产品销售相关技巧与能力。

（3）掌握下列操作技能

进行产品市场调查，撰写产品展销策划书，帮助策划企业网站制作，产品广告设计等相关文秘必需技能。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

教师提供模拟企业产品销售计划与任务，学生展开市场调查，进行销售策划，利用所学办公自动化知识，分小组制作企业网络平台，完成项目中的各项操作，上交纸质市场调查报告（占项目总分的30%）、产品展销策划书（占项目总分的30%）、广告设计（占项目总分的20%）、提交所制作的网站（占项目总分的20%）。以上4项按比例折合成项目总分。

（5）成绩计算

《市场营销》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《公共关系理论与实务》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×30%+项目总分×70%；

《管理基础实务》、《信息检索与处理》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×50%+项目总分×50%。

6.毕业设计

（1）完成时间

第六学期。

（2）任务设计的背景与目的

本学期是毕业生校外实习的时期。实习期间根据企业实际情况学生会遇到各种不同的工作任务，毕业设计要求学生根据学校所学较好地完成企业所交付的各项任务，形成毕业设计成果（论文、调查报告或企业专题活动策划方案等）。

（3）完成方式

学校布置大体设计要求，学生在企业指导老师的帮助下自主完成。

（4）成绩计算

按学校规定，根据学生毕业设计质量折算成绩。

四、实施任务驱动、项目导向教学法的注意点

（一）教学团队应有较好的合作意识

任务驱动、项目导向教学法所涉及的任务及项目涉及到的课程多，不是一门课任课老师能单独承担的，因此各专业课教师之间应有交流，确定项目的内容和实施、评诂的方法，以便对相关教学任务与项目作出具体安排，保证项目的切实可行。

（二）项目的设计应切实可行

文秘课程实践性较强，在教学过程中与企业的联系非常密切。在选择项目时宜与实训基地合作，所选项目应实现教学计划规定的知识目标与能力目标。另外，有时为了方便项目内容的确定和实施，还可适当根据项目梯度要求调整专业培养方案中相应课程的学期安排，以保证学生在完成项目的基础上掌握基本操作技能。

（三）项目必须是有组织的进行

为了更好地取得项目实施效果，可以实行分组教学。如何分组？首先，教师要根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师进行调整，指定项目组长，一般每组5―7人，进行合理搭配，培养项目小组协作和团队精神。其次是指导各项目小组有组织地实施项目步骤，要确定工作思路：集体确定项目计划分工完成任务书内容成果展示及问题答疑由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。第三是提出项目的完成要求，即团队要合作融洽，小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集全面充分、能运用多种资料搜集手段。

（四）结果评价

最后一个阶段就是检查、评估、总结。首先，由各小组把自己的成果以幻灯片的形式展示出来，各小组派代表在规定的时间内完成整个项目的演示证过程；其次，由其他项目组成员就项目选择过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问；最后，由教师与考核小组就各项目组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。通过由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学习积极性，同时也可以了解存在的问题，以完善以后的项目学习。

参考文献：

［1］刘晓峰.项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2009.4.

［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：教科版，2006，（05）.

［3］赵志群.对职业能力的再认识［J］.交通职业教育，2008.3.

［4］杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］.教学与管理，2006.10.

［5］［德］费舍尔著.杨琳，赵志群编译.在工作过程中学习工作过程知识［J］.江苏技术师范学院学报，2008，（4）.

［6］徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发［J］.职业技术教育，2008，（19）.

中职学生期末总结篇8

［关键词］高职院校 项目课程 工作过程 考核方式

［作者简介］李建兴（1970- ），男，黑龙江哈尔滨人，宁波城市职业技术学院信息学院，副教授，硕士，研究方向为汽车运用技术。（浙江 宁波 315100）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0145-02

近年来，宁波城市职业技术学院（以下简称“我院”）大规模进行人才培养模式改革，核心课程的课程设计按照基于“工作过程”的项目化课程设计方式，实现了以“行动导向”组织教学活动的教学模式。但在项目课程建设过程中，大多数人只重视项目任务的开发设计，对项目考核的研究相对较少，很多院校对项目课程的考核仍然采用传统的考核方式，不能适应新教学模式的要求，也不能适应目前项目课程的发展。

一、传统考核方式存在的弊端

目前高职院校评价学生一门课程学习成绩大致的做法是平时成绩和期末考核成绩按照一定的比例组合而成，基本都以期末考核成绩为主，占70%～80%，平时成绩占20%～30%。这种考核方式存在以下特点：

1.评价内容单一。课程考核内容一般被局限于教材上的基本理论知识和基本技能，理论考试多，操作测试少。考核的目的重视对学生理论知识的考核，轻视实践能力的培养，创新实践能力考核不足，不能全面体现课程的人才培养目标。

2.考核形式单一。课程成绩评定采取“期末成绩+平时成绩”的考核方式，一般期末成绩占70%，平时成绩占30%。考核方式重视期末考核情况，轻视平时形成性教学评价，考试内容知识与能力迁移内容不足。

3.评价主体单一。在传统的理论和实践内容测试中，教师处于主置，学生处于被动位置。课程考核的最终评价结果实际是由任课教师决定的，学生无法参与到整个考核评价体系中来，使得课程评价方法过于片面，体现不出学生在教学活动中的主体地位，很难实现学生的积极主动参与。

4.评价目标单一。只重视知识和技能，而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面的综合评价。

二、高等职业教育考核方式改革的思路

项目课程是以项目为中心选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方法的课程模式，教学过程强调在做中学、学中做，培养学生的学习能力、工作能力、创新合作等， 因此建立多方位考查、全面评价、重视过程的过程性评价方式是项目式一体化课程教学的需要。

在考核过程中，要坚持体现学生的能力，以职业能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在：坚持以职业能力考核为核心；知识能力考核为辅；注重对社会能力和方法能力的考核。对项目课程的考核应涵盖学生学习的全过程，包括学习态度、学习能力和操作技能、学习效果三个方面。考核方式由传统的“终结式” 改为“过程式”；考核内容由传统的“重记忆”改为“重思考”；试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”；考核的重点从重视考核结果转变到注重考核过程。

三、项目化课程考核评价体系的实践

根据项目课程的特点，项目课程的考核要坚持以职业能力为本位。项目考核设计时，强调体现学生的能力，通过职业能力的表现评价学生成绩的高低。考核过程中坚持以职业能力考核为核心。考核时，要将课程中的知识点转化为职业技能，对学生进行能力考核，将能力考核作为总目标，理论知识考核为辅。为此，我们精心设计了考核评价方案，采用过程性考核与终结性考核有机结合，并以过程性考核为主的多元、综合考核评价方式。学生的期末综合考核评定成绩由职业素养考核（20%）、项目过程考核（30%）、理论知识考核（20%）和综合项目实践考核（30%）四部分组成。具体实施办法是过程性考核和项目综合实践考核采取学生自评、指导教师评价的形式，对学生在单个项目学习过程中的综合表现进行考核评价。单个项目的考核按照百分计，期末成绩汇总按照权重进行计算。

1.职业素养考核。职业素养养成包含在学生学习的全过程。职业素质养成教育是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分，主要包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作意识等内容。考核重点放在学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等方面（见146页表1）。

2.项目（任务）过程考核。学习过程考核主要针对单项技能训练项目，重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于学期学习全过程，从而循序渐进地培养学生的职业素质，调动他们的学习积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。

每个项目完成时都要按照过程考核评价表进行考核（见表2）。教师现场检查各小组的项目成果，小组每个成员都参与其中，学生自评、小组互评与教师评价各占一定比例。学生自评是考核体系中最重要的环节，是高职教育“以学生为中心”的具体体现，自评和互评能够提高学生的内省意识。为圆满完成项目，绝大多数学生在项目进行中都非常认真，教师此时要及时表扬顺利完成任务和在任务中有创新的小组，并在考核成绩中给予加分鼓励。

项目考核过程中要注意几点：第一，对于时间不够、在一次课中不能完成的项目或任务，应限定完成日期，可以根据不同项目的具体情况合理分配各项考核项目所占比例。第二，没有按照要求完成项目或任务的学生应找到没有完成的原因，根据具体情况重新安排，直到学生达到教学目标要求为止。第三，单个项目或任务的通过与否要作为学生总成绩的必要条件，若有一个项目没有通过则整门课程不能通过。

3.理论知识考核。理论知识考核放在每个项目完成前，针对专业所需的理论知识，以笔试的考核方式进行，考核内容为职业岗位必需的基本理论与基本知识，不要求学生死记硬背， 注重知识应用能力的考核。

4.综合项目实践考核。综合项目实践考核一般放在学期末进行，教师先根据本学期学习的主要内容，设计出10套综合项目，根据各项目具体情况确定操作时间，考核时学生抽签确定考核题目。考核时间可安排在学期末或课程结束前的1～3周任何时间进行。

5.项目课程成绩汇总。当各项考试都结束后，教师按照各项目的权重进行汇总，并给出学生课程的成绩（见表3）。

注：1.职业素养总=（职业素养1+…+职业素养n）/n；2.过程考核总=（过程考核1+…+过程考核n）/n；3.总成绩=职业素养总×20%+过程考核总×30%+理论考核×20%+综合实践项目考核×30%。

项目课程考核改革，激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性。近几年的考核结果显示，同等项目与未实施考核改革前相比成绩提高了约50%；学生的自学能力也有大幅度增强，具体表现在上课、项目进行中、课后来请教问题的人数增加了许多，学生之间、小组之间的互相讨论也增加了许多，更重要的是让学生养成了良好的学习习惯，学生在项目实施的过程中，会主动到图书馆查找资料，广开思路，反复阅读与项目相关的内容，无形中加深了对知识的理解；学生的团队合作意识大大增强，在项目实施过程中小组全体成员相互支持、相互学习、相互帮助、相互配合，共同努力完成项目任务。项目课程考核改革通过不断总结和改进，得到了较满意的效果，学生的理论知识、实践技能以及职业素养等均得到了不同程度磨砺和提高。

［参考文献］

［1］肖文芳.高职真实性学生评价及其标准的设计和应用［J］.中国高等教育评估， 2010（1）.

［2］季顺宁，邹传琴.电子信息类专业项目课程考核方法与形式改革［J］.职业技术教育，2008（26）.

［3］蔡惠芳，曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索［J］.职业技术，2010（1）.