探究高职英语教与学

摘 要 在高职教育中，英语教学是一门重要的教育学科。英语教学质量的高低不仅影响着高职学校声誉好坏，而且还关系着培养学生的质量的高低，直接影响着学生的个人发展。本文立足于高职教育中的英语教学，分析高职英语的教学特点，以及在教学过程中存在的问题，并针对问题提出相关建议。以求对高职英语的教学发展有所帮助。

关键词 高职英语 教学 问题 建议

1 高职英语的教学特点

1.1 以实用为主的教学指导思想

针对高职英语教育，教育部颁布了专门的教学要求文件，在文件中对高职英语教育目标做出了明确的指示。文件指出了高职英语教育的大方向应当是以实用为主，以够用为度。强调高职英语教育应当注重语言的基本技能的训练，在实际的涉外交际活动中，培养学生的语言应用能力。语言应用能力指的是，在日常交流中或在相关业务的活动中，在听说方面能应用英语与别人进行正常的交流，而非英语翻译。具体到读写和翻译方面，则以能看懂、会书写应用文献，能翻译相关业务的文献为教学目标。

1.2 学生的文化基础较薄弱

由于一般高职院校招收的学生主要由中专、职高和高中毕业生三类所组成。并且在高校扩招的影响下，高职院校学生的生源质量越来越表现得参差不齐。这些选择高职院校的学生中大多数的成绩表现都不理想，不可否认，他们是文化基础较差的一类。其中，英语基础差表现得尤为普遍和突出。

1.3 适用性和运用性是学习的目标

高职英语教育强调的是适用性和运用性原则。随着社会经济的发展，英语作为一种语言工具，在我国的大城市中有着较为广泛的使用，学生在以后的工作中会有较多运用英语的机会，熟练掌握并灵活运用英语，会有助于其职业生涯的发展。英语的运用性是指听说能力和阅读能力的运用，基于这样的原则，探讨出适合高职学生的英语教学方法是非常必要的。

2 高职英语教学中存在的问题

2.1 畏惧英语学习的心理问题

由于高职学生大多是文化基础较差的职高或高中毕业生，英语基础大多较差，再加上部分学生在高考中受挫，都表现出不同程度的自卑心理。他们不能很快地自我调整心态，积极投入到新的学习、生活中来，在英语的学习过程中表现出畏惧或厌恶的情绪。这种情绪普遍存在于新生中，他们承受着较大的心理压力，有着焦虑、烦躁的情绪，这在理工科类的学生中表现尤为明显。

2.2 主动性和积极性不强

高职学生在英语的学习中，表现出学习不积极、不主动的现象，这样的现象在理工科类的学生中表现得更加突出。近些年流行起来的“考证”风，也让部分学生专注于考证，而不夯实英语基础，在英语的学习上过于急功近利。没有充分认识到英语学习的重要性是导致学生学习不积极主动的最根本原因。另外，大多的学生习惯于灌输式的教学方式，被动地接受老师灌输的知识，严重缺乏自主学习的能力，对学习效果产了严重的负面影响。

2.3 实际运用能力差

受应试教育的影响，学生之前所接受的英语教育，都是对语法和阅读的侧重训练，对于听说方面的训练非常少。所以导致了学生听不懂、说不出的问题，在用英语与人交流方面产生了很大的障碍，使其得不到实际运用，使得英语丧失了作为一门语言的交际功能。

3 解决英语教学问题的建议

3.1 对传统的教学方式进行改革

传统的教学方式过于注重“教”，使得师生间缺乏应有的互动。一堂课中，老师基本上从上课一直讲到下课，没有留出让学生消化知识或参与课堂教学的时间和机会，这样一来，学生只能沦为被动的知识接受者，这样的教学方式下，很难体现出学生的自主性和对知识的运用性。由此可见，对传统的教学方式和教学手段进行改革是非常必要的。

（1）将授课方式多元化，通过情景的设置，将教师的讲授、学术讲座、课堂的讨论和学生的自主学习相结合，实现教、学、练一体化，有效地将情景、项目和交际三种教学法融为一体。（2）充分利用学校里的多媒体教室和语音室等现代化教学设备，通过开展网络课堂，为学生提供自主学习平台，应用这些现代化的教学手段可以增加课程的趣味性和信息量。（3）任务驱动教学法的运用：教师可以将每节课的教学目标进行拆分，分解为多个的学习任务，让学生逐步完成单个的具体任务，而最终实现该堂课的整体教学目标。（4）结合学生以后的岗位，分析其工作任务，用项目或行为作为导向，来实施教学活动。

通过教学方法和手段的改革，让学生的学习不仅仅局限于知识的掌握，同时也让教师的教学不仅仅局限于知识的传授。教学以夯实双基为重点，凸显实际应用，培养学生的职业素质及应用能力。

3.2 专业课程与英语教学相结合

（1）开设专业英语课程：在开设公共英语的同时，根据学校条件，开设一些相关专业（如商务、文秘、计算机等专业）的英语选修课程，这样的课程设置既可保证学生基础英语的学习，又能保证专业英语的学习，更能满足企业的需要。（2）建设师资队伍：由于专业英语具有很强的专业特点，且涉及面广，所以配备相应的师资是专业英语教学能顺利开展的前提。师资队伍的建设一方面可以开发现有英语教师的潜力，通过培训、进修，从而掌握某专业的英语知识；另一方面，可以让具有较好英语基础的专业教师来开设、教授本专业的英语课程。（3）应用灵活、多样的考核方式：单纯以考试成绩来定学生优劣的考核形式已经不能符合社会的要求了，教师不应该仅依靠考试的手段考核学生的英语能力。实践教学的考核应该是集灵活、多样于一体的评价模式。实施评价的可以是教师、也可以是学习中的其他组员；评价的内容不仅包括语言应用，还包括了运用技巧和创新能力；不仅需要在期末进行总体评价，还应当在学习过程中，进行阶段性评价。这样的考核方式不仅对学生在语言运用中表现出的优点具有加强作用，还能对其不足进行改善。

3.3 加强学校与企业的合作

要想建立以市场为导向，对学生进行培养的英语教学体系，就必须加强企业和学校的合作，让英语教学与学生以后的就业相关联，通过深入企业的生产线，与操作员、管理者以及技术员的沟通，来对英语的教学内容进行开发设计，使开发的课程符合职业教育的要求。校企合作还为各类有关实际生产的英文资料的收集提供了便利，这样能使学习与教学更具有针对性。

4 结语

在高职英语教学中，对于教师的地位应当重新定位，由知识传授转为观念与方法的引导，让学生认识到只要投入精力与时间，人人都能学好英语，调动起学生的学习积极性，自主地进行学习。只要学生明确了学习目标并掌握了好的学习方法，就会大大提高其学习效率。将高职院校的英语教学特色化，为学生以后的职业生涯奠定坚实的基础。