探究"问题式教学模式"

摘 要：中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，我们国家正在推进职业教育改革，加快职业教育发展，使学历教育与技能教育兼顾。问题式教学模式的构建主要为了达到培养学生思考答疑的能力、创新实践的能力以及解决问题的能力。

关键词：数学教学 问题式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0232-01

问题式教学模式是依据教学内容和要求，创设问题情境，通过问题的研究及解决激发学生的求知欲和创造欲，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是问题式教学模式的中心环节，由简洁而恰当的问题引导学生思考，相互讨论，发表自己的见解；提出假设，进行批判或者验证，在讨论及验证过程中层层推进，使问题逐步深入，潜移默化中使教学过程成为学生主动探索知识，进行创新思维的过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。

具体说，问题式教学模式可以分为几个步骤进行：

一、创设问题情境，激发求知欲望

以数学知识和数学思想为依托，针对教学内容提出问题。问题是学生思维的起点，思维的核心是创新，思维以问题情境所产生，以解决问题情境为目的。所提出的问题能够激发学生求知的欲望，成为思维的源头，唤起一系列的数学探究思维，将问题式教学模式成功开始。

设置问题情境要注意几点：1、提出问题的恰当性，所提问题应与课程内容紧密相关，也应与学生的认知水平相适应。2、探究问题的方向行，所提问题应向学生提高明确的思考方向，问题范围不可过大，便于学生进行问题探究，也便于教师把握方向，适时引导。3、所设问题的难易度，问题应当具备适当的难度，既能引起学生探究的欲望，激发学习兴趣，又能使学生在思考探究之后，品尝到自己解决问题的喜悦。

例如在学习指数函数时，提出问题：有人说“一张纸就能作为我的登天梯”，一张普通的纸张折叠20次以后要比一幢6层大楼高很多。一张薄薄的纸折叠后居然会比大楼高？此问题一经提出，立马哗然，一张纸折叠后会有如此不可思议的高度吗？问题激发起学生的盎然兴致，积极地投入到指数函数的学习中。

二、讨论探究，各抒己见

创设问题情境后，要求教师因势利导，引导学生进行主动、有效、正确地探究活动。问题式教学模式中，学生是认知的主体，他们在创设的和谐宽松的教育环境中，进行主动地、积极地思考、讨论，形成自我观点，教师主要起组织、指导、支持的作用，鼓励学生自主创造，尊重学生的每个观点，引导他们通过自己的努力发现问题、解决问题。

对指数函数的学习就是通过一个接一个的问题贯穿整节内容，针对指数函数的定义，提出问题一：指数函数的哪个位置是常量，哪个位置是变量？这个问题极简单，底数是常量，指数是变量。这就不难理解为什么称为“指数函数”，因为“指数”才是自变量。

提出问题二：底数 为什么要限定为 且 ？学生讨论研究，各抒己见，最后在激烈地讨论分析中得到正确答案。

针对指数函数性质的研究，提出问题三：通过什么来研究指数函数的性质，研究性质包含哪些方面？类比以前研究函数性质的方法和内容可得：借助函数图象来研究函数的性质，主要包括定义域，值域，单调性，奇偶性等。

提出问题四：分别画出指数函数 及 的图象，你能通过观察函数图象尝试说出当底数 时， 具有的性质吗？

提出问题五：类比上面作法，分别画出指数函数 及 的图象，你能通过观察函数图象尝试说出当底数 时， 具有的性质吗？

三、适时点拨，拓宽思路

在探究过程中所产生的不同观点认识必然引起学生对自己、对他人的质疑，引导并鼓励质疑，给予肯定，适时点拨，启发学生向正确的思路进行。学生在不断地形成观点、反思观点、观点中自觉主动地思考，培养了严谨的思维能力，锻炼技能，提升素养。

例如在同一直角坐标系内观察函数 与 的图象，发现它们关于 轴对称，能确定它们是偶函数吗？这个问题貌似突兀，但又不意外，观察得两个图象确实关于 轴对称。通过问题引导学生思考奇偶性在图象上的表现，讨论后得到结论：不是偶函数。一个函数的图象关于 轴对称，那么这个函数是偶函数，而该问题涉及两个函数的图象。通过对此类问题的思索，不但加深对本节内容的理解，同时又巩固了以往知识。

四、反思总结，形成知识

教师引导学生在思索、质疑的基础上对问题进行讨论、反思，去伪存真，适时利用学生的观点反驳他们的错误认识，使他们对知识的理解更透彻深入，教师引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建合理的知识体系。对指数函数的学习就是通过依次提出各个问题，渐次深入，层层推进，水到渠成地掌握了指数函数的定义、图象及性质。

五、举一反三，拓展提升

在完成一个问题，解决此项课堂教学的基本任务后，不妨再留下一些富有启发性和开放性的相关思考题，乘胜追击。给学生留下一个开放探究的空间，尝试举一反三，挖掘潜能，充分提高个人素质。例如课后请同学们动手计算一下一张纸折叠后的厚度。以中职数学课本为例，150页约1厘米，这样的纸张折叠20次后，厚度约70米，这可不是一幢6层大楼的高度了，比20多层的大楼还高喽，那么这样的纸折叠42次以后呢？如果你真能踩到上面，它几乎到达月球，这难道不是名副其实的登天梯吗？

问题式教学模式应立足数学课程自身的特点，遵循学生学习的生理和心理规律，强调从学生已有的知识基础和生活经验出发，尽可能地获得对数学知识的掌握和理解，同时提高思维能力，取得情感态度和价值观方面的发展和进步。中职学生今后面临的就业，要求教师在教育教学过程中，为学生提供较多的探究机会，培养其思维能力和动手能力，在学习过程中经受锻炼，提高综合素质。