问题探究模式中如何科学设计问题

【摘 要】为了提高学生的科学学习能力，使学生能够成为课堂学习的主体，教师在科学课堂教学中要通过科学地设置问题来促进学生进行思考。本文主要探究了教师在设置科学问题时要关注问题的挑战性、趣味性、开放性和可操作性，使学生能够逐步地提高能力，实现潜能的充分发挥。

【关键词】小学科学；问题；挑战性；趣味性；开放性；可操作性

新课改指出教师要保护并发挥学生的主动性和积极性。学生具有未完成性，具有丰富的潜能，教师要激发学生的潜能，使学生能够成为学习的主体和课堂的主人。教师在给学生设置科学时要从学生的实际出发，针对学生的特点进行设计，使学生能够在问题的驱动下主动地探究，认真地思考，使学生能够参与到学习过程中，通过自主探究习得能力，提高综合素质。

一、问题具有挑战性，启迪学生思维

教师在给学生设置课堂问题时要关注问题的挑战性，使学生能够产生思考和探究的欲望，激发学生解决难题，发挥潜能的欲望。教师设置的问题会让学生处于愤悱状态，产生学习的主动性，激发学生主动地去探究，与自己进行挑战，在挑战中证明自己的实力。在学生进行思考的过程中，教师要启发学生去探索，使学生能够积极地去挑战自己，形成学生的主动学习。如果是非常简单的问题，学生会非常轻易地解决问题，感觉不到挑战，也不会激发学生的斗志。例如在学习《种子变成了幼苗》时，教师可以给学生设计一个具有挑战性的问题：你能观察凤仙花的种子的生长变化并做好记录吗？为了完成问题，学生需要认真观察，通过一个长期的活动来做好记录。问题虽然很难，但是学生的学习热情和积极性在问题中被点燃了，学生会带着欲望来完成教师布置的任务，认真地观察种子变成幼苗的不同阶段的特点，并把叶片的多少，颜色的变化都记录下来，用挑战性的问题来启迪学生的智慧，实现学生学习能力的提高。

二、问题具有趣味性，激发学生兴趣

教师要通过趣味性的问题来激发学生的学习主动性和积极性，使学生能够围绕着教师的问题进行思考和学习，提高学生的潜能。趣味性的问题会让学生出产生浓厚的学习兴趣，进而参与到课堂探究中，主动分析问题，解决问题，提高学生的能力。趣味性的问题活跃了课堂氛围，学生会产生学习的欲望，在愉快的环境和氛围中进行探究，促进学生学习主动性的发挥。 例如在学习《身体的结构》时，为了让学生了解我们身体具有对称性的特点时，教师可以询问学生如果我们的身体不对称会怎样？想体验吗？之后教师可以设置趣味问题：用双手和单手系红领巾一样吗？两只眼睛和一只眼睛看到的视野范围一样吗？一条腿走路和两条腿走路一样吗？教师的问题会激发学生探究的兴趣，他们会通过自己的生活经验和亲身感受来回答问题，进而了解到身体的对称性。教师的课堂往往是单一的活动，学生长时间学习在这样的环境中难免会产生枯燥和厌倦的感觉，教师设置趣味性的问题激发了学生的学习欲望，活跃了课堂氛围，有利于高效课堂的实现。

三、问题具有开放性，发散学生思维

教师在设置问题时要关注课堂问题的开放性，用开放性的问题来丰富课堂，激发学生学习的动力和积极性。开放性的问题会激发学生的思维，让学生能够产生学习的动力和主动性。很多问题和学习方法并不是固定的，教师要启发学生的智慧，使学生能够参与到课堂探究中，激发学生的学习主动性，实现学生思维的发散和能力的提高。例如在学习《食物中的营养》时，教师就可以给学生提供一个问题，我们每天吃的食物都包含了哪些营养物质？这个问题并没有唯一的答案，学生们所吃的食物是不同的，每一种不同的食物中包含的营养物质也是不同的，这就使得他们可以根据自己的实际情况来进行开放性的回答。开放性的问题会给学生的学习展开思路，学生会围绕着这个问题进行探究和思考，在逐步探究和思考中逐步地完善认识和深化理解，提高学生的学习能力。

四、问题具可操作性，提高学生能力

问题是驱动学生思考和探究的主动力，为了使学生能够在课堂上动起来，教师就要积极地组织学生进行思考和学习。教师组织的这些活动要能够激发学生的学习主动性，使学生能够在课堂上动起来，使学生能够通过动手操作和实践来获得知识规律。这样学生就会不仅知其然，而且还会知其所以然。可操作性的问题改变了学生被动接受知识的传统学习状态，使学生可以通过亲历学习过程，在大脑中逐步地建构知识规律，形成自己的深刻理解和认识。例如在学习《简单电路》时，教师就可以设置问题：给你一个小灯泡，通过电池和一个有灯座的电路，你能点亮小灯泡吗？教师的问题给学生提供了一个动手操作的机会，学生可以根据教师提供的电池、小灯泡、小灯座、电池盒、以及两根导线来讲进行实验，通过学生的动手操作来完成对于问题的回答。

总之，教师在科学知识学习中要鼓励学生通过问题来提高学习能力，实现学生学习潜能的充分发挥。教师通过问题来引导学生思考，让学生的思维能够变得逐步完善，在探究中建构自己的知识框架，完善认识和理解，提高自己的能力。通过学生自主探究，学生会掌握学习方法，从而在潜移默化中提高能力，实现高效课堂。

参考文献：

[1]李伟胜.实验研究指导.教育问题出版社.2002年版

[2]郑金洲.行动研究指导.教育问题出版社.2004年版