运用“问题探究”教学模式培养学生问题探究能力

摘要：“问题探究”教学模式，是以问题为纽带，通过学生对问题的思考与探究，达成学习知识、培养学生各种能力的目标。本文简要介绍了“问题探究”教学模式实施过程与方法，结合自己教学实践，对“问题探究”教学模式的实施要点进行了评价。

关键词：问题探究；教学模式；探究能力

美国教育心理学家索里认为：“学习上的所有形式都可以看做是问题探究的过程。”在我国，从小学到中学，乃至大学的教育模式大多都注重对学生知识的传授，很少要求学生在学习过程中主动提出问题和探究问题，即便是教师在课堂教学中对学生进行一些提问，也只不过是教师用来检验学习效果的一种手段，没有真正有意识地去培养学生探究问题的能力和创新精神的。

“问题探究”教学模式能较好的体现以学生为主体的教育思想，帮助学生克服或摆脱被动学习的心态，确立学生的主动参与意识，使学生通过对问题的探究，形成科学的思维品质，培养学生的创新能力。

一、“问题探究”教学模式介绍

（一）自学与交流展示阶段

此阶段要完成的是掌握新知识，达成“知识与技能”方面的教学目标。教师系统研究教材后编制课前预习学案，精心设计针对所学知识的一系列问题（5-8个问题为宜），课前学生对书本知识进行自学，并解决学案中的相关问题。课堂教学过程中，先进行分组活动，学生将自己的自学成果在小组内进行交流，解决自学过程中遇到的难题；然后以小组为单位展示自学成果，在全班进行交流。教师根据学生的展示情况进行适当的点评与

总结。

（二）知识拓展与能力培养阶段

在这一阶段要完成的是灵活运用新学知识解决实际问题，挖掘知识的内涵与外延，达成“方法与过程”方面的教学目标。教师提出一系列精心设计的新问题，每个知识点1-2个新问题，每个问题要有一定的深度与探究性，重在让学生体验探究问题的过程，培养学生灵活运用知识的能力，培养学生思维的敏捷度与变通度。通过问题的探究，达成拓展知识、培养能力的目的。

（三）学生提出疑难问题阶段

该阶段要激发学生发现问题、探究问题的主动性与积极性，鼓励学生敢于挑战权威、勇于发表自己的不同见解，达成“情感态度与价值观”目标。

在第一、第二阶段结束后，留出大约8min时间，由学生提出学习过程中的各种疑难问题，解决这类问题的方法是学生间、师生间相互讨论，营造一个充分民主的课堂教学氛围。这一阶段重在培养学生发现问题、勇于探索的良好品质，为学生的人生发展奠定基础。

二、“问题探究”教学模式实施要点

（一）要把握好“问题探究”的广度和深度

一节课的教学效果如何，学生的参与程度如何，课前及课堂教学过程中教师提出问题的广度和深度起着关键性的作用。问题的广度是教师设计的问题要能够涵盖本节课所要学习与掌握的重要知识点，要能培养学生科学探究能力与创新意识。问题的深度是课堂教学中设置的问题，要充分发挥了解和掌握学生的学习心理和他们所能接受的程度。通过对问题的不断提出与探究，让学生在整个课堂中处于一种“跃跃欲试”的心态，激发学生学习兴趣。

（二）要让学生勤于思考和善于提出问题

学生在课堂上能够提出问题，可以促进教师对教材的进一步钻研，促进教师不断的学习，使我们教师的专业化水平得到提升，还可以使学生、教师、课堂真正的融为一体，达到培养学生综合素质的目标。如何让学生在课堂教学过程中提出问题呢？我们可以分三步：第一步，“规定+鼓励”，即教师鼓励所有学生在课堂上提出问题；第二步，“褒扬+评价”，即对学生提出的任何问题，教师都要给予肯定和答复，绝不能因为学生的问题简单而加以讥笑，也不能因为学生的问题自己不能回答而恼火；第三步，“争论+探究”，对学生提出的有争论的问题，学生之间、师生之间进行讨论，让学生从中学到知识与培养能力。

（三）教师要具备丰富的学科知识

在课堂上让学生开放性的提出问题，对我们教师的要求就更高了，为了应对学生在课堂上提出的各种各样的问题，教师就要多钻研教材，多学习专业知识。有一点要注意的是：对学生提出的问题回答没把握时，应当查阅相关资料后再去解答。

“问题探究”教学模式所倡导的不仅仅是学生通过探究教师提出的问题，达到学习知识、培养能力的目的，更重要的是要学生形成勇于提出问题的意识和能够提出一些有价值的问题的能力。总之，让学生大胆探究和敢于质疑是当代赋予生物教学工作的要求，也是生物学习的本来面目。只要我们生物教师转变、更新教育观念，给学生留下时间、空间和机会，“授之以渔”，放手让学生大胆地去“发现”、去想象、去实验，敢于探究，善于探究，进而在探究学习过程中寻找生物规律、树立生物科学思想，激发学习兴趣、磨砺学习品质，形成完善的人格，才能实现真正的生物学习。

参考文献

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