情境教学法在初中思想品德课中的应用

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在思想品德课的新课程标准中更是明确提出了让学生在情境中去体验和学习。下面笔者结合自己在教学过程中的实践，谈一谈情境教学法在初中思想品德课中该如何应用。

一、创设良好的情境氛围

课堂教学分为教学导入与讲解两个部分，教师在备课的时候也是按照这两个大步骤来实行的。笔者在上课的时候，首先会设计一个好的课堂导入来吸引学生的注意力，让学生能够快速地进入到学习的状态，同时激发学生的学习兴趣。因此情境教学要从教学导入开始，让学生如身临其境般进入到笔者设置的情境当中，那么他们自然而然地就会融入笔者的课堂中，并且会对笔者讲的内容有所思考。例如在苏教版八年级上册第三课《优良的意志品质》中，上课之前笔者播放了“南非飞人‘刀锋战士’的视频”，视频中展示了“刀锋战士”皮斯托瑞斯1986年11月出生于约翰内斯堡，由于双腿先天缺少腓骨，他在11个月大时接受了截肢手术。但这并没有妨碍他日后对运动的热爱。他是唯一一个既参加了残奥会，又参加了奥运会的选手，他用自己的行动激励了一代人。学生看完视频后，笔者很自然地问学生：“大家觉得刀锋战士成功的秘诀是什么？”学生看完视频有了直观的感受，异口同声地回答：坚强的意志品质。这样就很自然地把这堂课的主题引到“优良的意志品质”上。

二、注重扎实的教学实效

在思想品德课程的实际教学过程中，会出现很多学生没有接触过的观点、理论，这些观点、理论都是非常枯燥、难以理解的，但是在课程目标中又要求学生掌握和理解它们。这时候如果教师还只是向学生单纯地灌输枯燥的理论，学生会越来越难以理解，于是对思想品德课产生厌倦。往往在这个时候笔者会采取多种教学方式。例如在学习《让人三尺又何妨》的第一框内容时，在讲到公交车上的冲突时，笔者分别请了两组学生来表演课本上的两个情境。台上的学生表演后，让台下的学生来分析这两组学生的行为，这样自然而然地引出在生活中我们要学会宽容友善。

同时，为了让学生能够正确地认识社会发展中的问题和挑战，笔者也经常和学生一起讨论目前生活中的热点新闻和问题，培养大家关注身边实事的好习惯。这样坚持下去，学生就会对较难懂的政治问题有自己的认识和理解，对课堂学习起到了很好的增效作用。

三、培养问题的思维意识

在思想品德课程的考试中，无论是单选题、简答题还是材料分析题，都注重考查学生对问题的分析与解决能力。在教学过程中，笔者经常创设各种问题情境，让学生学会分析与解决问题。俗话说得好：“学起于思，思源于疑。”这就是说有了疑问，我们才会去学习，才会去思考，才会激起我们学习的欲望。创设问题情境，笔者经常利用身边的实例，将之与思想品德教学相结合，如“列举改革开放以来，我国自主创新的具体事例”。关于改革开放以来取得的科技成就是我们每个人都了解的，比如：袁隆平的杂交水稻；“神舟”系列飞船发射成功；“嫦娥二号”发射成功；超级计算机系统“天河一号”雄居世界第一；天宫一号发射成功……这些都是在时政新闻中能够见到的，这也是中国改革开放后科技发展的最大证明。解决这样的题目就需要学生能够总结归纳，以及对时事有充分的了解。

通过讨论问题进入到情境当中，这是在思想品德教学中最常见的一种教学方式。思想品德理论在一般情况下都是主观的，针对不同的问题，大家会有不同的看法。利用这一点，我们可以让学生通过讨论来开发他们的智力，并且在讨论的过程中也可以让知识变得更易掌握。如最近几年比较热门的话题，中国传统节日与西方节日之间的碰撞。在现代，中国传统节日越来越不被重视，而西方节日却被一些商家大肆渲染，这种现象是否属于正常现象？你对这一现象有什么见解？学生通过讨论，可能最终会形成三种不同的观点，一是支持西方节日，一是支持中国传统节日，还有一个是认为两个节日都可以过。针对某一问题可能会出现许多不同的见解，所以在教学过程中，教师要善于引导学生，让学生在学习的时候不会产生思想偏差，实现共同进步。

情境教学法在思想品德课教学过程中，占有重要的地位。要灵活地运用各种教学方法，创设一种有效的教学情境，让学生感受到轻松、快乐，才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德课堂的效率与教学效果。