创设语文阅读情境激活学生思维

摘 要：在语文教学中，创设语文阅读情境，能够有效激活学生思维，提高教学效果。因此，语文教师要充分重视学生的认知规律，研究情境创设与思维激活的实践活动。在教学过程中，要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心地设问置疑，创设合适的情境，以充分激活学生的思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。

关键词：语文教学；阅读情境；情景教学；激活思维

在传统的小学语文教学中，主要教学模式是师生问答，核心内容则为理解教材内容。这种教学模式，严重制约着学生的思维发展，严重弱化了语文实践能力，不能够很好地进行学生创造性、探究性阅读能力的培养，不能有效保证阅读质量的提高和思维空间的拓展。为了保证小学语文阅读教学的有效性，我们应该进行阅读情境的进一步优化。阅读情境的优化就是教学方法的优化，这一方面需要依靠教师的知识经验，另外，还要依靠教师的艺术品格。教师要明确这一点：有了良好的学习情境，学生才能自由地充满活力地思考问题、解决问题。情境教学以思维为核心，在认知的视角进行发展，既要横向拓展相关“情境”概念涉及的要素，又要纵向拓展情境的认知功能。所以，建构阅读教学情境系统，对于激活学生的思维，促进学生的成长具有重要意义。

一、操作策略的体系思考

我们知道，人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性决定的。这种环境，不仅包括外部环境，也包括内部环境。良好的环境，可以促进思维的发展。反之，不良的环境对思维的形成与发展起阻碍作用。因此，在语文教学过程中，我们要着力创设良好的阅读情境，优化学生思维的外部环境，同时，不断完善内部的思维环境，做好内外环境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能够满足激活思维的要求。要想更好地激活学生思维，就要遵守思维的发生发展规律，从纵向上，把创设的情境进行有效分解，可以分为思维的诱境、思维的助推情境、思维的表达情境等三个部分。为了更好地对激活学生思维的情境系统进行构建，还需要考虑思维发生、发展、成熟等各个阶段所涉及的相关要素问题。

二、操作策略的实践探索分析

对于学生的思维发展过程来说，为了更好地实现学生思维全程的立体激活，应该注重创设情境，注重深入局部和立足整体，这样有助于个性化表达的形成，保证学生思维的总体发展。创设好情境，就可以促使学生积极参与活动，让学生有更多实践的机会，有利于激活学生的思维，提高学生的综合素质。

（1）创设思维的诱境。根据杜威的研究，直接感觉到的疑难和问题才能激发思维。所以，只有在合适的情境中，才能够有效进行思维能力的培养。在教学中，可以将真实的问题隐含在一定的情境中进行阐述，让这些引起思维的刺激物激活学生的思维。一般来说，问题可以分为“是什么”“为什么”“怎么做”等三个方面。其中，“问题形式”则是“是什么”“为什么”之类的问题表现形式，“任务形式”则是通过“怎么做”来实现。事物内部或事物之间隐含的逻辑关系需要在前者中进行相关梳理和总结，后者则应该选择特定情境下相应的匹配操作的相关问题。这样，从上述两个方面，进行学生思维的诱发。

第一，进行“问题性”情境的创设。不能够把“问题”简单地处理为“问题情境”。所谓的“问题情境”，是将问题融于孕育它、产生它的特定环境，具体可以包括相关的物化表象、客观场景、具体事件以及知识经验等方面。所谓问题，就是“矛盾性”因素，其在信息内部或信息之间都隐含着，这一点在哪种形态的信息中都具有。正是因为问题的存在，才激起学生探出个究竟的欲望。

第二，进行“任务性”情境的创设。不能把“任务情境”简单处理为“任务”，而应该在不同的特定的生活场景、社会背景中进行任务的设定。这样，学生在完成任务的同时，还能够使得自身的能力得到锻炼，思维得以扩展，更好地了解任务的现实生活意义与自己的行为价值的统一性。在平时的语文教学过程中，我们可以把相应的一系列“语文训练”任务，在特定的情境中进行设定，在具体的社会生活场景中进行相关训练。这样，可以使学习难度有所降低，人物形象感有所增强，学生的学习兴趣大大提高。

（2）创设思维的助推情境。在阅读教学中，学生完成任务的过程，就是内外部的认知情感、认知方式等的相互匹配和结合的过程。情境是一切认知活动的基础。在充分尊重学生现有基础的前提下，弥补其不足之处，对学生进行引导和点拨，让学生的思维足够活跃，情感足够浓厚，更好地去解决问题或完成任务。

（3）创设思维的表达情境。语文教学的核心词汇就是“语言”，在语文教学改革中，只有贴近这一主题，才能有效进行。学生思维的发展过程也离不开语言的发展，一定要对学生的输出语言的外部环境进行优化，这有利于培养学生的思维能力，促进学生个性化语言的发展。思维环境在语言发展构成中应该确立两个层次，一是注重语言表达的科学性，二是重视语言表达的艺术性。

第一，要关注语言表达的科学性，创设思维科学表达的情境。为了让学生的语言走向科学化发展，就应该积极创设促使学生言语科学表达的外部环境。

第二，为了更好地表现出言语表达的艺术化，应该创设思维艺术表达的情境。这样，能够体现语文学科的特色本质，能够展示学生的语言创新能力。只有在良好的思维环境下，学生言语的艺术化表达才具有一定的水平。

结语：以“学生”为本的课改理念，是我们进行语文教学改革的立足之本。应该充分重视学生认知规律，进行有效教学，同时还应充分重视教师的主导作用。在教学过程中，我们要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的情境，激活学生思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。总之，要让每个学生都置身于新奇、探索的学习过程中。这样，才能激活学生思维，培养学生的创造意识。

参考文献：

[1]李玉玲.浅析小学情境阅读教学法[J].科技信息，2013（12）.

（浙江省乐清市清江镇第一小学）