情境教学,走“近”学生

教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学的内容和教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它虽不是整节课的主体，但它却在课堂教学中起着至关重要的作用。一段好的情境不仅是一节课的开端，也是学生集中精神、激发学习兴趣、调动学习的主动性、积极性、创造性的一种行为方式。他还是一节好课的亮点。

一、游戏入手，激发兴趣

课堂教学设计要牢牢抓住学生爱玩的这一特点，在课的开始前设计一个与本课有关的游戏，有效集中学生的注意力，也调动了学生学习新知的欲望，自然而然地开始了本节课的新知学习。

如在教学《解决问题的策略――倒推》这一课时，老师并没有马上开始本节课的内容，而是先出示了一副扑克牌，学生一看就觉得奇怪了，这老师怎么拿了一副扑克牌来呢？学生的注意力一下被吸住了，接着老师说要表演个魔术，这下学生就更好奇了。眼睛都盯着老师，首先老师请一位学生上来洗牌并从中取出一张牌给班里其他同学看，当然不能给老师看见，接着把牌放入其他扑克牌中并打乱，老师很神奇地找到了那张扑克牌。学生都觉得老师好神奇，马上激起想学的欲望，此时老师上起课来就非常得心应手了。

由此可见，良好的开端是成功的一半，老师能抓住关键，创设好教学情境这一环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更好地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。

二、问题入手，主动探索

新课程提出创设各种问题情境，让学生在情境中产生疑问，学生有了疑问才会进一步思考问题，产生强烈的求知欲望，主动去探索新知。例如：教学《分数的基本性质》老师讲了一个故事：有一天，唐僧拿了三块大小一样的饼分给徒弟吃，他先把第一块饼平均切成2块，分给孙悟空1块。八戒见了说：“我要比大师兄多。”唐僧把第二块饼平均切成4块，分给八戒2块。八戒嫌少不要于是给了沙僧。接着唐僧把第三块饼平均分成8块，给了八戒4块。八戒这时得意地笑了，而悟空却悄悄地向唐僧竖起了大拇指！ 提问：聪明的同学们，你们知道八戒有没有多吃饼？

这样的问题故事使学生的思绪一下子被集中到故事中的数学规律上，想要解决问题的热情高涨，为研究分数的基本性质创造了很好的条件。

三、生活入手，启迪思维

研究发现，学生学习的内容越贴近实际生活，学生接受知识的程度越高。老师要把数学知识融入生活中，让学生身临其境，激发学生的求知欲，丰富学生的情感。例如：教学《圆柱的表面积》练习课的时候，我就引导学生算一算：如果给一个圆柱形柱子涂油漆，算一算，涂油漆的面积有多大？学生联系生活实际很自然想到求这个圆柱形柱子的侧面积。接着我又让学生计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？由于学生在生活中见过油桶，他们很自然想到油桶有两个底。计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？就是求这个圆柱的表面积，也就是先算出这个圆柱两个底的面积再加上侧面积就可以了。

这样的生活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了如何联系生活实际去思考和解决问题的方法，这样大大地提高了学生解决实际问题的能力。

四、操作入手，体验新知

在很多时候学习数学知识都是不动手操作，六年小学数学学习中几乎每学期都接触到几何图形的内容，这些内容多数是让学生在操作中利用各种感官，去探索、体验新的知识。例如：教学《正方形的面积》时，教师首先让学生用边长1厘米的小正方形摆在大正方形的图形中，看一看一共能摆放多少个小正方形，通过学生动手动脑，学生了解到大正方形是由许多小正方形摆放组成。一个小正方形是1平方厘米，那么一共36个小正方形，也就是36平方厘米。那么教师引导学生思考大正方形的边长是多少呢？知道了边长是6厘米，而摆的小正方形得知大正方形的面积是36平方厘米。那么，正方形的面积就是边长乘边长。学生明白了算理，了解到正方形的面积与边长有关。这样学生的主动性得到了发展，思维能力和空间想象力得到发展。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的，对小学生而言，在生活中形成的常识经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受这种做法。

教学中应以生为本，根据学生的特点创设有效的情境激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生学得开心，老师教的开心。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）