数学素质教育范文

数学素质教育范文第1篇

素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。

一、数学素质的涵义与特征

数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1.思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

3.生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

三、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

数学素质教育范文第2篇

素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1、数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程(长度)转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2、数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3、数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4、数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

二、数学素质教育的内容

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育现上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1、思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2、科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

(1)要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

(2)培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

三、实施数学素质教育的原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1、认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识(算数、几何)要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2、明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

3、坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递——接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

数学素质教育范文第3篇

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

（一）思想道德素质教育

数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

（二）科学文化素质教育

数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

（三）生理心理素质教育

人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家素质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

二、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

（1）认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育者所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

（2）明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体地说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

（3）坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。

数学素质教育范文第4篇

一、素质教育在数学教育中的多方向延伸

数学教学中进行多方位的素质教育渗透，有很多需要注意的事项，我们可以用借鉴素质教育发展比较先进的国外理念进行分析。

1.提升学生独立意识发现并解决问题

传统的数学教育多为应试考试教学模式，旨在教会学生解决书本中的试题。而素质教育就是要突破这种教学模式，重在培养学生的独立意识，减少对学生思维的约束，进行放飞思想式的发现并解决问题的自主学习模式。

2.强化思想意识

传统教育的应试模式忽略了数学教育中的思想教育，学生只有对数学中的思想进行全面的了解才能使学生在学习中发挥自己的思想意识，摒弃传统的应试模式。发散性思维利于学生大脑开发，进而突破传统束缚。

3.生活中的数学

数学作为一种传统且历史悠久的学科，在生活中无处不在，并和其他学科相辅相成。从最初接触数字开始，便会和生活中的种种事物和现象联系起来，这种多空间的教育模式培养了学生运用数学的能力，思想意识中自然而然地把数学运用到生活中的多个方面。

二、重视学生个体差异，因材施教

传统的教学模式进行笼统定位，众多学生接受相同的教育模式，而这些模式并非对所有学生适用。素质教育便指向于每一个体，对学生尽可能地进行多层次的定位分析，并进行适合于学生自身的教育方式。

三、尊重学生的思维拓展

传统的教育模式中，教师授课，学生接受知识，由于学生个体的不同，导致教育结果往往不一。课堂之上的被动受教模式约束了学生的思维发展。学生的意识无法得到展现，久而久之便会成为一种机械接收的模式，创造性和独立思考能力被抑制。

素质教育中的重要方式首先是要树立正确的教育观。由教师主动传教发展为学生主动对知识进行认知学习。还要培养学生的学习兴趣，这就需要抛弃传统的枯燥教学模式，给学生创造学习热情。同时，还需要教师引导学生主动参与到教学过程中，多给学生思考的空间，并鼓励学生的发散性思维。

四、数学教育的评分标准

数学素质教育范文第5篇

实施数学素质教育，关键是数学老师的思想转变，把“为了升学而教”的指导思想转化为“一切为了学生学好数学，为了一切学生学好数学”的指导思想。数学教育重点放在提高全体学生的数学基础知识和基本能力上，为提高全民族素质，为了“科教兴国”战略，多出人才，快出人才，好出人才。实施素质教育同时对数学老师的素质要求也更高了，不但要求他们有坚定的政治方向和高尚的品德，而且还要求他们要有坚实的专业知识和各种能力素质，因此，数学教师也需不断更新知识，增加自身各种能力素质的培养，以适应当代的教育改革。

二、课堂是实施数学素质教育的主要场所

树立了数学素质教育思想，对一个数学教育者来说还远远不够，重要的是实施，而实施的主要场所是课堂，课堂教学是实施素质教育的主要环节，课堂教学必须做到以下几点：

1、利用数学课，加强学生的爱国主义教育爱国主义是德育教育的重要内容，数学教育者应结合中学数学的教学内容，不失时机地向学生进行爱国主义教育，比如在讲到圆周率，勾股术，数列与极限，扬辉三角等在当时世界上处于领先地位时体现了中华民族的伟大，同时教育同学们在日常生活中要尊敬师长，团结同学，助人为乐，严格遵守中学生行为规范，做一个有利于社会的人。

2、制定一个照顾到全体同学的教学目标要使学生喜欢数学、学习数学其中重要的因素是学生能够接受所学内容。由于每个同学的数学知识水平是有层次的，要使每个同学听懂、学会，就必须制定一个让全体学生都能接受的教学目标，既面向全体同学，又因材施教，使各层次的同学尽自己所能掌握数学基础知识，从而，在课堂上不是少数而是全体同学积极参与教学活动，形成了“不求人人高分，但求人人成才”的教学目标。

3、改革教学方式，引导学生会学兴趣是学习的动力，没有兴趣，强制性的学习是枯燥乏味的。数学能否学好，关键是看学生对学习数学有无兴趣，这就要求数学教师不断改进教学方法和教学艺术，诱发学生的强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，变“被动学习”为“主动学习”。同时，数学教师要积极给予指导，教给学生学习的方法和规律，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正掌握获取新知识，解决问题的思维方法和心智技巧，从而使学生由“学会”变为“会学”。

4、加大应用数学方面的投入一个人数学素质的高低不仅在于他掌握数学知识、数学理论的多少，他能够解多少难题，而在于他能否运用数学知识，分析问题，解决问题。由于以前“应试教育”的影响，数学教育紧紧围绕着升学这根指挥棒转，忽视了学生能力方面的培养。使我国学生普遍缺乏应用数学知识的能力，出现了“高分低能”现象。近几年，我国数学教育工作者意识到这一现象的严重性，要求在数学教育方面加大应用数学方面的投入，值得一提的是，近几年的中考，高考试题增加了应用数学题的力度，这不仅考查了学生应用数学的能力，而且还提高了学生的学习兴趣，支持和引导学生运用所学知识解决生活问题，工农业生产及科技方面的问题，逐步把所学应用到生产实践中去，真正做到“学以致用”。

三、结语

总之，数学教师在数学教学中，要以“让全体同学全面地学好数学基础知识，运用数学知识解决问题”为原则，让每个同学真正做到“会学”“会用”，同时注意发现和培养学生的特长，并用小组交流，个别辅导相结合等形式，尽量为少数有特长的学生脱颖而出创造良好条件，让他们人人都能尽自己的能力去发展。为“科技举国”为社会主义现在化建设培养出大量的、合格的人才，同时要求数学教师要抓住机遇，勇于探索，勇于实践，不断提高，不断创新，深化教育改革，让素质教育开花、结果，努力把素质教育全面实施推向一个崭新的阶段。

数学素质教育范文第6篇

关键词：素质教育；数学教育；个性品质

为了面对21世纪激烈的人才竞争，党和国家做出了在基础教育中全面实施素质教育的战略决策。在数学教学中如何认识和实施素质教育呢？因为素质教育是全面发展的教育，所以，数学教学除了教给学生必需的数学科学知识外，还应该针对数学具有内容抽象、应用广泛、推理严密等特点，根据教学大纲的要求，遵照教育规律，对学生进行素质教育。

一、思想道德素质教育

柳斌同志说：“在教学过程中，教师要教会做人。”思想道德是做人的最高准则，也是最重要的素质。教学时应充分利用数学教材中的思想道德教育素材，结合教学特点，对学生进行思想道德教育。

1.爱国主义教育

对学生进行爱国主义教育的途径有：通过介绍中国的数学成就，增强民族自尊心。我国有祖冲之、华罗庚等卓越的数学家，有勾股定理、杨辉三角等杰出的数学成果，有《九章算术》《周髀算经》等丰富的数学著作，陈景润在研究“哥德巴赫猜想”中取得了世界最好成绩，我国中学生在世界数学奥林匹克竞赛中多次夺魁，这些都是中华民族的骄傲。教学时应利用这些素材增强学生民族自尊心，激发学生的爱国热情。而且，教学时可结合我国近代史告诉学生“落后就要挨打”，要使国家富强就必须振兴科技；而任何先进的科学技术都离不开数学，使学生深刻认识到学习数学是建设祖国、保卫祖国的需要，培养学生“为中华之崛起”而学习数学的情怀。

2.辩证唯物主义教育

恩格斯说：“数学是辩证的辅助工具和表现形式。”数学内容中充满了辩证思想：正数与负数、直线与曲线、连续与离散等数学概念，加法与减法、指数与对数、微分与积分等数学运算，归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等数学方法体现了矛盾的对立统一规律。另外，数学定理产生于实践又应用于实践，函数值随自变量的变化而变化，天空中卫星、行星、彗星的运动轨迹与圆、椭圆、抛物线紧密联系等内容体现了实践第一、运动变化和普遍联系的观点。数学是对学生进行辩证唯物主义教育的良田沃土，教学时应该用辩证唯物主义观点阐述教学内容，揭示数学的本质，培养学生用辩证的观点看问题。教学时还应通过解题教学介绍一些解题辩证策略，培养学生用辩证法分析和处理问题，帮助学生逐步树立辩证唯物主义的基本观点。

3.文明守纪教育

数学有着严密的组织体系。数学知识不是随意存在的，它必须在一定的限制和约束下才有意义。数学公式有适用的条件、函数有定义域、数学归纳法只能用于关于自然数的命题、数学运算必须服从一定的法则，这些事实表明，数学不是一个自由王国。教学时要巧妙揭示数学中蕴含的这层寓意，对学生进行文明守纪教育。

二、个性品质素质教育

教学大纲指出：数学教学的目的之一，就是要培养学生良好的个性品质，如，浓厚的学习兴趣、实事求是的科学态度、严肃认真的学习作风、顽强拼搏的学习意志等。

1.培养浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对数学没有兴趣，他会认为数学枯燥无味而讨厌数学，更不会产生求知的欲望。要使学生乐学，就必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，如，在课堂教学中运用风趣的语言、生动的比喻、灵活的教学方法来使课堂成为快乐的学习场所，在第二课堂中通过介绍数学轶闻、趣题巧解，组织数学竞赛、数学游戏等措施来使学习成为愉快的活动，培养学生热爱数学的感情和学习数学的浓厚兴趣。

2.培养实事求是的科学态度

数学是严谨的。数学概念严密而精确，数学证明必须无懈可击，数学解题必须步步有据，来不得半点虚伪和投机取巧，数学结论必须精确，不能模棱两可，数学命题不论对什么人，对就是对，错就是错，毫不含糊。这些都是教育学生实事求是的好素材，教学时应利用这些素材，培养学生正直讲理，实事求是的科学态度。

3.培养严肃认真的学习作风

从小事中往往可窥见学生的学习作风，有的学生做作业草率，字迹潦草、排列凌乱，有的学生粗心大意，看错题、点错小数点、写错符号，有的学生缺乏认真负责的态度，在计算出一座山高仅为2毫米时也满不在乎。而这些学生往往对此不以为然，自以为小错不要紧。这些不良习惯犹如毒瘤，如不及时根治，将会留下隐患而贻害终身，一个大意的烟头会惹起一场熊熊大火，而一次细心的检查则可避免一场恶性事故，这两种截然不同的结果与劳动者当初在学校里所受到的教育不无关系。教学时应重视严格要求学生认真做好每件小事，坚决、及时纠正这些小错误和坏习惯，培养学生一丝不苟、严肃认真的良好作风。

4.培养顽强拼搏的学习意志

数学是在同自然作斗争中产生和发展的，前进路上的每一步都凝结着数学家的心血，但是“课本中字斟句酌的叙述，未能表现出创造过程中的斗争、挫折以及在建立一个可观的结构之前，数学家所经历的艰苦漫长的道路”。另外，教学生解题也是意志的教育，我们应通过解题教学使学生体验到求解的艰难过程――如何跌倒，如何碰壁，如何在迷雾中摸索，如何克服一个又一个的困难，教育学生如何面对挫折，如何做到败而不馁，培养顽强的学习意志。

数学素质教育范文第7篇

在数学教育中实行素质教育也是至关重要的。在我们的数学教育教学中，我们应该着重培养学生的观察能力，专注能力，记忆能力，思维能力和想象能力。力争数学素质教育评价的科学性，一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。

比如我在教授，《认识图形》这一课的时候，就注意到了这一点，《认识图形》这一课，其实它是通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生们感知两者之间的关系，进一步的了解各种立体图形各个面的特征。然后还要从各种不同的平面图形中分类概括出不同的平面图形的一般特征，并且还要求能够辨认图形，拼组图形。在讲授这一课的时候，我采用了一些小道具。我把孩子们平时建造高楼大厦的积木带到了课堂中，让他们选一个自己最喜欢的，拿在手里，然后让他们告诉大家，自己手里拿了一个什么样的图形，他们有什么特征？在这一个问题上，学生们表现得都是相当积极地。在这里我运用了小玩具极大的激发了学生们学习的愿望，这是引导学生主动学习的前提。而且积木是实物，大小也正好握在手里。能够让学生亲自触摸物体表面，感知它们的不同之处，从而就激发了他们的求知欲望。紧接着我让孩子们自己利用手中的积木进行拼组，或者是平面图形画也可以。他们自己结组，创作的作品真的让我太吃惊了，他们有的拼出了一座高楼，有的画出了一辆汽车，有的是房子，等等，简直是太神奇了。我对他们进行了鼓励和表扬。

拼好后，学生们都互相的欣赏了作品。并对其他同学介绍自己的作品是什么，运用了那些图形。在这里不仅锻炼了他们的动手能力，还锻炼了他们的合作能力，表达能力，从中学到了数学知识，这样的学习让学生们感到轻松愉快，这样的学习效率也是突出的。这样的一节数学课时充满童趣的一节课。适合孩子们的年龄特点和心理特征，我采用游戏活动的方式，进行授课，给孩子们创造了一个开放的空间，愉悦的环境，满足了学生们爱玩的天性，从中还学到了数学知识。这样的学习，学生们学的轻松而且记忆深刻，毕竟玩是孩子们的天性。真的数学课不仅仅是单纯地依靠模仿和记忆，我们还需要创新，需要动手实践，亲自创造。通过动手实践，合作探究，交流借鉴，让学生在体现中学习，并能够学以致用。

在小学数学学习中，素质教育是非常重要的，他关系到学生的思维习惯，关系到他未来的生活实际。由此可见，数学学习，不能够仅仅是在数学课与数学试卷中去体现，最重要的是应用于生活，是关系到孩子未来的生活，作为教师，我们一定要高度重视，这是我们义不容辞的责任，是我们身为教师的义务。为了我们的孩子们，我们教师，一定要尽心尽力，努力提高自己业务水平，上好每一节课，更好地在数学课中实行素质教育。

数学素质教育范文第8篇

在生活中,我们应该用数学眼光去观察分析或者是表示各种事物的数量关系,空间关系和数学信息,这样就会在不知不觉中锻炼自己的量化意识还有数感。慢慢地就形成了用数理逻辑的观点来科学的看待这个世界了。综上所述,数学意识是数学素质的基本表象,数学技能是数学知识和数学方法的综合应用,数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的,而不是急功尽利的,数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日,数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势,这是因为现代社会生活是高度社会化的,而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维,定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见,未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

在数学教育中实行素质教育也是至关重要的。在我们的数学教育教学中,我们应该着重培养学生的观察能力,专注能力,记忆能力,思维能力和想象能力。力争数学素质教育评价的科学性,一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的,它是通过观察人的实践活动的表现来评价,因此在对数学素质教育效果作评价时,应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则,更重要的是对受教育者作跟踪检测,即使是在沿袭现有的考试制度的时候,也要在试题的题型、内容上作大的变革,在出活题、考能力上下功夫。

比如我在教授,《认识图形》这一课的时候,就注意到了这一点,《认识图形》这一课,其实它是通过立体图形和平面图形的关系引入教学,让学生们感知两者之间的关系,进一步的了解各种立体图形各个面的特征。然后还要从各种不同的平面图形中分类概括出不同的平面图形的一般特征,并且还要求能够辨认图形,拼组图形。在讲授这一课的时候,我采用了一些小道具。我把孩子们平时建造高楼大厦的积木带到了课堂中,让他们选一个自己最喜欢的,拿在手里,然后让他们告诉大家,自己手里拿了一个什么样的图形,他们有什么特征?在这一个问题上,学生们表现得都是相当积极地。在这里我运用了小玩具极大的激发了学生们学习的愿望,这是引导学生主动学习的前提。而且积木是实物,大小也正好握在手里。能够让学生亲自触摸物体表面,感知它们的不同之处,从而就激发了他们的求知欲望。紧接着我让孩子们自己利用手中的积木进行拼组,或者是平面图形画也可以。他们自己结组,创作的作品真的让我太吃惊了,他们有的拼出了一座高楼,有的画出了一辆汽车,有的是房子,等等,简直是太神奇了。我对他们进行了鼓励和表扬。

拼好后,学生们都互相的欣赏了作品。并对其他同学介绍自己的作品是什么,运用了那些图形。在这里不仅锻炼了他们的动手能力,还锻炼了他们的合作能力,表达能力,从中学到了数学知识,这样的学习让学生们感到轻松愉快,这样的学习效率也是突出的。这样的一节数学课时充满童趣的一节课。适合孩子们的年龄特点和心理特征,我采用游戏活动的方式,进行授课,给孩子们创造了一个开放的空间,愉悦的环境,满足了学生们爱玩的天性,从中还学到了数学知识。这样的学习,学生们学的轻松而且记忆深刻,毕竟玩是孩子们的天性。真的数学课不仅仅是单纯地依靠模仿和记忆,我们还需要创新,需要动手实践,亲自创造。通过动手实践,合作探究,交流借鉴,让学生在体现中学习,并能够学以致用。

在小学数学学习中,素质教育是非常重要的,他关系到学生的思维习惯,关系到他未来的生活实际。由此可见,数学学习,不能够仅仅是在数学课与数学试卷中去体现,最重要的是应用于生活,是关系到孩子未来的生活,作为教师,我们一定要高度重视,这是我们义不容辞的责任,是我们身为教师的义务。为了我们的孩子们,我们教师,一定要尽心尽力,努力提高自己业务水平,上好每一节课,更好地在数学课中实行素质教育。

数学素质教育范文第9篇

一、从生活实际联想、类比，培养学生能力

知识来源于生活，人们在实践中，对某一具体事物进行多次的观察、实验并加以科学的分析，从而抽象出数学概念、方法等。这一过程应用在课堂教学中，不但使学生对所学知识理解深刻，掌握的牢固，而且还可以培养学生的观察问题、分析问题和抽象概括的能力。

例如：讲两点定一直线时，首先提问学生把一根木条平行于地面钉在墙上，至少需要几个钉子？学生根据生活实际经验很快能说出需要两个钉子，从而对两点定一直线定理也会很快的总结出来。

二、在解决数学问题中培养学生能力

解决数学问题的教学是培养学生的基本能力，提高学生分析问题和解决问题的能力的必要途径，反过来通过学生分析问题、解决问题的练习还可以加深、巩固所学的基础知识，启发学生积极思考，从而提高教学质量。学生只有在掌握基础知识，具有基本技能的基础上，才能提高解题能力，教师在解题时，不能只起到解题的作用，更重要的是在启发教学中教给学生分析问题和解决问题的方法。教师在讲例题时，一定要做好示范，以培养学生认真审题的习惯，提高审题能力，在解题过程中，关键是寻找解题途径、方法，在这些过程中要注意培养学生分析问题、解决问题的能力，而要培养这些能力，我个人就以下几点谈谈：

（一）培养学生的思维能力

数学知识是培养思维能力的基础，离开了知识的学习，思维的发展就无从谈起，而思维能力的提高则是获取知识的条件，二者之间相互依存、相互促进、相互影响，所以应在掌握知识的基础上去发展思维能力，在发展思维能力的要求下去学习知识，正确处理二者之间的关系，对数学教学来说意义十分巨大。

1、从形象思维到抽象思维的培养

形象思维到抽象思维，即实践到认识，感性到理性，这是人们认识客观事物的规律，也是学生思维发展的心理过程，教学时，准确把握和充分利用教材中直观材料，并适当增加典型实例和实验操作，强化形象感知，进而对具体事物进行观察、分析、比较，发现事物的内部联系，及其本质特征，在进行综合概括和推理论证，从而得到理性知识，也就是形象思维到抽象思维的递进过程，可使学生了解知识的发生和形成，掌握认识事物的思维方法。 例如：“因式分解中提取公因式法”，如果先安排学生对8xy2-12xy2提取公因式，则学生很难直接作出正确的结果，但如果做如下安排1先出示8xy-12xy2再出示8xy-12x2y；3最后出示8xy2-12x2y；让学生明白提取公因式，不光是对一个数字、一个字母的提取，由此较易得出一般的结论。

2、从顺向思维到逆向思维的培养

顺向思维到逆向思维的形成是从AB为前提，逆推为BA,逆向能力更要严谨的逻辑推理和周密的思维过程，教材中的加减法、指数和对数、原定理和逆定理等等，整个教材内容教学方法，无处不体现这两种思维形式，教学中要把握住这种双向思维，从而开发学生的思维，培养学生周密思考问题的习惯。例如：线段的垂直平分线定理与逆定理的应用，原定理易于接受，而逆定理较难接受。

（二）培养学生创造思维

创造思维是发展的高级形式，也是新时期教育学的目的所在，它是以扎实的、丰富的基础知识为基本条件的，因此，教学中在打实基础的同时，必须着重研究创新的教学模式来探索创造思维的培养途径。

1、发展学生的观察力和想象力

通过对问题仔细观察、分析。必要时出示意图，把条件和结论反映到图形上，由问题的条件，图形的特征和求解目标的结构形式，想象到与其有关的定义、公式、定理、法则、性质、数学思想、解题方法、解题技巧、解题规律以及熟知的相关问题的解法，因此，观察和想象是发现解题途径、引导解题策略，以使迅速正确地解决问题的主要思维方法。①观察问题中有关量的典型特征，进行想象，即由问题中的某个特征数字或数式中的某些项联想与其相关或相近的知识，去解决问题的思维方法。②观察问题中数式的外形结构特征，进行想象，即观察一个问题的条件或结论中的数式的外形结构特征，若发现它与某一常用公式的结构特征相似，那么，可考虑利用这一公式将问题进行合理的转化。③观察问题的本质特征，进行方法想象，即通过观察剖析题目的实质，由此联想到解题的方法技巧，可减缩思维过程，提高解题效率。

2、培养学生探求精神

教学中，教会学生灵活应用课本中的公式，若能在教学中坚持变用，就能促使思维表现出较大的灵活性。

三、注重数形结合的培养

利用题设中的数量关系，结合直观图形，往往可以化难为易，简化解题过程，提高解题速度，从而提高学生的思维能力。

总之，在课堂上，教师应通过各种手段与学生的思维紧密结合，启发他们学习的积极性与主动性，加强他们的独立性，使他们在各方面的能力都不断得到提高，成为真正意义上的高素质、多能力的人才。

数学素质教育范文第10篇

素质教育是人类以其自身身心素质为对象的再生和创造,是一种着眼于发展,着力于基础的教育,在素质教育的思想下,数学教学也不例外,提高学生的数学素质已成为教育教学的主要任务。《九年制义务教育全日制初级中学大纲》明确指出:中学数学教育必须使学生具有一定的数学素质。这就要求我们在数学教学过程中,打破以往以应试教育为主的片面的教育规律,把素质教育纳入正常的数学教学轨道是摆在我们数学教师面前的重要课题。下面结合我多年的教学实践,谈谈在数学教学中实施素质教育的几点做法。

一、实施数学素质教育,就要在数学教学中让学生掌握基础知识,加大基本技能的培养,调动学生学习的积极性

传授基础知识,培养基本技能是数学教学的核心任务,也是现代生活和生产的需要。长期以来,数学教学中只重理论知识,忽略实践知识,课本知识与实际脱离,严重影响数学教学效果。要改变这一状况,就要把重点放在培养学生运用基础知识,基本技能来解决生活实际问题的能力。联系实际生活,开拓学生视野,开发学生智力,培养学生良好的个性品质,健康的心理素质,也是数学教学的基本要求。因此,经常指导学生阅读科技书刊,带领学生参加社会实践,是数学教学实施素质教育不可缺少的环节。

二、根据素质教育目标来看,数学教学应充分尊重学生的主体性,重视开发潜力

这就要求我们在教学过程中,更新传统教学观念,树立现代教学观,要始终贯彻启发性原则,变被动地接受知识为主动地获取知识,变“要我学”为“我要学”。同时,注意基本技能的训练和能力的培养也是教学过程中极为重要的素质教育,要把数学教学看成是思维活动的教学,注意调动学生的思维活动,教师在教学时,充分重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程,让学生自己主动去发现、理解、归纳,把教师所要灌输的东西变为学生自己获取的知识,提高能力的途径。

三、适度有层次的作业是实施课堂素质的基础要求

适度的作业是课堂教育的基本要求。教师备课时,除备“教”备“学”,还要准备练习题,习题一定要精选,要搞清所布置的习题在学习中的意义和价值。一般来说,数学作业必须有层次性,才能适合全体学生。容易解决的问题,全体学生都能解决,都能尝试到成功的喜悦,较难的问题则有利于开发学生的潜能,有利于培养优等生。