高级课堂教学范文

高级课堂教学范文第1篇

关键词: 《高级英语》 独立学院 课堂教学

《高级英语》是英语专业学生三、四年级的专业必修课,被各大高校认定为高年级阶段学习中最重要的基础课程和核心课程。学生经过了一、二年级基础阶段综合英语的学习后,在听、说、读、写等单项技能上打下了一定的基础。高年级的学习则向他们提出了更高的要求,在继续提高基础技能的同时,还要着重培养其英语综合技能训练与批判性思维能力。教学的重心也从“语言形式”转向了“语言内容”,更加注重提高学生的实际应用能力和语篇分析能力。

由外研社出版,张汉熙教授主编的《高级英语》被广泛地使用在各大高校的高级英语课堂上。我校英语专业高年级也采用了这一版教材。这套书分为上下两册,课文全部选自英语原文,内容及题材则力求多样化,以便学生接触不同的文体,吸收较广泛的知识。然而也正是因为这套书浓厚的综合性,不仅仅对学生提出了高要求,对教师也是一个不小的挑战。高英课堂也经常因为课文的“长”和“难”而陷入沉闷或者枯燥的尴尬境地。对于独立学院来说,除了课文本身的原因以外,还面临着学生水平、教学资源及师资力量等各方面的问题,使得高级英语成为一门“吃力又不讨好”的课程。

一、教学中面临的问题

(一)学生对高级英语课程的认知不够。大部分学生在学习英语的时候功利性比较强,只想单纯地提高自己的英语水平,高级英语中的课文带有强烈的文学性、文化性,有些文章还有着强烈的哲学意味。如果教师没有作出正确的引导,学生很容易对这类文章产生错误的认知,以为“学习这样的文章没有现实意义”,不能直接快速地提高自己在听、说、读、写等方面的水平。因此有些学生在课堂上干脆什么都不做,就等着老师逐字逐句地讲解。

(二)学生程度层差不齐,总体来说基础还是比较薄弱。虽然已经接受了大一、大二基础阶段综合英语的学习,不可否认的是学生在起点上就略输一等。有些学生经过自己的努力,到大三时英语水平可以达到一定的水平,但更多的学生还停留在中等甚至较低的英语水平层面。而高级英语课文强烈的综合性特征要求学生在英语语言使用上达到一定的水平,对英美文化有一定的了解。这种高要求与实际情况的差别使得许多学生在内心深处就对高英课堂有一种畏惧心理,学习的积极性也因此大打折扣。

(三)教学手段的单一化。对于大部分学生来说,高级英语课程最大的特点就是课文“冗长”、“趣味性不强”、“内容艰涩难懂”。这和单一的教学模式有一定关系。因为高级英语课文的特殊性,学生基础比较薄弱,老师将大部分精力放在了解释新单词、分析句子及阐明句意上面,虽然是从为了让学生更好地理解吸收文章这个目的出发,却因为缺少学生的参与而产生了课堂沉闷的效果。而且,在以老师主讲的教学模式下,学生不能积极主动地参与到课堂中去,处于被动学习的状态。另外,高英课文一般都比较长,尤其到了第二册,上完一篇文章一般需要五个课时,如此长的一个时间跨度也对高英教学提出了挑战。

二、解决方法

(一)教师应该首先改变学生对高英课堂的错误认知。学期的第一堂课可以成为一个好的切入口。通过与学生探讨提高英语水平的途径出发,“有功利性”地分析课文的“有用性”,提高学生对高英课程的认知程度。首先,教师可以肯定高英课文语言难度大、学习困难多等客观问题,在使学生产生共鸣的前提下,自然地说出对高英课堂的认识。然后教师应该科学地分析高英课本,让学生体会到学习高英的“好处”,开发学习的兴趣。这些“好处”包括有:第一,高英课文多节选自英语原文,文章中固然有许多“晦涩难懂”的新单词,但对精炼学生的语言水平大有好处。这些单词对于专八或者托福之类的考试也很有意义;第二,高英课堂中所强调的句子释义练习和翻译练习都对学生综合使用语言的能力提出了要求;第三,课文后的“查词典”练习可以培养学生独立工作的能力,这不仅可以加深学生对课文的理解,更加可以提高他们的语言应用能力;等等。这样让学生感觉学习这些课文确实会受益匪浅,自然也就提高了学习的兴趣和热忱。

(二)教师一定要对学生的水平有一个事前的了解,尽量使自己对课堂的设计合理科学。现在大部分的学校都推广了多媒体教学,这对高英课的教学是一个极大的便利。借助电脑,教师可以用多样化的呈现方式展示教学内容,扩大学生的眼界,激发兴趣,发展思维。原本枯燥单一的文字、内容可以被转变为色彩鲜艳的文字或图案。同样,有关的教学内容还可以配合声音视像,给学生留下用语言无法达到的深度。而这样的一个效果又应该建立在“以教师为主导,学生广泛参与”的基础之上。这也就要求教师要以学生为中心组织教学活动,让学生在课堂上处于主动地位,让学生做老师,以发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性。教师可以通过提问式教学来启发学生的思维,由问题引入话题、分析文章、发现问题、提出问题再讨论回答问题,问题的设置可以环环相扣,引导学生学下去。以《高级英语》第二册的第三篇文章《酒馆聊天与标准英语》(“Pub Talk and the King’s English”)为例,教师可以先播放两段与酒馆聊天和标准英语有关的电影或电视视频,让学生了解这两种谈话模式的不同,然后询问他们的偏爱及对语言的态度,同时还可以引入有关普通话与地方语言的争论,尽量使学生熟悉话题,做到有话可说。这样一个相对而言比较自然流畅的引入自然也容易让学生感兴趣,从而消除距离感。

(三)教师在备课过程中对选用的例句要特别注意,不要总是选取文学性太强的句子,可以是一些表达地道又常用的短语或者句型结构,这样学生对课文中那些“又多又难”的新单词才不会有距离感。另外,因为课文较长,每一篇文章的授课时间跨度比较大,教师应该在每一次课开始的时候带领学生对上节课所学的内容作一个回顾,以激活学生的记忆。这一任务可以通过回答问题的方式实现,也可以通过连线的方式,即老师打乱对每一部分的总结让学生自己排序或者配对;还可以将每一段的主要内容事先罗列出来,然后在课上引导学生发现其中的关系并作出总结。再者,在具体的讲解过程中,教师应该注意自己的用语。对一些比较难理解的句子,可以将其拆散,一层一层地讲解,这时候使用简单的语言可以使学生更好地领会句子的含义,最后将每层意思合起来总述的时候又可以使用比较高级的词汇让学生领略语言的魅力。而在释义部分的讲习中,教师不应该局限在参考答案中,而应该给学生多一些可能性,在意思理解没有出现偏差的前提下,应该多鼓励学生用自己的语言完成任务,逐渐进步。

三、结语

总而言之,《高级英语》的综合性给课堂带来了极大的挑战,教师在具体的教学过程中一定要避免枯燥乏味的专项训练,在提高学生对课程认知的同时,尽量从学生水平出发,以学生参与为目的设计教学活动,丰富课堂的表现形式,使学生真正喜欢上这门课。

参考文献:

[1]何亚琴.高级英语教学改革探索[J].教学探索,2006,2.

[2]朱传枝.高级英语教学初探[J].外语与外语教学,2002,6.

高级课堂教学范文第2篇

关键词： 高级英语 课堂教学 改革原则

1.引言

高级英语课程是英语专业三年级必修课。教育部最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求中指出：高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。新《大纲》还指出21世纪的外语人才应具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。因此，英语专业的教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力；英语专业全部的课程设置都应围绕上述任务而进行。如何对目前的高级英语教学进行改革，在新的环境下有效地实施大纲的要求，特别是优化现有的课堂教学过程，是我们亟待解决的问题。基于以上认识，笔者讨论了在高级英语课堂教学改革中我们要注重的若干原则。

2.以学生为中心组织课堂教学

由于高级英语课本中的课文均为“名篇”，其中心任务是明显地提高读者的理解能力、分析批判能力和欣赏能力。为此，这些文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品进行细细品味。其语言难度从一、二年级课本的基础上上升了一个台阶，学生不仅要面对大量的生词，分析丰富的修辞手法和写作技巧，还要深入探讨文章的思想内涵。所以这门课通常就以教师―教材为中心。由教师对课文进行详细的甚至是逐词逐句的分析，讲解自己的研读心得和体会，学生在课堂上则处于完全被动的地位。因此，在课堂改革中，我们必须遵循的原则是以学生为中心。

“以学生为中心”的教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动：教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动的顺利进行起着主导作用；学生则以学习活动主体的姿态出现，在教师的指导下进行积极的思维活动。教的结果在学生身上得以体现。“以学生为中心”就是要求教师在各教学环节确立为学而教的指导思想，发挥教师的主导作用，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什么”和“怎么学”。

但是倡导“以学生为中心”并不等于排斥教师在课堂教学中的作用。事实上，很少有学生在开始学习时就清楚“学什么”和“怎么学”。他们往往要经过一个相当的过程才能掌握正确的学习方法，而这一过程只有在教师的帮助和指导下才能够完成。所以在“以学生为中心”的教学环境中，教师的作用非但没有被削弱，反而得到了强化。

在高级英语教学中，选择教学内容时，教师要把握好材料的内容和难度。一方面，内容要贴近学生的生活经验，满足学生的意愿和兴趣需求，注重语言的交际性和实用性，从而产生强烈的学习欲望。另一方面，难度要适中，可稍高于学生的实际接受水平，但不宜过难，要让学生在理解过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。

3.培养学生的“语篇分析”能力和“细读”能力

经过基础阶段“全面的、严格的基本技能训练”，学生已经具备了熟练使用词典等其它工具书获取知识、解决一般性语言问题的能力（如单词的正确读音、词汇的意义、词语的搭配等）。因此，高年级阶段的精读课在教学任务和目标上的特点应突出体现在对学生“语篇分析”能力和“细读”能力的培养上。

篇章分析学（text linguistics）作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。“语篇”在这里只指书面语言（text），不包括“话语”（discourse）。因此，“语篇”分析通常指的是“对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇”。

一般来说，语篇由一个以上的句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。对一个语篇进行分析，可以在语音、词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面（level）上展开。学生的语篇分析能力非常具有实际意义。以词汇、语义平面为例，教师可指导学生对语篇中的句际关系（并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果）进行分析，使学生做到不需借助辞书或其它工具书就可以准确地推断出（infer）词汇的意义。这样不仅可以使学生的阅读速度得以大幅度提高，还能使学生读出词汇的内涵（connotation）。

所谓“细读”（studying），是与“寻读”（scanning）和“略读”（skimming）等快速阅读技巧相对而言的。高年级阶段的主要教学任务是继续打好学生的语言基本功，高级英语课也是如此。一、二年级的英语教学一般侧重培养学生的交际能力，对学生口头、书面的英语表达并不苛求准确、完美。而高级英语课对学生有更高的要求。学生能做到获取阅读材料的主要信息，并对与文章有关的内容作出正确的事实性判断是远远不够的，还应领会词、句、段的深层涵义（implied meaning），并且能用英语，尤其是书面语清晰、准确地表达出来。这就要求学生必须有一个“细读”的态度和正确的方法。这种“细读”能力的培养不仅能使学生学会如何读出字里行间的意义（read between the lines），而且还能对文章的主旨、作者的观点及创作意图有更客观、更深入的把握。

缺乏文化背景知识，越来越成为高级英语阅读中的一大障碍。《大纲》指出，在培养学生交际能力、阅读能力等的同时，要增进其对所学语言国家的了解。实际上，在多年的教学中，我也深深地体会到，由于现行英语教材涉及了许多国家的地理、历史、政治、社会习俗，以及该国人民的思想态度和生活方式等各方面的文化知识。因此，教师要切实提高英语教学质量，就不可忽视文学和文化知识的教学。当然如何处理好文字、文学和文化三者之间的关系，不断提高英语教学水平，是摆在我们面前的一个有待进一步深入研究的课题。

4.全面培养学生听、说、读、写、译各项技能

语言技能（skill）虽说可以分成听、说、读、写四项基本技能，但它们绝对不是可以完全割裂的。一次真实的交际活动往往需要两种以上的语言技能同时使用。最有效的教学法应该在一个教学单元（如一堂课）里包含这四种语言技能的活动。Petrosky（1982）认为，学生写阅读心得是促使学生理解、评价原著的最好方法之一。采用复合技能教学（integrated teaching）还可以使课堂活动多样化，避免课堂活动单调、沉闷，刺激和保持学生的学习兴趣。

培养学生的写作和翻译能力虽不是高级英语课的重点，但也不是可忽视的方面。教材所选的文章都可以作为学生写作的范文，尤其是那些观点客观、层次清晰、逻辑严谨、语言难度适中的文章更是如此。另外，有些难句、长句、精彩片段，很有翻译的价值和必要性。这既可以使学生在英汉对照中加深对英语原文的理解，还可以弥补英语专业的学生汉语水平的薄弱和不足，在一定程度上扭转其汉语水平下降的局面。

5. 结语

综上所述，英语专业高级英语课应以提高学生对难度较大的英文原始材料的深入理解和语言表达的准确性为主，同时应注重培养学生的跨文化交际的能力和英语综合运用能力。在教学过程中，教师应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，大力培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力。

参考文献：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黄源深.多读多写――英语学习谈［J］.外国语，2002，6.

［4］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（1）.

［5］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

高级课堂教学范文第3篇

关键词：信息化办公高级技术；非课堂辅助教学途径；视频；教材；网络

《信息化办公高级技术》是一门重实践应用、轻理论的课程，全程采用机房授课。目前课堂上除了能传授新知识、新操作技巧外，学生在教师的指导下，通常在课堂上只能进行两至三遍的亲自实践操作，但这样做距离熟练掌握直至灵活应用的目标还有一定的距离。课堂的教学是统一进度的，难以顾及不同层次水平学生的不同需求。因此，充分利用学生的课余时间，对课堂外的非课堂辅助教学途径进行探索势在必行。

一、课程现状分析

1.课程简介

目前，几乎所有的行政机关、企事业单位都已实现办公自动化，其中，尤以微软的Office系列软件成为首选。Office系列软件的应用已渗入到社会各工作领域，但其中涉及的高级应用操作并未普及，因此，在信息化办公方面具有较强处理和适应能力的人才越来越受到各用人单位的青睐，已成为衡量当代大学生综合信息素养的一大标准。应此社会需求，各高校相继开设了相关课程，并纳入了浙江省计算机等级考试二级科目中。

本校的《信息化办公高级技术》课程是管理类、文科类9个专业的计算机基础必修课，是在完成《大学生计算机基础》学习的基础上，进一步让学生掌握更高技术含量及实用价值的Office系列

办公软件高级应用技巧的课程。通过该课程的学习，有助于提高这些专业学生综合应用计算机处理信息的能力，培养其信息素养，并为今后的就业加重砝码。本课程以Word、Excel、PowerPoint三大Office软件作为课程的主要内容体系，操作性极强。因此，课程采用全机房授课的形式，通过多媒体教室软件，在教师进行讲解演示的同时，学生可及时进行操练巩固，实现交互式的教与学。

2.课堂教学存在的弊端

（1）内容多，课时相对少，学生容易遗忘

课程的内容主体——Office系列软件的高级应用，操作繁琐

并且冗杂。熟能生巧则是本课程学习的一大原则，学生必须有足够的时间去熟悉、掌握这些操作，反复练习，而有限课时的课堂教学现无法满足这一学习需求。课堂上除了讲解并让学生练习几遍新的操作外，几乎没有多余的课时留于复习、巩固，加之周围缺少实际应用的环境，学生非常容易遗忘。这也是教学过程中学生反应最普遍、最棘手的问题。

（2）学有一定困难

目前，全国各地的中学甚至小学都不同程度地开展了计算机基础教学，但由于地区、学校、家庭之间经济、思想观念等各方面的差异，其开展的深度、广度都不尽相同，造成了学生计算机学习背景上的差异，加之主观努力的差异以及是否有学习兴趣，其计算机操作水平参差不齐，在目前的课堂教学中已明显感觉到无法兼顾不同水平学生的不同需求，难以做到因材施教。教学过程中，较为突出的问题为：基础较差的学生难以跟上教学进度，而其学习的积极性、动力也因此受挫，如此便形成了一个恶性循环。

（3）教材针对性不强

目前，课程采用的教材属于知识点教授型，即按照一定的理论体系，完整而全面地讲解Office系列软件的各种操作技巧，但对于课堂教学中的案例和习题缺乏针对性，再加上Office系列软件

的各种高级应用操作非常繁琐甚至是复杂，即便在有教师指导的情况下，很多学生还不能顺利地从教材中找到所需操作的解答。

因此，目前采用的教材往往被学生束之高阁，对于教师和学生来说，都失去了其原本的教学意义。

（4）不利于培养学生的自学能力，学生缺乏主动建构知识的意识

在目前的课堂教学中，教师始终处于“教”的主导地位，控制整个教学过程，掌控教学节奏。虽然会留有部分时间用于学生自主练习，但此时，学生往往处于被动的地位，其练习内容受限于教师所教的内容，缺乏主动学习的意识以及对所学知识结构的深入思考。在教学中，发现大部分同学对所学知识、操作技巧的应用往往受限于所教案例，无法根据不同的案例情境、问题需求加以灵活应用。此问题的症结在于学生所学的知识并不是自己主动构建起来的，而是依赖于教师的教授，并非真正理解所学操作技巧的原理、知识的意义，较大程度上只是机械的模仿。如：Excel中的函数部分，有部分同学的学习方法就是死记硬背公式，因此，当再次遇到类似的问题时，学生根本无法用已学过的函数、公式进行灵活解题，因为他并没有真正理解所学函数的功能及其各参数的意义所在。

二、非课堂辅助教学途径的探究

结合本课程特点，针对目前课堂教学中存在的上述问题以及从培养学生自学能力、综合信息素养而非纯粹应试能力的角度出发，本文提出采用一些非课堂辅导教学途径，以弥补课堂教学的不足，让学生能主动吸收、建构知识。

非课堂教学辅导途径，即在课堂外，不受时空限制，教师将相关教学资源，以网络多媒体或传统纸质媒体等形式提供给学生，学生可在任何自由的时间下获取，按需进一步学习、掌握所学知识并加以应用，但并不能取代课堂教学，而是辅助课堂教学，教学效果最终还是纳入课堂考核体系进行检验。因学生已具备一定的基础，并不是从头学起，加之从其教学辅助角色的角度出发，非课堂教学辅导具备可行性。

笔者目前对该课程进行非课堂教学途径的研究，主要包括以下三个方面：

1.建设教学资源，使其和课堂教学同步，利于学生自学

课堂外学生可利用的教学资源主要分为两类：教学视频及教材。

（1）教学视频

该课程的学习目的是让学生掌握Office办公软件的高级应用操作技巧并能灵活运用于办公信息的处理，是重实践操作，轻理论的。而用动画视频的方式可以完整地重现那些复杂繁琐的高级应用操作，操作演示的效果必须是直观的，针对性强的，突出重点的，有助于学生回忆起课堂上所学的操作，查漏补缺。

笔者采用Adobe的视频编辑软件进行视频的制作。目前课堂教学主要采用的是案例教学法，因此，对于视频单位的划分，首先将不同的软件Word、Excel、PowerPoint作为大类进行划分，其次按不同的案例进行划分，再根据不同的应用操作要求进行单位的最后分割。内容制作上虽然要和课堂教学保持一致，但并不是完全复制，而是要考虑非课堂教学途径下的学生处于自学的主导地

位，并且通常是处于求助的状态，因此，视频所播放的应用操作演示必须容易定位，符合他当时的需求，要精简，并要在视频中附上一些图形文字以突出重点、要点、难点。

目前，根据视频的适用性，制作了两类教学视频：一类较为简洁，除了操作视频外，没有任何声音和图文信息，文件量较小，直接提供给学生，此类视频适用于已有一定基础的学生，在其遗忘某些操作的时候，起到提醒、帮助其回忆的作用；另一类较为详尽，配有声音解说，文件量较大，已上传至学校的视频点播网站，供学生在线观看，此类视频适用于所有学生，尤其是基础较差、无法跟上教学进度的学生，能让其反复观看，就像在课堂上一样。

（2）教材

教材的编写要配合课堂教学，除了要用文字对教学的操作进行描述外，还要将容易出现的问题以及相应的解决方法归纳其

中。对于Excel的函数部分，更重要的是对函数解题思路的分析。内容上并不要求面面俱到，但要“够用”“好用”。虽然教材是纸质的传统媒介，但学生能随时翻阅，十分方便，但必须做到实用、辨识度高。

笔者在编写教材的过程中，首先在章节的划分上，参照视频划分的单位确立章节，但教材要以知识点作为细分的依据，即将案例的具体操作要求归纳入某一知识点，首先就该知识点进行阐述，然后再具体到案例如何操作，做到图文并茂，言简意赅。并在其中穿插常见的疑难问题的解答以及如何规避、补救常犯的错

误。最后，加入一些实际的应用案例如简历的制作，作为课堂知识的拓展、延伸，使学生在结束该课程的学习后，还能继续受益，继续学习。

2.建立并完善教学信息传递的非课堂途径，保证信息传达的畅通，不受时空限制

对于视频等多媒体形式的电子教学资源，主要通过网络的方式，由教师上传至课程的相关教学网站，学生只要能上网，便能在线观看视频、下载相关资源，获取信息的途径要达到最小的受约束程度。

网站形式尽量做到简单，首先进行网站结构的设计，可大致分成教学区、答疑交流区两大块。其中，教学区包含在线视频演示区、练习素材下载区、实用案例制作区、二级考实战区。在二级考实战区中，可下载本课程考试系统的单机版，其题库均来源于二级考真题，是成长型的题库，与二级考机考试题基本能保持同步，同时该考试系统还有评分功能，学生可实时检验自己的操作正确与否，并及时修正。在答疑交流区，教师可一些教学信息；学生可进行提问，与教师建立网络互动教学模式。

3.提高教师的教学科研水平，在建构主义理论的指导下，深化教学内容，开展研究性学习，培养学生的信息素养和创新精神

目前，为教学设计的任务和案例，较大程度上围绕计算机等级考试二级，容易让学生进入应试的误区，不利于培养其综合应用、灵活应变的能力。学生对于课堂知识只是被动地接受，对操作的学习也只是机械地模仿，无法将其纳入自身的知识体系并内化为自身的学习经验，学到的知识、操作将很容易被遗忘。

建构主义认为，学习者对知识的真正理解、吸收，应以他们自己原有的经验为基础、背景，由自己来完成知识的建构，来分析、判断知识的合理性。在解决具体问题时，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

因此，可为学生设计一些与其专业背景相关的实际办公应用案例，为学生创设一个应用需求的情境，适当开展研究性学习，在扎实掌握操作技巧的基础上进一步培养其创新能力，培养其灵活运用Office软件进行信息加工处理、解决实际问题的能力。而此时的教师，是进行“引导型”的参与，其担任的角色是学生的指导者和促进者，需要提供给学生必要的学习资源，给予意见、帮助及指导。而这种研究性教学模式对教师提出了较高的要求。教师必须不断丰富自己的专业知识，提高科研水平，转变教学观念，处理好教学与科研之间的关系，用科研的方法指导学生。

三、非课堂辅助教学途径的意义

在学校的视频点播网站上，本课程的教学视频始终处于“热点排行”的前几位，说明学生对其需求性很高，很有价值，证明其存在的意义重大。从另一方面也说明，网络这一途径使得学生能更为便捷地获取各种教学资源，学生乐于使用。非课堂辅助教学途径无论是对学生的学习还是对教师的教学都发挥了较为显著作用：

1.学生的学习积极性获得显著提高

学生通过非课堂辅助教学途径，可及时巩固课堂上所学的操作和知识；而对于基础较差的同学，在课堂上无法适应教学节奏的，可在课后通过这些途径及时弥补，跟上教学进度。当学生的学习挫败感减少后，其学习的积极性也相对提高了。

2.有助于教师课堂教学的顺利开展

在未采用非课堂教学途径之前，教师经常被学生要求多次重复讲解已学的操作技巧，教师容易产生厌烦情绪；学生也经常向教师反馈无法跟上教学进度以及学习上的诸多困难（最多反应为容易遗忘），教学过程也因此受阻。但在采用视频、有针对性的教材在课堂外辅助教学之后，情况得到较大改善，教师减少了重复讲解的工作量，能将更多精力放在正常进度的课堂教学中。

3.二级考通过率获得显著提高

2009年，本校三本学生的二级考通过率为74%左右，而在2011年和2012年的二级考通过率分别达到了90%和87%左右，通过率显著提高。本课程也被学校列为重点建设课程。

参考文献：

[1]SalmanKhan.用视频教学课程重塑教育.中国教育技术装备，2012.

[2]耿姣.独立院校计算机基础教育分析与改革.科技创新导报，2012.

[3]丁健.网络系统在计算机教学中的应用探究.中国教育技术装备，2012.

[4]李建芳.非计算机专业《计算机基础》教学现状与改革.科技资讯，2012.

[5]瞿群臻，张睿.基于研究型教学和探索性学习的个性化人才培养模式研究—以S航海类高校为例.齐鑫物流教育，2012.

高级课堂教学范文第4篇

[关键词]任务型教学法；高级英语；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任务型教学法的概念及其理论依据

任务教学法是在20世纪80年代由N.S.Prabhu最早提出的。这一教学法的最大特点是通过一系列目标明确的教学活动任务去激发学生的内在的学习动力，让学生通过参与、互动、交流和合作的学习方式，充分发挥学生的内在驱动力和自身的认知能力。这种“以学生为中心的”、“在做中学、在用中学”的教学理念是在Krashen的语言习得理论及建构主义理论基础上发展起来的。

二、高级英语课堂教学目前存在的问题

高级英语是目前浙江越秀外国语学院英语专业、商务英语专业和翻译专业高年级阶段主干课程，三、四年级不断线。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，“课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家名品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生的对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。然而，在现实的高级英语课堂教学实践中，课堂教学情况不容乐观，还存在着以下主要问题：

（一）高级课堂教学以教师个人讲授为主，教学模式相对单一。目前大多数的高级英语课堂教学主要以教师课堂讲授为主，学生被动地记笔记，课堂上互动少，学生的参与积极性未被调动起来。

（二）高级英语课堂教学过度重视语法、句法的讲解，影响了对学生篇章整体认知的培养。在传统的高级英语课堂教学中，教师的讲授通常以词汇、语法为主线，过多地采取语法翻译法的教学方式在进行高级英语教学，学生所接收到的信息过多呈现碎片化的趋势，影响了学生对于文章的整体理解和语篇意识的培养。

（三）忽视文体意识、人文素质的培养。《高级英语》课本中所选的文章材料大多都是比较经典的文学文章，具有一定的人文性挖掘的空间。但在实际的高级英语教学实践中，任课教师对文章中的文化知识和人文内涵显然没有作为重点，有些教师一带而过，有些教师甚至只字未提，这在很大程度上导致了大部分学生在课堂上未能接收到足够的人文素质培养的相关信息。

三、任务型教学法在高级英语课堂教学中的应用

建构主义理论认为学生个人的发展是英语教学的中心。在建构主义理论的框架下，任务型的英语课堂教学强调任课教师在课堂教学组织的过程中，要十分注重学生的个体作用在教学活动中的发挥。英语任课教师要为学生提供丰富翔实的语料和使用语言的相应的语言环境，通过活动的组织和串联，让学生将自己的生活经历和课堂学习活动有机地结合起来，在任务的驱动下积极主动地参与到课堂活动中来，激发学生学习的主观能动性，切实提高高级英语课堂效率。

（一）要更新教学理念。要从强调分析目的语结构体系的结构主义教学理念向社会认知教学理念转变。前者强调学生被动地接受刺激，机械地进行操练，忽视了人们认识过程中的主观能动作用，不利于学习者创造力与创新思维的培养（陈绍康，2002：89-91）。后者则认为学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用，参与实践活动的过程。

（二）要改革教学模式。要从高级英语课堂中普遍采用语法分析、句型操练和课文翻译的语法一翻译法主导的教学模式向由任务型教学活动驱动的教学模式转变，变学生被动地吸收为主动地参与，切实提高教学效率。

（三）改革作业形式。改变原来高级英语课堂以翻译和命题作文为主的作业形式，代之以信息收集和整理、文章修辞分析、作者文学作品对比评论、小组讨论总结、研究型小论文和课外延展阅读心得等形式。

（四）改革课程评价和考核方式。改变过去高级英语课程评价重期末、轻平时的评价方式，增加形成性评估的比例以激发学生参与课堂任务进行研究型学习的积极性；改变期末一张试卷定终身的考试方式，尝试期末以小组汇报、研究性论文等形式的考核方式。

四、高级英语课堂教学中任务型教学活动设计

为了展示高级英语课堂教学中应用任务型教学法，笔者将在浙江越秀外国语学院英语学院2012级学生中进行教学实践。为了对比研究结果，本课题组对英语1212班采用传统的高级英语课堂教学模式；对英语1213班采取基于任务教学法，并采集相关数据进行分析和研究。

本教学设计将以《高级英语》（张汉熙主编，外语教学与研究出版社）第一册第一课“Hiroshima-the liveliest”city in Japan为例，具体设计和实施基于任务教学法的高级英语课堂教学模式和教学过程。

（一）教学目标

学会批判性地从作者写作视角理解文本信息和情感表达；学会深度探讨文章传递的背景文化，比较文化差异，并以此宏观的理解文章表达的内涵，微观地掌握语言词句中的信息；学会通过文献检索、阅读和分析，树立正确的历史观；通过反复的课堂复述与问题探讨，使学生内化课堂知识，加强语言输出能力。

（二）任务设计

要求学生课前预习中自主搜索背景知识关于日本、日本文化、广岛文化、二战的背景等；引导学生分组进行文章的欣赏和认知，从中国人民的角度、美国人民的角度、日本广岛人的角度阐述对广岛原子弹爆炸的态度。

（三）课堂设计

总体方法采取批判性思维模式、多媒体教学模式、任务型教学模式和语篇整体教学模式等的综合运用。整个课文的讲解设计富有悬念的问题，在授课过程中引导学生利用课文内容和眼神阅读文献，步步推理，共同探讨结论，激发学生的学习兴趣。

（四）授课方式

授课方式为任务驱动下的教师和学生、学生和学生合作式的教学。充分发挥学生的主观能动性，在学生已经准备的课前任务的基础上，授课过程中安排学生进行课堂展示；课堂内留足时间供全体学生进行小组讨论，学习的partner要定时轮换，在课堂上形成多向交流。

（五）课堂展开

1.课堂提问：学生对日本广岛的了解。

2.学生课堂展示，广岛原子弹投放历史背景与受灾情况。（设置学生间互动环节，由学生向班级其他同学提问关于pres.entation提到的相关信息是否已经掌握）

3.Brainstorm。观看短片后，适时提问学生此刻对广岛原子弹投放的观点、态度。教师抽查学生回答，在互动中强调原子弹受灾的具体情况，引导学生人文主义思考，摈弃民族主义狭隘的历史观。

4.Key words learning。由学生负责讲解，教师在PPT中进行回顾总结。

5.Detailed learning of the language points.学生按照学号重点负责每一段的字词句的讲解和回答，其他同学作补充，任课教师提前给学生做好问题的准备。

五、结语

高级课堂教学范文第5篇

关键词：高级职业中学；物理学科；认知误区；学习兴趣

综合来说，高级职业中学的学生相较于普通高中来说略为逊色，他们缺乏自信、知识基础较差，普遍存在的厌学情况不仅阻碍良好学习习惯的养成，而且无法激发他们的学习欲望和学习热情，所以高级职业中学的课程教育很难顺利实施，这就导致职业中学的学生素质在很长一段时间内无法显著提高，物理课堂教学成效也无明显起色。因此，广大高级职业中学务必要采取可行方略，争取提升物理教学质量，以此促进学生的全面发展。

一、概述高级职业中学物理课堂教学的认知误区

论及高级职业中学物理课堂教学的认知误区，主要体现在两个方面：第一，高级职业中学的部分老师认为物理是一门无关紧要的学科，其完全不受严峻考试任务的威胁，所以在教学过程中也无须投入过多精力和心思，这样的想法简直错误至极。职业中学之所以设置物理这门学科，是因为物理知识在生产生活中应用广泛，而且对于机械建筑类、电工电子类等专业学生的专业知识学习、将来的工作生活皆有一定帮助，所以严抓职业中学物理课堂教学效率意义重大；第二，从某种层面上讲，老师之所以会对教育事业表现出极大的热情，其中很大一部分缘由来自老师自身高度的责任感、力求上进、桃李满天下的精神追求，老师端正教学态度之后，对学生的学习态度也会起潜移默化的作用。然而不少高级职业中学的老师却不以为然，他们将学习成绩高低的原因归咎于学生而不是自己，但对于高级职业中学的学生来说，他们需要从老师的眼中了解自己、认识自己，他们会深刻地评价老师，用老师的言行举止影响自己，所以广大高级职业中学的老师务必要勇于反省自我，在学生面前树立威信，为学生学习成绩的提升做出改变和努力。

二、分析高级职业中学物理课堂教学的有效方略

1.聆听学生学习呼声，灵活变通教学内容及形式

要想真正意义上提升高级职业中学物理课堂教学成效，首要任务就是老师要积极聆听学生的学习呼声，了解学生最内在的学习需求，随即迎合需求灵活变通物理教学内容和形式。职业中学学生最强烈的呼声有二，一是“要求多做实验”，二是“多讲点知识性”的东西，所以物理老师要紧扣学生发出的这两个呼声，结合班级学生所学专业整合教学内容，积极革新物理课堂教学形式，尽可能让每一位学生的学习需求都能得到满足，让老师所讲的每一节知识内容都能大放异彩，这才是提升课堂成效真正所需要的。

2.关注学生心理特征，致力于优化物理课堂教学

从上文已简单了解到，高级职业中学学生的学习基础不及普通高中学生，他们自信心不足，或多或少还会存在消极心理，而且大部分学生入校后都会选择学习一门专业知识，只求混个文凭，正是这种自我懈怠感和消极学习心理，导致学生在学习上缺乏紧迫感，所以学习效率也很难提高。针对此种问题，职业中学的物理老师一定要经常与学生沟通交流，及时疏导班级学生的心理问题，关注他们的心理特征，以此消除学生学习物理的心理障碍，同时还要付出自己真挚的感情和耐心，不厌其烦地鼓励和引导学生积极学习，致力于优化物理课堂教学。

3.有效激发学习兴趣，能力培养问题也不容忽视

兴趣是最好的老师。高级职业中学的教学本就难度颇大，加之物理学科本身逻辑性过强、定理规律枯燥乏味，这就使得职业中学的学生提不起学习兴趣，学习能力也很难得到提升，因此授课老师必须采取有效方略，激发学生学习兴趣的同时不忘物理学习能力的培养。譬如，老师在讲解“万有引力”这一知识点时，便可给学生温故“苹果熟透掉下来”的故事，再用涨潮落潮的现象进行巩固，毕竟现实生活中不乏鲜活的物理现象实例。此外，老师还要着重培养学生的实验技能、分析问题与解决问题的能力、用数学解决物理问题的能力，并适时培养学生的自主学习能力，这对他们后续的学习将大有裨益。

4.善用媒体教学手段，提升物理课堂教学的成效

之所以借助媒体教学手段进行物理教学，是因为此种课堂教学方式更具针对性，便于物理老师把抽象的物理知识转化为形象化知识，方便基础知识薄弱且厌学情绪严重的职业中学学生主动学习物理知识，同时也是提升物理课堂教学成效的一大方略。比如，老师在讲解与“横波纵波”相关的知识时，如果只是单纯地用语言表达或者教具演示，整个知识内容的展现可能不够明晰，教学效果必然会大打折扣，此时老师若能用多媒体教学设备进行模拟演示，利用多媒体的可操纵性将“横波与纵波”的传播现象分别展示出来，再稍加背景和颜色的处理，班级学生定然会在极短的时间了解“横波与纵波”的差别和特征，这对于学生后续物理知识的学习自然是有百利而无一害的，还达成了既定的教学目标。

总的来说，要想找寻出行之有效的高级职业中学物理课堂教学方略，就必须走出物理课堂教学的误区，随即结合现代化的教育理念真正意义上做好聆听学生学习呼声、关注学生心理特征、有效激发学习兴趣、善用媒体教学手段这几方面工作，由此改进并完善高级职业中学的物理课堂教学方式，为相关教师及教育工作者提供意见支持。

参考文献：

[1]崔珍.新课程下高中物理教学重点探讨[J].神州，2012（11）.

[2]李峰.浅谈高中物理教学与课改[J].陕西教育：教学版， 2012（04）.

高级课堂教学范文第6篇

【关键词】高中体育 课堂教学 有效性 研究

前言

我们在进行高中体育教学过程中，无论是多么完美的教学过程以及教学内容一旦出现教学事故那么就不能够称之为有效教学。无论课堂内容多么单一，但是能够得到安全保障那么也不能说是无效的教学过程。我们由此可以看出有效课堂教学对于教学中的安全因素以及教学过程以及方法都提出了很高的要求，结合不同的教学形式展开相应的研究，希望能够对于我们广大教师能够起到一定的帮助作用。

一、高级中学体育课程有效课堂教学的重点所在

在高中体育课程中，所谓的有效教学过程就是让学生在安全的范围之内能够得到充分的学习与锻炼过程，使学生自身的身体素质能够得到不断的发展过程。对于教学手段以及教学环境都有着非常高的要求，同时也是我们教师在进行课堂教学内容布置与实施过程中应该充分考虑到的一点。在进行有效课堂教学过程中我们应该遵循循序渐进的教学原则，使教学事故降到最低来保证课堂教学的有效性，进而使学生自身的能力以及素质得到充分的提高。这就是我们进行高中体育课程有效课堂教学的重点所在，希望能够得到广大教师们的重视。

二、传统高中体育教学的弊端所在

1. 学生自身接受学习的环境安全得不到保证

在传统的课堂教学中，我们通常是用“放羊式”教学方法进行课堂教学过程的实施，对于学生的安全因素并不够充分的重视，这样学生在进行活动过程中对于安全问题也没有真正的意识到，所以导致教学事故的出现几率不断的提高，课堂教学的有效性大大降低，对于学生自身的能力培养以及身体素质的提高起到很大的阻碍作用。

2. 学生对于基本的动作掌握达不到效果

在传统的教学思想下，学生对于体育课堂的认识程度还很模糊，很多学生认为体育课就是“体活课”，在学习过程中还是以“玩儿”的心态为主，这样导致了学生对于基本的技术动作掌握并不够重视，同时课堂教学目标难以实现，教学效率过低等等。这些都是我们在进行高中体育课堂教学无效性的主要表现之一，希望我们广大教师能够提起高度的重视。

三、促进高级中学体育课程有效课堂教学的关键所在

1. 课堂教学中安全教学是有效课堂教学的前提条件

在高中体育课程教学中，对于学生自身的活动环境以及相关因素应该确保其安全，这是促使课堂有效教学过程形成的关键因素所在。在教学过程中我们对于教学器械以及场地应该进行不断地维护与检查，对于课堂教学中学生活动区域还应该进行不间断的监督与观察，这是我们在教学过程中对于学生安全因素的排查过程，同时在课后还应该将体育器械以及设施进行不断的维护与保养，将体育教学事故降到最低点。在平时对于学生安全教育过程中我们还应该进行不断地督促，这样学生在心理会产生一种自我保护的意识，这是我们在促使有效课堂教学形成的关键因素之一。

2. 教学过程具有普遍性同时具有针对性

在进行有效课堂教学过程形成的过程中，对于课堂教学内容以及教学计划应该具有普遍性，对于不同的学生群体还应该具有一定的针对性，这是我们在新课标的实施过程中要达到的一个标准。在课堂教学过程实施的同时我们首先应该对学生进行了解，同时还应该对教材以及教学环境进行不断的挖掘，这样学生通过教学内容的学习才可以真正的做到提高自己的学习能力，同时达到课堂教学的标准所在。这是我们在形成有效教学过程中的一个促进因素，希望能够得到我们广大教师们的重视。

3. 教学中教学方法应该具有一定的先进性

教学方法的先进性是我们衡量课堂教学是否有效的一个重要因素，同时也是我们提高学生学习积极性的“剂”，所以说我们在课堂教学过程中应该将自身的教学手段进行不断研究并勇于实践。学生对于课堂教学的看法是最为主要的，这也是我们对教学手段不断提高的关键所在。我们在以往的教学中对于这一点的重视程度应该得到进一步的增强，同时在教学手段的研究过程中还应该进行不断的深挖，促使有效教学过程能够在最短的时间内得到形成。希望这一点我们广大教师能够得到普遍的重视。

4. 对于教学评价以及总结过程是确保后期教学的关键因素

在对于课后的评价与总结过程中是我们进行对教学课程反思的关键所在，这是我们在形成有效教学过程中的关键环节。在进行教学评价过程中对于学生评价我们应该充分的重视，同时对于教师评价还应该加以借鉴，同时我们在进行教学评价与总结过程中还要注重客观因素的存在，这是影响有效课堂教学过程形成的关键性因素，这也是我们教师对课堂教学效果整体提高的重要保障性因素，同时对于今后有效课程的继续实施能够起到一定的促进作用。

结论

以上就是本文对于高中体育课程课堂有效教学开展的相关研究过程，同时对于传统课堂教学存在的一些弊端进行了论述，同时对于促进有效课堂教学过程形成的一些方法与我们广大教师进行分享，希望能够得到我们广大教师的积极意见与建议，同时希望能够对今后的继续研究与探索工作的开展起到一定的积极作用。

【参考文献】

[1]孙亚玲. 课堂教学有效性标准研究[D]. 华东师范大学，2004.

高级课堂教学范文第7篇

论文摘要：写一篇合格的毕业论文是学生和教师的共同愿望。然而，怎样使学生的写作思维能力训练滋养于不同的课程教学中呢?本文以建构主义教育理论为指导-，从理论和实践方面就高级英语课程的课堂教学中，怎样有效地训练学生的论文写作思维能力进行。了讨论。指出，背景知识的广泛疏理，课文架构的归纳整理和协作交互的课前报告是高级英语课程教学中行之有效的训练学生论文写作思维能力的方法。

l．引言

根据《高等．学校英语专业英语教学大纲》，高级英语课程是_门训练学生综合技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。它通过阅读分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力。它要求学生更注意文章的整体架构，·句与句，段与段间的逻辑联系，注意文章的中心思想与概念等。英语专业本科毕业论文则是英语专业本科毕业生独立完成的-篇总结性的学术论文，学校通过考察学生的毕业论文，检查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力怎样。论文强调学．生思维的条理性、逻辑性、创造性等，而这些思维能力的获得完可以通过高级英语课堂的各种训练来实现。

2 课堂演练的理论与实践

2.1理论基础、

运用建构主义学习理论，将论文写作训练融于高级英语的教学中，这对学生的逻辑思维能力、思辨能力的培养有明显的促进作用。建构主义认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索，而不是知识内容的多少。其中，随机通达教学(random accessinstruetion)便是一项可促进学生心理发展和思维能力的教学技术。它的基本思想源自建构主义的弹性认知理论”。这种理论关注的焦点是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。其教学可分为以下几步：①呈现情境；②随机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习；⑤效果评价。

2.2多维立体化的课堂演练

(1)背景知识的，泛梳理。该项课堂练习的目的红于培养学生总结和归纳的能力，这是学生论文写作中必备的能力之一。教师根据随机通达教学理论，有计划地引导学生对高级英语的背景及相关知识进行查找、筛选、归纳和总结，帮助学生构建课文背景_的系列知识。做法：分组一一组员各自查找资料一一各小组集中汇总相关资料、伞组讨论内容的取舍并归纳总结一一各组选一代表全班发言(各组发言的代表每次讨论时轮流)。在学生建构意义的讨论期间，教师作为帮助者和促进者，发现问题，分析问题。各组代表发完言后，该组的组员可补充内容，发言人的时间都控制在两分钟以内。发言期间，老师根据学生发言内容的逻辑性、准确性、条理性，英语口头表达能力及表演能力打分。全班各组发言完后，教师公布分数。各发言代表的分便是其组员的分数(笔者在操干中每次控制在2～4分之间)，作为平时成绩(平时成绩为30％)记录下来。由于全组的分数都是捆绑在一一起的，在查找资料租小组讨论时，大家都非常积极。而且，各小组自愿起来补充发言的同学将获得额外加分(1～2分)。在课堂演练后，教师强调各组组员把本组讨论发言的内容各自课后笔头整理出来。这实际上就是一篇很好的英语文章，经过大家讨论发言，由口头到笔头训练，强化了写作技能其内容很长时间都不会被忘记，避免了死记硬背。

有一点要说明的是，因为发言时间控制在两分钟以内，这使得学生的发言更加言简意赅，更强调条理性，也给了组员更多补充发言的机会。例如，笔者讲授高级英语第一册speech onhitler’sinvasionoftheu．s．s．r时，提前让学生课前查找有关丘吉尔、希特勒、斯大林的相关资料，．查找关于第二次世界大战的起因，英国和苏联各自当时的状况，希特勒当时在德国民众中的形象等等，促使学生在课前广泛收集材料的基础上，用探索法、发现法去构建所获知识的意义，在课堂上通过小组协作学习。在讨论中每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出反应。有位同学就做了一篇题为“to be a sincere fan ofchurchile”的精彩演讲，获得大家热烈的掌声。

(2)课文架构的归纳建构主义认为，学习是一个积极的建构过程，不是由老师把知识简单地传递给学生。它强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。而教师作为意义建构的促进者，应在教学中精心组织，及时对学生进行诊断和咨询，使活动能最大限度地促进学生的发展。高级英语第二册的文章更重思辨性，对培养学生的写作思维能力更有帮助。教师应更注意引导学生分析文章的结构，语言的特点及各种写作技巧。例如，在处理disappearing through the skylight时，教师可提前指导学生从这些方面去领会课文：①thecentraltheme of the article；②theauthor’s ideaof the universalizing tendency of science andtechnology；(why do the banks appear to bedisappearing through their skylight?在课堂上，教师可同样让学生分组汇总这些问题，并在小组讨论时分析写出课文的outline。然后教师再解释这篇说明文的结构和特点，这样，学生对整篇文章的布局构思就清晰多了，而模仿这种结构写文章也就容易多了。

(3)协作交互的课前报告。在建构主义的学习环境中，合作是被鼓励的。基于合作的学习能增加学生的信息量和思维水平，即产生知识。笔者多年来一直采用独特的方式让学生做课前报告。在不超过3分钟的报告中，学生选题的内容涉及生活和学习的方方面面。教师作为导演，引导报告者以多种切入方式与班上同学互动。有的报告者以问题开始或以问题结束，或报告过程中请班上同学配合表达其内容，非常有效地调动了全班的积极性，活跃了大家的思维。这项演练的独到之处是每次报告完后，教师留机会给全班同学自由发表commentonthewaythereporterdelivers the speech and on the content of thereport。这种协作交互的合作极大地激发了学生的兴趣和思维，使其思辨能力不断地得到拓展，其思维发散能力得到淋漓尽致的锤炼。笔者在操作中，每个reporter或commentator的分数控制在1～3分左右，分数作为平时成绩记录。有分数奖励，全班对这项活动都很投入。

3结语

高级课堂教学范文第8篇

关键词：汉字课堂教学初级中高级

汉字是非汉语为母语国家的学生，尤其是使用拼音文字体系的学生学习汉语的最大障碍之一。如何提高他们习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习从而学好汉语，是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。

针对不同阶段、不同汉语水平基础的非汉语为母语国家的学生，汉字的课堂教学方法和原则也应该是不同的。本文将从初级和中高级两个阶段分别探讨汉语作为第二语言的汉字教学方法。

一、初级阶段的对外汉字教学

一直以来大家都把初级阶段的汉语教学重点放在语音、句型及语法操练上，虽然交际功能很重要，可大家有没有意识到一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通，可他如果掌握了一定的字词，就能交际。比如他去买水，只需说“水”一个字，不说一个完整的句子，他就能买到水，交际就完成了。特别对于欧美学生来说，他们面对的是一种全新的文字系统，这种文字的语音形式和字型不相匹配，这对他们的学习来说是颇具挑战性的。如果在他们的初学阶段我们不让学生了解汉字的重要性，不对汉字给予足够的重视，就会影响到学生以后的学习以及对外汉语教学水平的提高。

所以初级阶段的对外汉字教学要注意以下两点：

（一）识写分开、多识少写

针对“识读”、“会写”两种要求，应采取“识”、“写”分流分层教学的策略，对外汉字教学的初级阶段应以“先识后写、多识少写”为原则。

“识”是“写”的基础，在学生对完全不同于自己母语记录符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后，他们会更愿意学写这些字，所以要“先识后写”。而那些要求会写会用的“必写字”，一定要先进入“识”的范围，对“必写字”而言，“识、写”实际是“合流”的。心理学研究表明：汉字识别要经历两个阶段——视觉对汉字形体信息整合阶段，形体信息与语义、语音、语法等不同信息凝合阶段。影响汉字识别的形体因素有来自构形的、有来自形体复现频次的等多种。所以我们的教学要有意识地在“先识后写”的前后步骤中做到“复现”那些“必写字”。

而“多识少写”则有利于增强留学生的自信心，培养其学习兴趣，因为“识”和“写”是两种不同层次的要求和目标，“识”较之“写”容易。以学习英语为例，人们虽然不能保证将自己认识的英文单词一个字母不错地全写对，却能在具体语境中认读和理解出来。而且即便是母语为汉语或英语的人，他们在写作和阅读中对文字的掌握要求也是不一样的，写作时要求完全掌握这些字词的写法用法，阅读时则可以在记忆模糊的情况下通过具体语境的提示获取信息，所以“写对”较之“识对”要难得多，而实际上许多信息只要求会识读，并不要求会写。从学习汉语的动机来看，多数学生学习汉字只是想获得以汉字为媒介的信息，比如看中文书报、电视、电影等，而不是用汉字写作。

“多识”有利于留学生尽早进入汉字的阅读阶段，激发留学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，以促进留学生的语言能力；“少写”既符合留学生由易到难、由简到繁地学习思维方式，又便于教师循序渐进地进行教学指导。

（二）识用结合

学习汉字的主要目的是学习汉语，具体地说是扩大词汇量，提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语，但在不同的词语中，学生可能就不认识这个词，例如我们教学中就遇到这种情况：学生认识“其实”的“实”，认识“现在”的“现”，却不认识“实现”这个词；认识“地方”的“地”，“知道”的“道”，却不认识“地道”等。实际教学中，学生在学习一个新汉字时，一定会问这个字是什么意思，即将汉字与其对应的记录功能联系起来；而因为汉字构词的多义性，使得教师也常用一个词语来回答某个字的意思。神经语言学实验表明，词更应该是大脑词库中的基本语言单位。常言“字不离词，词不离句”，实践也表明，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。学生习得汉字的认知图式主要为“字——词（句）——义——字”，所以，在汉字教学中，我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教学，即应做到“字不离词句”。

二、中高级阶段的对外汉字教学

中高级阶段的对外汉字教学应该由初级阶段的重视字形的教学转变为重视汉字本身承载的意义的教学，充分考虑汉字作为表意文字的特点，发挥意义这一要素在对外汉字教学中的作用，恰当地利用汉字形符和汉字本身的表意功能以及系联的方法，这样可以大大提高汉语学习的效率。

（一）发挥形符的表意作用

汉字中绝大多数是兼表音表意功能的形声字，在3500个常用汉字中，有2522个形声字，占72.1%，而在这2522个形声字中，形符的有效表意率达到83%；在汉字等级大纲中2908个汉字，有1920个是形声字，占所列汉字的62.1%。可见在学习形声字时，抓住形声字的特点，恰当地利用形符的表意功能，能以点带面，帮助学生快速学习汉字。在教学中不断引导学生通过形符推测意义所属，是学习的重点。比如：“水”表示与水有关，像“江”、“河”、“湖”；“手”表示与手的动作有关系，像“提”、“拎”、“打”等。了解了形符，对汉字意义的认识也就会清楚明确，同时学生阅读时遇到生词，也可以根据偏旁和上下文大体推测出这个汉字的意思，更有助于学生阅读能力的提高。而且根据形符提示该字的意义类属，有利于形近字的辨别，比如：“拥”、“佣”、“涌”、“踊”等字的字形相似、读音相近，通过形符可以明白造字理据，进一步了解它们的意义和用法。需要用手抱，所以是“拥”字；仆人是人，所以是“佣”；水冒出来，所以是“涌”；向上跳要用脚，所以用“踊”。类似的例子很多，都可以通过形符来辨别。

（二）加强语素义的分析与应用

汉字是语素的形体，一个汉字念出来就是一个音节，语素与汉字有对应的关系。加强汉字教学，势必要提及语素教学，尤其到了中高级阶段。在较高级阶段，概念性的同音异义（不同汉字）词，如果缺乏具有别义功能的汉字的支持，学习者就会增加非常多的记忆负担，从而陷入记忆的而无法自拔。而语素教学除了有助于汉字的记忆、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。

（三）利用系联法建立汉字网络

到了汉语学习的中高级阶段，重视汉字规律和汉字理据性的集中学习是十分重要的。所谓系联法主要是指通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。系联法教学就是让学生在具体的学习过程中去感受汉字的理据，总结汉字的规律，从而达到举一反三、事半功倍的效果。

系联法主要包括形的系联和声的系联两种。

所谓形的系联就是利用汉字形体的可分析特点，将同形符的汉字系联到一起，引导学生掌握汉字的偏旁部首。例如利用形符“草”为线索，可以系联出“花”、“菜”、“茶”、“药”、“荔”、“苔”等，这些字都和草有关；而且根据形符的概括性还可以帮助学生识记汉字的形体，深入理解汉字所记录的词义。例如“聪”有聪明、听力敏锐等意思，但哪个是其本意，通过形符是“耳”可以推测出“聪”的本意为听力好，听力敏锐，而聪明是其引申义；通过形符的分析还有助于发掘汉字的文化内涵，深入理解汉语汉字。

所谓声的系联就是指把分属不同部首的同声符字系联起来，从而帮助学生认识并利用声符在标识字音的作用，更好的理解和学习汉字。例如：以声符“方”为线索可以系联出声韵皆同的汉字，像“芳”、“放”、“防”、“房”等。

但是运用系联法教学也需要注意，对于容易造成混淆的汉字不要强行系联，因为有些形符与词义之间的内在联系现今已经不容易辨别，例如：“联”、“耻”、“植”等字就不易给学生追根溯源，那样不但不能减轻学生学习的压力，反而还会适得其反。（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1]陈俊羽.对外汉语初级阶段汉字教学重要性初探.[J].云南师范大学学报.2003（11）

[2]冯凌宇.略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题.[J].长江学术.2010（1）

[3]刘建梅.对外汉语教学中的汉字教学研究.[J].语言文字应用.2004（8）

[4]郦青王飞华.字本位与对外汉语教学.[J].西南民族大学学报.2004（6）

[5]吕必松.汉语教学路子刍议.[J].暨南大学华文学院学报.2003（1）

[6]乔玉雪.“字本位”理论下的对外汉语教学.[J].太原城市职业技术学院学报.2010（5）

[7]秦建文.“字本位”观与汉字教学.[J].曲靖师范学院学报.2010（1）

[8]王颖.对外汉语教学之汉字教学新论—对英美学习者的汉字教学.[J].语言教学研究.2007（3）

[9]张德鑫.从“词本位”到“字中心”—对外汉语教学的战略转移.[J].汉语学报.2006（2）

高级课堂教学范文第9篇

关键词新课改高中思想政治课课堂教学有效性

一、问题的提出

实施高中学生的素质教育，对提高整个中华民族的素质，增强社会主义的综合国力的核心领域是一个重要的战略举措，是基础教育课程改革。新课程把重点放在“以人为本”的科学发展观，更加注重学生个人的全面发展，思想政治教育新课程，在如何更好地发挥教育功能的背景下，培养社会主义建设者和接班人贡献自己的智慧和才华，是思想政治教师的严峻考验。为了使在思想政治理论课新课程的背景下，能更好地发挥其应有的作用，提高思想政治教育课堂教学的有效性，已成为在面对每一位思想政治教师的重要任务。在这种情况下，对中学思想政治教育课堂教学的成效更系统的研究将有助于新课程思想政治课程的整合，国家深化教育改革和培养新的人才一般要求，将有助于改善教师和学生的思维水平，建立和培养具有中国特色的社会主义的建设者和接班人。

在中学课堂教学的有效性，不是只强调真理的思想政治理论课教学内容和教学方法，体现科学性和艺术性的教学方法，教学不是固定不变的。“坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的‘目标一一策略一一评价’的过程与学生经历的‘活动一一体验一一表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。” 教学是一门艺术，教师要精心设计，创意设计，主张在教学过程中一个独特的，个性化的方法，在教学过程中涉及到每个人得到的思想启迪，情感培养身心偷悦相同，思想政治理论课教学是一门科学，不仅有科学依据，而且还可以用科学的方法研究。推出新课程，关注哲学、心理学、社会学。以及如何用观察，实验和其他科学方法来研究教学问题，如理论教学，课堂观察，教师和教学的理论基础，学生的行为分析，教学和教学行为的结果变量的有效性的教学体系。思想政治课的课堂教学在这方面的成效是问题的核心是以人为本、融入科学、艺术的教学，不断提高思想政治理论课，实现高效的课堂教学，注重成效，减少负面影响。

全面实施新课程后，在贵州省的中学，思想政治理论课的课堂教学情况发生了很大变化：教科书编排系统多样化，内容丰富，布局合理，学生的学习兴趣，正在培养学生在课堂上更敢于举手，敢于质疑的勇气，发表不同意见的勇气；同时，现代化的教学方法，教学资源和教师课堂教学带来很多方便。当前思想政治课教学改革，对新课程的理念和方向推进，并取得实质性进展，但教师了解新课程理念，理解不到位，缺乏必要的经验。教学改革的过程中，如何提高教学效果的能力和限制，已成为中学思想政治课改革教师教学所遇到的最大挑战。因此，作为一个站在中学教学工作者，探讨教育的前列，到实践，到真正需要为孩子的未来发展和终身发展的基础教育，推进阶段的责任教学改革作出贡献。

本文对中学思想政治课教学情况，教师的教学思想，学生的学习条件和学校教学资源做一些研究，并已在实践中积极探索和尝试，并有针对性的改善对策，形成新课程背景下课堂教学原则和课堂教学模式，以推动实施新课程改革的进程。

二、国内外研究综述

（一）国外相同领域有关研究情况

从20世纪60年代开始，国外就开始出现对于有效的教学研究。经过有效的教学和研究的深化。有效的教学研究国外大多以心理学为基础，侧重于教师和学生的视野的意见和策略，学习任务，学生活动和学习经验的特点，这两个方面之间的联系。在国外，课堂教学研究20世纪上半叶。早期的研究来回答这个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的老师是一个有效的老师吗？在研究中，找出问题，可能会影响教学和教师的课堂行为特征，如教师的特点，性别，年龄，知识和专业培训教师的程度水平，在课堂教学中的“提问技巧和效益对学生的影响等。

1.关于教师特征与教学的有效性：

代表人物及主要观点：斯蒂文思做了一项教师课堂提问的研究，他发现他对教师的研究中提到的问题，66％的课堂中提取直接从教科书类型的内存问题。卡特尔发现的受访者使用最频繁的话描述的优秀教师的质量如下：个性和意志，智慧，慈悲与智慧，豁达，幽默。赖安和他的同事们也取得了一项观察性研究，找出有效教学的影响，表现为激情和理解，无情的形式肯定和否定两极相对的，有组​​织和有效率的；激动人心的两个主要变量，想象力和单调乏味，墨守成规。客观地讲，西方20世纪60年代前，“只是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际”教育成果，但后来的深入研究奠定了基础。研究结论认为，老师的评分阳性到底是更贴近每个因素，那么，他是比其他接近教师的教学“更有效”的极端。目前的研究中，研究更加了解教师课堂教学行为和学生成绩，学生之间的复杂关系，不只是从教师的人格特质，自我发展，教师的特点。

2.关于课堂教学活动与教学的有效性。

代表人物及主要观点：在整个60世纪70年代，西方更加积极和富有成效的课堂教学的有效性研究。注意扩展到整个课堂活动，而不是一个单一的教师因素的这段时间，虽然，教师是影响教学成效的一个主要因素。

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。自20世纪以来，许多心理学家学生学习心理状态的研究，揭示了许多学习和促进学习的心理概念，规则和程序。加涅的学习认知心理学的角度来看，从早期的学生之一。 1965年，他在《学习的条件》出版，信息加工心理学和建构主义心理学思想的应用，形成一个学习理论可以解释大部分课堂学习系统。除了加涅，布鲁纳，奥苏贝尔等。布鲁纳认为，任何学科的基本原则，以正确的方式来教任何任何年龄的孩子可以使用。布鲁纳相反，另一种认知心理学家奥苏贝尔还强调发展学生的认知结构的重要性，然而，就其促进认知结构的发展，从而导致教学理念的方式，却没有达成一致。但无论什么，这段时间一直关注学生和学生的学习，但应该指出，它关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，或奥苏贝尔的有意义的学习和教师提出了更高的要求。

3.关注交往与沟通；关注教师的教学策略和学生的学习策略；关于教学环境与教学的有效性。

教学的一个中心任务是产生新知识，新技能和概念框架。教师和学生之间的交流被视为一个良好的教学效果。教学成效的关键因素取决于教师的良好接触。教学不再是取决于老师，但由双方决定。例如，纯粹的赞誉和学生成绩之间的没有一致关系。此外，利用在课堂上的认可和奖励最大的缺点是，有些人往往可以得到的一致好评，有的则是很难获得。更可怕的是，没有得到表彰和奖励学生开始考虑自己“不够好”，这会给一些学生带来的潜在危害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，社会互动和文化环境的课堂内外成为研究的视角了。最近的研究都强调了合作与交流，对教学和学习，强调对学生的学习文化和社会影响的作用。 此外，社会文化理论和活动理论扩展了教学和学习的定义，以强调教学和学习社会、语言、文化和环境。在这些理论，学习是一个积极的合作施工过程中，存在于教师和学生，在教室的社会结构中存在的相互作用，存在于学校的更大的机构之中。

有效的教学是通过一定的教育活动，学生的学习，以达到预期的效果。预计可以达到最佳效果，除了教师、学生、内容和其他因素的影响，以及对环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，这是明确的教学情况和教学成功或在学校的教学环境.课堂教学和学习环境有关的许多方面可以是任意的。对于教师，他所面临的任务是确定需要考虑环境因素是适合的学习活动。困难在于研究，教学和学习环境的研究只考虑对环境的某些方面，在一定时间内，此外，有证据表明，环境的一个方面，可能有不同的效果，取决于环境等方面在同一时间。如学校规模，富裕的社区和贫困社区是不一样的。

评价：总之，丰富的物质环境，学习的过程。然而，最近的研究，不仅专注于教学的物理环境，充分重视教学的精神和文化环境。

（二）国内研究现状及趋势分析

中国一贯高度重视自学，可以追溯到孔子，孔子的教学是“不叩不鸣”，自学是教师有效教学的基本前提。现代教学方法的尝试，自学辅导教学，指导和一脉相承的独立自主学习。最新的研究表明，建议的内化学习，体验学习与研究有效教学.国内的研究的新趋势是两个纬度上的有效教学标准的基础和发展。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，有效教学的内涵，其核心思想是明确的界定。他提出了有效的教学理念：首先，“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，建立“一切为了学生的发展”的观念，教师有“全人”的概念，学生的发展必须是一个”整体“的发展。教师不能高估了他们的纪律的价值，不能够只在纪律纪律的价值目标，但应在一个完整的人的发展定位，第二个是“有效的教学涉及到教学效果，教师必须有足够的时间和概念的有效性”。第三是“有效的教学，更注重可以测量和量化”。如与具体教学目标尽可能明确，以测试教师的工作成效。有效的教学不仅要反对拒绝量化，也反对过于量化。结合定量与定性，过程和结果应被视为科学，全面反映学生的学业成绩和教师的工作表现。第四，有效教学要求教师具有一定的反思意识，每一位教师不断反思自己的嘴经常的教学行为，问：“什么样的教学是有效的吗？” “我的教学有效吗？”有没有比我的教学更有效？第五，有效教学是一种策略，他提出分两个阶段教学的教学，具体教学策略的制定，实施和评价，但也表明，教师应掌握战略知识，所以，面对的具体情况。新课程改革以来，国内一些专家，学者和从事一线教育教学的教师越来越多地关注有效教学和有效的学习，决策从角度来探讨互动式教学模式，研究有效的思想政治理论课教学的理论和实践摸索。

现代课堂教学崇尚的应该是充满生命力的、和谐的、民主平等的师生关系。一些研究十分强调师生互动、动态生成，这是实现课堂教学改革的根本。思想政治课程有效教学的角度，从这个点，不仅可以进一步丰富了课堂教学实践的内涵，教师和学生在政治课的活力，以实现真正的增长，这是值得在未来的喜悦引用和深化。国内学者研究的教学思想和政治效益的主要方面，包括：从利用研究性学习的角度，研究有效的教学思想和政治路线的变动；从思想政治上的焦点教学设计的角度来研究的思想和有效的教学动向；从一个有效的课堂提问，非智力因素的技能，有效的课堂教学点的观点。这些研究的理论定义是有效的，什么是无效的，低效的，其性能的负面影响。有效的教学系统的经营理念，扩大教学理论的研究范围，在理论的指导下，强调教学成效。从深层意义来理解的课堂教学结构和背后的促进课堂教学的原动力。

综合在国内和国外的研究成果，我们认为，这项研究表明有效的教学和情景以下特点：1.在我国推进素质教育的背景下越来越多的人关注有效教学；2.关注教师的有效教学，让学生主动采取在一个特定的教学情境下教师教学行为的影响，建构知识，发展自己探索的知识和思维能力，以及应用知识的能力，解决实际问题的能力； 3.有效的教学要解决的主要矛盾是教与学之间的关系，任课教师要使学生能够采取主动调整根据自己的学习策略教学的教师风格或特点和步骤，教师必须调整自己的教学，达到教学相长。

有效的教学策略，把重点放在课堂活动，教师和学生参与创造性活动； 注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，开展教学和对话，以便学生表达，交流，对话，并展示学生的观点，判断和理性推理。

参考文献：

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[6]赵玲．青少年思想道德现状分析及其教育对策[J]．青年教育，2006(5)．

高级课堂教学范文第10篇

关键词：转型发展；“高级英语”；翻转课堂

一、引言

党的十提出了以“打造中国经济升级版”为取向的发展新政策，指出我国加快经济发展的主攻方向就是推进经济结构的转型。转型发展是国家现代化进程中的一个重要阶段，中国已经从快速发展阶段进入转型发展阶段。2014年年底召开的党的中央经济工作会议，对当前历史时期中国经济发展的新常态做出了系统分析，提出要认识新常态，适应新常B，引领新常态。我国经济发展进入转型阶段，要求高等教育也要及时适应新的变化，高等教育在新的历史时期也要有新的发展方向。

当前，高等教育领域的综合改革已经全面实施，这对高等教育的转型提出了迫切的要求，推动高等教育在发展方式与治理方式上的双重转型，应当是本阶段我国高等教育改革最为关键的两大任务。课堂教学作为教育的重中之重，教学模式的转变势在必行。

随着电脑技术的发展，多媒体技术在课堂上的应用不仅给师生提供了便捷，也让教学课堂得到了极大的延伸。教学的方法、手段、模式、角色等很多方面都发生了很大的革新。翻转课堂教学模式的出现恰好迎合了当前转型发展的要求。

目前，很多高校理科专业都开展了翻转课堂教学模式，因为其学科特点便于实施翻转课堂。在文科课程的授课中，因其涉及的知识面较广，只有通过教师与学生思想和情感上的交流才能达到良好的教学效果。英语作为文科课程，要实施翻转课堂对教师而言是一个极大的挑战。但是在转型发展背景下，翻转课堂在“高级英语”教学上的应用势在必行。通过翻转课堂，可以有效地将“高级英语”的授课方式由传统的讲授型转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

二、翻转课堂

“翻转课堂”译自“Flipped Class-

room”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，这种新的教学模式是网络技术发展的产物。翻转课堂顾名思义就是指课堂教学模式的翻转，师生角色的互换。其最大的特点就是教学角色、教学资源和教学环境的颠覆。网络技术的飞速发展，使得高校的教学模式也发生了改变。在翻转课堂教学模式下，教师通过网络媒体提前布置学习任务，学习任务可以通过视频、文件、问题等形式呈现给学生。而传统的教学模式是教师讲授，学生课后练习。通过翻转课堂的教学模式，学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他教师的视频来学习。学生在课前完成学习任务，教师在课上则通过学习任务检验学生的学习情况，集中解决学生存在的共性问题，同时在课堂上通过讨论存在的问题可以使学生更好地理解文章。翻转课堂还设计了课后反思，通过这一环节可以发散学生的思维，引导学生有更深层次的思考。在这种教学模式下，课堂上教师不再是以讲授的方式来对知识进行讲解，而主要是以师生互动的讨论方式，这样使学生有目的地去学习，可以充分发挥学生的主观能动性。并且，这样节约了课堂时间，提高了课堂效率，更主要的是通过讨论可以使教师有更多的机会接触学生。课后的反思环节不仅有助于知识的巩固，更可以使学生形成个性化的学习方法。

简而言之，翻转课堂的优势就在于信息技术的先进性、学习方式的个性化、学习方法的主动性、学习机制的互动性。翻转课堂的推动，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

三、“高级英语”教学模式现状

“高级英语”是高级英语专业高年级的一门必修课程，课程的教学内容所包含的题材广泛，体裁多样，课程材料主要选自名家作品，内容涉及政治、社会、文化、文学等诸多方面。旨在通过精心地阅读与分析，使学生的知识面得以扩大，对社会和人生的理解更加深入，全面提高学生的综合语言知识水平和实践运用能力以及英语语言文学专业综合鉴赏能力。教师的主要教学任务是让学生继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大学生的知识面，加深对文化差异的理解，培养学生对文章的分析和理解能力以及独立思考能力，巩固和提高学生的语言综合运用能力。 然而，由于“高级英语”取材于原版不同题材的文章，内容相比基础英语更难理解，文章的修辞手法也更为丰富。由于课时的限制，长期以来“高级英语”的教学模式大多数是以教师讲授为主。在传统的教学模式下，教师要在有限的课堂上使学生扩大知识面，加强文化的理解是不可能的。如此一来，学生变得没有积极性，不会主动地思考、提出问题，形成自己的学习方法，也不能深刻地理解所学的知识，从而失去对这门课程学习的兴趣。

四、翻转课堂在“高级英语”中的应用

翻转课堂把传统教学结构颠倒了，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构，即以教师为中心的传统理念和班级集体教学的传统教学流程。其目的是有效提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，最终实现学生学习成绩的提升。翻转课堂教学模式在“高级英语”中的的应用可以规避传统教学中的一些弊端，其互换了师生的角色，真正实现了现代教育理念所提倡的“以学生为中心”的教学模式。笔者在应用翻转课堂教学模式这一年中，明显感觉到了这一教学模式的优势，其充分调动了学生学习的积极性，真正实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。翻转课堂在“高级英语”中的应用主要是对传统意义上的预习、课堂讲授及课后复习，即课前、课中、课后，进行了重建。笔者将这些重建称为学习任务单的重新设计。

1.设计翻转课堂学习任务单

笔者借助先进的网络媒体通过师生群给学生发送学习任务单。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，包括背景知识、视频、网站等以表单为呈现方式的学习路径文件包。通过学习任务单学生可以提前预习，找出问题，在课堂上让反客为主。

“高级英语”翻转课堂学习任务单的内容包括学习指南、学习任务、问题设计、学习资源、学习测试、学习档案和学习反思。设计学习任务单的好处是，学生可以根据自己的情况制订学习任务和进度，慢慢形成自己的自主学习方式。有了学习任务单，学生可以帮助教师有效地组织起翻转课堂，提前收集学生们的问题，从而提高课堂效率。

2.“高级英语”翻转课堂教学模式学习任务单项目的设计

“高级英语”每一课的学习任务单包括学习指南、学习任务、具体把握、问题设计、建构学习资源。

（1）学习指南是让学生明确“高级英语”每篇文章的教学内容、教学目标、教学重点和难点、学习的形式和方法建议。学生根据学习指南有准备地开展自主学习，主动制订学习计划，明确学习目标和学习目的，提高自己的学习效率。

（2）学习任务是教师根据“高级英语”的文章提出学习的内容，课文中需要掌握的词汇、语法、修辞手法、文化背景等。学生可以根据学习任务梳理文章的结构、内容，从整体上把握文章，还可以从传统教学模式的教授转变成学生自主学习，让学生学会思考、发现问题，从而提出问题，提高学生独立思考、去粗取精的自主学习能力。

（3）具体把握是指对具体知识的把握，也就是问题设计中的问题，即课文中的重点和难点。

（4）问题设计是学习任务单的核心，是把传统的知识点化为任务驱动、问题导向的关键，也是实现翻转课堂的根本所在。这要求把“高级英语”中每一课的教学重点和难点或其他知识转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重点、难点或其他知识点，从而培养学生解决问题的能力和举一反三的能力。

（5）建构学习资源指帮助学生为完成“高级英语”学习目标而创设的情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重点、难点或其他知识点的目标。

笔者还会通过录制一些视频讲解背景知识或通过交流群上传一些相关的视频来帮助学生理解或延伸课文中的一些知识点，以达到对课文更好地理解。

笔者在学习任务单中还设计了学习测试、问题档案和学习反思。学习测试是让学生在自主学习“高级英语”中的学习任务之后能够测评学习效果，这样学生在学习后可以发现自己在某个问题或方面的不足，并及时进行修正。问题档案是反馈给笔者的，这样笔者就能发现学生的问题主要集中在哪些方面上，并在课堂上进行集中讲解，让笔者也了解学生的掌握情况，以此提高课堂的效率。学习反思是指学生通过对笔者所设计的学习任务单进行学习之后能够发现与解决问题，不断修正学习方法。

五、结语

笔者通过在“高级英语”教学中使用翻转课堂教学模式，发现翻转课堂提高了课堂效率，使学生由被动转为主动，充分发挥了学生的主观能动性，学生也慢慢找到了自己的学习方式。同时，笔者也发现，一个好的学习任务单是拓展学生思维和成功开展翻转课堂的最有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。要想高效地应用翻转课堂这一新的教学模式，教师占据着重要的地位。在实施过程中，视频的质量和技术、学习时间的安排、合理的学习任务单、学生的指导交流等，都和教学效果息息相关，这也教师的专业能力提出了新的挑战。

参考文献：

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