人文地理教学范文

人文地理教学范文第1篇

关键词：人文地理；案例教学；创新教学模式；全局观

一、学习人文地理的重要性

地理学科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具体的包括历史人文地理、文化人文地理以及社会人文地理。随着近些年来国家对社会科学方面的越来越重视，人文地理也越来也受重视，国家的西部大开发政策，东北老工业区振兴的政策，还有中部地区崛起政策无不联系着人文地理，西气东输工程、西电东送工程、南水北调工程等无不穿插着人文地理知识。在高考中主要反映在人文地理的考题数量在逐年增加，占文综总分的比重也是逐年增长，尤其是近两年来，高考中人文地理考题分数已经占到地理学科的60%强。所以我们必须加大对人文地理这块的关注度，引导学生在科学发展观的指引下，培养出地理全局观，在这基础上能够更好的运用人文地理知识解决实际问题，最终起到提高学生综合素质的能力。

二、人文地理教学的困惑和难点

目前，高中地理教材中人文地理的内容主要涉及到行政区划、人口、经济、聚落、文化、种族和民族、宗教、法律、语言区划以及区域经济等内容。这就决定了高中人文地理的特点：内容多，学科知识体系不明显，以区域特征的形式表述，不易建成体系化学习模式，也不利于教师进行体系化教学。但是，针对人文地理的复杂性，笔者认为，人文地理现象并不是孤立存在的，每一个区域的人文地理因素都与自然地理各要素有着紧密的相连关系，都是在自然地理的基础上形成的，所以对自然地理知识的熟练掌握是学好人文地理的基础。与此同时，人文地理各要素也有着相互依存和制约的关系。

对于高中人文地理的这些特点，高中地理教师面临着很多的困惑和教学误区，例如对教学内容、教学难度、教学方法等方面有些教师就不好掌握；再有有些教师（以新教师为主）认为人文地理知识没有什么可讲的，学生们自己看看就行了，这是一种不够负责任的态度；还有些教师对教材就是以照本宣科的手段将教材给学生们复述一遍，缺少必要的分析和讲解；或者还有一种教学方式就是对教材给的案例内容进行孤立的讲解，不进行全局性掌握和对自然地理知识的链接。以上这些教学方式对于知识量庞大的人文地理来说肯定是不行的，这只会让学生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教学的创新与改革

（一）建立人文地理教学新模式

传统的教育观念总是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。现代化的教育把学生发展看作是教育的一个基本内容和理念。这种教育目标，即是以学生发展为本。其根本目的是要实施素质教育，把素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生个性的发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现，从而提高学生的综合素质。过去的教学是一种单向的灌输学习行为，不利于学生对知识的灵活运用和学生思维的培养，学生在此教学模式下大多表现为对知识理解不灵活，不会灵活运用相关知识解决实际问题。这种教学模式甚至影响到学生的创新思维，这种教学模式可以说和中国学生创新性较差有着不可分割的关系。所以人文地理的教学要处理好传承与创新的关系，要在传授知识的情况下让学生充分发挥主动性，从而使学生真正“操控”课堂。

（二）提高学生人文地理知识的全局观

对于人文地理的教学，我们不能孤立的去学习每个章节，一个区域一个区域的学习，而应该从整体上去把握知识的宏观性，从而做到点-线-面的结合，进而形成全局的人文地理学习思维。地理教育要培养高尚的人文素养，涵养人文精神，关注人的生命祈向和价值取向，使学生理顺科学、自然、社会和人类的关系，理解并重视人生的意义，并给社会、给自然多一份人文关怀。所以，对人文地理的全局观点培养就尤为重要。人文地理教学目的在某些方面来说是运用策略就区域性问题可以给出不破坏全局性的针对解决措施。这就对全局观的掌握有一定的要求，对此给出的区域解决措施不可以破坏全局性。

（三）重视案例教学的作用

在人文地理教学中，教材一般喜欢以案例的形式展开对区域问题的分析。教师不应当就教材进行复述式讲解，而应该对具体问题进行具体分析，进而对相关性问题进行举一反三，从而起到触类旁通的效果。例如，鞍钢和宝钢的区位选择学习本章工业区位选择时，笔者利用该案例采用问题解决式的教学方式，注意培养学生的区位分析能力在设计的一系列问题中有如下问题：（1）你能分析出鞍山工业基地的区位因素吗？该基地发展的主要制约因素是什么？今后的发展方向是什么？（2）从环境资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？对于此类问题提出的同时，还可以引出“新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有什么变化？”这一个最近比较有新闻性的问题，吸引学生关于国家宏观调控对人文地理因素的重视之类问题的关注。要知道案例是实现三维目标完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例所诠释的原理，以及运用案例分析解决实际问题的能力。[案例]教学中的开放性问题设计，就是为了培养学生工业区位选择的决策能力，解决现实的鞍钢宝钢到新首钢区位选择问题选择学生熟悉的案例，由浅入深，循序渐进，从而让学生更好的联系实际，解决人文地理区域性相关因素的问题。

（四）人文地理教学需紧密联系国家政策

人文地理教学范文第2篇

一、教师应加强学习,提高自身文化底蕴

由于我们的大学地理教育在20世纪50年代就受到极左思潮的影响,加上照搬前苏联的教学计划,结果导致大学地理系的课程中一度取消了人文地理,只留下自然地理、经济地理。经济地理也只能讲前苏联的计划经济下的社会主义的经济地理。结果,从50年代开始,三四十年来,大学地理系的毕业生没有系统地学过人文地理课。因此,很多中学的中老年地理老师应该加强学习,汲取相关学科知识的营养,这样才能提高驾驭课堂的能力。

二、建立互动式的开放性课堂,搞活教学

如前所述,人文地理知识的特点是理解难度不大,教师如果照本宣科,搞“一言堂”,学生必然感到索然无味。因此在教学过程中应重视人文环境的建设,以创设民主、开放、活泼的学习情境,以保证学生自探、自求、自创的时间,以体现学生学习的主动性、灵活性、创造性,实现教学的民主性、启发性、多样性。多给学生思考、发言的时间和机会。在教学的设计上,可按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路展开。这样做,既符合人文地理本身的特点,又能很好地突现新大纲对教学的要求,对学生提高人文素质大有好处。

三、抓好案例教学,促进知识的迁移运用

现行的高中地理教材一个重大的变革是选取了许多教学案例,教师在教学过程中要充分重视这些案例的使用。通过讲解案例,使学生领悟其中包含的地理原理、理论,并做到举一反三,实现知识的迁移运用。

四、联系实际,加强专题研究,促进教学

高二地理选修课上涉及到的内容有:人口增长模型的转型、城市化的加快和城市合理规划、文化和旅游需求的增长、国力的增长和国际关系的改善等,这些内容已经成为人们关注的焦点,同人们的社会生活息息相关,学了颇有用场,学生也较感兴趣。为了让讲课的内容不至于空洞抽象,教师可以结合课文内容做一些专题研究,收集相关的资料(资料的来源可来自报刊、互联网、电视等),以丰富课堂内容。特别是联系乡土地理内容时,学生倍感亲切,兴趣很浓。这样做既丰富教师讲课的素材,又增进了同学对家乡的了解,提高了学生收集信息、处理信息及理论联系实际的能力,可谓一举多得。在以后的教学中可把自己及学生研究、调查的案例引入课堂,将大大增强课堂的活力。

五、应重视地图教学,增强教学的直观性

地图是地理知识的重要载体,也是学习地理不可缺少的工具。这当然也适用于人文地理的教学。如,那些涉及人文事项的空间分布,自然应该通过地图来展示;至于那些枯燥的统计数据,也应该尽量转化成各种的统计图形――曲线折线图、柱状条形图、圆形比例图等等,要训练学生能看、能绘、能用,实现图文的自如转化。

此外,要训练学生人文地理的答题技巧,人文地理记忆的量比较多,但它们的学习也是“有法可依”的,如分析某个工业区、农业区的区位因素,都要从自然、社会经济、技术方面着手,答题时要面广点全,不要在同一点上讲个没完。人文地理要“精”,用最简单的话记住要点。

总之,时代呼唤人文素质,高中地理新大纲、新教材的贯彻和实施,有利于学生人文素质的培养,在高中地理新教材的教学中渗透具有时代特点、符合中国国情的人文素质教育,就一定能更好地实现地理素质教育目标,进而为培养和造就我国21世纪的一代新人做出重要的贡献。

人文地理教学范文第3篇

1.初中地理教学中的人文地理

初中的地理教学主要是集中对基础的地理知识的认识的基础上，初中地理教学很大程度上是作为高中地理知识的一次过渡，为此，如何实现初中地理知识的更加有效地涉及其人文地理知识，让学生对人文地理知识有着基础的认识和了解是具有一定意义的，在目前的初中的教学方式较为单一，在此基础上，很难让学生对地理知识有一个较为直观的印象，在此基础上需要让初中地理知识在不断涉及自然地理知识的同时也要将人文知识渗透进去，从而达到让初中学生认识和学习人文地理知识的作用。例如，在介绍沙特阿拉伯地区的自然气候的同时，可以让学生想象一下，由于自然气候的炎热导致夏季酷热难耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸热，从而沙特阿拉伯地区很少有人穿黑色，同时，白色的长褂是由于其中午的太阳十分炎热，如果皮肤容易导致晒伤，因此沙特阿拉伯地区的居民多是穿白大褂，这样的介绍不仅仅可以让学生把握到当地的气候特征，同时也可以有效地让学生了解到当地的人文地理环境，这是十分重要的，由于在学习中不少老师对当地的介绍存在着生硬介绍的内容，从而让学生失去对其知识的了解和分析，因此在学习中同时要注意到其中所包含的人文环境，由于不同地区的人文环境是不同的，换句话说，自然环境是与人文环境息息相关的，两者是无法脱离开来，单独去认识的。因此在进行初中地理知识教学的同时，要注重自然地理知识与人文地理知识之间的相互配合和相互交流，从而让学生不用割裂的眼光看待问题，而是可以将其两者紧密地联系在一起。例如，在对学生进行提问的过程中，同样可以激发学生思考的能力，让学生对其所学习到的知识进行实际上的探讨与应用，在这一实际情况下，在课堂中教师提出“面对黄河泛滥造成的洪水要如何防治”这一问题就需要进行合理的分析，由于当地的环境的不同仅仅依靠植树是不成熟的，由于树木的生长周期比较长，而且在树木生长的过程中洪水的泛滥依旧会爆发，甚至会将所种植的树木给冲走。在此情况下，学生进行分析必须考虑到当地的实际情况和自然环境，就单单拿种植树木来说，也是需要根据当地的物种结构分析的，柳树对水的需求很大，虽然有很好的固定土壤的作用，但是黄河处于北方，北方的土壤干旱，而且经受洪水的反复冲刷其中土壤中的营养成分其实已经大量流失，在这一情况下，要有效地治理洪水同样也要保护当地的生态环境，因此这一种提问，可以在不断地锻炼学习对待问题的思考和分析能力的同时也可以让学生对其所学的知识进行有效的运用，从而达到学以致用的目的。

2.初中地理教学学习人文地理

地图信息是一个很好的认识工具，由于初中的学生的空间概念还只是处于一个初步启蒙的阶段，因此在此阶段要如何实现和完善学生的印象是一个十分重要的问题，在此阶段下，地图信息所表现出各个地理环境之间的差异性以及区别性，对学生正确认识到学习是具有重要的意义的，为此，在进行学习中，老师可以借助地图来进行标注和进行有效地分析，从而让学生加深对地图的印象以及加深学生的实际空间概念和认识。同时由于在进行初中地理教学的时候，它同样也是不断向学生介绍新鲜的知识和新鲜的环境的，因此，在进行初中地理知识教学中，不得不说，初中地理教学是十分重要的，由于在其中各种环境之间的区别导致教师不能使用单一的环境解说和介绍，同样要根据不同环境的区别进行讲解才能激发学生的好奇心，让学生有求知的欲望，例如：在进行学习中，中国与美国之间的环境也导致生活习惯的不同，中国人生活在温带，由于长期的生活环境导致中国人喜欢群君的生活，由于中国人口密度大，导致城市的不断庞大。而美国地广人稀，导致居民的生活水平和生活空间的扩大。

结束语：

从初中地理教学的角度学习认识人文地理是初中地理知识在新课标的课程改革趋势下的一种必然，由于地理知识它不仅仅是只是停留在书面之上，它同样需要学生进行实践的一种知识体系，因此学生在人文地理的学习中，会逐渐认识待到人文地理与自然地理本质上是一个整体的形式，其中的知识体系是不断地完善的，在此基础上，对人文地理知识的认识同样也是对地理知识的完整性和多样性的一种认识，只有根据此才能对地理知识有一个清晰而完整的认识，从而减少在认识上的误区，让学生将人文地理与自然地理紧密相连起来，成为一个完整的体系，从而起到为学生高中地理的学习的铺垫以及打牢基础的作用，从而实现了对地理学科的学习。

人文地理教学范文第4篇

[关键词]人文地理　教学　案例

[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0025-01

其实人文地理与时代密切相连，反映的知识新，和周围的生活联系紧密。这部分内容在高中地理教学中占有很大一部分比重，可谓半壁江山，可以这样说，学好人文地理，学生才能在高考博弈中稳操胜券。这就给教师提出了更高的要求，如何教好这部分内容，是每一位高中地理教师应该悉心钻研的问题。

我认为：关注生活、联系实际，利用身边熟悉的事例进行案例教学是高中人文地理教学的突破口。我始终给学生传递这样一个理念：地理知识不是枯燥无味的，而是与生活紧密相联的。我对学生说，坐在教室里，放眼向外望去，满眼皆是地理知识，既有山川、河流、植被等自然地理知识，也有农田、工厂、街道、商店等涉及到农业、工业、交通、商业的人文地理知识。地理知识就在我们周围的生活中，只要有一双发现的眼睛，去观察，去思考，去感悟，那些地理原理与规律就蕴含其中，学生逐步树立起这样的意识，学习起来自然就不会感觉枯燥了。

在平时的课堂教学中，我善于关注生活、联系实际，利用身边熟悉的事例作为案例教学，收到了不错的效果。

下面谈谈自己一点粗浅的认识，与读者共勉。笔者认为，人文地理教学中案例的应用要注意以下几方面：

1 情景的激发性

要能激发学生学习地理的兴趣，改变教材单一的、严肃的面孔。比如在学习高中地理必修三第三章第一节《能源资源的开发》时，课本以我国山西省能源基地的建设为案例来分析，这真是天时地利人和，作为山西人，煤炭“乌金”的称号让我们颇感自豪，我们学校所在地洪洞县是山西省第一大县，煤炭资源比较丰富，煤矿也不少，有的学生家在煤矿附近，甚至有的学生家长就在煤矿工作，对煤炭资源的开发比较熟悉，上课时我就充分利用这一点，调动学生的学习兴趣，分析煤炭资源的开发条件；储量丰富，值得开采；市场广阔；交通运输条件较好。并提出问题：洪洞各大煤矿的煤是通过什么交通方式运输出去的，可以选择哪些交通线，市场在哪里等，引导学生积极思考，并分小组分析讨论。

各小组成员都能积极发言，课堂上一派热烈讨论的场面，课堂上显然不能圆满解答这些问题，我便顺势引导学生就此开展研究性学习，确立课题，课下小组成员分工去查阅资料，采访有关人员，完成研究性学习。学生积极性很高，每个人都在积极思考，都感觉有事可做。知识触手可及，自然就不觉得那么枯燥了，自然本节课的取得了不错的效果。

2 案例的真实性

人文地理教学中，应该结合学生实际，联系周围生活，从身边熟悉的事物中选用适合的案例。比如在学习工业区位因素时，我就对课本中原有的离我校空间距离较远，学生不熟悉的案例进行舍弃，利用紧邻学校的一家国有大中型焦炭企业――山西焦化集团为案例(我校原为山西焦化的子弟中学)，逐一分析影响工业的区位因素，自然因素：土地、水源，经济因素：原料、市场、交通运输、劳动力、动力、技术等。这些都是决定工业区位选择的主要区位因素。具体到山西焦化来分析，企业比邻广胜寺下寺的霍泉，日夜不息汩汨冒出的泉水为其提供了丰富的水源，原煤从洪洞及周边县市运来；生产的产品一级冶金焦，市场遍及全国甚至远销海外；企业所在地已经形成铁路一公路交通运输网，并建有专门的输出焦炭铁路线通往赵城火车站，经同蒲线运往全国各地；洪洞县人口密集，为其提供充足的劳动力，企业有一大批专业技术人员，并且每年都要从全国各大院校招聘专业对口的毕业生，为其提供技术支撑。由于案例中提供的材料就在学生身边的生活环境里，学生熟悉，积极参与，主动分析，使工业区位的知识变得容易多了。所以选用身边熟悉的案例是案例选择的基本出发点。

3 身临其境的参与性

选取身边熟悉的案例，通过课外教学活动，使学生参与其中，从实践中得到知识，也是学习人文地理知识的一条途径。我们学校坐落在巍峨的霍山脚下，比邻优美的广胜寺风景区。在学习《旅游资源》这一节内容时，我充分利用广胜寺风景区，进行实地教学活动。首先在课前下发学案，让学生明确本节课的学习目标，并在学案中提供了这节课要用到的案例，介绍广胜寺风景区的一段资料：“广胜寺位于洪洞县城北15千米处霍山南麓，为全国首批重点文物保护单位。这里清泉汩汩，古柏参天，建筑奇特，文物荟萃，是一处融自然风光与人文景观为一体的旅游胜地……广胜寺元代戏曲壁画、《赵城金藏》、七彩琉璃塔被称为三绝，享誉海内外。”接下来组织学生走进风景区，由于对景点熟悉，同学们参与的兴趣非常浓厚，“霍泉”、“飞虹塔”、“水神庙”、“元代壁画”等，一个个如数家珍，每到一处，先看该景点属于人文景观还是自然景观，再分析该景点的资源质量，分析是否具备美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值，为什么会对旅游者产生强烈的吸引力?最后思考总结出旅游资源的特性：多样性、非凡性、可创造性和永续性。通过走进旅游区，与旅游景观零距离接触，让学生自己得出结论，不仅完成了教学目标，同时还培养了学生的思维能力、语言表达能力，效果很好。

人文地理教学范文第5篇

当前，交互多屏教学是世界教育界在以科技促进教学的浪潮中的一大应用趋势，该教学模式深化了课堂教学效果，有效提升了教学质量和课堂活跃性、学生参与性，同时也代表着高校未来课堂教学的方向。而在大学人文地理教学中，交互多屏的应用，能更大限度地使教学内容形象化、立体化，也使师生于课堂、课后互动成为可能，为教学带来良好效果。

［关键词］

大学人文地理；交互多屏；教学

21世纪以来，现代科技与教育相结合已成为一种风靡全球的趋势。在中国，无论是课堂教学还是课后训练，信息化普及和应用均成为衡量教学质量的砝码。随着信息化技术的发展，交互多屏学习空间的设计与应用也已成为教育信息化教学研究的一个新取向。目前，相关研究主要集中于两个领域：一是对交互多屏技术的工作原理及其实用性进行研究，通过定量研究建构理论模型，以对该技术的真实有效性进行探索。二是以交互多屏为技术支撑，探讨新型课堂关系的形成，尤以人机互动和人际互动为主要研究取向，以此进行理论概括和实证研究。国内外关于交互多屏教学的研究与应用均已开展了一段时间，研究主要集中于互动类型的研究。从研究方法看，主要是借鉴心理学、社会学，特别是教育社会学的研究成果来进行分析。而就普及应用率及理论研究深度来看，中国在该领域还处于理论探索、实践研发以及试点实证研究等初级阶段，但积累了一定的研究成果。叶新东、陈卫东等对多屏与课堂进行了长期跟踪调查，提出未来课堂理念，并直指多屏显示为该理念的主要指征，他们认为代表屏显技术发展趋势的交互屏的应用将给课堂带来新的想象空间，也为我们构建一个符合心流理论的学习空间奠定了技术基础。人文地理主要是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。大学人文地理教学目标是提升学生认识、分析、解决人类活动与地理文化之间各种关系的能力。目前，大学人文地理专业在授课过程中，采用的多是大班教学形式，教学方式基本都是以传统的讲授加PPT演示为主，通过言语、图片等形式进行，授课内容均是对课本的一种重述和解释，师生之间缺乏互动。学生则认为当下大学人文地理教学方式枯燥无趣，参与性不强，灌输、说教问题突出等。如何在现有条件下寻求突破，充分改革教学方式，优化教学效果是大学人文地理教学亟待解决的问题。为了改善现状，我们需要对人文地理提出交互多屏教学的改革，灵活运用多种教学方法，精心进行教学设计，充分利用现有网络资源，采用多元化的教学方式进行教学，改革评价方式，优化教学效果。同时，基于教学设备的更新与教育观念的进步，我们需要以交互多屏为基础构建新式教学空间，探讨教学空间的变化以使教与学得到促进和升华。

一、交互多屏教学趋向于科技与教学融合

多屏，顾名思义，即多块电子屏幕。在现代教学中，屏幕大致可分为手写屏幕（如黑板、白板等）以及计算机多媒体投影（如电子屏幕、幕布等）两类。其中，电子屏幕涵义甚广，包括交互式电子白板、触摸一体机、多触点液晶屏幕等。本文侧重讨论的电子屏幕，主要是指由教师掌控的多块电子交互白板或触控一体机白板以及由学生使用的无线终端电子屏幕组成的电子屏幕。电子屏幕工作原理相对简单，主要在于利用计算机信息通信技术，将带有传感器的电子白板与计算机连接起来，在应用程序的支持下，将传感器上的感应变成相应的计算机操作，并利用投影机将计算机显示器上的操作结果呈现在电子白板上，从而实现操纵电脑或屏幕中的各个系统来达到信息化教学的目的。而交互多屏教学空间是由多套信息系统组合而成的信息教学空间，该空间围绕教师对电子交互白板或触控一体机白板的操作，形成一个基本的智能教学系统，从而使教师置身于移动讲台中。除此之外，活动桌椅、平板电脑（无线终端电子屏幕）与之形成一个互动反馈系统，从而在通信技术的支持下，使教育与反馈系统在课堂中形成一个良性教学循环。众所周知，人文地理学科内容对信息技术的要求与应用也在逐年提升，在交互多屏教学空间，每位学生都配备有自己的电子设备，与教师的主屏相连。通过终端设备，教师将教学信息输送给学生，学生也可随时发送反馈。同时，学生可以在多个屏幕中任选其一自行组队，进行研究学习。另外，若有条件，教室内还可配备VR系统或全息投影技术，使学生在学习中体验身临其境的效果。

二、交互多屏教学趋向于提升学生参与度

本文以2015年春学期的人口迁移课程多屏教学为例，上课时按座位次序将学生分成三组，来讨论民工潮对迁入地和迁出地的利弊影响，每小组均拥有独立的屏幕。同时，小组间也可完成交流和对谈，全班学生可以一齐体会民工潮对社会经济的影响。各小组根据教师提问利用无线终端屏幕浏览网络资源并进行讨论，由于多屏教学空间给予学生极强的参与性，因此在讨论过程中，课堂纪律也显著提升，每位学生都在小组中各抒己见，学生逻辑思考能力得以提升，学习积极性提高，对课堂教学内容的关注也明显得以持续。课堂提问从而由教师提问—学生回答这一二维模式转变为教师提问—讨论—反馈、抢答、学生提问这一三维模式，教师因此也从授课者变成活动的组织和协调者甚至是裁判员。另外，分组讨论、交流这一课堂模式也使得竞争机制得以在课堂内得到充分发挥，学生不再是单独的个体，而代表了各自所属的组别。在此背景下，不同学习能力的学生能在潜移默化中形成互帮互助的和谐氛围，从而使各小组的整体学习能力得以提高。受网络技术支撑，各组别所讨论的问题均可通过登录网络来寻求答案，无线终端屏幕为学生构建了一个信息获取、整理的学习平台，这一技术减轻了教师负担的同时也为学生探求系统性知识提供了便利。尽管讨论成果在一定程度上超越了教学设计内容，但更有利于学科内容的延展以及学生知识面的提升。充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。交互多屏教学技术使传统教学中所缺乏的普适性和活跃性得以发扬，增添了教学的感官效果，也为现今人文地理学教学质量、效率的提升带来动力。

三、交互多屏趋向于推动教学设计的改革

交互多屏教学空间是互动教学活动在现实层面的延伸，这一教学模式对教师课堂模式设计提出新的要求，因而教学策略体系也必须做出回应，从某种程度上来说，交互多屏教学空间的出现促进了教学设计的变革与发展。在此同样以2015年春学期的人口迁移课程多屏教学为例。教师在课前准备好课纲，课纲包括课堂研究主题、人口的研究目的及意义、人口增长过程及发展趋势、人口对社会经济发展的影响等（教师仅提供课堂思路，由学生小组讨论完成每一部分的具体内容）。

（一）创设情境，激趣导入

讲台主屏幕中一共出现三张图，分别为：繁华的夜上海，贫瘠的西部，辽阔的草原。同时，导入第一个教学问题：如果可以选择，你想住在哪里？与此同时，讲台两边的侧屏幕分别依次播放展示上海、中国西部地区以及草原地区面貌的图片和小视频，以多种形式来体现三地的特点与差异，便于学生观赏。

（二）案例列举，归纳总结

从学生的选择中明显可知，上海这一繁华都市是大家的首选，从而引申出人口在居住上存在的迁移观念。因为人口迁移有多种因素，因此讲台三幅屏幕可分别展示出人口迁移的三个外界因素：屏一展示的是因为生态环境因素而进行迁移的中国三峡移民，屏二展示的是因为战争等政治因素而进行迁移的巴基斯坦难民，屏三展示的是因为民族歧视等社会文化因素而进行迁移的叙利亚难民。这一类社会政治问题由于均是或曾经是社会热点，为学生所熟知，因此，学生很快对人口迁移的三个外界因素有所掌握。

（三）分组实践，分组交流

通过上文的展示，教师可以提问，引起人口迁移的具体因素有哪几个方面，并作提示，希望学生兼顾考虑推力（排斥力）和拉力（吸引力）两方面因素。同时，要求学生推测大规模的人口迁移分别对迁入地和迁出地造成的有利和不利影响。在讨论过程中，仍以小组为单位进行。

（四）归纳小结，布置作业

在课堂上，教师应该充分了解学生的基础，从而可在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上来建立互动课堂，这样有助于学生原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善。小组讨论结束后，教师通过左屏以PPT形式展示各个问题的理论、实例等，而右屏则通过投影方式展示部分学生的讨论成果，师生在交流中互相思考、补充、完善，最后通过中间屏来书写课堂总结。从广义的角度来说，学习空间可以指任何学习发生的空间。虚拟空间在近年作为新环境为教育界所接受，更使远程教育成为现实，任何人都可以通过数字化设备进行沟通，从而在一定范围内突破时间、地理的阻碍。交互多屏教学空间由于以信息网络作为技术支持，因此不局限于本校学生之间的交流，还可通过远程教学，实现与不同地区的课堂相连接。课时结束，教师可布置作业，让学生上网查询有关城市人口规模的决定性因素———以我国三大都市圈为例，并要求学生在完成后将作业至论坛。这一方面可方便教师检验学生吸收知识的情况，同时作业的网络共享模式也为下节课提供了备课参考，将学生反馈作为教学设计的一部分，使教学设计得以优化。

四、总结

交互多屏课堂作为一种新型学习空间，满足了多种不同形式的知识交流，在此过程中，互动成为未来课堂设计的核心。多屏的意义绝非仅仅是多块屏幕，而是基于多屏式的交互式学习方式下，使教室由原来的单向性变为多向性。多屏能更深层次地拉动课堂多角色之间的交流，尤具突破性的是其能满足学生间互动的需求，这对传统的课堂氛围和学习过程提出了挑战。同时，值得我们一再强调的是，在未来课堂中，教学者与学习者之间，不再是单方面的教或学的关系，而是一种双方平等和谐的关系。也正是在此类技术的支撑下，如此革命性的转变才得以迅速实现。

作者：颜庭干 宋正娜 陈昌春 单位：南京信息工程大学地理与遥感学院

［参考文献］

［1］叶新东，陈卫东.多屏显示创建教学的心流空间［J］.电化教育研究，2011（11）.

［2］徐斌.应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为的实践研究［J］.华东师范大学，2010（10）.

人文地理教学范文第6篇

【关键词】人文地理 教学 素质 能力

【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理学作为高等院校地理科学及其相关专业的主干课程设置已有20多年,与许多人文学科一样具有培养素质与能力的功能与责任。在人文地理教学中培养学生的素质和能力问题一直在讨论[1-7]。笔者在吸收前人研究的基础上做进一步研究。

1 人文地理学课程教学改革中的矛盾及其协调

很多学者赞成将实践课、讨论课作为人文地理课堂教学改革的一个方向,以改变传统的课堂讲授方式,即在教学计划内开展课堂讨论,在教学计划外设置社会调查与考察等实践活动,这对培养学生的专业素质和能力无疑具有重要的意义。但是,在实际教学工作中却存在几个难以解决的问题:第一,总课时的限制问题。虽然完成一项社会调查或者实践,学生会有很多的收获,但要耗费大量的时间,不是教学计划安排的时间能承受了的。教师在其中的工作量也远远超过课堂讲授。第二,课堂讨论也是很费时间的,同样教学内容耗费的课时至少是课堂讲授的三倍。特别是谈到这个问题的时候,往往主观上将学生的个性理想化,认为每一个学生都会认真准备,积极参与讨论。其实不然,能有三分之一的学生参与讨论就很不错了。即便是每一个同学都能积极参与,课堂教学时间的限制也不可能都给每个同学演讲的机会。这就是说讨论课所收到的教学效果对不同学生来说差异很大。第三,地理专业的考察与野外实习多,这是必然的。如果专门针对人文地理学课程在教学计划之外增加社会实践与考察无疑有一定难度。而目前专门将人文地理野调查与实践列入教学计划的院校还非常少见。此外,培养费用也会随实践活动的增加而提高。诸多原因,实践课、考察课、讨论课多是纸上谈兵,良好的愿望难以实现。

目前,培养学生专业素质的途径很多,本文试图在原有实践与讨论课的基础上,探讨网络教育的功能,拓宽大学生人文素质和专业素质的培养途径。

近年来网络博客(Blog或Weblog)飞快发展,无论在信息量、出版速度、自由空间等方面都是其他出版方式无法相比的。它能发挥个人无限的表达力,可以以文会友,结识和汇聚朋友,进行深度交流与沟通。

与传统课堂讨论形式相比,网络讨论具有以下优势:第一,网络资源与当前的教材、教参相比,内容要丰富得多;各高校在建设精品课程时都有网站建设方面的要求,可以下载更新、更前沿的资料;很多网络论坛都有人文地理学科的文章,有的还是重要的研究报道或成果,获取信息量很大;第二,网络提供的资料新,学术水平也很高。虽然网络信息的真实性、科学性受到怀疑,相信当代大学生还是有这个辨别真伪的能力。教师给予适当指导,提供国内主流网址,如表1所示。特别值得指出的是国内外很多知名学者,甚至学术界的领军人物也在网络设置专栏或个人主页,这是非常难得的学习资源。其学术层次远远高于班级内部的讨论。第三,网络讨论的开放性远比课堂讨论高,不受专业、地域、时间、对象限制。第四,网络讨论没有学术、行政等权威约束,是真正的畅所欲言,自由度非常高。第五,网络讨论是书面讨论,在讨论的过程中,也同时培养了写作能力,表达与辨论能力。

2 素质与能力培养对地理科学专业课程设置的要求

人文地理学课程的社会实践、课堂讨论、决策能力培养等都存在一个总教学课时的限制问题。调查部分高校地理科学专业的课程结构,见表2。

注:全部课程学时及学分中不含社会实践、实习、军训等,自然地理学包括气象气候、地貌、水文、植被、土壤以及综合自然地理等,根据各校设置特点略有适当调整。区域地理包括中国地理和世界地理。

从表2可以看出,人文地理学课程的学时和学分与经济地理相当,比自然地理少得多。多数高校人文地理学按周3开课,总学时在50学时左右,只有西北师大稍高一些,总学时、学分占全部学时、学分的2％左右,而且少有单独设置分支学科作为必修课。自然地理课程设置比较系统,一般分为地貌学、植物地理学、气象气候学、土壤地理学、水文学等,有的学校还设置了自然地理学导论,总学时占全部学时的9％左右,总学分占全部学分的7～16％,各高校差距很大。由此可见,人文地理学虽然作为主干课程或者称为核心课程,还存在相当大的发展空间。这种课程结构一方面不利于人文地理学开设社会实践课程,课堂讨论等开放始的教学方式也受到限制;另一方面也与人文地理学实现人文素质教功能不相匹配。一些学校将社会调查与实践课程安排在假期,或者在课余时间解决只是权宜之计。实际上课余时间也是有限的。

高校人文地理课程设置充分反映我国地理学科重自然地理,轻视人文地理。这个问题由来已久,一方面是上世纪五十年代接受原苏联的地理学科建设模式,将地理学划为自然科学,课堂教学中重自然而轻人文;另一方面,自然地理在我国经过了一个较长时期的发展,学科建设比较成熟,自然地理各分支学科的研究都得到了长足发展,而人文地理课程的设置从上世纪80年代才得到重视,学科建起步晚,其分支学科的发展尚不完善。 对此,很多学者曾提出地理学的学科建设应改变这种不利于学科发展的局面,地理学应该以人文学科为主。

近年来,经过许多学者不懈努力,人文地理学的许多分支已逐步成型,如城市地理学、人口地理学、文化地理学、政治地理学、宗教地理学等。在西方发达国家的地理学中,人文地理学的地位和发展水平要高于自然地理学科。行为地理学、聚落地理学、民俗地理学等也有大量的研究成果,特别是应用型成果。这些为高师地理科学专业课程设置的改革起了促进作用。

面对人文地理学课程所承担的培养专业素质和文化素质的双重任务,一些学者对高师地理科学专业课程设置提出了改革建议。刘继生等提出,地理科学专业人文地理方而的课程,除作为专业主干(核心)课程开设的人文地理学、经济地理学外,还应在专业选修课或专业系列课中开设15学分至20学分的人文地理课程。每门课程的学分为2学分至3学分。所开设的课程应根据各学校地理科学专业的办学特色、社会需求和师资队伍状况形成一定的专业方向[8]。

3 完善高校地理科学专业课程结构体系的构想

考虑人文地理学科的发展、专业素质培养和人文素质培养的需要,以及建设合理的地理科学体系,本文提出完善高校地理科学专业课程结构体系的构想,如表3所示。

与传统课程设置相比较,表3设置方案作了三个方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列课程在全部课程中的比重,其目的在于两个方面,一是加强人文学地理学科建设;二是加强学生人文素质的培养。这一变化使地理学科的人文特征更加明显。第二,加强了实践环节,本专业的野外考察和社会实践共6周,对培养学生理论联系实际,提高专业素质是有利的。第三,人文地理学与自然地理学处于并驾齐驱态势,改变了自然地理学一枝独秀的格局,为构建合理的学科体系奠定了基础。

调整后,自然地理板块的课程对应的学分仍比人文地理板块高得多,一方面在于学科发展水平的差异,自然地理各分支学科已经比较成熟了;另一方面,这里将地质学基础也纳入自然地理系列。特色课程是各高校根椐本地学科发展特点设置的具有地方特色的课程,一般作为选修课程,如安庆师院和徐州师大设置了环境规划、资源与环境经济学等;烟台师院设置了海洋地理、灾害地理等。人文地理系列课程中,人文地理学导论与其分支学科分别设置,与之配套的人文地理学教材将面临进一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理学等课程在我国发展很快,在人文地理各分支学科中已具有明显的优势,与自然地理各分支学科相比其应用价值也非常明显,作为必修课程设置的条件已成熟了。

建议将人文地理学导论纳入高校人文素质教育课程系列,作为理科专业选修课程。

参考文献

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[5] 张铁牛.论教学技能的形成与发展。许昌学院学报,2003,22(5):131.

[6] 吴红耘,皮连生.任务分析与教师的教学技能成长.心理科学,2004,27(1):66.

[7] 胡淑珍,胡清薇.教学技能观的辫析与思考.课程・教材・教法,2002,(2):21.

人文地理教学范文第7篇

关键词：案例教学 人文地理

地理是一个非常复杂的课题，涉及到人口、经济、政治、社会、文化等方面。那么如何才能让学生真正理解人类地理学理论意义和现实意义呢？这就需要面对社会和学生生活的现实，需要将大量的案件与中学地理内容，相结合来提高教学效果。地理学有着丰富的案例资源，如何选择合适的材料来运用呢？中学地理教学成功的关键是合理的教学设计。

一、人文地理案例的选取原则

在新课程教学中，有些教师往往混淆地理情况和例子。地理情况包含在有困难的情况下，包括典型的真实事件的地理问题。一个例子是对一个实际情况的描述，在这种情况下包括一个或多个困难的问题，甚至还可以含有一个解决这些问题的方法，例子只是为了证明地理现象或原理。在这种情况下，案例可以激发讨论进而产生解决问题的方法。

地理案例素材和一般地理教科书材料不同。地理素材把地理事物作为最主要的描述对象，而一般的地理课本以概念、原理为基础，书面表达简练、概括。地理案例叙述的是一些细节和相关的地理概念和原理，知识则“蕴含”在其中。一般的教材往往是在总结语言中使用直接的地理概念和原理，结论明确。案例是集成的一个课堂教学资源，为学生创造学习环境，具有吸引力和可读性的特点，对于教师来说，相当于教学工具的载体。

教学案例应根据教学目的、学生的知识和经验等内容进行选择，并考虑典型、科学以及时代特征、对信息的足够充分性，难度设置要合理。从实际人文地理事件选取案例，具有典型的地域特色，为了满足教学的实际需要，故事的内容和来源要多样化，应该有丰富的和渐进的特点，要通俗易懂，贴近学生的生活实际，强调启发学生。教师要选择一些经典的案例，这些案例既要代表性强，又要有广泛的地域覆盖面，视野开阔，具有显著的意义和地理教学的价值。例如，案例教材“鞍钢与宝钢的区位选择”“浙江省乡镇企业发展”德国的鲁尔工业区”等，是值得采纳的重要的教学资源。只有合理安排和恰当选择教学案例，才能充分发挥其作用。

二、课堂案例教学组织实施策略

（一）呈现案例

案例教学的一个极其重要构成部分就是陈列柜，从案例教学开始就选择合理的方式来展示，不但能够节约时间，使课堂效率增大，同时也可以使学生都能积极自主地参与课堂学习。

案例介绍要直观，灵活多样。一般教师会发出地理文本数据，多媒体演示工具，教师或学生还要参与有关的模拟角色表演。无论演示还是表演，最终的目的是让学生通过联系的事实情况和感觉来适应学习环境。

根据案例长度和难易程度不同，教学时间可能会不同。如果案件难以理解教师可以在课前给学生完整的展示呈现，不要所有的问题集中在课堂上；如果案例很短或比较简单，可以呈现在课堂上。

（二）注重对学生的引导

案例讨论是基于案例基础上，教师和学生要挖掘案例潜在的问题，这是事实和课本知识相互作用的过程。在讨论过程中，学生是主要的讨论者，教师要特别强调对学生的学习指导。教师在地理案例教学过程中要强调对地理问题的探索，促进学生自主学习，合作学习和探究学习。

（三）对学生的行为表现要多加以鼓励和肯定

案例研究侧重于学生的学习过程，如果案件具有模糊性，就会使学生的讨论过程充满不确定性。在讨论和分析中，要使学生通过学习因果关系去观察问题并分析和总结，学生也可以通过联想和批判、质疑的方法来参与讨论，所以教师在案例教学过程中应鼓励学生敢于质疑，让学生从过去简单接受转变为自己去积极探索。而教师要在学生进行讨论分析时，尊重、鼓励学生。

（四）应用拓展，整合提升

由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以为了掌握地理原理，案例研究应适用于拓展学习。学生可以使用一个新的案例进行同样的地理原理的学习，这是教学的关键一环，以确保他们已经能够运用新的地理学原理，这样有利于提高学习效果，让学生开拓思维空间，对他们的创造力也会有一定的激发。在第一次案例学习后安排其他的案例学习，扩大两次之间的学习间隔，使学生有充足的时间消化知识，并有时间仔细阅读新的案例，并和之前所用的课堂案例进行比较。

总而言之，案例教学不仅可以更新教学方法，更是一种创新的教学方法。学生通过案例教学能够学会并懂得探索知识形成过程的规律，这样不但可以巩固学到的知识，提高整体素质和能力，也可以大大提高教师的教学质量。

参考文献：

[1]杨爱玲.地理案例设计[J].中学地理教学参考，2011（l）.

[2]林雪清.中学地理案例的分类和选编[J].地理教学，2012（11）.

人文地理教学范文第8篇

关键词 人文地理 案例教学 地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

0前言

新课程改革提出改变传统教学以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，形成以学生为中心，学生主动建构知识的现代教育模式，为此案例教学就成为了高中地理新课程改革的重要内容。案例教学主要是在课堂上提出具体的地理案例，引导学生对案例进行讨论，提出问题、分析问题并找出解决问题的具体方法，对于促进学生自主学习，合作学习，提高学生学习地理的兴趣具有非常重要的作用。

1案例教学存在的问题

为适应新课改的要求，现在的地理教科书上每一章或者是每一节的编排都出现了案例，特别是在人文地理中出现的案例尤其多。虽然案例教学看似已经被引入了高中地理教学的课堂，但是其存在的问题还是有很多的：案例选取不当，没有很好地紧扣教材内容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真实性和说服力；案例内容没有明确的主题、人物和情节等等。这些问题的出现就不能很好地激发学生对地理人文地理的学习兴趣，增强课堂的互动，不能发挥学生的主体地位和教师的主导地位，更不能做到理论与实践相结合。那么我们就会有很多疑问了：什么样的案例才是最好的案例，怎样选取案例呢？案例教学应该按照怎样的教学范式？案例教学的优势和作用到底是什么？这些问题与新课改的理念息息相关，对于人文地理案例教学的有效性和科学性都具有直接的关系。本文以人教版《地理》必修二第三章《农业地域的形成和发展》为例，对以上问题再进行探究。

2 人文地理案例的选取

首先案例必须要符合学生的实际认知情况，教师在教学时是参与者、引导者和组织者，学生才是学习的主体，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的案例。其次案例教学还必须是能够调动学生思考的兴趣，是他们从“要我学”上升到“我要学”。好的案例还具有启发性，因为案例本身不只是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能激发学生想象的空间，引导学生自主探究学习，积极思维，自主建构地理的思维过程，提高学生的综合分析能力和迁移能力，激发他们的创造力。第三选取的案例还要服务于教学。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展，它能使教材更贴近生活，便于理解，便于完成大纲规定的教学目标和要求，因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要符合本节课的教学内容，要为教学目标服务。如果使用了没有突出教材重点内容的案例，不仅达不到本节课的教学目的，而且会使案例同教学目标、教学内容南辕北辙。第四，选取的案例要关注学生的思想教育。地理课堂中案例的选取，不仅要关注对学生知识和技能的培养，还要关注其情感态度价值观的发展。最后选取的案例要有典型性。不是所有真实、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，教师必须要进行严格地筛选，选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻，而且越能激发学生的学习兴趣，并有利于学生快速地进入课堂角色。人文地理中有很多很好地体现教学内容、教学目的，教学要求的经典案例，这些案例的代表性、科学性、典型性都非常的强，具有显著的教育价值和地理意义。例如本章教材中的案例，“环地中海地区的农业变迁”、“澳大利亚混合农业的形成”、“美国的商品谷物农业”、 “潘帕斯草原的大牧场放牧业”对于“农业的区位选取”、“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”的学习都是非常宝贵的教学资源，教学时要充分发挥其作用。

3 课堂中案例教学的具体运用

案例教学在课堂上呈现的形式没有统一的标准，笔者通过理论与实践相结合，认为在人文地理中案例教学具有以下步骤：首先是呈现案例，其次是提出问题，第三是分析案例、讨论交流，第四是应用拓展、整合提升，第五是总结和评价。下面我们根据上面案例教学步骤为依据，针对本章的不同内容进行教学，从中体验案例教学在人文地理中的应用价值。

3.1 培养学生识别问题、自主探究解决问题的能力

案例1：环地中海地区的农业变迁

案例2：澳大利亚混合农业对的形成

学习本节“农业区位的选择”时，笔者利用案例1采用“抛锚式教学”的教学方式，注意培养学生的区位分析能力和解决问题的能力。设计的一系列问题如下：（1）从环地中海地区农业变迁的历史中分析如下问题：农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？（2）以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化？

探究农业地域类型时，利用案例2让学生通过具体的地区（澳大利亚）了解混合农业，进一步理解农业地域类型，目的是让学生从具体的案例中分析问题，掌握规律，提升能力。设计的问题如下：分析澳大利亚混合农业的农业的特点和形成原因：（1）澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？（2）在澳大利亚混合农业地域的形成过程中，有哪些区位因素在起作用？

案例是实现教学三维目标，完成教学内容和教学任务的一个载体，其本身并不是教学的重点，而是其背后反映的原理，以及运用案例解决实际问题的能力。案例1中涉及的以家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化这个开放性的问题就是为了培养学生在合理布局农业区位的分析能力和思维能力。

3.2培养学生对知识的迁移能力

案例3：美国商品谷物农业

学习本章“以种植业为主的农业地域类型”中的商品谷物农业时，教材中提供了该案例。探究的重点之一是通过学习美国商品谷物农业取得的经验，推动我国商品谷物农业的快速发展。在讨论分析美国谷物农业的区位优势条件时（自然条件：地势平坦广阔（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），气候温和，降水丰富，夏季潮湿；水运、公路和铁路相衔接。社会经济条件：交通四通八达；地广人稀，生产规模大，竞争优势大；工业发达，为农业提供机械、电力、化肥、农药；农业科技水平高，科技成果推广快），教师提出了如下的知识迁移：（1）根据所讲案例结合我国东北部地区农业结构概括中国东北部地区和美国东北部地区农业结构的共同之处是什么，两个地区从农业结构地域类型看都属于什么，不同之处是什么？（2）影响两地小麦种植的有利自然条件是什么？（3）世界上有很多地广人稀的地区，为什么这些地区发展这种商品谷物农业？（4）这对我国发展商品谷物农业有什么借鉴意义？

教师“教案例”和学生“学案例”并不是学习案例本身，并不是案例的一切内容都要求掌握，而是通过案例让学生悟出案例背后的地理的基本原理，透过现象看到事物的本质，实现三维发展目标。对于商品谷物农业的学习，教师设计的一系列问题注重了学生学习知识的迁移能力的培养。

3.3探究事物的本质特征

案例四：潘帕斯草原的大牧场放牧业

在学习“以畜牧业为主的农业地域类型”时，教材提供了该案例探究潘帕斯草原大牧场放牧业的区位优势，发展过程中出现问题时提出的解决措施，不但能培养学生的的思维能力，而且能够很好地为我国西北地区游牧业的发展提供非常好的借鉴作用。对此案例，笔者采用角色扮演法，课前2―3天成立“改善我国西部游牧业智囊团”，以考察“潘帕斯草原大牧场放牧业，改善西部游牧业”为主题分4个考察大组：政府官员组、经济学家组、牧民组和环境保护组。每个考察大组的主要任务以导学学案的形式下发。将每个考察大组分为两个考察小组（考察任务相同），使小组之间产生竞争，以便客观、公正地评价小组内的合作探究、角色扮演。分组时，先由学生根据考察任务自愿分组，再由教师按照“组内异质、组间同质”进行调配。分组完成后，要求每个考察小组的学生在报刊。或者网络上搜集“潘帕斯草原大牧场放牧业”和“西北游牧业”的相关图像和资料。

通过模拟考察、合作探究、角色扮演等多种学习方式，力求使案例教学形式多样化。通过这种方式可以引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，使学生在掌握知识和基本技能的基础上体验到学习的乐趣。通过对案例的学习研究，也可以引发学生对潘帕斯草原的大牧场放牧业、西北游牧业可持续发展的更深层次的认识，提炼出案例分析的思路和方法。

课题组对本章内容进行了总结研究。通过突出学生的主体地位和教师的主导地位，对案例选择的一系列原则、教学三维目标等进行综合总结研究认为，本章案例教学，学生不仅理解了农业区位选择，农业地域形成的原因，而且也学会了农业区位和农业地域形成问题的研究方法，增强了综合分析迁移能力，并且教师可以针对不同内容，根据案例教学模式，采取科学合理灵活多样的方式，突出了人文地理教学的灵活性和有效性。

4 结语

教学实践表明，采用案例教学进行演绎教材、创新教法，提升了地理教师的专业素养，强化了学生对地理知识和基本原理的掌握和理解，并且学会了人文地理问题的研究方法，增强了创新能力，提高了解决人文地理实际问题的能力。通过对案例教学的学习及其在人文地理中的实践探索，笔者总结出案例教学具有以下优势：

（1）能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。

（2）能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。

（3）生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

（4）能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

参考文献

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[5] 敖道.案例教学法在地理教育中的作用[J].内蒙古师范大学学报，2008（12）.

[6] 和学新，袁树娟.教学的探究本质及其实现策略[J].课程・教材・教法，2010（3）.

人文地理教学范文第9篇

【关键词】人文地理 同课异构 教学 应用

一般来讲，人文地理学是地理学科中的一个重要分支，其基础理论为“人地关系”，内容涉及面较广，科学、有效的课堂教学对增加学生人文地理学科知识积累，拓宽视野，培养和发展其探索精神与唯物论等具有重要作用。但现阶段，我国许多教育机构的人文地理教学中普遍存在教学理念与课堂设计落后、教学目标偏移、教学方法单一等多种问题，学生学习兴致不高，教学效果不佳。本文主要探讨了新时期背景下同课异构在人文地理教学中的应用策略，现论述如下。

1 依据人文地理学特点，科学设计教学目标

从本质上来讲，人文地理知识并不是固定不变的，而是依据时代的不断发展而逐渐发生改变的，所以该学科的三维课堂教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等）也需因势而变。同时，从人文地理教学来看，其教学目标主要为学生学习过程与方法的能力和情感、态度与价值观等两方面内容，故其教学目标的设计也许及时转变。

当前环境下，教师在人文地理实际课堂教学中需依据该学科特点，科学设计或制定教学目标，具体来讲就是情感与态度、价值观目标的设计。对于人文地理学来讲，其情感、态度与价值观的教育目标与课堂教学效果很难评价，且操作不易，故教师在教学过程中需密切关注学生的实际学习情况与其日常行为习惯等，或可通过学生的自我评价，了解和明确其情感、态度与价值观的实时发展情况，之后再制定教学目标。同时，为准确评定学生的情感、态度与价值观水平，教师需提前检查学生的学习成效，若其顺利完成若干指标，才可评定为情感、态度、价值观达标，且以上各项检查指标需具体，且具备可操作性，以保证教学评定工作能够顺利完成。

2 通过同课异构，突出课堂教学重点

人文地理学内容丰富，涉及面广，如文化历史、区域规律、社会问题等，而不同类型教学内容的课堂教学重点也各不相同，所以在人文地理实际教学过程中，教师需依据学科特点与本节课的教学内容，有目的性地选择课堂教学侧重点，通过同课异构教学突出乡土地理特征与人地关系，帮助学生突破学习重难点，提高教学效果。

首先，突出乡土地理特征。在人文地理教学中应用同课异构教学法，需结合当地的地理环境作为课堂讲解案例辅助教学，这样一来不仅可增强学生在学习过程中的亲切感，使其了解当地的地理条件适合种植什么农作物，发展什么产业，而且通过乡土地理教学还可增强学生自身实践能力，使其能够将课堂所学的理论知识与现实生活相结合，提高其学习效果与解决实际问题的实践能力。其次，人地关系一直以来都在不断发生变化，现阶段随着社会的快速发展与人们日常生活水平的提高，自然界与社会生活环境均遭到很大程度上的破坏，如全球变暖、酸雨、臭氧层空洞等，在此种情况下，人文地理教学需将环境保护与节约资源作为课堂教学侧重点，在实际教学过程中依据当地农业、工业的发展特点，教导学生如何面对环境破坏以及该采取哪些环保措施，培养学生的环保与节能减排意识。

3 革新课堂教学方法，激发学生学习主动性

在以往传统的人文地理教学中，大多数教师均采用固定、单一的“授-受”填鸭式教学模式，教学内容枯燥，课堂氛围呆板，学生学习积极性不高，教学效果不乐观。

对于这种情况，教师在实际课堂教学中需及时转变或革新教学方法，为同课异构教学提供方便，以激发学生学习兴趣，笔者此处以“案例教学法”为例简单阐述一二。首先，人文地理学具有社会性、区域性和综合性等特点，这就要求学生需具备丰富的人文地理知识与社会经验，所以教师在日常生活中可指导学生多参与社会实践、历史古迹参观与问卷调查等，不仅操作方便，花费时间和精力较少，而且此种案例教学还可充分激发学生学习兴趣，使其能够在短时间内快速了解并掌握相关地理现象，以培养其地理思维。其次，教师在课堂中所应用的案例需符合新课程标准，并在教学过程中保证教学案例的科学性与充足性，将抽象的教材知识具体化，以增强学生对教学内容的理解与掌握。

总之，目前我国许多学校的人文地理教学中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议任课教师在实际教学过程中需合理应用同课异构教学法，依据人文地理学特点，科学设计教学目标，并在“同课异构”理想指导下突出课堂教学重点，及时革新课堂教学方法，以激发学生学习主动性与积极性，增强教学效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]曹康平.中学人文地理教学中的案例教学研究[J].学周刊b版.2014，（11）：190.

人文地理教学范文第10篇

关键词：教学措施；教学质量；改革和创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0134-02

国家十分重视教育质量提高，因为教育的发展是建设人力资源强国的重要战略部署，国家与国家之间的竞争靠人才，人才的培养在于教育，提高国家的整个教育体系的教学质量利于增强国家竞争力和国际地位。国务院在2010年就21世纪头20年的教育改革和发展颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，深化教育教学的改革，尤其是优化本科教学阶段的人才培养模式。而要深化改革并提高教学质量需要从完善教学内容、改进教学方式等方面入手，作为高等院校的教师更是要积极主动地担当起教育一线工作者的重任，将这些教育改革的措施应用到实际的教学中去，这样才能真正实现国家进行教育改革的目的。

自上世纪末以来，第三次科技革命的推动之下，人类社会在政治、经济和文化领域都出现了极大的变革，科技推动经济的腾飞。就人文地理方面来看，人类的生产和生活方式的改变，人口增长，城市化进程加快，但是，全球各个经济区域之间的发展并不平衡，而且，生态环境背负着经济增长带来的后果，环境污染加重，生态失衡，自然资源出现匮乏等一系列问题日渐显著。人类社会发展至20世纪后半叶，不仅出现人口膨胀、城市化进程加速、工业增长、区域发展不平衡等一系列人文社会问题，而且环境污染、生态平衡破坏、资源匮乏等重大环境问题也开始显现，成为各界关注的主要问题。在科技革命不断向前推进的大趋势背景之下，怎样实现生态环境和人类文化生活之间的和谐则是国际地理学界现在正在面对的重要任务。高等教育学院作为人文地理专门性人才的重要培训基地，高校要主动肩负起这样的社会责任，积极建设重点学科，提供专业性人才的培训阵地。就在地理类、资源环境类课程教学的改革和建设来看，《人文地理学》和《自然地理学》是两个比较重要的基础类课程，其中《人文地理学》的研究对象是人地关系地域系统，该课程从人地关系的理论出发，对不同的人文现象、人类生产和生活所在的地域结构构成和变化的特点进行分析，该过程会涉及到对社会经济和政治文化等方面的学习和探究，总的来说，是一门内容丰富，极具社会性、地域性和动态性特点的学科。该课程涉及各种社会、政治、经济和文化现象，其内容丰富多彩，具有社会性、综合性、地域性、动态性的特点。笔者根据自己多年的人文地理教学方面的教学实践将在下文中从如何提高人文地理教学质量的问题出发，简要探讨开展人文地理学课程教学方法的几个重要环节的改革，总结出一些有益的尝试和探索，为今后的人文地理教学提出相应的参考性意见。

一、人文地理学教学方法改革思路

人文地理学是以文化地理学理论为基础，以研究人地关系为核心，涵盖社会、人口、经济、语言、宗教、民俗、城市、政治等诸多内容，且涉及现实中许多热点与焦点问题，如文化现象、、经济发展等。所以如何能让学生多领域、多学科、多方位地去了解和学习知识，主动拓宽视野，以及培养学生从多个角度综合动态地分析事物的能力，是人文地理学教学要解决的关键问题，也是真正传达人文地理学思想理念的深层意义。如今传统的教学方法已经不能充分适应现代教学的要求，要按照针对性、效率性和可行性的原则，正确、恰当地选用教学方法，把多种教学方法优选组合，将素质教育融入到各教学环节中，才是提高人文地理学的教学效率和质量的有效手段。

二、人文地理学教学方法改革

1.大力开展启发式教学。人文地理教学的过程中涉及到的内容比较广泛，单一的教师授课方式会加深学生对一些抽象知识的理解。教学授课方式由单一性授课转变为启发式授课是提高教学质量的必要措施之一。兴趣是最好的老师，在兴趣的指导下学生的学习主动性将会更加增强。教师在人文地理教学的时候就要认真地设计好教学内容，通过实例启导学生深入到课本的理论知识中去寻找答案，然后通过设问引导学生对自己所学习的知识进行思考分析。由此帮助学生在学习人文地理知识的同时拓展学习的思维，积极地创新和探索。

启发式教学进行的过程中教师要做的工作就是积极地发挥其主导性作用，教师为主导的另一个方面就是要突显学生的主体性地位。例如，在学生通过自由讨论活动表达自己对知识的理解以及质疑的时候，教师不是直接为其解释和答疑，而是要引导学生利用手中可以利用的课本和资料，通过参加学习小组、活动团体等方式积极地交流来实现自己对问题进一步理解，这样一来，教师在做知识的分析和总结的时候学生理解起来就更加容易了。合作性的探讨有利于学生深入地获取新的知识，教师的引导性问题有利于对学生的探索性学习做进一步的指导并及时地对其知识的理解做出评价和纠正，有利于学生及时改正错误；同时，教师也可以通过这个进程的观察实时地调整自己的教学步骤和教学思路。

2.运用多媒体引导教学。人文地理学是一门应用型的综合性的学科，涉及到政治、经济、文化、社会等方面的知识。这种综合性较强的学科，其课程的内容设置一般都比较多，涉及到的知识包含各种方面，所以学生学习起来就会感觉到抽象难懂，此时，多媒体教学可以利用多媒体技术以PPT、音频、视频等形式将具体的人文地理情境真实地再现，学生通过这种能够刺激感官的逼真学习环境能够对自己所学的知识有一个更加深刻的理解。多媒体教学的好处就在于能够带动课堂气氛，培养学生的学习兴趣，提高学生独立思考问题的能力。所以，运用多媒体教学是提高教师教学效果和学生学习效率的重要措施。

3.合理采用对比式教学。在人文地理学教学中涉及到的内容比较多，一般包括地理区域的地形地貌、气候状况、生态环境、人口分布、民俗文化、经济状况等，区域之间有相类似的情况也有其具体的差异存在。要让学生对地理区域的人文地理有一个比较准确的了解就需要一个分析的过程，所以教师在教学的过程中就可以采用差异性和相似性的对比分析，因为针对特殊的差异一定有一些历史的人文和地理相关的深层次的原因。例如，教师可以做一个分析城市间地理差异的PPT文件，提供比如香港和澳门两个城市的地理景观图片，让学生从每个城市的不同人文特色判断其所在城市，再比如对比东、西部人们的饮食习惯，同学们可以从不同地理区域人们对于酸辣甜咸等口味的偏爱进行判断，并针对这样的口味偏好进行其自然元件、民俗习惯等方面的特色的了解。教师采用对比式教学引导学生通过不同角度和不同的层次来思考问题并探索其中的原因，是一种寓教于乐的教学方法。

4.重视地图教学法。地图，宏观地反映地理事物空间分布，地理教学中离不开地图教学。地理事物的空间分布若是用语言进行描绘的话会比较烦琐和抽象，而图像比较直接而客观，地图教学法是一种形象的讲解法。运用地图案例是其他学科所没有的特色，学生在学习地理知识的过程中，很多复杂而抽象的知识可以通过图像形象、直观地获得，在提高学习效率的同时还能培养读图、识图的能力和思维的拓展。例如，岩石的变化、地壳的运用、星体的运行等知识的讲解就可以通过版图、版画讲绘等方式将地理事物的时间和空间变化展现出来。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通过其分布图轻松地掌握。地图是地理教学中必不可少的媒介，通过读图获取知识，再通过用图将所学的地理事物联系在一起的过程就是一个学习的过程。因此，在人文地理教学中很重视地图教学法。

5.教学手段、风格与技巧改革。教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的工具、载体或设备，人文地理学课程内容具有动态性、交叉性、综合性等特点。而多媒体技术具有信息容量大、表现形式多种多样、符合此门课程的教学要求。因此，可采用多媒体教学手段能提高教学效率。

教学风格是一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，是教学活动个体化的重要表现。教师要培养自己良好的教学风格就得注重教学技巧的学习：首先是发挥好教师的导向作用，每个课程的设置、教材的编写和教学内容的设计都要从实际需要出发，引导和启发学生明确学习目标并积极主动地参与各种学习活动；其次是要提高查阅文献能力，阅读是扩展一个人的知识和生活领域的重要措施，学生要获取知识就得在课堂教学活动之外积极地扩大阅读量，独立地搜集信息，处理信息，科学地运用相关知识。在人文地理课程教学过程中，交代实践部分的布置分析、研究工作内容后，采用查阅文献指导法，给学生列出一些查阅文献的任务，让学生能通过阅读和写作，完成自己的实践报告、论文等任务。

教态的完善。教师教态是在教学过程中的形体动作以及教师的语言、语调、面部表情的综合体现。教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。因此，在课堂教学别注重教师的教态，将最大限度地调动学生的学习积极性，师生互动配合默契，课堂气氛生气勃勃，春意盎然，学生学得轻松，教师教得愉快。

三、结语

随着新课程理念的推广和教学改革的深入，教师在进行人文地理教学时，只有转变教育观念，将这几种教学手段紧密结合、衔接一致才能达到人文地理教学方法的创新，才能真正达到培养社会需求型人才的教育目标，才能够培养出一批具有独立思考、创新意识及创新才能的复合型人才。

参考文献：

[1]冯年华.人文地理教学改革与创新教育[J].南京晓庄学院学报，2001，（04）.