教育孩子正确的价值观范文

教育孩子正确的价值观篇1

【关键词】家庭教育未成年人价值观影响

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0011-01

教育的目标就是培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才，家庭教育作为教育的重要组成部分，要充分发挥自身的优势，积极开展家庭价值观教育。

一、家庭教育对未成年人价值观形成的影响

家庭教育对未成年人价值观形成的影响主要表现在：一是家庭教育可以对孩子进行心理健康教育，让孩子能够积极面对挫折和失败，养成积极健康的心态；二是家庭教育可以让孩子适时发现生活中的真、善、美，培养孩子爱国主义情感、集体主义观念、良好的思想道德品德和行为习惯；三是家庭教育还可以促使孩子形成良好的人格和心理品质，提高孩子的观察力、想象力、记忆力、思维能力等多种能力，进而形成良好的认知能力和辨别是非、善恶的能力。可以说，有效的家庭教育方式能够促使未成年人形成正确的价值观。所以我们要对家庭教育进行不断探索和创新，找出有效的教育方法，和学校教育一起，促使学生形成正确的价值观，为未成年人以后的更好发展打下坚实的基础。

二、家庭价值观教育的主要方法

1.环境熏陶法

家庭熏陶法主要是家长努力营造一个民主、健康、和谐、优美的生活环境，并经常带孩子到社会大环境和自然环境中体会不同的生活，在各种环境中受到熏陶感染，在家长的引导下养成良好的思想品德和行为习惯，是比较有效的一种家庭教育方法。小孩儿在刚生下来的时候，并没有好坏之分，之所以后来有的小孩儿变好，有的小孩儿变坏，和环境是有很大的关系，在良好的环境中小孩儿就容易学好，反之则容易学坏。也就是说，家庭环境对孩子有更直接、深刻和持久的影响。因为，家庭环境不但是孩子生活的地方，也是孩子最主要的活动场所，如果家庭成员关系比较密切，相处比较融洽，就会对孩子产生潜移默化的影响，增强教育的效果。未成年人的价值观还没有完全形成，可塑性较强，家长的生活方式及一言一行，甚至爱好和兴趣都会对他们产生重要的影响。所以，家庭教育一定要重视环境熏陶法，处理好家庭成员之间的关系，形成高尚的思想品德和规范的行为及生活习惯，对孩子的生长教育产生积极的影响，引导孩子形成正确的价值观。

2.说服教育法

说服教育法主要是通过讲道理和摆事实，让未成年人能够正确辨别是非和善恶，提高认识和觉悟，进而形成良好的思想道德品质和行为习惯。说服教育是家庭教育中比较常用的一种教育方法，说服教育的重点在于能够让受教育者思想上产生一定的触动，进而使教育取得良好的效果。如可以采用说理教育，家长可以讲道理、摆事实，同时让孩子发表自己的观点和看法，然后和孩子一起认真分析，让孩子明白事理；可以采取“不理睬”教育，不理睬并不是真的对孩子不理睬，而是在孩子产生执拗反应时，家庭成员短暂的沉默，使孩子有时间进行反思或反省，进而达到良好的教育效果。孩子有时可能会遇到一时想不通的情况，如果家长在这时进行说理教育，孩子很可能听不进去，甚至会和家长产生言语上的冲突。而如果家长暂时不言语，孩子就会自觉地审视自己，教育效果反而会好很多；家长还可以对孩子进行随机诱导。家长不规定每天对孩子的教育内容，而是根据身边或日常生活中碰到的事情，及时进行教育，这样既能提高教育效果，又能加深孩子的印象。

3奖励与惩罚法

根据未成年人的年龄和心理特点实施奖励与惩罚法非常有效。家长对孩子所取得的进步以及良好的思想品德和优点及时进行肯定和表扬，能够激发孩子的上进心和荣誉感，可以激励孩子不断进步，并对自己的优点和长处进一步巩固和发扬。同时，家长对孩子的不良思想品德和和行为要及时给予否定和批评，让孩子能够正确认识自己的错误，提高辨别是非和善恶的能力，进而控制和改变孩子的不良行为，并逐步养成良好的思想品德和行为。需要注意的是，家长对孩子的批评方式一定不能太过严厉，让孩子产生反感，要特别注意批评的方式和批评的语气，让孩子真正认识到自己的错误，并从内心愿意改正。如国内的一档亲子节目中，负责人召集大家集合的时候，儿子表现得不以为然，父亲虽然对儿子的表现非常不满意，但是却没有对儿子直接进行批评，而是在晚上回去以后，问儿子今天负责人召集大家集合的时候自己表现的怎么样，儿子立马露出了比较羞愧的表情，父亲又因势利导，让儿子扮演负责人，自己则扮演选手，当他们按照当时的情形表演之后，父亲问儿子有什么感受。然后他们又进行了一次表演，父子俩还是分别扮演刚才的两个角色，所不同的是，这次父亲扮演的选手在听到儿子所扮演的负责人的召集令时，表现得非常积极。儿子不但深刻认识到了自己的错误，而且记忆深刻。

4.实践锻炼养成习惯法

实践锻炼养成习惯法，主要让家长带领孩子参加一些力所能及的实践活动，让孩子在具体的实践活动中养成优良的思想品德和良好的行为习惯。有时候，家长通过言语说服教育让孩子认识到了正确的思想品德和良好行为习惯，但是孩子只是在思想上认识，很难将其转化为具体的行动。如很多孩子都知道过马路的时候要等到绿灯亮了才能过马路，但是由于受身边其他人的影响，往往是绿灯还没有亮，就和其他行人一起到了马路的中央，不但对自身的安全造成一定的影响，而且还有可能因此造成一定的交通拥堵。所以家长就需要在平时过马路的时候，有意识地让孩子养成绿灯亮了才能过马路的良好行为习惯。以后，再过马路的时候，孩子就会条件反射的在绿灯亮起的时候安全地通过马路。如果孩子在实际锻炼中遇到这样或那样的困难，想要放弃时，家长要及时伸出援助之手，对孩子已经取得的成绩进行肯定，同时，鼓励孩子不断努力，让孩子认识到只有经受一定的挫折和失败，才会取得更大的进步。这样，孩子在丰富多彩的实践锻炼中会逐渐养成良好的思想品德和行为习惯。

总之，有效的家庭教育能够促使未成年人形成正确的价值观，除了以上几种家庭价值观教育方法，还有谈论法、谈话法、榜样示范法、毅力训练法等多种方法，家长要根据孩子的个性特点和接受能力，灵活地选择合适的教育方法，使各种教育方法相互补充、相互配合，提高家庭教育效果。

参考文献：

[1]钟丽红，敖晓华.家庭教育对未成年人思想道德形成的作用及影响[J].山东省青年管理干部学院学报，2004（5）.

[2]冯树芹.家庭教育背景下青少年价值观教育问题研究[D].兰州：西北师范大学，2011.

教育孩子正确的价值观篇2

【关键词】积极心态；先进的教育理念；尊重；赏识

随着改革开放的深入，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就，但由于我们的教育观念、教育体制、人才培养模式、教育内容和教育方法相对落后，仍不能适应社会进步和国民素质提高的需要。为了全面提升素质教育质量，必须进一步深化教育改革，而教育改革的关键是教育的理念。全体教育工作者必须适应未来社会要求，转变传统的落后观念，树立起适应社会要求的全新的教育理念。现在社会对教师的素质主要反映在以下几个方面：

一、积极的心态

对学生进行心理健康教育在很大程度上取决于教师自身的心理健康。正如所说，要想培养阳光向上、积极进取的学生，必须要有身心健康、心态积极的教师。心理健康是教师素质的核心要求也是教师素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。然而，现在的教师，在时代的发展空间中获得发展的同时，心理也承受着巨大的压力，出现了在认知、情绪、人际关系等方面的不适应。事实证明教师不健康的心理对学生身心的伤害远远超过其教学能力低下对学业产生的影响。首先,直接导致学生的心理障碍,特别是不健康情绪和暴戾性格，往往会造成学生的心理障碍。教师不能正确控制自己的情绪，不能理智地对待各种遇到的问题，往往造成对学生的心理伤害。对其学生心理健康的威胁，犹如肺结核对学生身体健康的威胁一样严重。其次,教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度甚至人生观和世界观。一些教师由于工作或家庭中的矛盾没有解决好，情绪调节能力不强，将个人在社会、学校、家庭方面的失意烦恼带入学校，错把学生当作自己发泄情绪的对象，将自己的否定情绪迁怒于学生，或者用自己错误的人生观和世界观影响学生，造成对学生的心理的伤害，甚至改变学生的世界观和人生观，学习态度和生活态度，贻害终生。因此，作为学生“心理保健者”角色的教师，首先就应懂得如何进行自身的心理保健工作，懂得如何进行自身的心理调适。

二、先进的教育理念

传统教学是以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注学生的达标率，学校的升学率，而忽视学生的学习习惯养成，忽视一些基本的教育教学规律，武断地破坏孩子们的作息时间安排，忽视孩子们的经历、成长和心理发展，一切硬性的东西只会造成教育的短视，培养出来的学生只是考试的机器，和教师学校成名的工具，这是再拿教育的未来做赌注，一开始就奠定了失败的基础。

教育不光是给传授孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，使其以积极的人生态度及价值追求对待生活。

价值观之所以重要，因为它是指导人们价值活动的世界观、方法论和一般思想原则。但是随着改革开放的深入，社会主义市场经济体制的建立，人们的价值取向趋于多元化，使得价值判断标准不一，容易使人们的思想出现混乱。当代学生是我国未来建设的生力军，是社会主义事业的接班人和建设者，其价值观正处于形成、发展和定格阶段，他们正确的价值观将关系到我国科教兴国战略的实现，我国未来的发展以及中华民族的振兴和腾飞。苏霍姆林斯基曾说：“孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是孩子们带着对未来社会的美好憧憬和理想追求。”也就是说，我们所做的一切，都是为未来做准备。教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。虽然正确的价值观不是一朝一夕所能形成的，不仅需要社会、学校和家庭的外部教育和影响，帮助学生树立正确的价值观；同样需要学生主动加强自我修养，不断提高自身素质，树立正确的价值观，自觉成为社会主义事业的建设者和接班人。但是理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。

三、学会正确的教育方法――尊重和赏识

传统意义上的教育：“严师出高徒，棍棒出孝子”。新理念下的教育：“从尊重和赏识开始”。因为新理念下教育的目标是：“为了学生的终身发展；为了孩子的幸福”。

尊重是教育的基础与前提，离开了尊重就谈不上教育，在尊重的基础上，没有赏识教育就不完美。因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重与欣赏，尤其是父母和老师的尊重、欣赏。赏识教育以鼓励表扬为手段，它是从孩子的需要出发，以尊重孩子价值为前提，唤醒孩子的主体意识及自身发展潜能，让每个孩子真正成为学习的主人。尊重与赏识是相互贯通的，必须在尊重的基础上实施赏识教育，赏识教育离不开尊重，尊重在赏识教育中得以充分体现。

通过尊重与赏识教育，可以维护孩子的自尊，保护孩子的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的孩子，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。而我们有的家长为了给孩子以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让孩子丧失信心，不再努力，甚至反叛。但是通过尊重与赏识教育，可以维护孩子的自尊，保护孩子的学习积极性。尊重与赏识教育能挖掘孩子的潜能，使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师、家长要懂得教育，懂得欣赏，对孩子的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消孩子的积极性。

每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，是激发学生学习内在的动力。那么请从尊重开始去赏识去赏识我们的学生吧！

总之，我认为要做一个成功的教师。不仅要有良好的心态，而且要有先进的教育理念及关注人类命运的使命感，更需要有正确的教育方法。

【参考文献】

［1］马卡连柯.教育过程的组织方法.

［2］马卡连柯.马卡连柯全集.1982.

教育孩子正确的价值观篇3

一、高二学生的特点 

高二学生的个体现状就是既没有高一的雄心壮志，也没有高考的紧迫感，容易出现动荡和迷茫，具体情况是只要有点挫折就会自我怀疑，产生焦虑，考试成绩不理想，就会怀疑人生，长时间缓不过来。所表现的特点是：两极分化日益明显；学科成绩严重不均衡。 

二、高二学生理想信念教育面临的挑战 

1.两极分化严重 

对优生来讲，有明确的理想、坚定的信念，这种积极心理会得到更进一步加强。例如，他们把学习兴趣变成乐趣，把求知探索变成日常，生活充满自信，处处有快乐，在测验和考试中得到成功的心理体验，能力越来越强。对后进生来讲，在进入高二后考试成绩总是没有进步，对学习灰心、恐惧等消极心态充斥着，就表现出无心向学，偏科严重的现象，这部分学生给班主任进行理想信念教育带来非常大的困难。 

2.校外环境复杂 

随着社会环境的改变，现代通信工具的发展，高二学生受到外界影响很大，对事物的认识和看法容易带有主观性、片面性，因而非常容易受到社会不良风气、负面舆论的影响，原有价值观、人生观遭到质疑，传统价值观念的影响力逐渐减弱。这造成高二学生的价值取向冲突，“拜金主义”“享乐主义”“利己主义”应运而生，即“三观不正”，这对理想信念教育无疑是一个巨大的挑战。 

3.家长心态复杂 

良好的家庭教育，对于学生的影响是终生的，父母的言行举止、教育方式对孩子日后的成才具有决定性的作用。父母的思想品德、为人处事、待人接物等特征对孩子影响重大，孩子在成长过程中会潜移默化地向家长看齐。而很多家长只注重学生的生活需要，忽视了理想信念教育，忽视了孩子精神层面的东西；还有些家长认为理想信念教育是学校的事，家庭教育的缺失使学生缺少直接的理想信念教育机会。 

三、理想信念教育实施策略 

1.以培养正确“三观”为引领 

理想信念教育的内容要与社会接轨，目前全社会都在强调社会主义核心价值观，那么进行理想信念教育时也要以社会主义核心价值体系为纲领，丰富和发展班级的理想信念教育体系。把社会主义核心价值观理论教育作为核心内容，把树立正确的世界观、人生观和价值观作为理想信念教育的途径，班主任带头在学科教学中，培养正确的世界观、人生观和价值观，时时灌输社会主义核心价值观。 

2.以学校教育为主渠道 

第一，科任教师要不断地提高自身的思想品德素质，上课要贯穿理想信念教育，在课堂教学中，除了文化知识外，要处处把理想信念教育放在第一位，不能在课堂上讲一些有悖我国社会制度、“三观”不正的言论，要用身正為范的榜样来培养有理想有信念的一代新人。第二，班主任要结合班会、学校活动进行理想信念教育，让学生互相讨论，在自我学习及互相学习的过程中审视自己。 

3.以家庭教育为辅助 

首先，家长在学生的理想和信念培养过程中要起到榜样示范作用。再次，要形成符合社会发展需求的价值观念、正确的道德观点，根据自己家庭的实际特点，进行有效的家庭教育活动，在活动中向孩子灌输理想信念教育的内容。其次，开展正面教育，帮助孩子形成科学的世界观、人生观和价值观。最后，家长要关注和重视孩子的负面表现，及时和孩子沟通，深入了解孩子的精神需求和价值取向，避免孩子遇到问题无力解决甚至走向极端，帮助孩子形成科学正确的理想信念。 

教育孩子正确的价值观篇4

一、当前初中生道德价值观的常见问题

为了把握当前初中生道德价值观的现状，我们对近700名初中生进行了问卷调查。调查发现，当前初中生人生态度总体是积极向上的，大多数逐步树立了正确的人生观和价值观，但也存在许多令人担忧的问题。这些问题主要表现在以下几方面。

1． 知行不统一

调查结果是，在爱国主义方面，100%的学生都认为要爱自己的祖国，但当问到爱国行为的实施的选择时，只有42%选择为保卫祖国挺身而出；在助人为乐方面，100%学生都认为要向雷锋同志学习，但仅有11%学生表示可以向雷锋同志一样天天做好事，51.4%的学生认为自己做不到；在爱护公物方面，100%学生都认为要爱护公共财物，但当有同学破坏公物时，13%学生装作没看见， 20.3%学生要老师询问时才说。调查结果表明，当前初中生在道德价值判断方面存在知行不统一的现象。

2． 自我中心主义和现实主义凸显

调查显示，96%的学生都说自己有理想、有目标，但70%以上学生的人生目标是考重点高中或大学，33.3%的学生人生目标是“挣大钱过好日子”，而选择为实现共产主义而努力学习的很少。在回答“你学习的目的是什么”时，32.2%的学生选择为国家，14.2%的学生选择为父母，44.3%的学生选择为自己，8.8%的学生选择不知道，0.5%的学生选择其他目的。这说明当前初中生的现实主义取代了理想主义，以自我为中心，考虑比较多的是自己的需求能否得到满足，对他人往往缺乏理解、宽容与同情。

3． 自我约束力不强

调查显示，在无老师看管的自习课上，能自觉学习的初中生只占49.9%；在校园内不乱扔垃圾，在校园外公共场所会乱扔垃圾的初中生占14%。这说明反映出学生的自觉性、自律能力、自我约束力不强。

4． 是非观念不明确

在调查“发现朋友犯法，你会通知警察吗？”时，61.27%的学生选择“不会”。同学之间的关系比较庸俗，出现了问题以后不是相互帮助，而是相互包瞒。同学平时违纪后，老师批评教育，部分同学不是一起帮助与教育，而是对老师很反感。这些都说明了学生的正义感不强，是非观念不明确。

5． 贪图享受，爱慕虚荣

初中生贪图享受、爱慕虚荣、不肯吃苦已不是个别现象，而是普遍存在。在调查中发现，当前初中生的高消费主要有以下六大类：手机消费、网吧消费、名牌服装消费、高档电子产品消费、节日人情消费、时尚消费。调查显示，在禁止使用手机的学校，私自携带手机的学生占30%左右；在没有禁止的学校，几乎有90%以上的学生有手机。这说明了初中生的生活观念发生重大变化，爱慕虚荣、贪图享受、相互攀比的不良生活气息正在侵蚀着初中生的思想灵魂。

二、解决初中生道德价值观常见问题的教育对策

1． 改善家庭教育

家庭教育具有示范性、权威性和潜移默化性的典型特征，对儿童和青少年的生活有着最重要、最有力的影响，家庭教育可以教给孩子价值、标准、规范和习俗惯例。我们家长教育孩子不能光有爱，教育好孩子还要讲求正确的方式方法，只有品德优良的孩子才利于全面发展，心理和行为才不会发生偏差。作为家长如果真正为了孩子的发展着想，要不断改善家庭教育方式方法，就不要整天想着自己的孩子在文化科目上会输在起跑线上，而是应该多关注孩子的心理发展，关注思想品德和道德的培养，和孩子多沟通交流，了解初中孩子的身体和思想的变化，及时进行心理疏导，教育孩子学会换位思考，多站在别人的角度出发去考虑问题，教育孩子成为喜欢帮助别人的热心人。孩子在帮助别人的过程中，自己很多的道德价值问题就会得到解决，孩子的价值观才会和社会群体的价值观相吻合。

2. 加强责任教育

责任教育是指培养青少年儿童具有责任感和责任意识，并形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。开展责任教育必须循序渐进、不断渗透，把抽象的责任意识通过具体生动的形式展现出来，让学生置身其中，通过体验和感悟，在他们内心深处产生震撼，才能真正达到责任教育的目的。家长和教师作为理性成熟的主体，应该在家庭和学校的平时思想交流和沟通中认真对待孩子的权利，尊重他们的尊严，慢慢渗透责任意识，教会孩子负责和教会孩子选择。开展活动是责任教育的重要载体，在实施责任教育时，一定要拓宽学生视野，增加知识面，多角度、全方位对学生进行责任教育，使他们感悟到对自己负责、彼此负责的必要性和重要性，从而内化为驱动力，使初中生逐渐做到在作出满足个人需要和愿望的决定的同时，还要富有强烈的责任感和责任心。针对初中生的道德价值观容易出现动荡反复和心理容易受外来思想干扰的现实，要引导学生多讨论最关心的实际问题（如何对待班集体和学校集体的责任感、如何对待青春期的性萌动、如何正确对待学习和未来发展、如何处理和同学、老师、父母的关系等等），教育初中生在社会上应遵守法律公德、珍爱生命和参与公共生活等应尽的义务和应承担的责任。通过各种类型的民主讨论，锻炼学生提高自己的道德推理和判断的能力，选择自己正确的道德价值观，并且通过一定的道德行为训练，把学生认同的道德规则内化为自己的自觉行为要求。

3. 强化人文教育

人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育。学校通过正规的学科教学的文化知识滋养对初中学生的思想道德发展施加影响，这种影响不仅体现在思想政治课和德育课的教学中，而且体现在各科教学的许多细节方面，如师生关系、问答方式、课堂研讨气氛、对待作业和回答问题的态度、对待学习成绩不好的学生的看法、对待自习课和活动课的态度等方面，都可以施加道德教育的影响。学校还应加强优秀传统文化的熏染，实现学生自我体悟与心灵的觉解，如开设必要的经典导读课程，指导学生广泛阅读文化经典，因为人类几千年来积淀起来的文化经典中含有丰富的人文教育的思想养分，引导学生深刻地审思自己的人生，对生命进行终极意义的叩寻。

4. 优化实践教育

教育孩子正确的价值观篇5

关键词：语文教学；情感价值观；生成

《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学要注重情感态度与价值观的正确导向。培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，使之形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的根本任务和重要内容。

一、研读教材，把握教材中隐藏的情感态度与价值观

截至目前，课程改革深入人心，但受观念及地域的影响，不少农村地区的教师对新课程标准的解读还停留在浅层阶段，以至于对教材的认识还只停留在教材的表面，而新课程改革要求教师必须对教材进行研读，把教材中潜藏的情感价值观挖掘出来。

教师在教学中，往往对课文的讲解比较注重情感教育，实际上，老师在教学生字、生词时也是可以对学生进行情感教育的。比如，对于一些象形字或者有典故的词语、成语，除了教师要告诉学生常规的识字外，还应让孩子了解其来历，这样做能增强孩子对这些字词的理解识记，更为重要的是通过故事典故，能培养孩子们对祖国文字博大精深的理解，增强民族自豪感。

二、重视课堂，师生互动中诠释课堂中的情感价值观

课堂教学中学生紧紧围绕老师预设的框架一步一步进行学习，当某一环节或者问题脱离教师的框架之外，往往会遭到老师的批评。网上报道过一个事例：一次考试中问学生：“雪化了变成什么？”标准答案是水，而一个孩子回答的是“雪化了变成春天”，这个富有诗意的答案因为和我们的标准答案相差甚远，只有得零分的下场。所以说，四十分钟的课堂需要教师潜心钻研，课堂既是中规中矩的，但也是开放的，作为教师，不应该只局限于某一点，只有让孩子们和教师站在同一高度对话，才能最大限度地培养孩子们的情感价值观。

三、拓展知识，乐于在课后作业中培养孩子们的情感价值观

教育孩子正确的价值观篇6

全美最新儿童理财教育指南《富孩子》一书中写到，我们不知道多少钱可以毁掉一个孩子，但是我们应该知道如何教会孩子给予，从而使他们日后不至于迷失于一个日益被金钱所吞噬的世界。

发现孩子的财商

全美最新儿童理财教育指南《富孩子》一书中写到，我们不知道多少钱可以毁掉一个孩子，但是我们应该知道如何教会孩子给予，从而使他们日后不至于迷失于一个日益被金钱所吞噬的世界。

国外家庭一直秉持“再富也不能富孩子”的观点，日本父母主张孩子自力更生，不能随便向别人借钱。日本人教育孩子有一句名言：“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。”同样，美国父母把理财教育称之为“从3岁开始实现的幸福人生计划”，美国家庭让孩子干家务换取零用钱，使孩子认识到：即使出生在富有的家庭里，也应该有工作的欲望和社会责任感。

金钱是把双刃剑。富裕的生活本身不会对孩子有害。但是如果缺乏健康完善的价值观的指导，那么它就会对孩子产生负面影响。随着孩子们的零花钱、压岁钱越来越多，中国的父母也正摆脱“再穷也不能穷孩子”的传统，积极变身为给孩子上好理财一课的新好家长。

那么，怎样才能为孩子开个好头呢？

“财商”教育要潜移默化

西方教育专家认为，儿童应从3岁开始就有经济意识。

“3岁开始辨认钱币，认识币值、纸币和硬币。4岁学会用钱买简单的用品，如画笔、泡泡糖、小玩具、小食品。最好有家长在场，以防商家哄骗小孩。5岁弄明白钱是劳动得到的报酬，并正确进行钱货交换活动。6岁能数较大数目的钱，开始学习攒钱，培养‘自己的钱’意识。7岁能观看商品价格标签，并和自己的钱比较，确认自己有无购买能力。8岁懂得在银行开户存钱，并想办法自己挣零花钱，如卖报、给领导买小物件获得报酬。9岁可制定自己的用钱计划，能和商店讨价还价，学会买卖交易。10岁懂得节约零钱，在必要时可购买较贵的商品，如溜冰鞋、滑板车等。11岁学习评价商业广告，从中发现价廉物美的商品，并有打折、优惠的概念。12岁懂得珍惜钱，知道来之不易，有节约观念。12岁以后，则完全可以参与成人社会的商业活动和理财、交易等活动。”

这段经典的西方儿童理财规划已引起了许多中国父母的注意，将其作为孩子理财教育的范本。这段话告诉中国的父母，孩子的理财教育要尽早开始，并需要不间断地让孩子在生活细节上潜移默化。

3、4岁时，孩子已萌发了花钱的意识。父母可以针对孩子的好奇心，从生活点滴上培养孩子对钱的认识。在孩子认识数字，开始数数的时候，给孩子讲一些花钱的常识，并结合数字的概念，与孩子玩购物游戏。比如说让孩子找到指定的价格标签，寻找等值的商品等。这样可以培养孩子的逻辑思维能力。

6到12岁是孩子人格发育的重要阶段，这个时期，孩子的价值观正逐渐形成，理财观念的培养正当时。在这段时期中，家长要对孩子严格要求，细心地进行引导，体验式的教育让孩子来得印象深刻，家长可以为孩子办理一张借记卡，让孩子定期存钱，交给孩子利息的概念，并领他们到银行，将银行储蓄的方法、种类、利率、计算利息等知识逐渐地教授给孩子。还可以让他们算算利息，使孩子意识到定期存钱就能增加财富，创造一种成就感。当然，通过劳动奖励零用钱也是一种好方法，通过让孩子做家务赚取零用钱，体验劳动的艰辛，体会爸爸妈妈赚钱不易。

塑造孩子的正确理财观念

现在的小孩子真是花销无度，见啥要买啥，一点也不爱惜钱财，原因是什么？因为家里的钱是“公有制”的，花起“公家”的钱小孩子自然不会心痛的。

为了让小孩子花钱知道心痛，必须把家里的钱来一次“私有化”改革，其实很简单，就是把过去咱一家人共有的钱，分成三份：爸爸的，妈妈的，孩子的。 当然，孩子的钱不要凭空划到他的帐上，而是要看孩子每个月对家庭做了哪些贡献，根据贡献大小分配“工资”，这“工资”就是孩子的私有财产了，其它的当然就是爸爸的和妈妈的了。因为是按劳分配，所以小孩子分到的零花钱是自己的“血汗钱”，这样就完成了“私有化”改革了。

在“改革”的过程中，小孩子一可感到自己的钱财来之不易，二可感到这钱确是自己的，大凡是人，对来之不易的私产都是会倍加珍惜的，这钱就不会轻易乱花了。如果有一天，你与孩子一起去逛街，临行可对孩子说：“各人带好各人的钱呵。”这时，你用眼瞟瞟孩子，那样子可吝啬了：小心的打开自己的钱袋，权衡再三，多带些呢，还是少带些呢？最后一定会是少带的，或者干脆一文不带了，再也不会象先前那样，花起“公家”的钱狮子大开口。你看，节俭的习气全靠了“私有制”来养成，这样就可以让孩子渐渐学会如何打理自己的钱财了。

走在街上，因为孩子“自己有钱”，看到好吃的、好玩的，买不买全是自己来做主，不会再缠着大人要钱买物了-不花就省下，花光了就干瞪眼（渗透了花钱要有预算的观念）。不过我可提醒大人，看到孩子“手头紧”，你可千万别心太软，又给他几十元随意花，这样的后果是：“私有化”改革会失败，孩子又会变成花钱的“祖宗”。

三大策略培养“财商”小专家

3步培养“FQ”小专家

策略一：树立正确理财观

正确健康的金钱观将使孩子了解人生的意义与价值，进而享受并开创人生。正确的理财教育，不仅仅是教会孩子良好的金钱观念，懂得一些基础的理财方法来管理金钱，培养正确判断和合理选择的智慧，更重要的是要培养孩子的责任、感恩、自信等品德，养成良好的理财习惯，还要学会用经济的眼光和思维方式来规划梦想和管理人生。徐霖建议，父母可从日常生活教育着手，进行孩子的理财教育及观念培养，如建立储蓄观念，明白金钱是用来为人生服务而非人生目的，不做金钱的奴隶等。

策略二：“小钱成大钱”

每个父母都会给孩子零花钱，而逢年过节，孩子还会从亲戚朋友那儿获得数量不等的压岁钱，将这些零散资金学会系统运用，是教会孩子理财的重要一步。理财师建议，父母可利用一些银行产品让孩子学会“强制储蓄”，小钱变大钱。如零存整取+整存整取，进行教育储蓄等。

策略三，学会“钱生钱”

少儿理财是银行正在开挖的一个新业务领域，不少银行也针对儿童开发了一些理财产品，教会孩子从小利用金融理财产品，灵活运用资金，学会“钱生钱”，将能够从小培养孩子的赚钱意识和能力。如给孩子开设独立的银行户头，资金累积到一定程度后，可购买银行人民币理财品，进行基金定投，积少成多。

教育孩子正确的价值观篇7

人本主义心理学大师马斯洛认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要。一旦人的需要没有得到满足，就会出现各种各样的“问题”。因此，在P.E.T.家庭教育训练中的“问题”并不是通常意义上所指的“做了不正确的事情”，或者“犯了错误”，而是与人的情绪体验紧密相关，所谓的出现了“问题”即是指人的内在需求因为没有得到满足而出现了各种不舒服的感觉或情绪体验。按照这一界定，核心家庭成员中一共有三种问题类型，孩子有问题、父母有问题、双方都有问题。“孩子有问题”是指孩子的需求没有得到满足，或者说发生了孩子不可接受的事情时，孩子产生了困扰，出现烦恼、生气、焦躁不安等不舒服的感觉。在家庭教育中，这类问题很多，临考前部分孩子会处于紧张、焦虑和不稳定的情绪状态，就是典型的孩子出现了问题。同上，“父母有问题”则是指父母内在需求没有得到满足，父母出现了不良的情绪体验。在亲子沟通过程中，孩子会经常出现打扰或干涉父母的行为，例如孩子一再打断父母和朋友的聊天、孩子打扰父母接听手机，这些行为都会让家长感觉很不舒服，而孩子本身却没有不舒服的感觉，这类行为可归结为父母有问题。“双方都有问题”是指父母和子女双方的需求都未能得到满足，以至于产生了情绪上的困扰。根据双方的问题类型，分为需求问题和价值观问题。在“守时”的问题上家长和孩子经常会发生需求冲突，例如家长和孩子约定9点出发，可是到了约定的时间孩子无法守约，显然这种情景下双方就已然进入问题区，如果处理不好，可能会出现家庭矛盾，甚至家庭“战争”，这就是需求问题。价值观问题从本质来说也是双方的需求未能得到满足，只不过经常表现为审美、择友等价值方面的冲突。在价值观问题中，孩子的行为往往并没有真正影响父母的需求，但是却让父母感到很不舒服，此时如果父母处理不当，不仅会让自己难受，也会让子女和父母的关系出现僵化。其实家庭教育中，亲子之间出现的问题不一定单纯地归属于某一问题类型，有些问题可能既属于需求问题，也会属于价值观问题;还有一些孩子的问题，如果没有及时处理，也可能会转换为亲子双方的问题。因此，根据戈登的理论，划分好问题的归属之后，就要根据“问题归属原则”，谁有问题谁就要主动解决。

二、四套问题解决方案是P.E.T.家庭教育的主要内容

家庭中的某一个成员如果有了不良的情绪体验，而家长也没有及时、科学地将“问题”解决，则必然会出现亲子冲突，影响家庭关系的和谐，甚至影响孩子的健康成长。因此，根据戈登的P.E.T.理论，每一个问题类型就对应一套人本主义的解决方案。

(一)孩子有问题———积极倾听

人与人的交流是一种信息传递的过程，有三个基本环节，即传递者、接收者以及反馈。在这一过程中，反馈是比较关键的一个环节，也就是说接收者要把传递者通过语言、文字、图像或者动作等传达的信息理解，并进行解码，再反馈给传递者，信息的正确解读会促进双方更好的沟通和交流。积极倾听就是一个准确解读信息反馈情绪的过程，它要求家长试图了解孩子的情绪或信息背后的含义，然后反馈给孩子进行求证。而不是一味地传递自己的信息，例如评价、意见、分析、质疑等。他只是客观地把对孩子的信息的理解反馈回去，不多也不少。

(二)父母有问题———我－信息

当一个孩子的行为以某种实际的方式妨碍了父母的需求时，父母显然会产生失望、烦躁、生气等各种不良的情绪体验，父母要有效解决这样一个问题，就需要让孩子了解父母的内心感受。在父母的行为被孩子干扰时，家长常规的做法可能是脱口而出:“你怎么这么烦人?”或“你怎么回事?自己玩儿去。”这些显然都不是解决问题的最佳途径，根据戈登博士的分析，上述回答会让孩子接收到一个拒绝信息，即我很坏、我很淘气等。这不但不会解决问题，还有可能“会对一个孩子的自我概念的发展造成破坏性的作用”，甚至这些不良的自我概念有可能被带入成年期，成为一生无法消除的障碍。

(三)价值观问题———“示范影响”

对于一些复杂的涉及到孩子的信仰、价值观、风格、偏好等方面的问题时，父母和孩子会不可避免地发生冲突，此时我们就说家长和孩子都出现了价值观问题。上例当中，女儿爆炸式的发型并没有给父母造成任何切实具体的影响，只是孩子自己的审美取向问题，而父母往往会积极地把此类问题“接管”为自己的问题。面对这类价值取向方面的问题，家长可以从三个方面入手。第一，行为影响。父母一定要作为孩子的榜样，通过日常行为来对孩子产生影响，这是父母向孩子传授价值观的最好方法，可能也是唯一的方法。另外，家长还可以在生活中做一个“咨询者”，“会与孩子分享而不是说教，会提供意见而不是施加影响，会提出建议而不是发号施令”。第二，改变自己。父母要通过工作、事业来自我实现，提升自我的价值;还要常常进行自我反思，通过学习相关的知识，反思自己对待孩子的态度，以及自己的价值观和信仰。第三，接受现实。孩子有许多行为是父母根本无法改变的，唯一的办法就是接受现实。中国有句俗话叫“牛不喝水强按头”，比喻使用强迫手段使其就范，在实际生活中许多家长就犯了这样的错误，无法接受孩子的状态。其实，当父母一旦从被动接受修炼到真诚接纳的时候，孩子的问题也就自行解决了。因为接纳就是尊重，孩子因为家长的尊重而主动改变。

三、P.E.T.社区家庭教育模式的价值

P.E.T.是一套完整的以人本主义心理学为基础的家庭教育模式，其中彰显的平等、尊重、信任、民主的理念，给当前诸多急功近利的家庭教育带来许多人性的关怀。它通过清楚地界定问题、积极的倾听、完整的表达及没有输方化解矛盾的方法，培养孩子的自觉成长能力，父母也会在其中获得自我的心灵成长，从而实现家庭关系的和睦。这套系统从技术操作层面而言，可以概括为“一个原则，四套方案”，方法具体、实用，有清晰的步骤，因此具有极强的可操作性，容易让家长接受。从课程的内容层面来说，适用于各个年龄阶段的父母，不管其面对的孩子是1岁、10岁、20岁，父母都可以运用模式中相应的方法进行沟通，课程具有极强的普适性。社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家庭的和谐关涉到社区乃至社会的长治久安。因此，对于家长来说，P.E.T.的价值不仅仅在于传递了一套人本主义的教育理念，更重要的是教会家长怎么去有效地跟孩子沟通，怎么去构建一个和谐的家庭。对于社区家庭教育工作者来说，P.E.T.植根于美国的社区家长培训，因此从理论、方法、内容和技术等方面都可以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。家庭和家长的重要性于孩子而言已经不言而喻，每个孩子都喜欢听父母的话，关键是父母怎样说;每个孩子都愿意接受父母的教育，关键是父母怎样教育，良好的家庭教育始于父母科学而正确的教养方式。（本文来自于《北京城市学院学报》杂志。《北京城市学院学报》杂志简介详见.）

教育孩子正确的价值观篇8

关键词：德国；学前教育；教育理念；教学内容

学前教育到底应该教些什么、幼儿应该学些什么？这是我国近年来对学前教育思考的重点。文章对德国学前教育阶段的教学内容做出详细介绍，希望对我国的学前教育改革有所裨益。

一、基本理念

（一）对教育的认识

学前教育是一项需要家长与孩子共同积极参与的社会活动，只有在双方互动、主动营造友好交际环境的前提下，教育才能顺利开展。从教育的目的和内容来看，学前教育应放眼到更深远、更广阔的层面，主要包括以下五个方面。第一，个人发展，即培养孩子的基本能力，以保障其日后积极正面的个性塑造。第二，互动培养，即培养孩子与同龄人和成年人的互动和交际应变能力。第三，注重文化，即孩子应当将哪些社会价值内化为自己的价值取向，从而应对多元文化社会中的一系列合作。第四，培养认知，即孩子至少应当掌握哪些知识，才能在全球化背景下游刃有余，并能凭借这些知识开展自己的人生规划。第五，其他影响维度，即在培养孩子的其他能力（如决策能力、社会责任承担能力等）过程中为其创造更多的机会。

从上文来看，教育应该把重点首先放在对孩子基本能力的培养和价值观塑造方面。然后，孩子再通过这些已经形成的基本能力和价值观学习具体的知识。德国学前教育认为，能力比不断更新的专业知识更为重要。因为基本能力和价值观能帮助孩子从容应对纷繁复杂的变化，进行有效的自我管理和社会互动，应对不同文化背景带来的挑战。同时，能力的培养不能踽踽独行，而应始终结合特定的教育内容，将其置于当下环境和社会交际之中。由此，能力的培养与知识的获得密不可分。广博的基础知识和扎实的基本能力为孩子在信息和知识的海洋中提供方向，进而有助于跨文化交流和获得更多的专业知识。同时，家长在孩子的人生决策过程中的积极参与将长期影响孩子是否能形成积极的人生观和学习观。

此外，孩子将会通过多渠道发展基本能力、形成价值观和获取知识。而这些渠道可能只是在形式上有正式（如中学、高校、幼儿园、音乐学校、艺术学校）和非正式（如家庭、同龄人、朋友圈、媒体）之分。因此，所有能够提供教育的地方都应该引起学前教育工作者和家长的重视。由此，教育是各个知识渠道相互作用、相互补充的结果。这些知识渠道从孩子一出生起就已经存在并发挥作用，因此，除了教育机构之外，家庭和同龄朋友圈被认为是对孩子影响最大的教育渠道。

（二）教育的核心目的

在知识型社会中，教育与学习是开放的、贯穿一生的主题。然而，在人的一生中，最初的六年和小学阶段被认为是最佳的强化学习和个人发展阶段。在这个阶段，学习过程与大脑的可塑性、可变性和适应性紧密相关。在此期间，孩子对基础知识和技能掌握得越多、越巩固，他们将来的学习过程一般就会进展得越轻松，他们也越容易取得成功。因此，学前教育和小学教育能够为孩子的终身学习奠定基石。

对学前教育核心目的的理解可以概括为以下三点。

1.强化自主能力和社会责任感

教育应当帮助孩子学会如何自我管理并了解自身的优缺点，从而让他们树立正确的价值观。在这个过程中，一方面要在最大程度上给予孩子自由发展的空间；另一方面，应当为他们创造承担社会责任的机会。例如，让孩子学会对自身行为所产生的后果负责；为孩子创造发表意见和进行选择的机会，增强他们积极参与对话的意识，鼓励他们为自己或为他人作出决定；给孩子布置任务并赋予他们相关的责任，培养他们为自己和他人承担责任的能力。

2.提高学习方法方面的能力

入学前，孩子掌握的学习方法能为其日后的终身学习做准备。通过有针对性地督促孩子学习，可以使他们对自己的学习内容、思考过程和对学习的掌控、调节能力有初步认识。要提高以上这些学习方法方面的能力，需根据孩子所处的特定情况配合相应的训练。

3.提升应对变化和压力的能力

人类学家和社会学家发现，有些人虽然经历了不幸的童年、命运的打击或是窘迫的生活境遇，但是他们仍然能够茁壮地成长，并保有积极的心态，然而在同样的情形下，有些人则饱受心灵创伤。一项有关“抗打击能力”的研究很好地解释了这类现象。两者之间的差别在于后者缺乏前者所拥有的某些性格优势，如积极的思维方式、创造力、信任感、自我反思能力、社会能力和必要的社会交际资源。这些品质是保护人们身心平衡的“缓冲器”，在很大程度上有助于减轻心理压力。这里提及的抗打击能力并不是人与生俱来的。人们想要获得这种能力，其家庭关系和受教育质量起着重要作用。

（三）学习与游戏的关系

做游戏是孩子的天性，也正是通过游戏，孩子可以将自己与所处的世界联系起来。游戏具有两大特点，其一是行为目的具有纯粹性，其二是能改变主体与现实的联系。在游戏时，孩子能够建立自己的思维模式，发展自身的行为能力，甚至是创造力。他们在游戏的过程中也会简单地扮演人生的不同阶段，或将他们日常生活中的场景进行富有独创性地加工、整合与重塑。因此，游戏有助于孩子在社会大环境中成长，锻炼能力和塑造个性。

游戏的形式要视孩子的年龄段、成长状态、兴趣爱好和自身需要而定。游戏是孩子内心感受和经历的外化。随着孩子年龄的增长，游戏形式的难度也要相应提高。在游戏的过程中所展现出来的学习能力和行为方式取决于诸多因素，如不同的游戏材料、成年人的帮助等。

德国学前教育专家认为，游戏与学习并不是两个相互对立的概念，而是同一事物的正反两面。两者之间同大于异、紧密相连。游戏与学习都是孩子认识世界的窗户。自由游戏的过程常常也是孩子学习的过程，因为他们在游戏的过程中也在学习如何去玩。甚至许多项目的开发灵感就是从游戏的过程中获得的。在学前教育阶段，对于自由游戏和有计划学习的传统区分如今已经变得越来越模糊。学习的过程往往包含着自由游戏，在游戏过程中孩子也会独自思考学习内容或者和其他孩子讨论有关学习的话题。

二、主要内容

德国相关教育计划指出，在学前教育阶段应当着重引导孩子获得一些基本能力，即在与其他孩子、成人交往过程中，孩子所应具备的基本技能和性格特点。基本能力主要包括四个方面：个人能力、社会行为能力、学习方法方面的能力以及应对变化和压力的能力。

（一）个人能力

1.自我感知能力

在培养自我感知能力方面，要注重孩子的自尊和积极的自我认知两个方面。

自尊是人对自身特点与能力的积极评价。良好的自尊往往是建立自信的前提，譬如，当孩子感到自己很讨别人喜欢时，他就建立了一定的自信。在很大程度上，学前教育需要培养孩子如何对自己感到满意，让他们认识到自己的价值。另外，自尊的提高可以通过成年人对孩子的认可与评价，或是通过其他孩子友好的行为来实现。

自我认知，即孩子对于自身的了解。这种了解包括许多方面，如“学习能力的自我认知”，即孩子需要认识自己在不同学科领域的绩效和能力；“社会能力的自我认知”，即孩子需要认识自己与他人交际的能力；“情感能力的自我认知”，即孩子需要对特定情境下内心的感受有所领悟；“身体素质的自我认知”，即孩子需要了解如何使自己保持健康的体魄。在此，学前教育工作者的参与有助于促进孩子建立积极的自我认知意识。就以上四个不同的自我认知方面，学前教育工作者要分别给予孩子积极的回馈、主动倾听他们内心的感受、帮助他们不断提高自己的身体素质并注重仪容整洁。

2.自勉能力

自勉能力也是学前教育的主要内容，可以被细分为自主能力、能力的感知、自我调节能力和好奇心的培养。

自主能力是人的一种基本心理需求，人们渴望能够自行决定做什么事，或者怎么做。人们往往不希望被外在的陌生力量所控制，而是能够独立掌控自己的行为。孩子同样希望在行事上有自，同时，他们期待能有机会来体验这种自，从而与他人建立社会关系。因此，学前教育应当给孩子提供尽可能多的机会，让他们自行决定想做的事情，以及如何去做。

在能力感知方面，孩子和成年人一样都希望能感受到自己具备某些能力。这就需要学前教育工作者针对每个孩子的能力，为他们布置力所能及的任务。通过完成这些任务，孩子能够体会到自己的能力与价值。

自我调节能力是指孩子要学会独立观察自己的行为，并根据自己的标准对此作出相应评价。学前教育工作者可以首先教孩子如何计划、观察和控制自身的行为，然后通过评价孩子的行为过程和解决问题的过程，帮助他们提高自我调节的能力。尤其需要注意的是，每个孩子的能力有高有低，所以要根据每个人的实际情况来设置个性化的能力标准。

最后，教师还应当注重培养孩子的兴趣和好奇心。对事物充满好奇心是孩子的天性。如果能够在孩子玩耍的过程中激发和引导他们的好奇心，将会对他们的教育和成长起到积极的促进作用。

3.认知能力

德国孩子学前认知能力的培养主要包括以下五个方面：培养孩子的感知能力、思考能力、记忆力、解决问题的能力、想象力和创造力。

学前教育阶段是孩子认识事物的最初阶段。幼儿教师会带领孩子通过自己的视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉多方位地感知事物，按照不同的分类标准来描述事物（如大小、重量、温度、颜色、明亮程度），从而培养他们对事物最初的感知能力。

认知能力培养的第二个侧重点即思考能力的培养。处于学前教育阶段的孩子的思维能力相对简单，通常会将事物不合理地泛化，或常常以自我为中心，或是偏执于事物的某一方面。有时，孩子的思维是矛盾的，但是他们并没有意识到这一点。基于这样的前提，幼儿教师可以通过给孩子布置相应的思维训练题来提高他们的能力。在练习过程中，教师应注重对孩子思维能力的引导方式，如结合实验、讨论来展示和解释相应的内容。

学龄前的孩子尤其具备良好的识别能力和方位记忆能力。但是，他们的复述能力处于初步形成阶段，一方面是因为他们的语言表达能力和准确性尚有欠缺；另一方面是因为他们对事物的准确定位和搜索能力还有待提高。此时，学前教育恰好给孩子提供了记忆训练的渠道。比如，幼儿教师会要求孩子复述故事情节，叙述自己一天的生活，重复学习内容等。记忆力的训练同样也能够通过一些游戏来实现，将玩耍与学习相结合，更有利于孩子在轻松的氛围中提高记忆能力。

在学前教育阶段，教师还应培养孩子解决问题的能力。首先，孩子要学习如何分析其面对的问题，如与他人的社交冲突、交通事故等；其次，学习罗列并权衡自己的解决方案；最后，学着选取相对较好的解决方案，并将其付诸实践，考察这个方案是否会取得成功。在这里，幼儿教师的重要职责在于鼓励孩子独立地解决问题，而不是让他们一同来解决所遇到的问题。另外，“从犯错中吸取教训”也是培养解决问题能力的一部分。所以，在学前教育过程中要建立所谓的“犯错文化”，即犯错本身也是解决问题的关键过程，而不应当仅把犯错看作是能力欠缺或粗心大意的表现。

创造力主要体现为孩子在音乐、艺术、语言、创新等领域的独创性的表现。在这些方面，幼儿教师需要尽可能地激发孩子的创造力，鼓励他们去创作曲子、讲述富有创造力的故事、描绘自己的构想等。

4.身体素质方面

孩子对自己身体素质方面能力的把握，通常也会提上学前教育的议程。首先，孩子要学习注意个人卫生；其次，幼儿教师要教授孩子如何判断食品的卫生状况；最后，教师要引导孩子构建合理、健康的膳食结构。

另外，在身体素质能力的培养上，学前教育工作者要引导孩子掌控自己身体的紧张程度。当孩子面对任务的时候，他们要学着将自己的身体调整到紧张、兴奋的状态；完成任务之后，他们更要学习如何使自己的紧张和兴奋的情绪重新回归到平和状态。

（二）社会行为能力

1.社会能力

学前教育中所涉及的社会能力主要包括孩子与成人的良好关系、共情能力、交流能力、合作能力以及对于冲突的掌控能力。

在幼儿园中，孩子会学习如何与他人建立相互尊重的友好关系。比如，在与其他成人建立社会关系时，教师会引导孩子学习如何平等、尊重地与人交谈，并介绍一些基本的社会礼仪。

共情能力的培养在学前教育中也是必不可少的。共情能力是指人们身处别人的角度来理解别人、推想别人的做事动机和感受的能力。同时，孩子也要学会在对话的过程中去证实对对方心理感受的猜测。

交流能力已经成为在当今社会中取得成功的重要能力之一。在德国幼儿园中，孩子就要学着如何交流，如何借助手势、表情等合理地表达自己的观点。同时，他们也要学习如何让别人把话说完，倾听别人的观点，并提出质疑。

在德国幼儿园中，孩子还将学习如何与其他孩子和成年人开展合作。合作的内容可以是多样的，如一起玩耍，合作完成一个项目等。在此过程中，孩子要学着与他人共同协商，一起制定计划，并将协商好的计划付诸实践，最后总结经验。

孩子之间常常发生冲突。所以，学前教育阶段正是让孩子学习如何化解冲突的好时机。在幼儿园中，孩子将学习如何避免冲突的激化、如何远离他人挑起的激动情绪、双方如何达成妥协。同样重要的是，孩子也要学会扮演中间人的角色来干预、调停其他孩子之间发生的冲突。

2.树立价值观和培养个人定位能力

在学前教育中，帮助孩子竖立正确的价值观和培养他们的个人定位能力将为他们的一生打下良好的基础。在培养该能力方面，幼儿教师的侧重点在于帮助孩子形成自己的价值观、培养他们对其他价值观和信仰保持公正的态度、让孩子学会尊重他人。孩子通过对不同社会归属的向往，逐渐形成自己的价值观。幼儿教师在此期间要向孩子展示不同的价值观，如基督教或其他符合德国宪法的价值观，并与孩子讨论这些价值观分别代表着什么意义。

基于每个孩子不同的价值观取向，教师还需引导孩子对异于自己的价值观保持公正的态度。在当今多元化的社会背景下，人与人之间价值观、看法和习俗的不同不可避免。因此，孩子在幼儿园中有机会接触和了解来自其他文化背景和与自身价值观相左的同龄人，这样更有助于他们认识和了解不同的价值体系。在这方面，如何帮助孩子对本国文化产生归属感也是学前教育培养的重点。

最后，在学前教育中不可忽视一点，即教育孩子学会尊重他人。每一个孩子都是独一无二的个体，所以每个人都有权利获得别人的尊重与认可，无论是否身患残疾，宗教、种族和性别是否相同等。因此，在德国学前教育阶段孩子需要学习如何为自己争取受尊重的权利，以及如何尊重他人。

3.承担责任的能力和相应的准备

在要求孩子学会承担责任方面，德国早在幼儿园阶段就已经把该能力的培养列入教育计划中。首先，教师会引导孩子如何为自己的行为负责，这里也包括对由自己的行为所产生的一系列后果负责任。其次，孩子还需要学习如何对别人尽责，如对老弱病残人士伸出自己的援手，无论自己是否认识对方。最后，孩子还要学习如何对环境和自然负责，这一点尤其值得国内的学前教育工作者借鉴。到6岁时，孩子就已经能够感受到日趋严重的环境污染问题，所以，在学前教育阶段教师就要帮助孩子建立对自然的怜悯之心，让他们学会去体恤身边的动植物。孩子要学会时刻反思自己的行为是否对环境保护和资源节约作出贡献。

（三）学习方法方面的能力

学习方法方面的能力是孩子有意识地获取知识和增强能力的基础，同时为今后的中小学教育和自主学习奠定基石。伴随着这种重要的能力和一些基础知识，孩子能够不断扩大与更新自己的知识储备，同时有助于他们滤去一些无足轻重和繁冗的内容。如何有效地利用所学到的知识，不仅取决于内容的价值，同时取决于获取知识的方式方法。如果获取知识是为了在日常生活中得以运用并解决实际的问题，那么在获取知识的同时，获悉在什么情景中应用所学的知识同样不容小觑。不然，知识在应用方面就失去了灵活性，也失去了其本身的价值。学习方法方面的能力基于许多上述基本能力，如思考能力、记忆力、创造力、价值观、责任感和交际能力。最终，它将这些能力合理地组织、协调起来。

在德国学前教育阶段，孩子学习方法方面的能力培养重点落实在以下三个方面。第一，孩子要学会有意识地、自主地获取新知识。同时，对于新获取的知识不能囫囵吞枣，而是要在大脑中不断思考、分析和管理。第二，在上述基础之上，孩子还要学会如何应用所获得的新知识并把它迁移到新的应用环境中去。第三，在学习方法能力的培养上，还要注重孩子对自我学习过程的感知、把握和调节能力，即多元认知能力。

如上所述，学前阶段的学习目的并不是要获得大量的专业知识或具体技能，而是要让孩子感知学习本身，意识到他们学习了什么和确定适合自己的学习方法。

（四）应对变化和压力的能力

德国学前教育阶段强调对孩子抗打击能力的培养，抗打击能力是孩子日后积极的心态、健康的体格以及良好的生活质量的基础。同时，它能够帮助孩子自如地应对日后生活中的个人、家庭和社会的变化和压力。与之相反，缺少这种能力的孩子则会在性格上表现得相对敏感，尤其是在遭遇艰难的生活处境时，更容易陷入心理障碍、疾病、厌世、暴力、恐慌、抑郁的危险处境。

然而，孩子健康茁壮地成长仅具备所谓的抗打击能力是不够的，还要教会孩子如何获得并始终保有这种战胜困难的能力。如果孩子面对艰难的生活境遇和挑战，能够表现出战胜困难和适应挑战的积极性并成功地战胜它们，那么这才真正体现出抗打击能力的意义所在。

这种能力是一个复杂、动态的现象，它产生的同时伴随着滋生危险的因素（如精神负担、外界的压力等）和抑制危险的因素（如个人资源、保护措施等）。其中，抑制危险的因素对战胜困难起到积极的推动作用，并有效地抑制心理障碍等的产生。抑制危险的因素是每个孩子独有的资源，如孩子积极向上的心态、自己的长处、积极的自我意识和有效的社会资源，包括家庭的庇佑和孩子本身所处的生活环境。

那些面对艰难的生活境遇仍然保有平和的心态，并且积极和自信的孩子普遍拥有以下个人资源：良好的问题解决能力、创造力和学习热情，积极的自我评估、自信心和一定的自我价值感，主动的自我管理、调节能力， 较高的社会能力（尤其具备同情心和社会角色换位思考的能力），具有社会责任感和幽默感，积极的思维模式和正面的人生价值观，培养自己的兴趣爱好、，并且保持强健的体魄。

对于孩子而言，抗打击能力将他们与他们所拥有的社会资源有效地联结起来。这种能力在成长的过程中逐步获得，同时会随着时间的推移和境遇的不同产生相应的变化。学前教育在这方面的责任，就是帮助孩子获得抗打击能力，并借此应对各种变化和压力。该学习过程分为以下七个步骤。一是让孩子感知到自己处于一个充满压力的环境，二是让孩子了解自己在这种压力情况下的感受和反应，三是让孩子熟悉和练习积极的应对策略，四是让孩子对负面的应对措施有所认识，五是让孩子对自己的应对措施和掌控能力做出评价，六是让孩子试着对事情的结果进行控制，并改变那些消极的结果，七是让孩子最终培养对危险环境的认识能力，并学会自我保护。

经过以上学习过程，绝大多数孩子都有能力积极地应对人生中遇到的各种变化与压力，有效地解决所遇到的问题，从而具备相当的抗打击能力和自助能力。因此，在幼儿成长阶段就着手加强培养这种基本能力具有重要的意义。

注释：