情景教学法的核心范文

情景教学法的核心篇1

关键词：情景教学法；分娩期妇女保健；产科新增护士

我院每年接收大量的产妇，对于我院的新增护士而言，其产科基础知识及护理经验不足，难以胜任分娩期产妇的护理及保健工作，因此，对新增护士进行关于分娩期妇女保健的专业培训和考核很有必要。对于产科护士、助产士而言，扎实的理论知识基础、丰富的护理经验及良好的职业道德不可或缺，而优秀的教学、培训模式则是培养人才、保证教学质量的关键。传统的教学模式以教师讲授为主，实习带教课程少，学生实际操作机会不足，而这种教学模式也难以激发学生的学习积极性，且课堂氛围相对枯燥、理论与实际脱节严重[1]。情景教学法是一种新型实践教学模式，这种模式通过将学生引入特定的情景中，可起到加深学生印象、活跃课堂氛围的作用，同时也能促使学生在实践中夯实理论基础，锻炼学生的分析、协作能力[2]。为了了解情景教学法应用于分娩期妇女保健培训课程中的价值，本文特选择40名产科新增护士进行分组教学研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料我院在2016年3月—4月间对40名产科新增护士进行分娩期妇女保健相关知识的培训和考核，所用教材为《女性生育期保健》。采用随机数字表法将40名护士分为实验组和对照组，各20名。实验组中有男性1名，女性19名，年龄21～27岁，平均（23.5±1.6）岁；对照组中全部为女性，年龄20～28岁，平均（23.3±1.8）岁。两组护士的年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。本次分组教学研究经伦理学会批准后实施。1.2教学方法（1）对照组：对本组20名护士的培训采用传统的讲授教学法，由教师按照教学大纲要求制作多媒体课件，采取讲解与记录结合的形式，详细介绍女性分娩期常见的概念、护理常识等内容。实习课程中采用高年资护士带教法，新增护士应仔细观察高年资护士、助产士的操作方法和协作方式，进而掌握相关技巧，在条件允许的情况下实践部分工作（如产程指导等），培训课程结束后进行考核。（2）实验组：在本组20名护士的教学、培训过程中引入情景教学，首先创设教学情景，模拟病区环境，带护士参观产房、待产室、一般病房[3]。教学开始后，由教师讲解病房管理制度、分娩期妇女护理常识、课程基础概念，护士初步了解、掌握后，立即分配实际案例[4]。将新增护士分为4组，每组5人，分别扮演护士（2名）、助产士（1名）、产妇（1名）、家属（1名）。实施护理前，由新增护士检索资料，分组讨论，总结产妇生理、心理特征及可能出现的并发症，同时制订分娩前、分娩中及分娩后相应的护理方案及保健措施，并按照角色进行实践护理[5]。在护理过程中，教师应对每组的护理方案进行评价和指导，并纠正护理中出现的错误及不足之处，传授技巧。此外，在情景教学期间，对于“产妇”“家属”而言，其应尽量体现分娩中的突发事件、并发症情况及不配合情况；而“护士”“助产士”则应加强协作，掌握技巧，及时应对分娩中的意外事件，避免纠纷的发生。培训课程结束后统一进行考核。1.3观察指标（1）考核成绩：培训考核分为理论知识考核、操作技能考核两部分。理论知识考核采用我院自制的测评表，内容包括基础概念（如产程、产褥期的概念）、护理常识（如孕期检查、生活、饮食、用药、并发症预防等常识），满分50分；操作技能考核的内容包括模拟产程指导、与产妇沟通的技巧、协助助产士等，满分50分。考核总分=理论知识成绩+操作技能成绩，满分100分。（2）对教学质量的满意度：采用我院自制的培训满意度问卷，从讲授与课程设计（10分）、课堂互动性（10分）、知识掌握度（10分）三方面对教学质量进行评估，总分30分。将满意度分为非常满意（25～30分）、基本满意（18～24分）、不满意（＜18分），满意度=非常满意+基本满意。1.4统计学方法选择SPSS13.0统计学软件对研究资料进行对比分析，组间计量资料用（x±s）表示，比较采用独立样本t检验；组间计数资料用百分比表示，比较采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组护士的考核成绩比较（见表1）2.2两组护士对于培训课程教学质量的满意度（见表2）表2中的调查结果显示，实验组护士对于培训课程教学质量的满意度为95.0%，显著高于对照组的70.0%（P＜0.05）。

讨论

目前，我国产妇的剖宫产率高达46.5%，居世界第一，但非特定指征的剖宫产可能对母婴健康造成影响，而加强分娩期保健及健康教育、做好分娩护理则有助于改善分娩结局[6]。要想提高我院的服务质量，培养一批技术过硬、经验丰富的助产士、护士是必要条件，而改革教学模式、提高教学质量则是前提。有教学研究结果表明[7]，传统的讲授带教模式存在较多弊端，如单一讲授难以调动学生积极性，而学生也普遍反映对所学内容印象不够深刻、容易忘却，同时带教实习课程较少，且多以参观教学为主，学生难以获取实践机会。而情景教学是一种实践性教学方法，通过设置情景、虚拟角色来给新增护士更多提问、思考、实践的机会，有助于提高新增护士学习的积极性，促进理论与实践相结合。情景教学的核心是以培训对象为主体，以实际案例、问题为中心，通过虚拟实践调动学生积极性、加深教学印象[8]。对于分娩期妇女的保健、护理而言，通过换位思考、虚拟角色，有助于护士对于分娩知识的掌握、总结产妇生理心理特征、扩展教学知识范畴、增强教学实用性，同时也有助于增强护士解决问题的能力及沟通协作能力。因此，情景教学特别适用于产科培训，有助于促进培训内容与临床护理接轨[9]。本文主要对比分析了情景教学、传统教学的教学效果差异，结果表明，实验组护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、考核总分及对培训课程教学质量的满意度均显著优于对照组（P＜0.05），这也说明情景教学法在分娩期妇女保健培训中极具应用价值。情景教学法通过举案例—拟情境—分角色—讨论—实践的形式，一方面，能够提高新增护士的临床护理操作能力、沟通技巧、应对和协作能力；另一方面，在模拟实践过程中，扮演产妇、家属、助产士、护士的新增护士也能够积极主动地去收集相关知识，如“助产士”“护士”可了解护理知识、并发症知识，“产妇”可积极了解产程、分娩期产妇的心理、生理、分娩结局的相关知识，而“家属”可学习法律知识，这些都有助于夯实学生的理论知识基础[10]。综上所述，在分娩期妇女保健培训课程中采用情景教学法，有助于增强教学效果、激发护士学习热情，值得应用和实践。

情景教学法的核心篇2

（1）教学内容充实，有严格的执行量化标准，不得随意增减。军队体育教学内容是依照相关大纲严格制定的，对内容、课时、实施方式均有严格的要求。在3～4年的时间内，要求学员通过近几百个课时掌握十种以上的普通体育技能和20种以上的军事体育技能，教学内容具有丰富的内涵。而且，大纲也对实施方式等提出了具体的量化标准，非特殊条件不得随意改变教学内容和量化标准。（2）目的性强，重复性高，带有一定的强制性。从教学内容和执行标准方面可以看出，军校体育教学的目的具有很强的针对性——学生熟练掌握所学技能并且达到规定的标准。为了实现这一目的，针对个别科目很可能长时间反复练习，不断改进，并保持一种标准的状态。这种教学过程体现出了一种强制性，学员以服从命令为形式，将教学内容作为基本素质和任务来看待，因此在军事体育技能方面也体现出一定的淘汰率。（3）考核标准较高，对教学对象的达标率有较高的要求。具有过硬的军事素质是对军人的基本要求，因此对各种教学科目均有相应的考核标准。而这些标准设置在保证科学性的前提下，与地方高校体育教学相比均有大幅的提升，学员必须在熟练掌握和反复练习的条件下才能达标;另一方面，100%的通过率是军校体育教学的特色，对于不达标的学员将启动相应的淘汰机制。

2实验设计

(1)人员：随机抽取新学员150人分为三个教学班。(2)课时：总共10个课时，平均分为两个阶段，每阶段5个课时。(3)授课内容：穿越障碍的学习和考核。(4)场地：理论教学场地（教室）和实践教学场地（操场）。(5)教学方式：①传统的讲解示范方式：教员讲解技能要点后现场示范，然后由学员自由领会练习；②情景教学方式：采用视听情景、实践情景、问题情景、探究情景等方式展开教学。具体表现为采用多媒体播放示范视频，教员讲解技能要点，然后进行实地练习，并将练习的优缺点以视频的方式采集下来；挑选接受能力强的学员现身说法，介绍经验，然后结合学员自己的练习视频，教员总结经验，提出问题，深入剖析要点，最后学员进行再练习。(6)实施过程：①第一组在第一、二阶段均按照讲解示范方式进行，每阶段结束后进行考核；②第二组在第一阶段按照讲解示范方式进行，在第二阶段按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；③第三组在第一、二阶段均按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核;④授课教员记录每组每次课的学习和训练情况；⑤每次考核结束后，所有学员撰写该阶段的学习、练习和考核心得。

3结果与分析

根据上述设计，我们在合肥电子工程学院2014年入学新生军事体育教学中进行实验，取得以下结果。(1)第一组首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授课教员的记录表明：首次教学中学员对学习内容表现出良好的兴趣和积极性；随着逐渐认识到障碍学习的困难性和练习的枯燥性，兴趣和积极性迅速下降。学员的心得表明：大多数学员提到障碍学习的困难性，将学习、练习以及通过考核提高到完成任务的理性高度；尤其是第一次考核未通过的学员均制定了一些课余练习计划，表现出了一定的压力。(2)第二组首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授课教员的记录表明：第一阶段的教学中，该组学员表现出了与第一组相同的状态，刚开始的兴趣和积极性迅速被障碍学习的困难性和练习的枯燥性降低下来；然而，在第二阶段的学习中，他们的兴趣和积极性却有所回升，课堂活跃程度明显得到提高。学员的心得表明：少数学员仍然提高了障碍学习的困难性，大多数学员从第二阶段的学习中找到了自己在障碍学习中的不足，也从他人和教员处得到了有针对性的解决办法；第一次未通过的学员中仅有个别情况提到了课余练习计划。(3)第二组首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授课教员的记录表明：两个阶段的学习中，该组学员的兴趣和积极性始终稳定地保持在一个较高的水平，课堂氛围活跃，部分学员甚至提出了帮助大家迅速提高障碍练习水平的新方法和建议。学员的心得表明：无人提到障碍学习的困难性，所有人都将注意了放在了改进自身的不足上；大多数人在考核通过上表现出了足够的信心，几乎所有学员均表现出了对教学方法的认同或喜爱。分析和对比上述实验结果，我们可以再次验证情景教学法在提高军校体育教学效果上的作用。(4)情景教学可以激发学员的兴趣和积极性。从心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。第二、三组学员在兴趣和积极性方面的表现充分证明了这一点，尤其是使用多媒体的情景教学让学生在轻松、有趣中对教学内容产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。(2)情景教学可以增强学员的自信心。第二、三组学员在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一个重要原因就是学生的自信心得到了增强。面对新的教学内容，即使在认识到困难的情况下，情景教学可以让学习和练习的紧张氛围迅速得到缓解，并易于学生找到自己的不足，以及获得克服不足所需的经验和帮助。(3)情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。在视听情景下，教员适时提出问题，并引导学生分析和解决问题有利于培养学员的思维能力和探究能力。这两种能力将成为学员认知的内驱力，使之为了解决问题而主动参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。

4结语

该文在分析军校体育教学特点的基础上，应用实验法探讨了体育情景教学在军校体育教学中的作用。重点验证了情景教学在激发学员的兴趣和积极性、增强学员的自信心、以及培养学员的思维能力和探究能力等方面的作用，为军校开展情景体育教学提供了有益的借鉴。

情景教学法的核心篇3

关键词：核心概念 抽象思维 创设情境

随着教育的改革前进，新课程也给物理教学提出了新的要求，它要求物理教学要突出科学领域中最基本的一些概念和重要规律，这其中又要尤其注意核心概念比如“运动”、“物质”等的讲解和探究。因为这些知识具有很强的迁移性，是学生知识构建和能力培养的基础，是步入社会后工作过程中学会思考与探索问题解决方案的技巧。所以教师在课堂教学实践的过程中通过物理核心概念教学让学生的在形成概念、掌握规律的过程中充分发展其认识能力。

一、物理核心概念教学的重要性

物理核心概念具有高度的抽象性，它超脱了具体的现象而抽象说明了事物的本质属性和内在联系，是对一些杂乱无章的现象和规律的精辟简洁的概括总结，它舍弃了众多无意义的事物而选取了其中的精髓，相当于一个已经构建完成的认知结构。而概念教学是物理教学的基础，它既是培养学生实践能力和学习能力的有效途径，也是提高物理教学质量和效率的关键。

其次，由于物理核心概念教学更加重视学生的理解和认知反馈而不是教师单方面的讲解然后学生做题练习，所以学生的主体地位得到了很好的保证，同时，学生主体地位作用的发挥也能进一步推动教学，因此教师应在日常n堂教学中引领学生探究理解正确的物理核心概念，鼓励学生在解决实际问题的过程中掌握核心概念，培养学生的概念学习素养和逻辑思维，以此贯彻概念教学的核心精神。

二、物理核心概念教学的方法

（一）探究概念形成过程

由于课时时间少而教学任务重，所以课堂教学的节奏明显较快，在这种情况下，老师为了能适应这种节奏会侧重直接给出概念以及概念注意点，有的甚至采用背诵的方法来快速记住概念，而不去带领学生深入思考探究概念形成原因及过程。笔者认为之后所有的教学都建立在核心概念这个基础上，但如果这个基础是不扎实的，那么学生一知半解地继续学习新内容，知识的大厦也只能摇摇欲坠，造成遇到稍微灵活一点的问题就无从下手，其实这种学习是一种被动式的学习，但良好的学习状态实质上是一个主动地认知过程，所以带领学生探究概念形成的过程也十分重要，是一项基础性地工程。例如学习“动能”概念的时候，可以设计实施“动能大小与什么因素有关”的探究活动。

（二）创设情境，举例论证

物理教学中很容易出现的现象就是脱离情景而围绕概念单纯做解释，这种解释缺乏例证，显得空洞无力，而且由于学生的抽象思维并没有形象思维那么发达，单纯听概念讲解很难完全理，并且学生都是通过感觉感知这个世界，用感官来学习更加符合学生的学习习惯，所以只有创设了情景，将学生引进情景，配合概念的讲解分析，学生才能正真轻松地理解物理知识。创设情境的过程其实就是将部分抽象思维转化为形象思维并且将两者结合发挥作用的一个过程。

在创设情景的时候要注意情景的科学性、趣味性和多样性，其中的多样性是指创设的情景最好能将学生已有的知识作为获得这个新概念的认识基础，同时要使情景包含分析、比较、归纳总结等多个环节，让学生尽可能地综合思考问题。恰当的情景不仅可以引导学生理解掌握知识，同时还能激发学生学习的积极性，让课堂更加丰富有趣。

比如说在学生学习“能”这个概念的时候，老师可以帮助创造如下两个情景：一是锤子将钉子钉入桌面，二是斜面上的小车下滑推动平面上的木块，然后引导学生比较、思考，思考钉子和小车的共同特征是什么，他们都受到了什么的作用而改变了运动状态等问题。

此外，每一个物理概念背后都包含大量的事实，这些事实是概念的基础，也是概念的证明，在进行物理核心概念教育的同时可以通过列举一些日常生活中的典型事例来帮助学生理解。这种举例的方法和创设情境的方法有异曲同工之妙，都能将问题更加具体形象化，可以引导学生逐层思考，层层递进推出答案。

（三）培养科学抽象思维

以上的感性的形象理解能够促使学生形成对物理核心概念的认识，但是这只是一个初级阶段，正确的物理概念往往是依靠科学抽象而不是感性认知。所以，物理核心概念教学的第二步就是培养形成学生的科学抽象思考。

之所以说感性认知是基础，是因为科学抽象思考其实需要创设情境和提出例证为其做铺垫，老师在创设情境时候需要引导学生进行科学抽象思考。比如上文提到的情景可以通过设置一系列问题帮助学生自我提出“能”的概念，提出“运动的下车和下降的锤子都有什么特征”这样的问题是为了引导学生发现其做功的功能，将木块、钉子去除之后发现运动的小车和下降的锤子还能够做功，而做功这个功能就叫做能，最后提问：第三个问题“能”的概念是什么？学生能够根据老师刚才提出的假设情景推出“能”的概念的几个关键点，从而真正学习到这个核心概念。

三、结语

总之，物理核心概念是物理教学的基础，发挥着极强的有效性，是打造高效物理课堂的关键，所以教师值必须认真地探究和领悟物理核心概念的教学方法。

参考文献：

[1]方玉田，邢永忠.概念在物理理论中的地位和作用[J].现代物理知识，2003，（04）.

[2]刘诚杰，刘景世.学习物理过程中常见典型错误分析[J].现代物理知识，2002，（04）.

情景教学法的核心篇4

《护理学基础》是护理专业的核心课程，是一门实践性很强的专业基础课，包括理论教学和实践教学，其中实验教学是教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生综合素质与实践能力的主要途径［1］。随着护理学科的迅速发展，临床护理工作对男护生的需求逐渐增多，护理院系男护生人数也相应增加［2］。传统的实验教学方法已不能充分适应男护生的心理行为特点，不利于男护生的发展。为此，我们对《护理学基础》实验教学方法进行了改革，将病案导入—情景模拟教学法应用于实验教学中，使男护生的综合素质及实践能力得到了提高。现报道如下。 1对象与方法 1．1研究对象 将我院2009级护理本科男生34名作为观察组，2008级护理本科男生31名作为对照组，两组学生使用的教材、授课内容、课时数、授课教师均相同，入校成绩、文化课基础、年龄等方面比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。 1．2方法 1．2．1教学方法 两组学生实验课均在模拟病房实验室进行。对照组采用的是传统实验教学法:实验员准备好实验物品→学生观看录像→教师示教→学生分组练习→学生回示→教师点评。观察组采用病案导入—情景模拟教学法，具体方法如下:教研室老师根据每次实验内容选取多个具有代表性的案例并设计相应的情景，选用的案例要有针对性，与临床紧密联系，且直接针对本次实验内容。课前一周将案例交给学生，让学生分小组讨论，查阅资料，思考应评估、计划的内容，并如何进行实施，实施过程中相关问题的处理，如何有效地与病人进行沟通，以及角色的分工、扮演等。实验课时，先观看操作录像，对于技术性强、难度大的操作项目(如无菌技术、导尿术、注射术等)先由教师示教;而对于相对简单的操作，教师只讲操作原则、重点、难点，不讲具体做法。然后学生每3～4人为1组，根据案例分别扮演不同角色进行练习。实验课结束前30min，学生分组进行操作竞赛，并交叉点评，最后教师归纳、总结和评价。每个单元全部结束后，教师设计综合病例，病例既要符合男护生临床工作特点，又要穿已学的操作技能，按照前面的分组进行情景模拟表演。 1．2．2效果评价 1．2．2．1操作技能考核 操作技能考核成绩主要由三部分组成，总分100分。第一部分是平时成绩(占总成绩的10%)，包括男护生上课出勤情况、练习情况、纪律、实验日志完成情况等。第二部分是以病案为基础的综合性实验考核(占总成绩的30%)，每个单元结束后进行综合性病例情景模拟表演，从护生仪表、用物准备、操作程序、操作质量、物品整理、相关知识运用、病人满意度、护患沟通能力、应激能力、协作精神等方面进行评价。第三部分是期末操作考核(占总成绩的60%)，考核前男护生随机抽签决定考核内容，每人考1项技能操作，针对该项操作，教师现场设计特定的病例，涉及病人的病情、年龄、职业等，由两位教师进行监考，考核成绩取两位教师分数的平均值。两组男护生的考核方法，均为将三部分成绩加在一起得出技能考核总成绩。 1．2．2．2问卷调查 期末考试结束后，用自行设计的调查问卷对两组男护生进行问卷调查。 1．3统计学方法 所有数据录入SPSS17．0软件包进行统计学分析，计量资料采用两独立样本t检验，计数资料采用两独立样本χ2检验。检验水准α=0．05。 2结果 2．1两组男护生技能考核成绩比较(表1) 2．2两组男护生对教学效果的评价(表2) 3讨论 3．1提高了男护生主动学习的积极性和分析问题、解决问题的能力 传统的实验教学法导致男护生对实验课缺乏积极性、主动性，认为护理工作是“女人做的事”，“技术含量低”［3］。而病案导入—情景模拟教学法通过引入病案，结合情景模拟方法将学生带入“临床”的现场中。教师选取的病案必须与临床紧密联系，有针对性、系统性，涵盖相应知识点，随着学生学习的深入，还应具有一定的复杂性和层次性。课前让学生进行分析，并根据案例共同创设情境，使男护生身临其境，逐渐产生认识上的冲突，激发男护生主动学习的动机及兴趣，在强化技能训练提高操作动手能力的同时，提高了男护生的应变能力和分析问题、解决问题的能力。 3．2采用以肯定和鼓励为主的赏识教育，增强了男护生的自信心 由于男护生自尊水平较低，在操作练习时存在一定的心理压力［4］。心理实验结果表明，一个缺乏激励的人，其能力仅能发挥出20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%以上［5］。因此，在教学过程中，教师应注意保护男护生的自尊，采用以肯定和鼓励为主的赏识教育，善于发现男护生操作中的优点，并给予鼓励、表扬和肯定，激发其自豪感。对不能按时完成操作练习的男护生，不应当面指责和批评，应课后加强沟通，找出问题并共同解决，以增强其自信心和学习的积极性。 3．3进行科学分组，培养男护生团队协作精神和责任感 实验分组时根据男护生的自身特点和操作内容合理搭配男女比例。如对暴露隐私部位的操作(如臀大肌注射法)以及生活护理、清洁护理等比较繁琐的操作将男护生单独分组;无菌技术操作、静脉输液等技术性较强的操作，可选取学习成绩较好、性格活泼的女生与男生一组，每组3～4人。这样有利于帮助男护生克服不良心理反应，增加自信心，充分发挥自身优势。实验课结束前30min的小组竞赛以及每个单元结束后的综合实验考核，都要求学生尽可能地融入到案例的情境中去，小组成员必须相互协作，才能为病人提供优质的服务。由于男护生普遍具有思维广，逻辑性强，遇事沉着冷静，处事果断，独立性强，接受新信息快，遇到突发事件时控制能力强，决策能力强等优势［6］，在操作中常常起着主导作用，科学分组使男护生的团队协作精神和责任感得到了提高。#p#分页标题#e# 3．4提高了男护生的临床思维能力及沟通能力 由于传统实验教学法，过分强调操作程序的精确性、操作动作的规范性，而男护生普遍厌烦过分细碎的操作步骤，导致对操作失去兴趣。病案导入—情景模拟教学法改变了一味强调按操作步骤机械完成护理操作的做法，鼓励学生多思考和质疑，本着省时、省力、病人舒适和安全的原则，只要不违反操作原则，操作步骤可不尽相同，增强了男护生的临床思维能力及创新能力。操作中采用角色扮演，让病人或家属向护士设疑，使学生体验护士和病人双方的角色和情感，学会移情。期末操作考核中，教师现场设计特定的病例，学生操作时对病人的称呼、解释、交代注意事项都不尽相同，每位男护生遇到的病人及设置的干扰因素均不相同，迥然各异的情境促使男护生面对具体的病人必须去思考、去沟通，才能为病人提供优质的护理服务。 综上所述，病案导入—情景模拟教学法较传统实验教学法更能提高教学质量和男护生综合素质及实践能力。但病案导入—情景模拟教学法对教师提出了更高的要求，教师需要花费大量的精力准备病案，在教学过程中充分发挥对男护生的引导激发作用，这样才能达到教学相长，实现男护生综合能力的全面提升。

情景教学法的核心篇5

探究式教学模式是围绕中心教学问题，教师积极引导学生，自主发现问题解决问题的教学过程，突出了学生为主体的教学过程，培养学生自主学习和积极思考问题的能力，加深对知识理解的教学方法。高中语文选修课引入探究式教学方法，主要是给予学生一个积极探究过程，培养学生发现问题的敏锐洞察力，提升学生解决问题的能力，高中语文选修课引入探究式教学方法，其核心在于为学生构建与语文教学内容相符的教学环境，教师通过创设情景问题，引导学生在情景当中发现问题，互相交流思考问题，并最终给出解决问题的方法，教师进行最后的总结，并给予学生合理性的评价。

2探究式教学法的内涵与原则

2.1探究式教学法的内涵

探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景，在这_情景中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。观察探究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该知识问题收集相关资料。思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。表达是指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解进行系统的表达，这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应用。探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第_步是学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题的相关资料，并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。第四步是学生将自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。可见，探究式教学法的出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。

2.2探究式教学方法的原则

教师在实施探究式教学方法主要遵循“创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。“创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上，才能更好的感受情景。以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。“提供方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有_定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景，学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。“帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。以语文为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意性和粗糙词语的使用。

3探究式教学方法在语文选修课中的运用

  3.1创设良好的课堂氛围，促进个性发展课堂是语文教学的重要平台，良好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识，教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不同的声音，教师不再是知识的权威者，而是知识研究的参与者，与学生_道完成语文知识的探究。以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为学生再现故事情节，同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？与同样的环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？”同样死于饥寒交迫的环境下，当时的心境如何昵？祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。

3.2鼓励并指导学生的质疑和深入探究朱熹曾说过“读无疑者，教有疑”，可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合，开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性，教师通过构建特定教学情景，启发学生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解决问题的办法。高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现问题，促进学生创新思维的形成。以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊说：“秦之灭亡，苛政也”，杜牧则有“骄奢淫逸”原因的论断，但是这些文人大家，对于秦朝灭完原因的论述过于片面，教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进行讽刺。教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加深对这一知识的理解。

3.3培养学生发散思维、注重学生作业评价探究式语文教学方法与传统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？”学生通过查找大量的相关资料，会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。在课堂教学结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学习的知识和技能。

                          沈霞

情景教学法的核心篇6

【关键词】教育；情景模拟教学；住院医师；培训；急救技能；成绩；满意度

近年来以提高学生积极性、主动性为主的情景模拟教学法开始在各学科的教学中得到应用，其最早由美国加利福尼亚大学的EtienneWenger和JeanLave两位教授提出[1]。情景模拟教学法作为一种教学方法，不仅仅是让学生达到对理论知识或操作技能的掌握，而更是一种对社会实践技能的培养；当今医患关系紧张的大环境下，基于模拟的医学教育利用各种仿真模型和智能化的计算机软件结合，替代真实患者，为住院医师提供更为安全高效临床疾病场景进行培训教学[2]。我院于2018年6月开始在住院医师规范化急救技能培训工作中应用情景模拟教学模式，以实施前后1年分别设为对照组和干预组，比较两组干预前后急救技能考核成绩和培训效果满意度，探讨情景模拟教学用于住院医师规范化急救技能培训临床效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料。我院于2018年6月开始在住院医师规范化急救技能培训工作中应用情景模拟教学模式，以实施前后1年分别设为对照组和干预组，即2017年6月—2018年5月为对照组，2018年6月—2019年5月为干预组，每组各选取住培第2年医师40名；其中对照组中男性22名，女性18名，年龄24～28岁，平均年龄为（25.91±2.40）岁，根据学历划分，本科18名，研究生22名；干预组中男性24名，女性16名，年龄24～29岁，平均年龄为（25.65±2.27）岁，根据学历划分，本科20名，研究生20名；两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。对照组采用常规教学干预，授课老师在集中讲解急救技能理论知识，同时利用人体模型等开展临床实践演练，完成床旁示范。干预组采用情景模拟教学干预，带教老师根据临床病例编写心脏骤停模拟情景剧本；课前向学员介绍学习目的和重点内容；首次带教时由老师相学员介绍理论知识，播放操作视频，现场示范心肺复苏和电除颤操作，讲解操作要点，同时由学员完成单人心肺复苏和电除颤术操作；第2次带教老师将学员每5人分为1个复苏团队完成情景模拟教学；模拟场景为急诊候诊大厅内待诊患者突然意识丧失倒地，心电监护证实心室纤颤发生，学员们自行启动评估、心肺复苏及电除颤等操作；每次模拟病例环节共15min，其中前10min为场景角色扮演环节，学员们进过独立思考、团队合作及沟通完成抢救；后5min带教老师指导学员完成回顾分析及讨论；课程结束后带教老师总结，并梳理正确急救流程及策略。1.3观察指标。（1）理论考核内容包括院前救护、病情评估分诊、转运及心肺复苏等，由我院规培中心建立题库，考核时抽取100道题，总分100分；实践操作考核方式为虚拟情景或案例，共4题，每题25分，总分100分，由2名带教老师负责监考[3]；（2）采用自评法评价教学培训效果，由培训学生在培训完成后进行打分，满分10分，其中9～10分为非常满意，7～8分为基本满意，6分及以下为不满意[4]。1.4统计学处理。选择SPSS18.0软件分析数据；计量资料和计数资料分别采用（x±s）和例（%）表示，统计学方法分别采用t检验和χ2检验/Fisher精确概率法；P＜0.05时表示差异具有统计学意义。

2结果

2.2两组干预前后急救技能考核成绩比较。两组干预前的理论及实践成绩差异无统计学意义[（67.42±4.75）分vs.（65.25±4.30）分，（63.23±5.31）分vs.（64.97±5.73）分，P＞0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[（91.82±5.68）分vs.（73.98±3.91）分，（89.62±5.95）分vs.（73.89±3.38）分，P＜0.05]；见表1。2.2两组培训效果满意度比较。干预组培训效果满意度显著高于对照组[100.00%（40/40）vs.80.00%（32/40），P＜0.05]；见表2。

3讨论

自2009年国家卫生健康委员会开始启动住院医师规范化培训制度项目，现培训重心已转向培训质量的提升[5]。以往住院医师规范化培训主要通过带教老师指导学员操作、针对性纠正和指导完成；但此类灌输式教育难以增强学员学习兴趣及学习积极性，最终急救技能掌握水平往往较差，难以满足急诊工作需求[6]。对中国多个城市青年基层临床医师急救技能调研发，大部分住院医师对于心肺复苏等急救技能的掌握情况无法满足急诊工作需求[7]。基于模拟的医学教育方法在国际和国内均迅速发展，以临床病例为导向的情景模拟教学在医学教育中的重要性日益增加。现阶段的国家住院医师规范化学员培训中对各专业基地包括急诊基地的学员都需要掌握心肺复苏术和电除颤术等急救技能，以达到基于岗位胜任力的要求[8-9]。2015年版美国心脏协会心肺复苏指南突出强调高质量心肺复苏，以增加自主循环恢复的概率[10]。情景模拟教学近年来被逐渐用于临床教学工作，其主要依据教学目设计具体情景，由学员通过角色扮演更为深入掌握相关理论知识及提高实践操作能力[11]。基础/高级生命支持是临床最为常见急救情景，本次研究中带教老师基于以上情景设计模拟剧本，指导学员将急诊医学知识与临床实践紧密结合，有效增强学员对于相关知识点理解掌握能力[12]；同时学员在短时间内完成对患者病情评估和方案制定，强化临床急救思维能力；此外带教老师在情景模拟完成后针对其中存在问题与学员们进行沟通交流，梳理急救流程[13]。情景模拟教学一方面提高教授知识和技能学习形式丰富性，改善教学效率，另一方面还能够增加学员学习主观能动性，真正培养急诊临床思维和综合分析救治能力[14]。

本次研究结果中，两组干预前的理论及实践成绩的差异无统计学意义[（67.42±4.75）分vs.（65.25±4.30）分，（63.23±5.31）分vs.（64.97±5.73）分，P＞0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[（73.98±3.91）分vs.（91.82±5.68）分，（91.82±5.68）分vs.（89.62±5.95）分，P＜0.05]，证实情景模拟教学应用有助于改善接受规培住院医师对于急救技能掌握水平，提高培训效果；同时干预组培训效果满意度显著高于对照组[100.00%（40/40）vs.80.00%（32/40），P＜0.05]，进一步说明住院医师规范化急救技能培训过程中采用情景模拟教学能够提高学员对于培训工作满意程度，更为积极主动参与到培训学习工作中，与以往学者报道结果相符[15-16]。情景模拟教学方法更适用于急诊、麻醉、外科等专科实践性和操作性强的住院医生规范化培训学员，是对传统教学方法的重要辅助方法。综上所述，情景模拟教学可有效提高住院医师规范化急救技能培训掌握水平，改善培训满意程度。但因纳入样本量较少、且为单中心报道，所得结论仍有待后续研究确证。

参考文献

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情景教学法的核心篇7

在小学德育教学中，培养学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

学生的发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

近年来，受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，学校、教师过于重视对语数外学科的教学，忽视了品德与法制等课程的教学。加上市场经济环境下经济价值观多元化的冲击，造成了部分学生核心素养淡薄，民主、法制、公民义务等认知不强，核心素养培养亟须落实、践行。学科核心素养的落实，不是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

学生核心素养培养作为一项长期系统性工程，并不是标杆立影、一蹴而就的短期行为。特别是对于初中生核心素养培养来说，由于社会不良风气及其网络多元文化影响，我国部分小学生核心素养令人担忧，许多学生缺乏合作精神和团队理念，有些学生行为习惯不规范，存在偷窃、、不良行为。目前我们澄迈县第二小学的学生的核心素养，也有类似的情况：住宿男生卫生习惯、礼仪、在宿舍随便翻同学的我密码箱，偷同学的校服穿、校服裤故意在膝盖处剪几个洞，有个别男生还染发。女生涂口红、涂指甲油、早恋等不良现象。因此，我校培养学生的核心素养任重道远，我校道德与法制课教师责任更重。那么道德与法制课教师应如何在课堂中落实学科核心素养呢？本人认为：

一、将价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学”转向“学科教育”。

立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中“道德与法治”最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。正如顾润生教授在活动总结时所说，法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而是价值观的引领。难能可贵的是，此次参赛教师普遍都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。

2、改变学习方式。

从以教师满堂灌转变为以学生自主学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生自主学习为主线去设计，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。

3、注重“真实情境下的问题解决”，从“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”。

活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。此次参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，通过

“主题情境探究”这种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学，将情境预设成为与教学内容相关的一个主题系列。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生在现象和本质的统一中探究，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，并实现情境由小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接。

情景教学法的核心篇8

【关键词】核心素养背景 问题驱动 高中数学课堂

在德育教育观念和素质教育观念等日益推广的今天，核心素养逐步成为了新时期课改的重要目标，高中数学教学也不例外。为了满足新课标对于高中数学课堂教学提出的各种新要求，确保学生可以形成自主学习学习能力和创新能力，教师就必须要结合学生实际情况来创新教学法。本文基于问题驱动教学法，探讨了如何核心素养背景下高中数学课堂的特征。

一、核心素养背景下高中数学课堂中的教师特征

从教师角度来讲，教师不再单纯的是知识的灌输者，取而代之的是多元化的角色转变，具体包括：

其一，教师是问题情景创设者，不是问题的求解者。在问题驱动教学模式下，“问题”是其应用的核心，终极目的在于引导学生合理掌握相关的数学问题以及求解的方法，帮助学生通过探索和解决问题的过程中来了解和掌握有关的数学问题及常见问题求解方法，所以教师仅为问题情境的创设者，学生才是问题的求解者。例如，在学习“两角差的余弦公式”部分数学知识的时候，为了帮助学生可以更好地了解和掌握该部分数学知识，数学教师可以为学生设置如下几个难度适宜的问题：假设α和β为两个任意角，试求证cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？试简化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是两差角的余弦公式，其有什么特征，该如何记忆？等等，以帮助学生通过思考这些问题来了解有关数学知识点。

其二，教师是问题学习引领者，不是问题结论传递者。学生是问题驱动教学模式下的主体，而教师却仅仅为学生学习的组织者和引领者。从建构主义理论角度来讲，知识是在特殊背景下建构，社会情境变化才是知识获取的重要源泉，同时教育的根本目的在于培养和提升学生独立思考能力，所以在问题驱动数学教学模式下，教师需要为学生合理设计一些富有启发性的数学问题来揭示有关的数学本质和规律，帮助学生更好了解和掌握有关数学知识。但是为了确保数学问题设计的质量，教师必须要注重保持问题设计过程中难度的循序渐进，避免杂乱无章的教学问题设计影响了问题驱动教学的效果。从根本上来讲，各种杂乱无章数学问题均可以划分成若干个简单问题的组合，所以解决有关复杂数学问题的过程就是将其划分成若干个数学问题来达到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的时候，教师仅为问题输出装置，具体的问题求解还需要学生自主进行，所以说教师仅为问题学习引领者。

其三，教师是学生自主学习激励者，不是学生自主学习替代者。师生关系并非是主客二者关系，不可片面地绝对化某一方的自主能动性。在问题驱动教学模式下，学生才是学习主体，这就要求数学教师要充分发挥学生在学习过程中的自主能动性，尤其是要考虑学生的智力因素和学习基础来区别对待不同学生的学习效果，然后更好地激发学生学习的积极性。但是需要注意的是教师要注重激励学生通过自主探讨来去感悟观察和分析有关的数学知识，帮助学生从中更好地掌握和学习有关数学知识，从而极大地提升了学生学习效果。例如，为了更好地学习“两角差的余弦公式”，数学教师可以借助cos（60°-30°）=sin60°来引导学生推导出cos（α-β）=sinα等类似结论，这种猜想结果准确性与否并非重点，关键在于要引导学生积极参与到问题的探讨中来帮助学生形成自主学习习惯。

其四，教师是合作学习促进者，不是合作学习施教者。心理学研究表明，教育的本质在于充分借助心理学的相关知识，结合学生实际学习水平以及潜在发展能力等来为学生合理设计适合他们学习发展的学习方案，引导学生通过合作学习来更好学习和掌握相关数学知识。特别是在问题驱动教学模式下，借助分组学习可以帮助学生更好地解决有关的数学问题，同时也可以促使学生在相应问题情境求解的过程中来充分揭示数学知识的本质所在，更为关键的是要借助合作学习来帮助学生可以借助合作学习和探究来发掘有关的数学规律和掌握必要的解题方法。

二、核心素养背景下高中数学课堂中的学生特征

在高中笛Э翁媒萄Ч程中，为了切实贯彻核心素养方面的知识，就必须要转变传统被动的知识灌输教学模式，使学生可以从被动知识接受者向知识探索和学习方向转变，以便更好地增强学生学习效果，或者可以说核心素养背景下高中数学课堂教学中学生的主要特征为学生是课堂教学的主体，这就要求教师在引入问题驱动教学模式的时候，施工围绕学生来进行问题情境的创设、问题教学的引导以及问题解决的组织，使学生可以通过参与教师所创设的问题教学情境来逐步了解和掌握相关的数学知识以及必要的解题技能，尤其是可以在此过程中培养和提升学生的解题能力、创新能力、思维能力以及探究能力等综合能力，使学生可以形成自主学习和终身学习的良好学习习惯。