情景教学法范文

时间:2023-09-27 23:34:31

情景教学法

情景教学法篇1

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个;词,虚词“焉”的用法,“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同;句,这一课的省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。

六、日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。

知,就是使学生认识求知的重要,唤起求知的欲望。

情,就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括:第一遍,跳读。第一步记梗概,第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度,是每分钟1500字。第二遍,速读。第三步复述内容,第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍,细读。要完成理解和掌握字词句,圈点摘要,归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍,精读。完成第八步分析写作特点的任务,速度不限。四遍八步读书法,旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒,就是在学习中要有恒心,坚持到底,不半途而废。

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情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处,起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面,引入情境,形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时,根据这首诗的每一行写一个景色的特点,创设出形象鲜明,色彩鲜艳,富于美感的投影片。这幅图的景象是:两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;依窗可以看见西岭常年不化的积雪;门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示,教师作启迪性的发问:作者以住处为中心,写他屋子周围的景色,大家仔细看看写了哪些景色?让学生观察,思考。为了渲染气氛,激感,借助音乐的艺术功能,同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声,又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动,化虚为实,学生仿佛置身于美丽的草堂,感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景,理解课文,领会感情

讲读时,抓住图文相通之处,从图导文,把课文与图意融为一体,加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时,教师一边借助生动的文学语言描述:两只羽毛鲜艳,小巧玲珑的黄鹂,它们在柳树枝头,时而轻快地跳跃,像在欢乐舞蹈,逗人有趣;时而纵情地歌唱,以弹琴奏乐,悦耳动听。这时间学生:“诗中哪一行描写了这种情景呢?”对话音刚落,学生齐声回答:“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会,教师向学生提出要求:谁能用一句话把这一行意思讲出来,要说得清清楚楚。一个学生说:“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好,接着教师又提出:“谁能说得再好一点呢?另一个学生马上说道:“两个黄鹂在翠绿的柳枝上,唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬:“说得真好!这个景色实在太美了。好,把这很美的景色读出来”。随后,教师指导学生读好这首诗。这样,从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境,丰富想象,深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡,雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后,教师安排了两项练习,一是读,二是说。教师要求学生一边看幻灯片,一边把它读出来;这时,教师操作舟行三峡的投影连续片,学生边看、边读,随着投影片的迁移学生读道:朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还……。

之后,要求学生一边看幻灯,一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动,对不同的场景用自己的话描述出来:

早晨,离开了仿佛在云彩中的的白帝城;

千里之外的江陵一天就可以回来,

听到两岸不停啼叫的猿声,

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢?体会是:运用的得当,更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚,关键在于教师精心设计画面,备好情景教学课,切忌粗制滥用,或画蛇添足。

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“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法,“学导式”教学法的基本结构如下:

1.学生略读课文、讲义,尝试练习,初步体验一下所要求的操作,发现新知识和疑难之处,反映给教师(这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算,也可以在这一堂课的、头3~5分钟进行;或者在前一次课的后面3~5分钟进行这一步)。教师在收集了学生的疑难问题,了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后,再有针对性地向学生提示要领,交代重点思考的问题或作出示范操作,供学生模仿。同时,可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求(教师的这些工作内容,可用3~5分钟进行,也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成),要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练,第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处(这些也可以在课前预习时进行),向同学请教或反映给教师(一般可用3~5分钟时间)。

3.学生在教师的组织下,按前后坐位或4~6人一个小组。互相讨论研究,交流心得体会,教师巡视并听取学生遇到的疑难问题,注意学生的思路(一般可用3~5分钟时间)。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少,确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点,加以精讲,再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式,教师要讲清它的来源,说明它的性质,并举例说明它们的应用。对并列的概念,可以只讲清一个,以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时,交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料,这是教师在以45分钟为例的一节课中,集中讲解重点内容,解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10~15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领,交代重点思考的问题或作示范操作,提出这一节课的目的要求所用的3~5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五,也就是说,主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时,在教师进行引导,讲解和示范的时间里,也要伴随着每个学生的注意观察,认真思考,记忆,想象的智力活动和简易的模拟动作,教师也要着眼于教会学生学习,教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问,检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况,作出必要的评定;学生在教师指导下改掉错误,正确领会完成课后作业的要领和方法,进一步加深理解,达到记忆、巩固和熟练的目的(一般可用5~10分钟时间)。

情景教学法篇2

关键词:大学地理 情景教学法

在大学地理教学过程中,教师应善于运用各种直观手段和优美形象的教学语言, 创设各种生动的教学情景,使学生在一种模拟的情景下积极主动地开展思维活动, 引导学生加深对所学知识的理解和掌握,课堂教学才能收到事半功倍的效果[1]。

一、地理情景教学法的概述

地理情景教学法是近几年来被广泛应用的一种新的教学方法,与传统的教学法相比,有许多优点,增强了教学效果 , 改变以往地理教学枯燥乏味的局面, 激发学生的学习情绪和潜在智慧, 从而引导学生在整体上理解和运用各种地理知识, 促进学生知识素质能力的和谐发展。它不同于传统的感知-理解-巩固-应用-教学活动, 而是借助于丰富的想象和情感,使学生获得对事物的本质和相互关系的认识。

以情为中介的情景教学, 通过逻辑而又非理性的模式,对教学认识进程内在关系(师与生、生与生)的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境, 亲、助、乐的师生人际情境, 使教师在“权威、顾问、同伴”3 种角色的选择中,使学生在“竞争、合作”2种关系的处理中, 使师生在主动与受动角色扮演中形成良性互动、 共同前进的和谐关系[2]。这一模式不仅缩短教学、 师生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成, 而且推动学生的学习积极性, 激发其创造力,使师生都获得充分发展。情景教学正是把认知和情感、 抽象思维和形象思维、 教和学、 指导与非指导等诸因素加以协调,因而在更深层次上反映教学认识的进程模式。

二、大学地理中的情景教学法策略

1.巧妙导入新课

在地理课堂教学中,新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课,是创设良好教学的情景的基础。这就像名演员亮相那样,能一下镇住台脚,抓住观众,激起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳的求知状态。要做到巧妙导入新课,就要求教师在讲授新课前,针对教学内容和学生实际,或提出问题寻求解答;或创设情景激起想象;或运用对比引导思维,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。通过富于激情的描述,强烈地感染了学生,从而达到师生同步,产生情感共鸣。既为创设良好的教学情景打下基础,同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想[3]。教学实践还表明,导入新课若能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来,让学生感受到学习的重要性和实用性,往往能很快集中学生的注意力,激发学生的求知欲。

2.善于启发思维

思维是理解的基石,思维能力是发展智能的核心。课堂上,如果能使学生处于积极的思维状态,必然能活跃课堂气氛。我们知道,兴趣产生于思维,而思维开始于问题。苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在地理教学中,教师不能简单地罗列地理事实,不仅要阐明“有什么”、“是什么”,更应该说明:“为什么”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际,提出富有思考性和启发性的问题,注意所设的问题量要适当、难度要适中,做到精心设问,巧于提问,尽量让学生“多思”,使之“如境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征,也是创造良好教学情境的有效办法。

3.组织兴趣高潮

为了创造良好的教学情境,作为一名地理教师,若能在教学过程中,紧扣教学内容,有意穿插一些生动有趣的故事、传说、见闻等,用寥寥数语,花很少时间,组织出课堂一两次兴趣高潮。这是活跃课堂气氛,达到地理情境教学的一种有效手段,学生会感到学习地理是一种知识的享受,久而久之,自然地培养了学生学习地理的兴趣。应当注意的是,组织兴趣高潮要有节制,内容必须精选并紧密联系教材,切忌牵强附会,用时也不宜太多,不要超过一二分钟,以免喧宾夺主。这就要求教师熟悉教材的总体,平时应注意积累资料,以便教学中得心应手。

4.挥教师的主导作用与师生互动

在情景教学中, 无论是情景的设置、 讨论的组织还是悬念的设计等环节都离不开教师,教师既是传授者、 又是引导者、 组织者, 其主导作用是无庸置疑的。只有在教师对教材充分把握、 理清知识理论体系的基础上才能有选择地创设最适宜的教学情景,从而达到最佳教学效果。尤其是在创设问题情景时, 更需要教师紧扣教材的重点和难点,由浅入深地设计一个又一个有关的问题情景,制造矛盾, 引发学生的认知冲突, 激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑。地理学是一门理论性、 实践性、 社会性很强的学科,研究内容广泛涉及人类生产、 生活,自然、 社会环境的各方面,所探讨和研究的题目成千上万,难以穷尽,且还在不断增加。学生对这些内容总能找到自己最感兴趣的部分, 也有自己最想或最需要解决的问题。教师可以根据学生各自的特点和需要把多而散的内容分配给学生,以小组研讨形式详细地了解所分配内容及问题,在课堂上师生共同探讨。否则,没有学生的参与,整个课堂仍将是以教师讲授为主的“一言堂”。师生通过在此情此景之中进行的教学活动,不仅学生破难释疑的效率得到大大提高,而且学生融入了课堂气氛,调动了学习的兴趣。

5.运用多种教学形式

心理学告诉我们:兴趣所在往往是注意力的集中点。单一呆板的教学方法往往容易使学生产生疲劳;新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式,可使学生的兴趣维持长久,又可创造良好的教学情境。根据大学生理解能力强的特点,除了使用讲授法对一些知识进行适当的讲解外,可充分利用多媒体优势提供与授课内容相关的背景资料和案例,这些资料和案例可以是图片、文字、数据、视频等,用一些有针对性 的、直观的资料和案例引导学生展开讨论达到解决教学问题的目的。值得注意的是在文字上可以生动有趣,图象上可以见解扼要,数据直观真实、视频内容新颖得当。多媒体制作还可将视频、图片以及所需的背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,教师可采用教学真实新颖,内容丰富灵活多样的教学形式和手段进行教学。

三、结论

总之, 大学地理情景教学法摒弃传统教学重教不重学的弊端,通过各种教学情景的创设,引导学生积极有效的课堂参与, 从而使学生形成合理的知识结构、 增强思维能力和创造能力,使教师与学生的自觉能动性和创造性得到充分展现,情景教学法是现代教学发展的必然要求。,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

参考文献:

[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育,2003(2):15-17.

[2]黎彩虹.情境教学法模式的探索与应用[J].伊犁教育学院学报, 2001, 14(2):83-85.

情景教学法篇3

文章以情景教学法的理论依据及作用为中心思想,主要探讨了情景教学法在韩语精读课程的实际应用步骤、效果分析及改善方案。

关键词:

情景教学法;大学韩语(精读课程);教学;应用

韩语精读课程贯穿大学四年,各个阶段的教学都十分重要。作为一门应用交际性语言,需要置身一定的情境中进行训练。

一、导入阶段

(一)导入韩国文化认知。

在接触韩语初期,每周举行一次2学时的关于韩国文化认知方面的读书发表会。读书内容建议是韩国社会、文化、经济、历史、政治、新闻、化妆、美容、美食、韩剧、演员、旅游等学生感兴趣的内容。同时教师在本阶段提供给学生相应的图片资料、相关主题及建议书单。形式以个人报告及小组研讨为主,教师做总调控、答疑解惑。

(二)导入启蒙期韩语授课。

此阶段只要求学生听懂与中文大不相同的韩文音,可适度加入生活用语并引入韩国文化。比如问好的时候,韩国人一般双手交叉在小腹前方,弯腰45度,注意表情庄重、友好,面带微笑。

(三)运用“发音位置示意图”导入课程。

本阶段教师可制作“发音器官教学卡片”细心地讲解,发准确音,学生听准确音。由于经历了前三周“常用名词看图识音1000例”的听韩语音积累,大部分学生能自然而然的发音,与此同时利用“针对外国人-韩语发音47”帮助学生正音,并利用语音工作室录音。

二、创设情景

(一)创设“韩国文化认知”的情景。

首先由教师做示范,利用多媒体音效播放韩国文化相关主题的视频影像等有声文件,观察学生反映,在感兴趣的主题中找话题及讨论点。比如播放韩国旅游局宣传片的同时,可以配合简述韩国历史以及韩文的由来。教学内容要做到能够充分调动学生兴趣及情感体验,给学生提供学习方向和素材。

(二)创设“启蒙期韩语授课”的情景。

教师在课堂上尽量用韩语授课,给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的韩语氛围使学生自始至终能用韩语来思维,用韩语来交流,这是一种较难被其他方式所替代的真实语言情景。

(三)借用民俗节日创设情景。

比如,11月11日是韩国青年人喜欢的“光棍节”,因此可以借用真实的民俗节日来创设情景。并根据场景设置教学内容,学生提前熟知做“棍子饼干”“紫菜卷饭”“辣炒拉面年糕”的步骤,制作过程全程韩文授课,以保证知识的有效输入。

(四)“序列法”系列生活短句的场景创设。

具体做法为小组演出,要求提前布置好所需要的场景,教师读讲义,学生做动作并拍摄记录。学习内容可根据学生的需要程度分步骤进行,首先课上拍摄以后学习内容为无视频有录音序列法。后续做复习时可用带有视频和录音的序列法。

三、效果分析及改善方案

(一)韩国文化认知的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通过开展韩国文化认知活动了解学生、理解学生的情感,良好的师生关系有助于双方情感的沟通,在提高学生学习热情及主动探索如何学习方面有效。

2.改善方案。

对“韩国文化认知”相对敏感、参与度高的学生做朝鲜语专业方向性深入引导;对参与度较弱或对本话题不敏感学生做重点观察,挖掘其关注点及兴趣,引导本部分学生对课堂活动的投入。注意把握时间,教师引导时间不建议占用太多,但是冷场的时候要及时有效救场,把握主题方向,建议积极多次输入目的语。本阶段的重点是使学生在认知心理上亲近韩语,熟悉接下来要学习的韩语,产生学习的原动力,当然目标可远可近,可随时调整,但要一次比一次切合实际,教师要帮助学生清晰认识自我。

(二)启蒙期韩语授课的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

教师根据学生的实际情况用合适的目的语给学生授课使学生轻松有效地学习语言。课堂上坚持用韩语授课对学生接受韩语能力有潜移默化的作用。

2.改善方案。

本阶段的重点是注意多媒体PPT图片的配套使用,从同声同图到先声后图,一般先使用同声同图,学生熟悉内容之后利用先声后图加强记忆,后期复习可用教学照片(拿着照片想单词的音来进行配套复习),以及课后听力作业一倍语速的MP3音频文件及二倍语速的MP3音频文件,第二天上课前建议用小测验的方式检查学习效果,以便了解学生的学习动态,查缺补漏,及时调整教学方法。也建议配套使用外籍教师,尽可能小班授课,以保证每位学生得到教师的相关指导,提高学习效率。

(三)运用“发音位置示意图”的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

运用发音位置示意图使学生直观可视地知道发音器官的正确位置。

2.改善方案。

建议活用网络APP资源,查找相关资料。配套使用《常用名词看图识音1000例》进行听力练习。本阶段也可加入韩文歌曲以增加语感。

(四)民俗节日创设情景的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通过韩国青年人喜欢的光棍节引入韩国文化,注重展示韩语背景文化。教师要创设文章中的文化背景来帮助学生更好的理解阅读材料。教师向学生介绍材料中所展示的文化背景,或是在提供材料的开头环节提出相关问题,引导学生在小组中讨论,并给与充足的时间,引导学生自行查找、搜集相关资料。

2.改善方案。

该活动教师提供关于“韩国节日的PPT”制作范本,活动时使用的“韩国节日的PPT”由学生自愿提供并组织班级讨论、分享。需要特别注意的是,教师对于课堂时间的掌控,注意目的语的输入,以及教学环节内容的充实紧密。制作器具准备齐全,以便课堂活动的顺利进行。

(五)“序列法”系列生活短句的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

主要通过听和说的过程来练习学生的张开口说话的能力。实验表明,学生对序列法的喜爱程度较高,全班参与到序列法拍摄的热情度较高。在拍摄后下课前的考察环节显示“序列法”生活短句容易被同学记住并且朗朗上口。序列法的自编讲义与选定教材的配套使用对学生韩语理解学习是有显著的成效。

2.改善方案。

教师要注意时间的分配以及节奏的掌握,下课之前测验必不可少是巩固加强也是接收学生反馈的环节。可以小组竞赛的形式进行,给予一定的平时成绩奖励

总之,情景教学在精读课程中的应用,更多适用于低年级(一,二年级)的精读课程,加深学生对韩语课程的兴趣,激发求知欲望,自主习得。高年级韩语精读课程在所学内容上大量增加,并且学生对基础知识已经有一定累积的基础上,在有限的上课时间里,情景教学只适合搭配使用在韩语实践、实际活用环节。因为,情景教学所花费的时间太多,时间投入与产出会不成正比。但是也有一种假设是在高年级韩语精读课程中大量使用情景教学法会取得飞速的成效,具体如何应用是我们日后研究的方向。

作者:孟新茹 单位:黑龙江东方学院外国语学部

参考文献:

[1]刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].中国科技创新导刊,2009(16).

情景教学法篇4

(1)内科护理学教师负责创造模拟情景在教学开始前,教师就应开始备课,将要教授的内容情景化,根据自己的教学提纲总结出相关的知识点,让学生们掌握重点和难点。这个阶段要注意仔细讲解,充分考虑到学生的感受,让学生尽量把疑问消化在课堂内,同时要注意改变教师为中心的传统做法,在语气、互动等方面注意做到与学生平等相待。比如在教授呼吸系统病人护理章节时,教师要总结呼吸系统疾病病人护理的要点和难点,将这些注意事项写成提纲让学生能够系统掌握。除此之外,教师还要举一些具体的例子,让学生感受到身临其境的感觉,让他们不由自主地思考假如自己遇到这种情况该怎么办。(2)提出问题内科护理知识点特别多,很多护理技巧的熟练掌握是难点。因此,教师应该多提出护理工作中可能出现的各种问题,让学生们解答,通过解疑释惑来加深学生的印象,并注意追问,通过多问为什么来达到最大限度让学生掌握知识和技能的目的。如教师可以提问:“急性心力衰竭病人的护理和慢性心力衰竭病人的护理有什么不同?”这个问题的答案很多,学生基本不可能完全回答出来,这时候教师就可以联系临床实际,通过一点一滴地提示,让学生逐渐地把所有答案都说出来,这样学生的知识体系就能够得到系统梳理,让他们形成整体性的印象,加强了记忆。(3)现场模拟演练这个过程就是教师引导学生将自己所学的理论知识进行应用,在实践中培养学生的操作能力,使学生能快速适应自己的临床工作,在角色的转变中游刃有余。角色扮演可以让学生既体验病人的痛苦又锻炼医务人员的护理能力,两者相结合,可以让学生更加明确护理的职责,加强学生的责任感,促使他们练就扎实的护理基本功。比如在学习如何抢救有机磷农药中毒案例教学中,教师就可以将学生分组,在组内分别设置医护、病患等角色,通过实际操作,发现问题、提出对策、商讨如何进一步做好抢救和护理工作。通过这种模拟教学,可以真实模拟抢救现场,让学生锻炼自己业务能力、职业素养,实现良好的教学效果。

二、模拟临床情景教学法的具体使用

1.设置情景设置情境可以是单性的,也可以是复合的,如可以设置病人患有糖尿病,或者附带有消化性溃疡及肝硬化等。设置情景要注意三个原则,即要有针对性(和教学目标一致,不能脱离具体书本教学内容)、高度真实性(病患有真实基础,细节等都要高度真实)和启发性(巧妙构思生动描述病情)。而且这种情景的设置,还必须带有病例、病情演变等真实资料,不能光有一个病人、一套治疗设备就可以了。2.具体演练护理过程可以将学生分成若干个小组,按照教学实际需要设定每组人数、职能分工等。在分配好之后,教师公布病患者细节和此次实训的要求、目标、纪律等相关细节。随后,开始正式实训:首先,每组学生按照教师安排分工开展资料收集、研讨,分析如何扮演好自己的角色,研究可能遇到的情况和对策。其次,每组派出代表向全体教学人员汇报自己组对这个病患的护理计划,包括从入院、住院到出院的整个过程。最后,真实操作过程。围绕病情,按照分工扮演病患者、医护人员、家属等角色,通过情景教学等手段加以实施。比如护士如何评估入院病人护理需求、如何对心肺腹听触诊标准化病人进行异常体征评估、如何在治疗室完成护理操作准备、如何完成病人床上洗头、擦浴等生活护理及静脉输液、导尿等治疗护理等。3.评价点评在实训演练结束后,教师根据每个小组、每个学生的具体表现,对他们开展评价,也可以组织学生进行互相评价、自我评价。通过评价,教师要着重说明演练中出现的问题,对不足进行指导,并对表现优秀的进行鼓励,最后形成模拟情景演练报告等后期资料。

三、小结

模拟临床情景教学法在内科护理教学中的具体应用,不仅能够拉近课堂与医院的距离,培养学生的能力和素养,还能促进教学发展,对教师、学生都有好处。因此,护理专业应该多使用这个方法,以将内科护理实训教学推向新的高度,将理论实践交融,做到教学做一体化,解决卫生职业院校护理专业临床护理课程教学与临床脱节的问题。

情景教学法篇5

摘要:在语文教学中如何有效的提高课堂效率,关键是看如何创设逼真的学习情景,让学生融入到课文中去。本文力求从中找到有效的切入点。

关键词:创设情景;导入技巧;课堂效率

在语文教学中,抛锚式学习和认知学徒制学习这两种模式,可结合成为基于真实任务情境、模拟学习的教学设计。它表现为教师根据课文内容和教学目标,运用各种教学手段,在教学过程中建构一种适合于学习课文内容、主题的具有教育性、创造性、实践性和可操作性的生动情境,使学生人境会意,触景生情,在一种极其生动活泼、充满愉悦的氛围里去加深理解课文的主题或问题,去获得生动的写作素材,从而使学生学会独立识别问题、提出问题,解决真实复杂问题的一种新型教学设计。

(一)基本特征

(1)重视创设一种接近生活原型的教学情境,让学生产生问题,领受“真实的任务”,并解决问题。(2)注重综合运用包括语言交流的动手操作、情感体验、模式尝试、角色效仿等方式进行教学。(3)提倡自主、合作地学习。

(二)框架设计及操作

1.创设情境。(1)模拟情境。即通过以生活展开情境;或以实物演示情境;或以音乐渲染情境;或以媒体画面再现情境;或以语言描述情境;或以表演体会、形象化等多种方式,再现教材中提供的情境,模拟的情境要具有逼真性。例如,学习毛泽东的《沁园春 雪》时,为了让学生真正感受到这首词的“意境”之美,可以借助多媒体技术,配乐词朗诵,同时展示出著名画家傅抱石以本词为素材而绘制的“江山如此多娇”国画,使学生仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地中,在与一位意气风发,指点江山的巨人对话。美妙的声像深深地吸引了学生,激起了学生对审美的感知和想象。(2)选取情境。即选取与语文课文教学相关的情境,配合课堂教学。例如,教鲁迅的《故乡》,可以播放一曲《故乡的云》:“那故乡的风,那故乡的云,为我抚平创伤……归来吧,归来哟,浪迹天涯的游子!”回肠荡气的旋律把学生们带人到一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神摇于故乡时,教师可顺势导人:“故乡,这个令人感怀的名词,多少文人骚客歌咏过它,多少普通人产生过‘美不美,故乡水;亲不亲,故乡人’的慨叹。鲁迅先生18岁时离乡求学,探求救国救民的良药,很少回到故乡,对故乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡20年后,鲁迅回到故乡绍兴,但故乡已不是记忆中的美丽故乡了,小伙伴也面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切,一年后写下了经过艺术加工的《故乡》这篇短篇小说。”在这种情况中,学生的注意力及学习兴趣被充分激发。在教师启发下又产生了不解与疑虑,探索答案的学习欲望也由此产生。

情景教学法篇6

情景的字面意思为景物和环境,引申意思则包括由景物、场景和参与者、情节构成的心理情绪和活动。中学外语教学的情景法是教师通过创造具体、生动的情景,将学生引领进教学场景中,在虚拟环境中让学生成为主要角色。学生在与实际情景较接近的氛围中积极运用外语进行沟通,进而调动学生学习的主动性创造性,培养他们学习英语的兴趣与热情。学生在积极参与和独立思考后,既能够综合运用所学的知识,也能充分体现出学习的自动性和自主性,更扎实的提高外语应用能力。情景教学法可以提升学生学习欲望,可以在教学中实现学生的主体地位,可以让学生享受到学习过程中思考和参与的乐趣,进而提升学生学习和运用知识的能力,完成外语教学目标。

二、 情景教学法在中学外语教学中

的应用原则

中学外语教学活动中,充分激发学生学习兴趣是提升教学质量的最好方式。设立情景是方式、是渠道,提高学生兴趣是终极目的。在中学外语教学中,需要在了解情景教学特点的前提下,设计教学情景,其需要遵守以下三个原则:

(一) 避免情景教条化

在情景教学法开展过程中,要锻炼学生应用外语的能力,重视运用创造性语言和灵活情景来提升学生反应能力,不要将教学内容局限在几个固定情景中,可以将情景教学转化成背诵表演或比赛,让外语教学逐步向素质教学的方向发展。

(二) 确保情景教学顺畅

中学外语开展情景教学时,教师要努力转变角色,减少课堂权威性,不要随意打断学生的表演和思维。教师可以暂不理会学生出现的语法错误,让情景教学实现自身的目的。但情景教学法的实施过程中,教师不是旁观者,而要帮助和提醒学生认识到运用英语时产生的问题,不能让学生在出现意外情况时感到茫然和不知所措,要让外语课堂更加顺畅、真实、活泼、生动。

(三) 杜绝出现虚设情景的情况

将情景教学法引入到中学外语教学中,要求学生充分利用已经了解和掌握的外语知识和经验。如果进行情景教学时,教师没有准确认识学生的知识水平,学生就难以运用自身知识来理解和表达情景,则课堂就会成为教师的独角戏,而精心设计的教学过程变成摆设,既难以激活学生的原有知识,学生也难以对新知识进行加工和处理。

三、 情景教学法在中学外语教学中

的应用方式

(一)外语环境法

中学外语教学课堂是学生学习与接触外语的重要地方,教师要以了解和认识学生外语知识掌握程度为前提,在外语课堂上尽量多的使用外语教学,让学生体现到强烈的外语氛围,培养和锻炼他们的表达能力和外语思维,为他们创造优秀的学习环境。这样不但能圆满地完成教学任务、实现教学目标,也能够让学生认识英美文化理念中思考问题的切入点与方法。

(二) 直观道具法

中学生的思维具有发散性特点,集中力较差。从分析中学生了解和认识事物的规律得知,运用道具是最有效、最直接的创设情景的方式,道具可以是图片、挂图、实物等;也可以是投影仪、多媒体、电脑等教学工具;也可能是教师的语言和动作。这些道具能够让学生将自己认识和掌握的外语知识运用在现实生活中,进而提高教学节奏和教学质量,培养学生反应能力和语言沟通能力。

(三)趣味游戏法

游戏是放松身心的娱乐方式,在中学外语课堂上开展情景教学时可以进行外语趣味游戏,这是中学生最快速、最有效的参与课堂活动的方式之一。将趣味性较强的外语游戏穿插到外语教学中,激发学生兴趣,进而让学生对课堂的注意力保持高度集中。值得重视的是,教师在安排趣味游戏时,必须按照教学内容和教学目的来编排,降低趣味活动的盲目性。

(四)情景对话法

情景教学法篇7

论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。  

 

在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。 

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。 

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。 

教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。 

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。 

首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。 

在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。 

假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。 

至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。 

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。 

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。 

总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。 

 

注释: 

[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。 

[2]沈小碚:《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期。 

情景教学法篇8

【关键词】情景教学;小学数学;运用

一、引言

数学作为一门工具性学科,其诞生就来自于生活的实践,其目的也应是服务于我们的日常生活。在《小学数学课程标准》中也明确要求,通过小学数学学习时学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。而所谓的情景教学,主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。近年来随着新课改活动的深入,情景教学也逐步得到了教师的认可和使用,使得我们的课堂更具社会性、趣味性,课堂效果也有了极大地提高。但在实践过程中,笔者发现,教师在使用情景教学法的过程中依然存在着死板硬套、时代感不强、情景设置单一等问题,影响了教学质量的提升。

二、情景教学法应用应把握的原则

情景教学法作为一种辅助教学手段,有其应用的要求和方法,特别是对于小学生而言,其思维能力尚不健全,受到家庭环境、社会环境的影响,自我意识强、受挫能力弱,因此在使用情景教学法时要给予一定的关注。具体而言,情景教学法使用应当遵循以下几个原则:

1.注重与实际生活相贴近。小学生思维具有直观、形象的特点,他们对与自身生活实际相贴近的内容更容易理解和掌握。因此在使用情景教学法是不仅要能够为学生营造一个良好的学习氛围,更要为其提供一个与生活实际相接近的平台,既能缓解学生紧张心理状态,也能够引起学生思考,提高其实际运用数学知识的能力。

2.注重与培养能力相配套。情景教学的最终目的就是要以提高学习效率为最终目标,锻炼学生的思维能力、创新能力、探究能力。因此,教师在情景创设时,要能够为其提供科学、合理的环境,能够引发学生的思考,培养学生多方面的能力。特别是要按照新课标的标准,设立“看一看”、“做一做”、“想一想”、“说一说”、“读一读”等栏目,引导学生进行自主性的学习活动;还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会,为学生拓展探索的空间。

3.注重与激发兴趣相衔接。兴趣是最好的老师。对于小学生而言,如何提高其对数学知识的兴趣,从而培养其自主学习的习惯是小学教学的重要目标。因此在情景教学法中,要以激发学生的学习兴趣为出发点,让学生在情景教学中发现问题、提出问题、解决问题,从中找到学习的乐趣,变要我学为我要学。

三、情景教学法在小学数学教学使用过程中的重难点问题

在情景教学法的使用过程中,要将学生主体性、方式多样性、内容趣味性作为重点,合理设计情景教学内容,充分结合学生社会实际,便于学生尽快融入情景之中,发挥情景教学的重要作用。

1.发挥学生主体性。尊重学生的主体性是此次课改的重要内容,也是激发学生兴趣,提升教学效果的重要手段。因此在情景教学中,教师要很好的发挥组织者、引导者的功能。为学生构建一个展示自我的舞台,而不是强迫性的、规范性的为学生的思路设定框架,影响其主动性的发挥。如可以让学生之间相互提问,针对教学的核心内容,自我设定题目,在教与学中认识教学重点,掌握教学内容。

2.注重方式多样性。在情景设置方面,可以从多个角度出发,结合教学内容,赋予其时代性。一是设置故事情景,这是情景教学最为主要的方式,也是针对小学生特点最为有效的方式。通过故事来引导学生置身于故事情节之中,主动帮助主人公解决问题。二是活动情景。在教学过程中教师根据教学目标,开展相关的活动,如在讲授“元角分”内容时,可以开展“我是企业家”活动,让学生在自我之间的“买卖交易”活动中,充分了解数学不同的概念,加深对货币的认识。三是设置游戏情景。在教学过程中开展比赛、辩论等游戏,利用学生求胜欲望强的特点,通过相互之间的竞赛来提高学习的热情。四是设置生活情景。发挥网络、计算机等新科技设备的优势,利用课件、图片等形式为学生营造日常生活环境,在学生喜闻乐见的情景中了解数学知识。

3.提高内容趣味性。趣味性是情景教学的目的所在,特别是对于小学生而言,要在情景创设之初,就要把如何提高情景的趣味性作为重点。如在教学《正方体的表面积》时,可以让学生以小组为单位拼摆魔方,从魔方的不同点取下若干块后,研究表面积的变化情况。学生通过自己的努力在操作实践中不仅发现了数学规律,同时也收获了成功的快乐。而在数学生活化过程中,教师引导学生走出教室,接触社会,打开眼界,增加信息量,使他们看到数学在生活殊的应用价值。把生活中的一些数据,把所得的数据进行整理,制成统计表,然后分析推断,提出合理化建议。让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义,使学生学会用数学眼光来观察世界,提高信息的搜集、分析、判断能力,培养良好的数学意识。

参考文献:

[1]付长珍.情景教学让小小数学课堂活起来[J].小作家选刊,2012(7).

[2]朱燕.如何让小学数学教学更贴近学生生活[J].新课程(小学),2012(3).

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