情景模拟法范文

情景模拟法篇1

不论在歌唱基础技能训练还是在歌唱表演中，身心与情境的相互配合对于歌唱艺术的发展是至关重要的（姚莉莉，2008）。因此，改革传统声乐教学方法，对增强学生声乐学习兴趣，提高专业教学效果大有裨益。

情景模拟式教学方法的涵义

20世纪80年代逐渐兴起的情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，人类所有的知识都是人和情境互动的产物，人的学习也依存于背景、情境之中。因此，情境认知理论对学校的传统教学方法提出批评，认为传统的“填鸭式”、授课式教学不能创设知识形成的情景，不利于调动学生学习的主动性和积极性（刘雪明，2011）。教学的设计应以学习者为主体，内容与活动的安排要与社会的具体实践相联通，让学生在真实或仿真的活动中，通过参与和观察，在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。因此，在课堂教学中运用情景模拟，可以让学生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。情景模拟式教学方法在国外最早用于外语教学的口语训练，以后逐步扩展到其他学科，在我国最早试行这一教学方法的是南通师范附小的李吉林老师，他倡导在语文教学模式中，要“以人为本”，以情为中介，通过创设的美、趣、智的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，引起学生积极地态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感，教师为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。

情境模拟法在声乐表演专业教学中的具体应用

作者在高校声乐表演专业教学课堂中多次试行情境模拟教学法，获得了良好的效果。可以总结为以下三个步骤：1、创设情景环境，穿插情景分析；2、安排情景演练，进行总结内化；3、课后指导练习，延伸巩固提高。具体的做法是：

第一步：创设情景环境，穿插情景分析。这一步骤需要在课前完成。在与学生充分交流的基础上，了解学生需求和存在的问题，再结合教学大纲要求，共同确定主题。教师给学生分发相关情景材料，指导学生按材料中的故事情景尝试表演。例如，在较高年级的声乐专业课程教学中，曾选择莫扎特歌剧《魔笛》的第一幕进行情景教学，该歌剧选段包括王子、公主以及三个侍女一共五个角色，有男高音、女高音、女中音、女低音四个声部，教师根据每个学生的自身条件、演唱水平分配角色，并向学生提供总谱、歌剧剧本、编写的角色分析和可供参考的音视频材料，指导学生揣摩人物性格，分析歌剧的创作背景，每一唱段对剧中角色塑造的作用，以及不同角色扮演的关键所在。由于歌剧具有丰富的故事性和表演性，在教师的指导下，很容易诱发学生的兴趣，学生能够主动的进行思考和准备，并积极的参与进来。

第二步，安排情景演练，进行总结内化。根据不同情景的需要布置场地，在每个学生练熟自己所担任角色的唱段后，安排情景演练，并进行分析总结。仍以上述歌剧选段为例，除了五位上场表演的学生，邀请其他学生和教师作为观众，在表演完毕后，向各角色反馈意见，或者可以直接打分，梳理表演中各角色在情感深度、肢体动作、气息运用、声音强弱等多方面存在的问题及优点，进行讨论和总结，使得学生能全身心地投入到声乐学习当中，在表演中愉快地掌握知识和技能，强化学生“以情带声”、“声情并茂”的能力，从而更加完整地演绎歌曲的内涵。

第三步、课后指导练习，延伸巩固提高。课后延伸这个环节是在课堂教学之后，根据教学需要和学生特点进行巩固和提高。在上述课程中，教师的做法是要求每位角色的扮演者在课后对其表演的效果进行自我分析与评价，有利于他们对所学内容进一步消化理解、巩固提高。教师不但要对整个情景模拟活动进行有针对性的分析和总结，还要找出学生闪光点和不足之处，针对不同学生的不同特点，进行单独的声乐辅导，实现“循序渐进”、“因材施教”、“尽人其材”。如演唱塔米诺的咏叹调“这是多么美丽的画像”这一选段，弱起的小节及半音较多，气息容易不连贯，尤其是在咏叹调结尾处，要求声音具有较大张力，这在彩排和角色扮演过程中可能无法得到根本解决，需要教师进行连续的指导，以巩固提高学生的学习成果。

情境模拟法在声乐表演专业教学中应用的效果

艺术表现的目的是传达思想情感，声乐艺术创造过程中对声音美的追求仅是声乐艺术表现需要的一个方面，更重要的是要通过声音表现作品的思想情感，在熟练运用声乐技能的基础上，全身心地、自如地投入艺术表现，达到“声”与“情”的完美结合（段玉香，2007）。因此，在声乐表演专业教学中应用情景模拟教学法的最大优点就是能够激发学生的情感。教师通过创设情境，穿插情景分析，能够把歌唱技巧的训练融入情景，让学生在情景中，感悟知识、体验情感、提高歌唱水平，揣摩身心与情境的相互配合。

其次，在情景模拟教学中，知识的传播不像传统教学模式中那样是单向的，而是双向互动的综合过程。这种互动既包括教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，在这种多向的互动中学生能够扩大自己的视野，提高自己对声乐的鉴赏能力，同时老师也能更好地完善自己的教学。这种互动还反映在演练过程中学生相互协作，相互沟通，通过共同努力来完成预设的情景，这对增强学生的团队合作意识大有裨益。

情景模拟法篇2

关键词：情景模拟法；商务英语；实践教学；T检验；ANOVA方差分析

中图分类号：G642.4?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0140-02情景模拟教学法首次在教学中的运用是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广。情景模拟法在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，吸收了NBA实例教学的方法，逼真的模拟各个商务流程场景，让学习者通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使商务流程贯穿于教学活动的始终。

一、文献综述

情景教学法（Situation Method）由美国心理学家茨霍恩等人首先提出的。指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被试者安排在模拟的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[1]由于情景模拟法具有信度高、效度高、预测性强等优点，逐渐被人们嫁接或移植到各种层次的教学实践中来，特别是在应用性课程教学中不断地被使用。但是在情景模拟教学中，不能简单地做嫁接或者移植运动，应根据教学活动特点和规律，因地制宜、灵活而创新地使用情景模拟教学法。[2]因此，情景模拟教学法应有自己的适用范围，而不是所有性质的课程都适用该方法，它应需具备一定条件和基础。首先，课程应属于应用性质，纯理论课程不适合情景模拟教学法。应用性课程需要学生具备相应的动手能力，学生需要在一定模拟情景中获得直观的感知，并在感知中获得认知和提高。其次，教师在讲授应用性课程中需要借助特定形式来表现其应用课程的性质，模拟某些难以用语言或者靠理论阐述的技能。

根据情境认知理论，当学习者被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真实、最完整的。同时，情境认知理论还强调学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中，这种方法强调学生的深度参与。[3]在教学中教师起引导作用，学生是教学的主体，是课堂的主人。它要求教师根据教学内容和背景材料设计场景，学生在假设而又逼真的场景中扮演相应角色，设身处地进行实际操作。这种教学方法为学生提供了一个仿真的实践平台，在课堂教学中实现了知识向经验技能的转化。[4]利用情景虚拟教学法，可以开发学生基于隐性知识转移的沟通能力，并从中训练学生沟通技巧，增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践能力。

二、研究设计

1.调查目的

了解商务英语实践教学的现状和现存的商务英语实践教学模式；分析现行的商务英语实践教学中存在的主要问题及应对策略；了解教师和学生对现行商务英语实践教学的认识、态度及实施情景模拟教学法的意见和建议。

2.调查方式

以问卷和访谈为工具，采用行动研究方法搜集相关数据，分析情景教学法的特点并试图解释其内在的原因和外在的制约因素。

3.调查对象

本课题的问卷调查对象是中国计量学院英语091班、英语092班的学生。两个班的人数均为33人。因为是在课堂上做的调查，当场全部收回共66份有效问卷，回收率100%。

本课题的访谈对象是中国计量学院教商务英语的四位教师。访谈是在课间及其他的业余时间进行的。

4.调查问卷的设计

调查问卷分主要收集学生对目前商务英语教学现状的评价，对情景教学法的理解和态度、情景教学法在商务英语教学中应用的效果、影响因素、存在的问题和解决的方法等。

5.访谈的设计

了解教师对情景教学法的认识、态度以及目前商务英语教学中存在的问题和解决的策略等。

6.数据分析

笔者利用Excel2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，然后利用社会学统计软件包SPSS11.0对问卷调查的数据进行了相关度分析。

三、研究结果与讨论

1.对现阶段商务英语教学现状的评价

大学数学生（61%）认为现阶段商务英语教学是老师进行双语教学，即用英语上课，用中文解释相关商务知识，但学生缺乏对商务知识的了解和相关的实践机会。说明学生在商务知识方面比较欠缺但希望有相关的商务英语实践的机会。

2.对比较喜欢的课堂形式的选择

这是道多选题，选项分布的情况显示大多数学生都选了C：情景模拟课堂活动形式，说明学生们比较喜欢和认同情景教学法；选A的分布也比较多：教师主讲，知识灌输，说明有些学生还是习惯传统的教学模式，小组讨论的形式也是认可的。

3.在商务英语教学中运用情景模拟法的意义

学生中的大多数（89%）都认为商务英语教学中运用情景模拟法能够激发学习者的兴趣。认为情景教学法能够培养团队合作精神，提高英语，巩固学习者所学过的知识，为以后的工作做好准备。

4.对情景模拟教学法的理解

问卷显示92%的学生认为情景教学法是指在教师所创设的情景中让学生担任不同的角色，运用所学知识在模拟场景中开展各种操作，教师在一旁进行指导和分析并作出总结的一种教学方法。

5.现阶段情景模拟法在商务英语教学中应用的效果

结果显示大约有66.7%的学生虽然认同情景教学法也喜欢情景教学方法，但实际的运用效果并不理想。17.9%的学生认为效果不好甚至有学生认为效果极差。学生们对情景教学法不满意一定有其原因，下面的影响因素说明了影响情景模拟法在商务英语教学中有效应用的原因。

6.哪些因素影响了情景模拟法在商务英语教学中的应用

情景模拟法篇3

1微课在临床护理教学中的应用

随着信息时代的更迭，为适应社会的高速发展产生了一种创新的教育形式[2]。它以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动[3]。“微课”一词源于北爱荷华大学的有机化学教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s课程”，以这种前所未有的极简60s课程形式讲解化学知识，催生了微课的萌芽[4]。临床实习是学校教育的深化，是学生将理论知识和操作技能转化为实际工作能力的过程，对稳定其专业思想及提高临床操作能力具有深远影响，因此，保证临床教学质量是培养合格护士的前提。有研究显示[5]，传统的教学方法虽然有完整的操作演示，但是花费的时间长、传送给护士的信息量大、枯燥无味，学生很容易走神，被动的学习使学生在课堂上懈怠，不动脑筋思考，毫无危机感。与传统的网络课程相比，微课以其简单高效、资源容量小、教学情境生动有趣等特点，将学习者的注意力短时间内有效集中，完成知识建构[6]。微课是根据新课标的要求和实际的教学目标，采用视频的形式对教师的每个知识点或教学环境的内容展示[7]。同时，微课以多种媒介作为传播途径，使学习者通过手机、电脑等即时获得轻松愉悦的学习体验，这种新颖的教学方式现已广泛应用于高校专业教学过程中[8]。微课的新颖性和生动性更容易使学生理解，教学效果较好[9]。Pereira等[10]评估了学生在线学习自己感兴趣的临床技能微课视频，发现有82％的学生认为微课视频学习增加了他们的技术操作能力，并提出微课视频有助于保证高质量护理服务，确保学习者在一个接近真实的环境下，获得正确的知识和技能。李敏清等[11]提出，可将学生在科室实习的时间分为前、中、后3个时期，并将微课用于此3个阶段的学习，分别为实习前期针对性的教学与练习：实习中期进行知识消化，突出临床实践；实习后期亲身临床实践，强化职业应用，以加强对微课视频中学习内容的巩固，强化实践能力。赵红等[12]选取在儿科实习的本科实习护士162人，将其分为观察组和对照组，观察组在传统带教的基础上自制微视频，将儿科常用的护理技术录制成视频的模式展现，4周后出科考试成绩显示观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组，且90%以上的观察组成员认为，微课教学能够营造轻松的学习氛围，有利于提高实习护士的批判性思维能力。有学者将微课应用于骨科临床示教中，通过对60名学生分组，分别接受传统教学与微课教学，发现微课组在“骨科体格检查”、“石膏”、“小夹板”及“牵引技术”及“病例讨论”等的考试成绩要优于传统组，研究结果提示微课组可明显提高学生的动手操作能力[13]。在临床护理教学中，微课的应用研究相对较少，但在已有的研究中，微课的优势已逐渐被临床教师所接受，在临床护理教学过程中，微课应与传统临床带教模式相结合，发挥自身优势，提升临床教学质量。

2情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

情景模拟教学法于在20世纪50年代首创于法国，是指将生动、直观与语言描述二者相结合，创设典型的场景，引起学生的学习兴趣，促进其主动参与到教学过程中[14]。它是近年来一种新的互动式教学方法，通过特定的情景，以直观、生动的方式让学生融入到情景中，有利于学生记忆与理解知识[15]。情景模拟教学法理论于20世纪60年代中期，传入我国[16]。研究[17~19]表明，临床教学中，学员对情景模拟的应用满意度较高，其不仅有利于将理论知识与实践有机结合，解决了理论与现实脱节的问题，而且增加了学习的趣味性，激发了学员的学习热情[20]。情景模拟教学法用于临床知识培训，培训效果显著，能显著提高医务人员的理论水平和技能水平[21]。国外已有研究表明与课堂技能相比较，情景模拟是一种可以影响知识、评判性思维和自信心的教学工具。冯俊英等[22]的研究表明在产科临床护理教学中使用情景模拟教学法，能提高实习生的理论知识与实际操作能力，提升实习生的学习效果。杨晶[23]在其对92名临床护理低年资护士及实习护士的研究中表明，应用情景模拟教学法能提高临床学习兴趣、操作技能、处理能力以及加深理论理解等。胡琴等[24]在对68名实习护士的研究结果中显示，情景模拟带教组在临床基础护理理论常识、临床专科护理操作技术、临床教学实习环境、临床教学实习氛围、临床老师教学态度及临床教学内容等方面的得分均明显高于常规带教组，这表明情景模拟教学模式在护理实习临床教学中的效果显著。张颖[25]研究指出采用情景模拟教学法进行临床护理教学，可通过实践提升学生操作能力、护理能力，为其日后工作奠定基础。

3微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，以师为中心，从概念到理论，全部灌输给学生，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维。灌输式教育使学生的学习主体性与自主性被扼杀，很大程度上限制了学生的学习自由，抑制了学生的个性发展，让学生无法从学习中得到快乐与满足。这就需要改变教学方式，让学生真正体验到学习过程中的快乐与满足，并能更优的适应临床护理工作，成为专业人员。微课联合情景模拟教学法在临床护理教学中得到了广泛的应用。许蓓蕾[26]在对80名临床护士的调查研究中，将其分为对照组和观察组各40名，对照组采用常规临床带教方法，观察组采用微课联合情景模拟训练带教模式。出科时评价教学效果。结果显示观察组护生的出科成绩、操作考试成绩、综合能力成绩以及对教学方法的好评度显著高于对照组。因此实施微课联合情景模拟训练模式教学，能提高实习护士生主动学习的兴趣，可提高临床教学效果。陆世翠[27]等人的研究表明，情景模拟结合微课教学能够提高实习护士的综合能力，有利于学生灵活运用操作技能，提高了临床学习满意度和热情，促使个人成长，提高临床教学效果，最终患者受益。情景模拟教学法通过不同的方式创设场景，如角色扮演、实物演示等，激发护士的情感体验，培养护士主动工作的态度，在护士的教学培训过程中起到重要作用[28]。

4总结与展望

情景模拟法篇4

1．1研究对象

我院2010级本科护理专业学生115人。

1．2设计实训过程

根据教材内容及临床真实工作过程设计训练内容及流程。实训学时8学时。

1．2．1训练内容

工作准备（更换洗手衣、戴口罩和帽子）手术人员无菌准备（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套）、无菌器械台的准备、手术的摆放、无菌器械台的管理及术中配合、协助手术人员消毒铺巾、手术后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械护士实训项目：器械包、布类包的准备自身准备（手臂消毒，穿无菌手术衣，戴无菌手套）无菌器械台的管理协助消毒铺巾术中配合与术中的无菌原则手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）术后器械的整理。②巡回护士实训项目：接手术病人，建立静脉通道（口述）配合麻醉（口述）安置手术手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）协助消毒铺巾术中观察，送手术病人回病房（口述）术后整理。

1．3实训方法

1．3．1准备阶段

①角色扮演分组：学生自愿结合，每组4人，分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手。②场景准备：模拟手术室———包括更衣间、器械敷料间、无菌洗手间、手术间。手术间含手术床、无影灯、输液架、麻醉机、器械台、各种器械包等真实手术用品，按手术室要求合理摆放。

1．3．2实施阶段

①教师角色扮演示教：按临床真实手术室工作流程进行演示。②学生小组合作性练习：学生按角色扮演小组参考教师的示范分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手进行演练，一个流程结束后交换角色练习。由于所需时间较长，课后开放实训室让学生反复演练。

1．4评价方法

1．4．1组内成员及组间互评

以小组为单位，在每次情景训练结束后，组员之间进行评价，相互找出存在问题，小组间相互找出优点与不足，以免重复发生。

1．4．2教师点评和小结

各组学生表演完毕，在组间互评后，教师当场点评学生的表演内容和表演过程中存在的问题，并提出改进措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核参考教师自定的评分标准进行现场考试。考核按操作流程进行打分，要求动作规范，符合无菌操作原则，全体学生均由同一组教师严格按统一标准进行评分。

1．5教学效果评价

实训结束后发放自制调查问卷，发放问卷115份，收回有效问卷115份，有效回收率100％。

2讨论

2．1激发了学生的学习兴趣，提高实训教学质量良好的学习

环境和学习氛围是激发学生学习动机、促进学生学习成功的外部条件［4］。采用综合情景模拟教学法，实验教学设备及物品真实，与临床一致，将学生置身于手术场景之中，体验他们所扮演的角色价值，增强了做好一名手术室护士的责任心和自信心，因而调动了学生学习的主动性和积极性［5］。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，把模拟手术室变成学生的舞台，学生作为表演者，按照真实的手术室护理流程进行工作，并进行不同的角色转换，充分展现自我，有了“质”的飞跃，提高了实训教学质量。

2．2提高了学生手术室护理的综合能力，强化了无菌观念

情景模拟教学可提高学生的综合能力［6］。多年来在手术室护理实训教学中采取的传统片段教学方式，使进入临床实习的护生很难短时间适应手术室护理工作，动手能力差。而综合情景模拟教学法完全模拟临床真实手术室工作流程，使学生对手术室护理工作的分工与配合、不同岗位的工作流程有了整体把握，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强了自信心，缩短了与临床护理实践的距离，为顺利进入临床手术室的实习奠定了基础［5］。同时，综合情景模拟训练提供了一个与临床手术室相同的工作环境，使学生必须按照临床手术室的护理流程进行工作，时刻提醒自己处于临床工作状态，自觉遵守无菌操作原则，强化无菌观念［2］。

2．3培养了学生的团队合作精神，锻炼了沟通交流能力综合

情景模拟教学法，使学生置身于真实的临床环境，通过不同角色的转换，体会不同手术人员的工作职责。同时明白手术是一个团队合作的过程，从手术器械台的准备到器械、敷料的清点，再到协助手术医生消毒铺巾和术中配合等，每步操作都需要团队中的每位成员精诚合作，配合默契才能取得手术的成功。学生通过综合实训体会分工配合协作完成的过程，培养了团队合作精神，锻炼了学生的协调能力和沟通交流能力。护理领域技能型紧缺人才培养培训指导方案指出：要把提高学生的职业能力放在突出地位，加强实践教学环节，使学生成为医疗卫生保健一线迫切需要的高素质护理人才［7］。要达到这一目标，只有不断改进课堂及实践教学方法。综合情景模拟教学充分展示了手术室护理实训课的可操作性，使护生在模拟真实的临床手术室环境中，熟悉了手术室常规工作操作流程，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强其参与临床护理实践的信心和知识应用能力，缩短了从护生到临床手术室护士的适应期。这对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和全面综合素质都是行之有效的方法。

情景模拟法篇5

关键词：人力资源管理；情景模拟；教学法；应用

当前，采用多元化的教学方法，力求注重理论知识传授与实际应用能力培养，造就适合社会需要的应用型、复合型人才，已经成为各高校人力资源管理（HRM）专业人才培养的基本目标。据相关统计，2011年我国开设HRM专业的普通本科院校就达385所，也就是说每3个本科高校中，就有一个开设有HRM专业。在人力资源管理人才需求旺盛，HRM本科教育不断发展的这一大背景下，情境模拟教学法越来越受到广大教育界同仁的认可和重视，并逐步被引入到该课程的教学过程当中。

一、 情境模拟教学法的涵义

20世纪80年代以来，情境认知理论在人们对旧有的单一理论教学效果的反思热潮中逐渐被人们所熟知。这一理论认为：人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，人的学习一定要依存于背景情境之中，而合适的背景和情境则有利于促进知识技能和体验的获取，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，所获得的知识才是最真实和最有用的。

情景模拟法正是基于情境认知理论的一种仿真培训方法，它指在教师的指导下以学生为主体在课堂上根据预先设定好的题目或场景分角色地进行实战模拟演练，通过现场参与、情境模拟、冲突解决、决策执行等手段，更好地理解并掌握教学内容。这是从案例教学法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，是案例教学法的延伸，并集情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学等多种教学方法的优点于一身。情境模拟教学法更加注重受教育的青年大学生的身心发展规律，摆脱了以往刻板的理论讲授的弊端，能够很好地提高大学生素质教育的水平，可谓是一种科学的现代化教学方法与手段。

二、情境模拟教学法在HRM课程中的应用设计

HRM课程具有实践性较强的特点，这门课程要求在教授学生掌握相应理论知识的同时，更要注重对学生进行生产理论的实践性教学，从而培养学生对人力资源管理理论与技能的实际运用能力和创新能力。目前，我国的大学生们大多没有直接接触过生产实践，对HRM的实际案例接触较少。同时，由于多数高校更注重理论教学，在人力资源专业实验室建设、实验设备配备、实习基地建立等方面投入不够，无法很好的满足人力资源课程实践性教学环节的需要。因此，情景模拟教学法在HRM专业人才培养方面，尤其是培养学生增强分析问题、解决问题和实际动手能力方面就显得尤为重要了。

1、情景模拟教学法的教学准备环节

在进行HRM课程的情景模拟教学之前，做好充分的教学准备工作是实现教学效果的必备条件。首先，要教授学生做好相应的知识储备。情景模拟教学目的是使学生获取更为真实的经验知识，加深学生对理论知识的理解并在此基础上开发学生的动手能力、创新能力，因此开展情景模拟教学的前提是学生必须要具备扎实的理论知识基础，否则在进行情模拟景的时候学生们会觉得陌生、稀奇而又无所适从，无法实现教学目的。其次，精心制定情景模拟的教学方案。由于情景模拟教学实践性强，不同于普通的理论教学环节，因此教师在教学方案制定时一定要对每一个教学细节和要点做好周密的安排，为进行情景模拟的学生提供一份详细的任务程序图，以防学生在情景模拟过程中出现不连贯或者跑题现象。第三，指导学生并以学生为主做好情境的布置和相关设备的配备工作，从而尽可能的让学生事先熟悉所要模拟的情景，预设的情景要尽可能与真实的环境相符，从而提升情景模拟教学的实际效果。第四，组建团队，分配任务。根据教学任务需要，教师要根据班级学生数量等实际情况按照合理搭配的原则将全班学生分成若干学习团队，并将事先准备好的模拟任务布置给各个团队，由教师指定或者学生自主确定团队成员的角色分配。给予各团队相应的时间进行准备，并在准备过程中予以学生必要地指导。最后，教师要对情景模拟过程中可能出现的各种情况或问题做好预案，以确保情景模拟教学活动的顺利展开。

2、情景模拟教学法的组织实施环节

组织实施环节是人力资源管理情景模拟教学由计划方案转为实施的重要阶段，这一阶段要求教师要对教学过程的开展进行必要的控制。教学过程的开展是指整个教学过程按照既定的情景模拟教学方案中各个步骤依次推进，担当模拟任务的各个团队按照事先设计好的方案进行情景模拟，而教师则要根据既定的教学方案对情景模拟教学过程进行及时的调控。

在这一环节中，教师的角色定位尤为重要。因为在这种虚拟的实践性教学法中，教师的角色已经由传统的理论知识、经验知识的讲授者转变成学生实践活动的指导者。这就要求教师要善于引导学生积极地去参与特定情景定角色的模拟，引导学生主动地去思考、去创新，从而加深学生对情景以及各种角色的理解，将生疏的理论知识转变为熟悉的感性经验。同时，教师要对模拟过程中偏离主题、陷入困境等情况，根据事先制定的预案对学生进行必要的启发或引导，作情景模拟任务的导航者和护航者

3、情景模拟教学的评价总结环节

情景模拟法篇6

【关键词】情景模拟教学法 急救护理学 传统教学法

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0230-01

急救护理学是近二、三十年发展起来的一门新兴学科，是研究对危急重症病人实施急救和特别监护的一门科学。它既是护理学的重要组成部分，又是急诊医学和危重病医学的组成部分，在大专护理专业的教育中，它是不可缺少的一门课程。我们以往一直采用以讲授为基础的教学法（Lecture？鄄based learning，LBL），即填鸭式教学，感觉效果不太理想。为探讨更好的教学方法，我们尝试采用了情景模拟教学法，取得了较好的效果，现报道如下：

1.对象与方法

1.1研究对象：

选取益阳医学高等专科学校2011级大专护理专业学生280人为研究对象，其中一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。

1.2方法：

2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分数段由电脑随机抽取分班，故排除了基础成绩的影响。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2种教学法的效果。传统教学法以老师讲授为主，辅以多媒体教学。情景模拟教学的方法为：课前一周布置需模拟的情景，将每个大班学生分成6大组，每组分为2小组，1组模拟病人，1组模拟医护人员，上课时模拟疾病状况并讨论，教师归纳总结和指导。

1.3教学效果评价：

该课程结束后，对实验组和对照组学生进行理论考试，将成绩作比较分析。

1.4统计学方法：

采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1

3.讨论

情景模拟教学法是一种将角色扮演、情景教学和对话练习融为一体的，能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、参与性、创新性、灵活性、针对性、实践性和趣味性等特点。可充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的角色情景和责任感，提高学生交流合作、随机应变的能力[1-2]。

3.1 情景模拟教学法营造了互动的学习氛围

情景模拟教学法为学生营造了一个轻松、活跃的的学习氛围，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使其能够积极、主动地思考问题，变被动学习为主动学习，极大地激发了学生的主体学习作用，增强了师生之间的互动，使学生在创设的情景中轻松愉快地掌握知识要点[3]。

3.2 情景模拟教学法有利于培养学生的应急能力及沟通能力

在临床抢救过程中会发生许多突发状况，如：患者病情突然变化，家属会有一些过激的表现等。医务工作者必须保持良好的心理素质，根据实际情况，随机应变处理所有可能临时出现的问题，抢救患者。该教学法模拟不同的抢救场景，让学生参与抢救，提供了他们对突发事件的处理能力，培养了良好的心理素质和沟通能力[4]。

3.3 情景模拟教学法有助于教学相长

情景模拟教学要求教师课前收集、选取合适的教学病例和素材，查阅相关文献，了解最新学术进展，以发挥指导和掌控全局的作用，并随时解答学生提出的问题，故也是教师自身提高的过程，真正做到教学相长[5]。

综上所述，在急救护理学的教学工作中，应加大情景模拟教学法的推广力度，以提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]赵文红，江城海，李彦荣. “情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J]，中华全科医学.2009，7（3）：271-272.

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[4]张瑜.情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价.福建医药杂志.2012，34（1），155-156.

[5]马维红，李琦，杨丽莎等.情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果研究.中国全科医学，2010，13（25）：2787-2789.

作者简介：

情景模拟法篇7

关键词：规范化培训；情景模拟教学法；应用实践

情景模拟教学法是有目的的为提高带教效果而有计划地创设一种情景，使护士身临其境，以生动、形象、直观的方式，加深护士对实际操作的感性认识和系统理论的实践认知[1]。为优化护理学临床带教模式，探求适合新时期临床新入职护士的培训方法，以培养实用型护理人才，我院于2010年8月起在低年资护士规范化培训中采用了情景模拟教学法，取得了较好的临床教学效果，现将应用体会报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 我院自2010年8月～2015年8月新入职护士培训36例，均为女性，年龄18～21岁，平均年龄（19.4±0.3）岁。

1.2方法

1.2.1设计情景 选择主题中需要探究的问题进行情景构思，让护士掌握关键的技能要求、综合训练等方面的知识[2]。

1.2.2专题授课 带教老师针对模拟实践中可能出现的问题，组织新入职护士复习有关内容，并给与提示和指导，以便新入职护士能够更好地掌握。

1.2.3资料准备 专题授课后指导新入职护士充分准备相关资料以便参加情景模拟活动，比如安排时间让新入职护士看录像、看书、查资料、分头准备、小组讨论等[3]。

1.2.4模拟现场 按照需要学习的情境问题选择合适的病房或者示教室进行设计布置，尽量按照真实环境布置，以便使新入职护士有身临其境的情景体验。一般是指定负责协调组织工作新入职护士1名，一个小组设2～4名新入职护士，开展学习工作。带教老师首先应设法创设一个良好的情感情景，比如表达对新入职护士能力的信心，帮助新入职护士尽快地进入角色，促使新入职护士充分发挥自己的知识和技能，获得深刻的体会。带教老师在整个过程应该是起到一个管理作用、总体组织的角色，同时又能够积极与新入职护士进行讨论，引导他们提出问题，并引导性的给于提示，让她们自己去得出答案[4]。

1.2.5分析总结 带教老师应及时总结评定每次情景模拟活动，肯定好的，指出存在的问题。通过总结，使新入职护士对本次模拟活动所牵涉到的知识有一个清晰的认识，对知识的概括提升一个高度。同时，带教老师不能满足于现有问题的解决，应该通过变换一些问题的条件，提出新问题，并引导新入职护士参与讨论，提高他们的兴趣和欲望。

情景模拟活动后，对36名新入职护士进行问卷调查，共发放36份，收回36份，有效收回率为100%。

1.3统计学方法 数据采用专业SPSS 17.0软件进行统计学分析处理。计数资料用率（%）表示，计量资料以（x±s）表示，组间t检验，计数资料采用χ2检验，P

2 结果

对临床学习兴趣的培养、临床操作技能的提高、临床合作能力的提高、临床处理能力的提高、促进知识的理解和应用的较大帮助率分别为82.06%、86.79%、72.22%、77.78%、83.3%，有较大帮助率均高于无帮助率，差异有统计学意义（P

3 讨论

传统的新入职护士培训基本上是由带教老师主动传授，新入职护士被动接受的学习过程，由于长期接受性学习，使新入职护士问题意识缺乏，依赖性增强，独立性、自觉性和个性被淹没，创造思维、学习的积极性不高[5-6]。另一方面，因为大部分患者对新入职护士的不信任，对新入职护士的治疗操作具有抗拒心理，甚至排斥，使得新入职护士的学习兴趣不高，实际操作机会少。

情景模拟教学法可以大大的调动新入职护士临床学习的兴趣，有利于形成良好的学习氛围[7]。为了充分调动新入职护士的好奇心和学习兴趣，带教老师应该创设富有挑战性的、真实的、与学习主题有关的情景，并及时给与每个新入职护士正面的、赞赏的、积极地、鼓励和肯定，激发他们在学习状态上的兴趣。

在整个教学活动中，情景模拟教学法有利于促进知识的理解和运用，提高新入职护士临床综合处理的能力。带教老师应该充分的发挥自己的主导地位，引导新入职护士利用已有的知识结构去认识和实践[8]，能够主动选择推断创设情景所提供的信息，并提出自己的见解。同时时刻自我反思，自我调控，在整个过程中充分发挥个人的潜能，培养临床综合处理能力上独立分析问题、解决问题。同时，通过主动性学习，更加牢固的掌握和运用知识。

情景模拟教学法通过模拟现场能够有利的提高新入职护士临床实际操作能力，使新入职护士有仿真感觉，如身临其境情景体验，帮助新入职护士尽快进入角色，促使新入职护士充分展现自己的知识和能力，正确处理临床上可能出现的各种护理问题，在解决已有的问题基础上，通过带教老师，提出一些新问题供新入职护士讨论，有利于引导新入职护士求知的兴趣和求知的欲望。

综上所述，情景模拟临床教学法是一种以新入职护士为主体的开放教学模式，新入职护士在直观、形象的教学环境中运用和理解知识，提高临床技术操作能力，真正的主动性学习。实践证明，情景模拟教学法和传统的带教模式相比，可以更大的调动新入职护士的学习主动性、提高新入职护士的学习兴趣，增强他们的综合处理和临床操作能力。

参考文献：

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情景模拟法篇8

【关键词】教育；情景模拟演练教学法；传统教学法；呼吸内科；临床护理；护理教学；应用效果

随着我国经济发展进程加快，医疗技术不断发展完善，相对应的医学教育教学改革也在不断深化，在医疗市场竞争性不断增大的同时，对于医疗相关专业人才的需求不断增加，许多医院逐渐开始改革临床护理教学以适应时展要求[1-2]。传统教学法在临床护理教学中虽能够起到一定作用，但由于实践性不强，导致整体应用效果不够理想[3]。情景模拟演练教学法通过真实情景的模拟演练，使护理操作与理论知识更加直观化，能够在很大程度上加深护生理解程度，教学效果显著[4]。为研究探讨不同教学方法对我院呼吸内科护生实际教学效果的差异性，本文特选取200名护理实习学生展开分组探讨，具体如下。

1对象和方法

1.1一般资料。采集2016年1月—2017年12月我院呼吸内科护理实习学生200名，以随机法分为对照组（100名）与研究组（100名）。其中对照组男性4名，女性96名，年龄18～23岁，平均年龄（20.25±2.56）岁；研究组男性5名，女性95名，年龄18～23岁，平均年龄（20.61±2.39）岁。两组一般资料比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），有可比性。1.2方法。对照组：采用传统临床带教“一对一”跟班式教学法。临床带教中以带教老师讲解为主，于讲解后集中进行示范操作。研究组：接受情景模拟演练教学法，具体方法如下：（1）理论授课。以内科护理学呼吸系统章节内容进行知识回顾，授课前临床带教老师布置护生做好相关基础知识的预习，以多媒体教学方式进行理论知识教学，在课堂上充分结合自身所学理论知识针对典型病例进行集中讨论，在结合患者实际健康状况的基础上制定合理护理程序，并充分体现以患者为中心的护理思想。以学习内容为基础，将典型病例作为标准做好临床模拟演示，突出模拟教学的全面性，并在情景剧中充分结合相关理论知识，通过掌握的护理技能进行标准化操作。（2）情景模拟教学前准备。于教学开始前综合护生所学理论知识与实际掌握的护理操作技能选取适合典型病例，集中讨论并初步拟定演示内容；首先由临床带教老师完成预演，待各护生小组集中讨论后明确演出内容。于模拟教学前将演示过程中需要用到的教具进行清点，以自荐或者抽签的方式在各位护生中选出相应角色扮演人员，在带教老师指导下护生对模拟病房进行相应布置，确保真实性。（3）情景模拟教学实施方法。①首先由临床带教老师对相关护理知识与实践操作技能进行讲解，并综合分析角色特点，再根据相应操作要求进行模拟演示；在进行病例分析前，先让护生翻阅查看患者资料，以此为依据制定相应护理计划和措施。②护生参与角色扮演，临床带教老师以言语方式讲解演示内容及相关注意事项，并指导护生进行环境布置以创造氛围。③情景模拟时护生严格按照自身安排的角色进行扮演，其中扮演患者的护生应当重点突出病例中相应症状，并回答“护士”提出的问题，再由扮演家属的护生对病情进行补充。扮演护士的护生应当重点收集相关资料，并按照要求完成体格检查，根据临床带教老师所给出的阳性体征进行分析和判断病情，再由临床带教老师给出相应辅助检查结果，最后再综合分析并制定相应护理方案。临床带教老师应当做好全程指导工作，通过适当补充资料、增加情境的方式加以引导，使护生能够在共同努力下完整呈现整体护理过程。最后再通过自我评价、互相评价、教师点评的方式对情景模拟效果进行评价，并详细评价体格检查、护理诊断、沟通交流技巧、健康教育等方面的内容。于课后安排每位护生写出相应护理方案。1.3观察指标。（1）统计两组实习护生接受不同教学后考核成绩，其中包括理论考核成绩与实操考核成绩，每项考核成绩满分均为一百分。（2）以我院自制教学效果调查问卷表了解两组实习护生教学情况，统计各项教学指标完成情况并计算完成率，其中包括：激发学习兴趣、团队合作能力、问题解决能力、自主学习能力、带教满意度、批判性思维能力、知识巩固能力[5-6]。1.4统计学分析。采用SPSS23.0软件中对所收集的资料进行分析，计量资料采用（x±s）来表示，对比采用t检验，计数资料采用例（%）表示，对比采用χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1研究组与对照组考核成绩对比情况。相较于对照组，研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。如表1。2.2研究组与对照组教学效果对比情况。相较于对照组，研究组各项教学指标完成率明显更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。如表2。

3讨论

呼吸内科作为医院内科系统中的重要科室，由于危重患者多，护理工作量较大，护理人员的工作压力也较大，为缓解压力，应当做好护理人才培养，使其专业素养得到提高，护理操作技能得到综合提升[7]。如此，才能提高护理人员的工作效率，实现降低工作压力的护理教学培养目标。但实现这一教学目标的前提在于教学方法的选择，只有选择科学合理的教学方法才能取得显著的教学效果[8-9]。传统护理教学法作为临床上应用广泛的教学方法，主要通过带教老师的讲解与操作演练等多种方式进行教学，但由于护理专业的特殊性，对于实践性要求较高，护生进入医院实习，虽然大部分安排都是临床实践，但由于作为主体的护生学习主动性不强，对于学习热情不高，导致临床教学效果难以达到预期，因此考虑更为有效的情景模拟演练教学法[10-12]。自上世纪80年代开始情境教学法开始逐渐应用于我国企业培训，随着多种教育领域专家的深入研究，逐渐应用于教育领域，在经过多年发展后开始应用于医院护生培训[13]。作为一种新型教学方法，情境模拟教学法对于临床护理教学方面具有积极影响，可在实际教学过程中创设符合教学内容的具体场景，使理论知识能够直接具象化为实际操作，可在很大程度上激发护士学习兴趣，使其能够加深理论知识的理解，符合现代化教学理念，真正做到寓教于乐，能够对传统教学法的不足之处起到弥补作用[14-16]。高云、赵翠枝[3]对案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用进行了研究，研究结果证明，情景模拟教学法的教学效果明显优于传统教学法，对于专业理论知识和护理技能的提高都很明显。而依据本次研究数据显示，相较于应用传统教学法的对照组，应用情景模拟演练教学法的研究组理论考核成绩与实操考核成绩均更高；相较于对照组，研究组各项教学指标完成率明显更高，差异有统计学意义，P＜0.05。以上研究结果与高云、赵翠枝[3]的研究结果一致，这充分说明情景模拟演练教学法实际应用效果更好，能够激发护生学习兴趣，使综合素质得到有效提高，使用价值较高。

综上所述，在临床护理教学中，可通过情景模拟演练教学法取得显著教学效果，使护生考核成绩提高，达到明确教学指标，使学生综合素质得到提高，能够不断适应新形势下对护理学专业人才的需求，不仅具备较高实用价值，还具备较高临床推广价值。

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