情景教学法范文

情景教学法范文第1篇

一、在阅读前环节运用情景教学的方法

在实际的初中英语阅读教学过程中，很多教师只注重阅读中这一教学环节，却完全忽略了阅读前的环节。其实，这样的做法是有失偏颇的。这是因为，通过阅读前的环节，学生不仅能够了解将要读到的语篇的背景信息，从而能够有效降低阅读难度，而且还能扫清阅读过程中的词汇障碍，帮助他们迅速理解文章。更为重要的是，通过阅读前的环节，教师可以有效地激发学生进一步学习的热情，从而能够使更多的学生愿意参与到课堂活动中。因此，一线的教师应该改变传统的阅读教学方法，注重阅读前环节的有效实施。首先，教师在阅读前环节可以利用情景教学法，为学生讲一段与所读篇章有关的故事，并且在讲完之后为学生设置相关题目供他们思考或讨论。通过这样的活动，不仅可以激发学生的有效思维，还能为他们提供相关的背景知识。其次，在展示词汇时，教师也可以利用情景教学的方法，利用图片、视频或者歌曲等方式进行展示。通过这种方式，学生们乐于在情景中学习词汇，理解词汇，从而能够扫清阅读过程中的词汇障碍，为接下来的正式阅读做好准备。例如，在教学八年级下册Unit2Travelling中的语篇之前，教师可以通过讲一则自己亲身经历的旅行故事来为学生创设一定的情景，并这样具体指导学生：“Boysandgirls,now,Iwilltellyouastoryaboutmytravellinglastsummer.Inthisprocess,youshouldlistentothestorycarefullyandgetthedetailedinformationaboutmytravelling,forexample,youshouldgetwhereIwent,whoIwentwith.Afterthat,youshoulddiscusswithyourgroupmembersandprobeintomyfeelingsaboutthistravelling.”

二、在阅读中环节运用情景教学的方法

在传统的初中英语阅读教学过程中，阅读中环节就是在学生进行自我阅读语篇的基础上，教师为他们讲解语篇中的生词和难句。然而，长此以往，学生会对这样的学习环境和学习方法感到厌倦，甚至会产生一些抵触心理。根据新的初中英语课程标准的要求，教师应该在课堂教学环节充分发挥自己的教学智慧，为学生尽量提供新奇的、不断变化的学习环境。因此，在阅读中这一环节，教师便可以利用情景教学的方法。具体来看，为了能够使所创设的语境更为真实，更能激发学生的真实感受，教师可以利用各种实物、与主题相关的图片、音乐等教学资源。为了能够有效调动学生的积极性，让每位学生都能积极地参与到课堂活动中去，教师还可以指导他们根据相关语篇中所提供的语境，就该话题以小组为单位进行讨论或者辩论，从而加强学生对相关语篇的理解。例如，在教学八年级上册Unit1Friends中的语篇时，教师可以在学生阅读的环节通过多媒体资源，为他们播放相关的视频等，从而帮助他们理解“朋友”的真正含义。

三、在阅读后环节运用情景教学的方法

阅读后环节是教师帮助学生进一步挖掘语篇和拓展语篇的环节，同时也是能够有效提高学生综合英语水平的环节。在这一环节中，为了有效提高课堂的参与面和参与积极性，教师也可以利用情景教学的方法。比如，在阅读完八年级上册Unit2Schoollife中的语篇后，教师可以先为学生播放一段视频，讲解100年之后的学校生活会是什么样的状况，并通过语言为他们创设如下情景：“Boysandgirls,now,youshouldimagineasituation100yearslater.Then,youcanhaveadiscussionwithyourgroupmembersanddescribetheschoollifeinthefuture.”通过这一情景的创设，不仅可以降低学生的讨论难度，为他们的讨论提供一定的指导，而且可以进一步激发学生的兴趣，充分发挥他们的想象力，从而能够促进他们发散思维，思考100年后的学校生活，并能用目标语言进行表达。毫无疑问，这样的方式可以有效提高学生的综合英语能力，打破“哑巴英语”的不良状况。不过，在这一环节，教师还必须注意所设置活动的难度应该根据自己所教学生的程度而定，切不能过难或者过易。

四、结语

总之，为了能够有效提高初中英语阅读教学的效率，帮助学生在较为真实的语境中理解语言，感悟语言，欣赏语言，并能灵活地运用语言，教师应该注重在多个环节灵活运用情景教学的方法，努力创设兼具层次和意义的英语阅读课堂。但是，在实施这一教学方法的过程中，教师还必须考虑学生的心理需要和认知特点，从而增强学生的参与积极性。

作者：黄艳 单位：江苏省泰州市田河初级中学

第二篇：中学英语情景教学法应用

1.中学英语情景教学法的意义

1.1激发学生的学习兴趣，促使学生养成主动思考的习惯

初中英语课程的难度相对于低年级来说，难度大大加强，学生索要学习的语法、句型、单词等等都需要学生用心学习，努力记忆。实事求是地说，这些知识确实有比较枯燥的成分。那么在一些课文的学习中，插入学生自己编创的戏剧，可以大大活跃课堂气氛，提高学生的注意力。而且在编创的过程中，学生势必需要开动脑筋，努力理解课文内容，这就促使他们主动地进行思考，这样才能让情境尽量有趣、有效地展现出来，长此以往，就可以培养学生养成主动思考的习惯。

1.2学生成为学习的主体

在情境编创的过程中，每一个人都发挥着自己的作用，需要完成自己的那一份人物才能使整个小组成功演出课文中的情境，这就逼迫学生主动学习。而且在这个过程中学生之间需要进行许多沟通，需要排练几次，需要进行一定的磨合，这样就加强了学生之间的合作，使他们具备必要的责任心，久而久之，一些学习小组便会自然地产生，那么学生在这种小组中的学习态度是积极向上的，所以这是使学生成为学习主体的较好的教学方法。

1.3激发学生的求知欲

在初中英语阶段的学习中，许多学生都认为课程枯燥，这也是理所当然的事情。但是长期枯燥的学习生活对学生的进步是会形成负面影响的，具体的表现就是学生的学习动力不足，学习主动性下降。在教师应用情景教学法之后，或者是让学生参加一次展览，或者是进行一次参观活动，都会极大地调动学生的积极性，促使学生主动地解决教师提出的一系列问题，起到了寓教于乐的作用。

2.中学英语情景教学实施过程中要注意的问题

2.1要避免情境虚设的现象发生

在使用情景教学法的过程中，教师对学生原有知识结构及学生本人个性有较为深入的了解，也就是说，情景教学法不能脱离学生现有的知识水平和知识能力而实施，否则教学活动就会变成教师一个人的事情。而且一旦出现了这种情况，会大大打击学生的学习积极性，更有甚者会出现学生敷衍了事，甚至有的学生还会产生逆反现象，对这种形式的学习产生抵触情绪，不利于教学活动的开展。

2.2教师把握好分寸

在初中英语教学中，教师在情景教学的身份和功能是需要深入探讨的。由于初中学生已经处于青春期，其对事物的理解以及自尊心、自信心都开始加强，所以在情景教学的过程中，教师应该注意自己的身份，在学生表演的过程中要保持一个客观的观察者的身份，尽量不要将学生的表演打断，让学生的思维和逻辑顺利地展现开来，教师只需要对一些问题给予帮助和提醒。

2.3避免情景教学的教条化

教师需要把握好尺度，即只要与课本的教学内容没有特别大的偏离状况的发生，是允许发挥学生的个性和更为广泛的知识面的。教师切不可将情景教学的内容给学生限定得过于死板和教条，那就不可避免地降低情景教学的作用。

3.结论

在英语课程教学中，最终的目的就是让学生能够对所学内容进行灵活地运用，强化他们在英语环境下听、说、读、写的能力，确保其语言应用的准确性。为了避免教学过程中的简单枯燥，应用情景教学法是十分有必要的。情景教学法的方法多种多样、灵活多变，与教师的教学经验有关，也与学生的各种要求有关，更与课文内容有关。但需要注意的是，教师需要在事前充分考虑周全，按照教学内容选择最为合适的情景教学法，而且要尽量依据语言内容为学生创造最为良好的语言环境，培养学生的创造能力以及主动学习意识，增加学生之间的合作和交流机会，将教学的内容与实际情景密切地配合起来，最终让学生在欢声笑语中掌握知识点，增强学生的英语交际能力。

作者：陈代芳 单位：重庆市万州区高龙初级中学

第三篇：高中英语情景教学法应用

一、高中英语教学中遇到的问题

1.学生对英语的积极性不高。

调查发现，高考中大部分考生来源于农村，国内多年的考试模式使得许多信息闭塞的乡下中学在高中英语教学中压迫学生学习英语，不注重学生英语听、说、读、写的综合能力的提高，促使学生面对英语以写和看为主，以提高高考成绩为目的。许多农村高中生误认为，作为中国下层劳动人民，家庭经济收入较低，以后出国希望非常渺茫，英语除了在高考中有用外，其余日常生活英语几乎毫无用处。在学生潜意识里已经形成了怎样拿到高分的英语学习模式，并且误导以至于学生对英语学习的积极性不高，没有把英语作为一门语言，希望在未来工作中把英语作为自己的长处，所以，许多高中生在高考后几乎不翻阅与英语有关的书籍，这是目前国内高中教学中需要注意的问题。

2.学生对学习英语的习惯不好。

经过初中三年对英语基础的学习，许多学生误认为高中英语的学习方法与初中类似，考试前背背单词、语法，就可以考出较好的成绩，从而造成平时不爱看英语的习惯。

3.学校的英语教学方式较落后。

目前随着国内经济发展变化，高考也逐渐改革政策正在实施，对于许多四五线城市和偏远乡村，学生对英语较陌生，学校的师资力量有限，英语学习设备较差，学生没有练习英语的语音室，综合因素使得口语发音不标准，教学基础设施的不完善，高中老师只能使用过去多做试卷、多背单词的教学方法强化英语训练。

二、情景教学法的概述

1.含义。

望文生义，英语情景教学法通常指在英语课程教学中，老师把课程内容情景化，以小组为单位，赋予每个组员特定的身份形象，分别扮演场景中不同角色，将学生引入到课程内容中，以形成生动有趣的教学模式，从而使学生体验课文中的情景画面，提高学生对课文的理解和单词的记忆能力，帮助学生熟悉语法知识并获取英语听说能力。

2.内容。

高中课堂英语情景教学法以学生对英语体验和领悟为主，突出学生的自主学习和英语爱好的培养，在高中紧张的课程安排中，英语教师通过网上、书上获取不同的英语故事文集，创设不同的英语对话交流情景，让学生利用课余时间进行场景练习。使学生对英语语言的运用能力更加灵活和广泛的运用于生活。

3.目的。

高中的学生怀着对未来有美好的憧憬，努力学习知识，提高成绩，走向外面的世界，高中英语情景教学法的运用，推陈出新，打破了过去英语教学方法，其目的有三个：首先，锻炼了学生肢体与语言的协调能力，丰富学生的日常生活乐趣；其次，提高学生英语口语能力的同时增强了学生对课文的理解，促使考试时对短文阅读的正确理解；最后，发展学生的英语爱好，拓宽学生思维空间和开发学生英语方面的潜力。

三、情景教学法在英语教学中的运用

1.以高考题材为核心，建立教学场景。

英语高考题材多样，老师在建立情景模型时，可以分期对每种题材加以改编，设计问题或对话引入课堂教学中，让小组讨论或对话等，加深学生对主题思想的理解和记忆，激发学生之间的学习动力，提高学习英语的能力，增强对英语词汇的求知欲望。

2.学科间的语言互动，激活学习热情。

语言的学习本身较为枯燥无味，而利用学科间的逻辑差异，在相应情景活动中偶然间插入少量其他学科的词语，也会有助于学生理解场景中所传递的信息，激活情景中的人物个性，让英语教学较为轻松而愉快的度过，减少学生对新语言学习的排斥感，易化语言学习过程，使学生参与到语言实践中，提高用英语说话的交际能力。

3.运用多种科技，扩展情景模式。

随着高中教学多媒体化，学生对手机、mp3等电子产品的接触较为广泛，教师可以充分利用教学设备资源，播放真实的情景画面视频或音乐等，再让学生进行实践训练，调动学生感官能力，校正学生发音，提高学生听力能力和培养学生英语语感。

四、结束语

通过对目前国内英语教学遇到问题的分析，深刻理解英语情景教学法的含义及其对于英语综合技能培养的作用，加强情景教学法在高中英语教学中的运用，创造轻松、活跃的课堂学习氛围，师生互动，引导学生用英语对话，从用于开口到善于开口，使英语平常化，从单词到短句不断开口练习，促进高中学生对英语喜爱，提高高中英语教学质量，完善英语教学方法。

作者：李敏 单位：江西省崇义中学

第四篇：初中英语情景教学法探究

1.情景教学法的科学内涵

情景教学法主张以学生为教学重心，并且充分发挥学习环境的影响作用，利用情境、合作、交流对话等要素提高学生学习英语知识的积极性，从而提高学生的学习质量。在日常的英语教学过程中，应用情景教学法就是通过教师创设的真实语言情境或者教师模拟的人物对话情景来使学生产生身临其境的感觉，进而激发出学生尝试通过英语来表达思想的欲望。

2.情景教学法在初中英语教学中的实际应用

2.1情景教学理念

在日常的英语教学过程中，以情景教学法为主要的指导思想，充分利用多媒体网络提供的各种资源，设置交流情景，并且以让学生合作表演，两两互相对话等形式作为英语日常教学的突破口，为学生营造语境丰富，情景真实的学习环境，进而全方面地提高学生的英语运用能力。

2.2情景教学目标

通过课堂上的合作表演，两两互相对话等形式，掌握教材上的重点内容，这样在训练学生英语表达能力的同时，还可以提高学生实际应用语言的能力。在课后，教师还应配合留一些英语作文类练习，力求在巩固课堂所学知识的同时，培养学生的写作能力，进而全方面地提高学生的英语应用水平。

2.3情景教学过程

以英语八年级上册Unit6第一部分为例，这部分的主要知识点是掌握描述人物外貌特征的单词和句型，如ugly、beautiful、fat、thin和“Heissofat.”等。第一步，利用明星创设教学情境，引导学生回顾以前学习的内容，如ugly、beautiful、tall、long、light。现在的初中生大都对娱乐明星很感兴趣，因此，英语教师在日常的教学过程中可以充分利用明星这一情境吸引学生们的注意力，提高学生学习英语的兴趣。第二步，在特设的情境下，自然过渡到教学新课内容，如利用刚才的明星图片来引出本节课的主要内容，学习句型“YaoMingistallerthanDengChao.”“ZhaoWeihasbiggereyesthanWangZulan.”第三步，在教学新课内容时，教师还可以创设其他的情景，让学生在情景中充分锻炼应用英语的能力。举例来说，创设情景一：采访名人情景。主要采用两两互相对话的形式，一名学生扮演名人的角色，另外一名学生则扮演采访者的角色，需要对名人进行一系列的提问。教师可以先与一名学生配合做表演示范，然后再请几组同学参与进行英语实景对话的表演。创设情境二：游戏模式情景。同样主要采用两两互相对话的形式，邀请一名学生用英文对他的朋友进行描述，然后再请另一名学生猜测描述的人是谁。创设情境三：小组活动情景。这一情景主要采用小组合作活动的形式，首先教师将学生分成几个小组，并且提出一个讨论问题，要求学生在规定的时间内就该问题进行讨论，讨论之后，每小组再派一名代表用英文将讨论结果向全班进行汇报。第四步，总结新课的主要内容。为加深学生对所学知识的印象，首先要让学生自行对本节课的内容进行总结，然后教师再进行陈述总结。第五步，留课后作业配合课堂教学。除了课堂的教学之外，教师还应配合留一些课后作业，如英语作文练习等，这样才可以更全面地培养学生英语语言的应用能力。

3.情景教学法在初中英语教学中需要注意的问题

3.1正确引导学生的注意力

在情景教学模式下，学生们的注意力也很容易被吸引到一些与所学知识无关的内容上。这就要求教师在创设情境前应对今日所学知识进行一个简要的说明，并且提出一些与之相关的问题和要求，让学生们带着问题和思考进入情景模式，学生们在明确了学习目的之后，情景教学才可切实地实践起来。

3.2鼓励为主，减少批评

在初中英语的日常教学过程中，教师在应用情景教学法进行教学时，应该多多鼓励学生大胆开口说，发现学生的进步时要及时地给予表扬，只有教师不断地鼓励，学生才可以增强开口说英语的勇气。此外，当学生在应用英语进行语言交流时，即使出现错误，也不要立即对其进行纠正，这样会减弱学生的自信心。教师可以在英语对话交流活动结束后，再耐心地指出学生在交流过程中出现的错误，以便减少学生学习英语的心理压力。

3.3创设符合实际教学需要的教学情景

教师在日常英语教学过程中所创设的教学情境应当建立在学生的生活现实和语言交流的实际需要之上。在英语教学中设置适当的教学情境除了丰富了语言材料，还给学生创造了实际应用所学知识的机会。教师创设的教学情境越真实，学生越容易在情境中运用所学知识，教师预期的教学目标也就越容易实现。

4.总结

在实际的课堂教学过程中，应用情景教学法应该始终坚持以学生为重心的教学理念，以提高学生学习英语的积极性为突破口，围绕课本内容，巧妙设计教学内容和步骤，力求全面提高学生的英语运用能力。

情景教学法范文第2篇

关键词：中专英语情景教学运用的原则、方法

中专英语课堂教学是英语教学的基本形式，是学生掌握基本的英语运用能力的主要方式，也是激励学生对英语学习的信心，培养学生学习英语的兴趣的重要途径。我们中专生生源复杂，英语底子较薄，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给我们中专英语教师在教学上带来了很大困难。老师可根据实际情况因材施教，并无固定的模式。为了更好地在中学英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，我对英语课堂教学进行了多种尝试，效果最好的是情境教学法，它通过创设典型的场景，激起学生热高昂的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

我在运用情景教学法时，遵循以下原则：

一、从教材出发，运用直观性原则，激活情境。

直观性原则是创设情境最直接、最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，能缩短英语与所表达事物的距离，加快教学的节奏。而且教材本身就蕴含着丰富的情境内容，如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材，这可以让学生直接感受英语、激发学习兴趣、提高学习热情、强化求知欲望并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己进行free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，在做中学习。

二、结合多媒体，运用实践性原则，深化情境。

多媒体是一种重要教学手段，它针对学生集中注意力时间短、好动等特点，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，从而能多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，提高学生英语语言的输入量，进而提高他们的英语水平。

三、情境要切合生活实际

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。

而在英语课堂实际教学中我是这样运用情景教学法的：

（一）用语言创设生活情境

英语，就是一门语言，就是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

（二）利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，也可以采取师生共同完成的方式。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对中专生来说是抽象的，平面的，枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演，体会，只有这样学生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师可适当点拨，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。

（三）利用多媒体资源创设情景

在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作课件，放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象，动态的图像，多彩的画面，美妙的音乐，轻松搞笑的情节等等无不紧紧地抓住了学生的注意力，而做到这一点，一堂课无异于成功了一半，因此利用它来创设英语教学的情景也成为了一个非常不错的选择。适当地利用多媒体教学，会起到事半功倍的效果。

（四）利用直观教具和实物教学创设情景

利用实物、实物等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于培养学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

当然，除了以上列举的这些方法，还有很多其他的如利用简笔画，借助音乐渲染等方式来创设各种丰富的语言情景。关键在与教师要多花时间与心思专钻研教材，从而灵活采用各种方式创设合适的情景。

总之，情境教学以课堂活动为主体、以教师为组织者和参与者、以学生为中心来塑造教学情境，让学生从有声、有形、有情的情境中获取知识的信息，从不断变幻的情境中去学习和巩固所学的语言知识。可以说，采用创设恰当的情境来进行英语教学，既能调动学生学习英语的积极性，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习词汇及语言材料时，不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，从而也有效地开发了学生的非智力因素，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。

参考文献：

[1]《实用英语教学法》胡一宁 北京大学出版社2009

[2]《英语教学法教程》王蔷 高等教育出版社

[3]《英语情景教学的实践探讨》刘妮 武警工程学院学报

情景教学法范文第3篇

这是语文版七年级下册第四单元中的一篇课文，是学生第一次正式接触新诗歌单元，第一次真正学习新诗歌。计划安排一课时，以学生活动为主，用情景教学法引导。学习时让学生朗读课文，仔细品味，体会感情，同时穿插“学法”加以指导，提高学生对诗歌的感悟、鉴赏能力。

二.教学目的

1.情感目标：认真感悟作者的思乡爱国之情。

2.认知目标：学习用形象表现抽象(即意象)的写作方法。

3.美育目标：体会诗歌的音乐美。

三.课文重难点

1.重点：感悟诗人的思乡爱国之情。

2.难点：用具体形象的事物表现抽象的概念，即意象的体悟。

四.教学过程

1.情景性导入

师：上课前先请大家欣赏一首抒情歌曲《故乡的云》，听完后请大家说说这首歌表达了歌者什么样的感情?(画面上，天空漂过淡淡白云，歌者疲惫忧伤的眼神及深情的召唤：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”歌曲打动了每个人的心，学生纷纷举手回答)

明确：它唱出天涯旅人对故乡深深的眷念之情。

师：这首歌的演唱者费翔祖籍大陆，出生于台湾，当时台湾当局不顾两岸人民的强烈反对，一意孤行，鼓吹两个中国，并在长达四十年的时问里，切断与大陆的一切联系，甚至邮电往来，结果导致无数家庭一朝分离，便从此生死两茫茫。费翔的母亲与外祖母也是其中之一，而这样的骨肉分离的人间悲剧在当时的台湾比比皆是。正因如此，诗人余光中创作了曾引起海峡两岸人民强烈共鸣的《乡愁》。(自然引出课文)

(情景性导入功能：用一首优美抒情的思乡歌曲拉近学生与时代的距离，自然引出此诗的创作历史背景，调动学生感情，从而唤起学生主动学习课文的热情和鉴别人间善恶美丑的欲望)

2.情景性导入的再次渗透

整体感知

师：首先老师给大家配乐朗读，并请大家说说对这首诗的感受。(边播放马思聪的《思乡曲》边朗诵课文，听完后请学生自由作答)

明确：余光中生长于南京，求学在厦门，最后却被迫长期飘零于孤岛。对家乡、对亲人的思念怎能让他不哀愁？不忧伤？让我们带着他的哀愁与忧伤齐读这首诗。(读时指导学生对节奏、重音的把握)

师：不知大家留意这首曲子没有？它叫《思乡曲》，是我国著名音乐家马思聪的作品。马思聪早年留学法国，解放后他克服重重困难回到祖国，在广州音乐学院任教。在“”横行期间，饱受，被迫流落国外，其一直渴望回到祖国怀抱，但终因重病缠身，抱撼而去……。可以说《思乡曲》正是他一生感情经历的写照。而华人对祖国家园所特有的这种执着与眷念是中华民族的民族情结。“鸟飞反故乡，狐死必首丘”，“兽犹如此，人何以堪？”有没有谁也和着这首曲子为大家表情朗诵一遍？(学生们自读准备后纷纷举手，课堂气氛活跃)

(情景导入法继续渗透功能：马思聪及《思乡曲》的介绍，不仅沿续而且加重了学生对思乡主题的理解与体会，再通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧伤的小提琴曲，学生几乎能触摸到诗人那呼之欲出的感情律动，并一品诗人的思乡之苦，起到了整体上把握诗歌感情的作用。)

3.重难点突破

学习指导

师：说起乡愁，不只今人，古人因交通不便，也是“识尽愁滋味”。大家能回忆几首有关乡愁的古诗吗?(学生答)

明确：有《静夜思》、《回乡偶书》、《黄鹤楼》和马致远的《天净沙・秋思》等。说到《天净沙・秋思》，大家马上能想到落寞单调的秋景和作者心中无限凄凉的断肠情怀，情中景寓，景中含情，这便是诗歌的意境(板书)。

这种意境主要由诗中具体形象传达出来，如：枯藤、老树、昏鸦……而这些能把看不见的情感化为可见、可触的事物就叫意象(板书)

师：大家要想真正领悟一首诗的意境美，就要从找意象入手并加以体会，请大家找出《乡愁》中的意象。

明确：邮票、船票、坟墓、海峡(板书)。

师：这些意象分别伴随在诗人的哪些成长阶段？又让人联想到了什么？并由此让你体会到诗人与亲人间怎样一种感情？

(学生对第一个问题很快答出，并对第二个问题很感兴趣，能畅所欲言，再水到渠成的总结出第三个问题的答案)

明确：少年、青年、中年、老年。(板书)

（在学生描述过程中，老师补充一.二节内容)

师：请大家根据老师的板书补充出第三小节的板书内容。(学生演板极有可能将“我坟墓母亲”连在一起)

明确：如果儿时、青年时与母亲、妻子的分离只是短暂的，可以用邮票和船票联系，还有聚首的那一天，那“坟墓”则让人们阴阳两隔，永不相见，这该是人生莫大的悲痛，所以“连线”应去掉!(板书)

师：全班分成两大组，一小节、二小节分读，三小节轮读（注：如合唱中的两声部唱法一般）(反复读几次，让学生读出回旋往复，一唱三叹的音乐美感)

师：在成长中成熟的诗人在经历个人的悲欢离合后，又面对一份什么样的情结?

明确：与祖国大陆的爱国情结。(板书)

师：隔开“我”与大陆的真的只是一条浅浅的海峡吗?(讨论)

明确：隔开海峡两岸人民的不是距离，而是政治，是逆潮流而动的台湾政府，它造成两岸人民的痛苦，民族的遗憾、国家的不完整!

师：第四小节将个人的悲欢离合燃烧成整个民族的痛苦，那如何了结这民族之痛呢？（学生齐答：祖国统一！）

师：(总结)《乡愁》用邮票、船票、坟墓、海峡四个单纯而内涵丰富的意象来比喻小时、长大、后来与现在的乡愁，化虚为实，将乡愁具体化。赋予独特性，既浓缩凝聚了广大时空，又延绵了无边乡思，尤其最后一节更将乡愁推向极至，暗示只有祖国统一，才能了结乡思之苦。

4.终结性情景法：最后大家再一起来欣赏由著名播音员陈铎朗诵的这首《乡愁》。

（终结情景法功能：在深刻参悟这首诗歌所表达的情感主题后，再整体欣赏这首极具美感的诗，不仅能营造一唱三叹、余音绕梁的效果，更能让学生再次体会诗歌所特有的那种节奏音乐之美，同时起到一个课堂教学首尾呼应的作用。）

情景教学法范文第4篇

论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。

在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。

教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。

首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。

在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。

假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。

至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所 设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。

总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。

注释:

[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。

[2]沈小碚:《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期。

情景教学法范文第5篇

一、情景教学法能体现课文的真实性，寓情于景

新目标英语教科书中，以听说和对话结对活动的内容(Pairwork)占了一大部分，而对话结对活动就是要求用情景教学法来进行的教学提示。根据这一特点，为了体现课文的真实性，使学生对课文能灵活掌握，采用情景教学法是比较理想的。例如，八年级英语(新目标)上册Page 9 3a、3b中以询问健康状况和提建议的对话进行练习，要求学生学完对话后自己模仿课文写一段新对话。例子：

A：What’s the matter?

B：I’m not feeling well.I have a headache.

按课文模仿对话进行表演，学生能很快地表演出来。然后要求学生写一段新对话，结果，学生基本上都能表达出来，而且表演得非常好。

二、情景教学法能活跃课堂气氛，收到良好的教学效果

情景教学法要求学生亲身扮演角色。为了演得形象、逼真，学生特别认真地表演，此时，如果师生给予表演者热烈的鼓掌和高度的赞扬，课堂气氛就会活跃，其他同学感到生动有趣，产生跃跃欲试的想法，这样，学生在不知不觉中掌握了所要学习的知识，收到了良好的效果。例如，教单词的时候，教师可利用具体情景(包括生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等)，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使学生学会在交际中使用单词。比如教football，我们就可以使用直观教具，指着足球问：“What’s this?”然后用英语介绍：“It’s a football.”接着又football、football再重复一下，足球的音、形、意深深地印在了学生脑海里，以后看到足球，他们就会脱口而出football，football。我们还可以用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!I am opening the door，I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做，效果也比较好。

利用具体情景教词汇，生动活泼、快而有效，容易激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象。

三、情景教学法能提高学生的口语能力。锻炼学生的胆量。激发学生的学习兴趣

英语“四会”要求听、说领先，读、写跟上，情景教学法以表演为主，即以说为主，这就符合了“四会”的听、说领先的要求。学生要开口大声地说，基本用语能流利地说出来，要求学生平时就要多积累一些知识，练好基本功，养成大胆发言的语言习惯。

四、情景教学法适用于各种对话教学。知识面广，方法灵活多样

除了上面所说的询问健康状况和提建议可用情景教学法外，在下列方面仍可应用情景教学法。如在九年级Unit 11中，要学习有关问路和指路方面的知识，就要掌握这些说法：

1.Excuse me，which is the way to…please?

2.Excuse me，can you tell me the way to…please?

在七年级Unit 7中，有关买卖方面要懂得：

1.Can I help you，madam?

2.What Can I do for you，sir?

总之，采用情景教学法是英语教学的必然趋势，情景教学法最适用于新教材的需要，所以我认为它在英语教学中处于比较重要的地位。

情景教学法范文第6篇

一、情景教学法的基本含义分析

在现代教学当中情景教学法是一种非常重要的教学形式，尤其是在初中语文教学当中具有较为广泛的应用，但是对于究竟什么才是情景教学法许多教师并不是非常的清楚。从情景教学的字面意思进行分析我们可以发现，情景即是某种场合，这个场合与教学的内容之间存在着极为紧密的联系，而教学则是指教师为学生提供各种知识的一个过程，在这个过程当中教师需要在不同的工具辅助之下进行相关知识的传输。因此所谓的情景教学的本质含义就是指教师在教学的过程当中需要构建一个与教学内容存在着一定关联的场景，让学生在这种教学场景当中受到必要的感染，从而提高学生的基本认知，最终有效地提高教学效率。

二、情景教学法在初中写作教学中的实际运用

从上文的论述当中我们可以发现所谓的情景教学是指在教学的过程当中通过特定情景的创设，让学生达到一种身临其境的感觉，并不断激发学生的想象，让学生能够更好地融入到场景当中去，从而有效地提高教学效率。一般情况下教师可以从以下几个方面入手进行初中语文写作的情景教学。

（一）角色扮演

学生在写作的过程当中存在的较大的一个问题就在于文章的情感体验并不是很强，从而无法在作文当中表达出一种较为丰富的思想情感，因此，教师在平时的教学当中就应该加强学生的情感的训练，从而促进学生在写作过程当中能够融入更多的真情实感。而角色扮演则是一种非常有效的方式，在平时的作文教学当中，教师可以让学生根据作文素材的内容进行角色扮演，在进行角色扮演的过程当中，学生可以深入到材料的内容当中去，在情感上与材料中的人物发生共鸣，这种情感上的共鸣可以有效的反应到写作的材料当中去，从而不断提高学生作文的感染力。

（二）生活体验

其实学生在写作的过程当中许多内容都来自于日常生活，在日常生活当中，学生会接触到许多的素材内容，从而提高学生的素材的丰富性。大部分的作文在写作的过程当中都对学生的发散性思维具有较高的要求，只有学生具有一定的发散思维能力，同时配备一定的素材才能写出好的作文。教师可以将课堂教学搬至大自然或社会实践中去，让学生能够与这些场景零距离接触，亲身体会书中所描述的意境，同时这也会激发学生的创作灵感。

（三）电影教学

电影本身就是一种艺术，同时也是一种感染力与表达力相对较强的一种艺术形式，在进行作文教学的过程当中，可以播放与作文主题类似的电影，从而使得学生可以真正理解文章所需要表达的真正含义，同时也可以学习到电影当中具体的艺术表达手法，从而有效促进学生表达能力的提高。但是在使用电影作为教学的手段时必须要注意的一个问题是，要把握好娱乐与教学的范围，做到娱乐与教学的同步提高。

三、结语

在当前阶段的初中语文教学当中，作文教学是教学的核心内容，也是学生能力培养的重要手段，因此，在进行作文教学的过程当中，采用情景教学法教学就具有较大的必要性。在本文当中笔者查阅了大量的文献，研究了情景教学的基本内涵，并总结了情景教学在初中语文作文教学中的实际运用，希望能对现阶段我国的初中语文教师有所启发。

参考文献：

[1]倪岗.初中语文课程内容建构及实施———基于广东省深圳市宝安区的实践研究[J].课程.教材.教法,2016,(10):69-74.

[2]郑斌斌.点燃学习激情感悟语文魅力———论中职语文课堂教学三原则“稳、准、狠”[J].兰州教育学院学报,2015,(09):128-129.

[3]陈静.自然之物寄人之豪情———以《沁园春•雪》为例谈初中语文诗词教学策略[J].读与写(教育教学刊),2014,(03):105.

[4]朱霞.谈情景教学法在古诗词鉴赏中的有效应用———以《念奴娇•赤壁怀古》为例[J].教育观察,2012,(08):63-64.

情景教学法范文第7篇

一、源于生活，凸显实效

教师在进行情景教学方法应用的时候，素材应当从学生的生活中撷取。通过生活情景的展现让学生感受英语学习的“真实”，让学生了解到，如何在生活中进行英语应用，提升学生的英语学习兴趣。小学英语教材对于此方面也予以了高度重视，教师在进行情景演绎的时候，也要注重与教材的紧密联合，从而达到“左右逢源”的教学奇效。比如，我在进行小学英语五年级下册Unit6Inthekitchen教学的时候，将很多厨房用具和食品搬到教室中，给学生们营造了一个厨房的环境。我将学生们的课桌进行拼接，让其成为“灶台”，通过锅碗瓢勺的摆设，带给学生们厨房的氛围。同时，我还带来了很多食物素材，有马铃薯、面包、鸡蛋、西红柿等等，通过这些工具让学生们“炒”出一盘好菜。厨房对于学生们来说并不陌生，但是很少有学生能够在厨房中进行英语使用，这无形中打开了学生们的学习思维。同学们依托于“工具”进行了厨房情景再现，有的同学说道：“I’mwashingsomepotatoes.”有的同学说道：“Iliketheeggs.”课堂教学氛围愈加高涨，学生们应用英语的积极性也得到了相应提高。从生活中探究英语学习的路径，从生活中感受英语学习的魅力，是最可靠的学习，没有任何一种学习方式能够与之相媲美。教师要善于从生活中搜集关键元素，为学生创造最佳的学习情境，从而让学生将所学习的内容落到实处，解决重点，提升学习能力。

二、融于趣味，展现乐趣

小学阶段的学生，对于自我的把控能力还不足，课堂注意力非常容易涣散。具有趣味性、多种形式的情景活动则可以帮助学生们将注意力集中于课堂教学之上，带给学生不一样的感官享受。因此，教师要注意在进行情境创设过程中不断调整设置方法，注重多样性和灵活性的综合运用，将英语的趣味性和知识性融为一体。比如，我在进行小学英语四年级上册Unit8Dolls教学的时候，便带来了很多玩具，有女孩子喜欢的芭比娃娃，有男孩子喜欢的变形金刚，还有很多小动物玩具，音乐玩具等等。但是，我所带来的玩具并不仅仅是提供给学生们进行玩耍的，而是让学生们结合这些玩具，展开一场别开生面的情景表演。通过情境表演的方式将自己喜欢的玩具介绍给大家。学生们纷纷开动脑筋，探讨最佳的展现方式。有的同学组成小组，通过故事演绎的方式介绍芭比娃娃的外貌：“Thisisherhair,herhairislong.”有的同学则进行独剧表演：“Ilovethistransformer.”无论哪一种形式，都让学生们感受到了玩具的有趣，并在进行剧情演绎过程中对英语进行了深化和学习。教师在创建情景过程中既可以借助于道具，也可以借助于语言，还可以借助于形体动作。总之能够激发学生运用英语的方式都可以进行尝试。教师要勇于开拓思维，带给学生更加多样化的情景创建渠道。

三、结合媒体，感受真实

多媒体的应用对于教师来说并不陌生，但是如何对其进行高效利用，如何让其发挥更大的作用则还需要教师们的认真思考。将多媒体与情景环境创建融合在一起，能够带给学生更加真实的感受，调动学生英语学习的积极性，从而为学生构建一个更加具有学习氛围的环境，让学生在科学技术的辅助下获得学习能力的提升。比如，我在进行小学英语六年级上册Unit5Signs教学的时候，便运用了多媒体进行辅助教学。我首先使用多媒体大屏幕展示了学生们经常会见到的“车水马龙”，在川流不息的车行人流中，出现了一个惊叹号的标志；紧接着画面发生转变，一个小朋友和爸爸妈妈去就餐，旁边一个叔叔刚要拿出香烟想要抽烟，小朋友则指着墙面上对香烟打着叉号的标志提示叔叔，叔叔很不好意思地将香烟收起来。此时，我看到同学们都沉浸在视频的播放中，于是借这个机会向同学们问道：“Whatisthemean-ingofthesymbolinthefilm?”学生们对于这些标志都非常熟悉，“Danger！”“Nosmoking.”等标志内容纷纷被同学们说出。之后，我还让学生们观看了Noeat-ingordrinking.Nolittering.Noparking等标志的英文视频，这让学生们乐享其中，受益匪浅。多媒体在创建情景教学环境中的作用并不局限于视频的播放，还可以通过声音的传播来达到真实环境的模拟，从而为学生想象力的发挥创造更大的空间。教师对多媒体进行应用的过程中要做好素材的选取，让多媒体播放的内容能够与教学实质相契合。情景教学法的应用目的并不仅仅是让学生的学习环境发生改变，其更重要的是为学生的学习创建一种方法。让教师能够多渠道、多角度地进行高效教学，从而提升学生的学习欲望，培养学生的良好习惯，拓展学生的学习思维，让学生能够将英语的学习与生活联系在一起，让学生能够探寻到最适合自己的学习方式。

情景教学法范文第8篇

在英语教学过程中运用恰当的教学法能起到事半功倍的效果，但没有合适的教学方法，则很难达到预期的教学目标。情景教学法因其直观、考虑学生的学习兴趣和主动性的发挥等优点在英语教学中得到了广泛青睐，但任何一种教学法都不可能放之四海而皆准，都有其不足。当今国内大学英语教学中教无定法的呼声日益高涨，对于情景教学法的不足应加以弥补。

关键词:

英语教学;情景教学法;大学英语

随着的社会的不断进步和语言学界各种理论的出现，英语教学法也在不断革新，但现在，相信教无定法的人还是有很多，认为合适的教学方法应该因人而异。于是，教师就开始尝试应用各种教学方法来调节自己的课堂，其中就有情景教学法，笔者就自己这几年在英语教学中的一些经厉，思考情景教学法在应用中存在的一些不足，并提出了一些弥补的建议。

一、情景教学法的来源

情景教学法是语言教学中的一个重要趋势，但它不是新提出来的，300百多年前，著名教育家夸美纽斯就说过“一切知识都是从感官开始的”。这就表明了在教学过程中学生学习的一个重要规律，学生通过直观感知思维抽象的东西具体化、形象化。直观感知让学生身临其境，从而把能他们的情感激发出来，这一教学方法到20世纪30－60年代，被一些人称之为情景教学法。

二、情景教学法的主要特点

(一)情景体现

情景教学法就是教师在课堂上根据所学知识有目的的创设具有一定感彩的、具体的场景，从而让学生在真实的情景中学习和理解语言。伦敦学派代表人－马林诺夫斯基、费斯、韩礼德都曾强调环境在语言教学中的重要性。情景教学主要强调情景的再现，就是在语言习得过程中使用不同的场景，用真实具体的语境还原教学内容。一些生词、句型不再是直接通过翻译来表达，而是通过如图片、动作、实物游戏、对话等视觉材料呈现出来。

(二)情景教学的课堂

由于中国和英美国家文化差异很大，所以这两种语言在表达和语序等方面差别也很大。目前，传统的大学英语教学模式依然是采用以教师为主导地位的灌输性教学模式。在这样的课堂上老师讲的特别累，学生却没有参与进来，课堂气氛调动不起来，教学效果很差，学生的听说能力更得不到发展。久而久之学生就丧失了学习英语的兴趣。而语言学习提倡的是听说领先，然后结合词汇、语法等语言知识的分析性教学。所以说传统的英语教学模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了学生的积极性和创造性。而建构主义理论告诉我们知识是通过学习者利用学习必需的资料，借助一定的帮助，通过有意义的构建来获得的而不是通过老师直接获得的，学生才是知识真正的建构者，而知识的建构是需要人通过在环境中互动才能完成的。而情景教学法就是强调在情景中去学习，让学生先得到各种感官刺激，从而产生学习的欲望。产生欲望之后，情景教学的另一个作用也就体现出来了，那就是它能够启发学生的思维。在情景教学法中，学生成了主角，他们能自己主宰舞台，他们的学习过程是主动思考的过程，他们自己去思考怎么才能有最佳的表现，这一系列的思维都是学习者主动发出的。这种方式也可以帮助学生对课堂学习中的重点以及难点把握的更加准确，理解的更加深刻。与此同时，也强化了学生的情感体验，从而使学生的学习以及心理可以协调发展。情景教学的课堂中教师的角色也要发生变化，教师不再是课堂的中心和主导者了，而是转变为一个组织者和促进者了，学生参与课堂的成分要增加很多，真正转变为课堂的主体，根据老师所提供的材料，自己去设计场景，安排角色，准备台词等一系列活动。在这个过程中，老师更像是一个总指挥，要把握整个课堂。教师要知道用什么样的方法指挥学生练习所学语言，并学到新的语言知识。

三、在大学英语教学中的不适及其弥补之策

(一)害怕错误

情景教学法对于发音和语法的要求比较严格，要尽可能避免犯错。目前，大学生普遍成熟，自尊心较强，如果一直的强调他们的错误，会造成更严重的后果，就是因害怕出错而拒绝开口了。这将是学语言最致命的问题。作为一名大学英语教师，我们必须清楚地知道大学英语培养的是类似于英语国家本土人士的专业人员，因此，他们要掌握的不仅仅是标准的发音和精准的语法，流利的口语表达更是这一切的前提。所以，我们一定要鼓励我们的学生积极发言，放下一切害怕错误的思想，开口练习。而我们老师要做的就是在一旁多观望，多鼓励，少纠错，更多的让学生在不断的练习中自己发现错误，改正错误。

(二)语法仍是主线

情景教学在本质上还是以语法为主线的，它主要推崇通过一些句型结构在句子中习得。在高中英语教育阶段把英语中所涉及的语法知识就都学过了，但事实上还有很多学生并没有完全掌握。原来只是死记硬背了一些规则，但由于练习的太少还是没有真正理解。而这些东西在我们通常大学英语的教学中就不再全面系统的讲解了。这是我们一贯教学中的一个误区，严重影响了教学效果。因此现在我们必须清楚这一点，以便在平时的课堂上加强语法方面的学习。情景教学以语法为主线，而没有很好的体现情景，语言最重要的交际功能也没有体现，所以不应该完全借鉴。因此在具体的教学中我们应该更多的体现情景，比如说，在教授语法的过程中我们可以先创设一个情景，再在这个情境中加入和情景吻合的一个对话，也可采用一些影片中的对话场景。然后让学生自己去发现对话所涉及的一些语法结构。这个分析的过程必须由学生自己去做，老师更多的提醒。

四、结语

众多的教学法中，情景教学法最直观形象，最具吸引力，因此也更能吸引学生的注意，然后达到更好理解与掌握。它可以能让学生在他们的能力范围内完成。但是由于这种教学法以语法为主线、拒绝错误的缺陷，老师们必须在使用的过程中将其进行有效转化。在教学中抓住以情景为依托，学生的兴趣为目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝丽丽 单位：吕梁学院离石师范分校

参考文献:

［1］胡春洞．英语教学论［M］．北京:高等教育出版社，1990．

情景教学法范文第9篇

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

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情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

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“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。

情景教学法范文第10篇

关键词：小学语文；情境教学法；应用

小学语文的学习，有利于培养和提高学生的综合素质，也对学生的成长有着重要影响。随着新课改的推行，更新了教学方式，发展了学生的培养目标，其中，情景教学法得到了广泛应用和发展，对小学语文的教学产生了重要影响。情景教学法不仅使课堂的教学活动变得生动有趣，激发了学生学习的主动性，还实现了对学生综合能力的培养。

一、情景教学法的概述

（一）情景教学法的基本概念

情景教学法，就是指在具体的教学过程中，教师通过引入一些具有情感色彩、生动形象的教学场景，带动学生参与，使学生获得一定的情感体验，帮助学生更好地学习和掌握知识。情景教学法不仅可以活跃课堂的教学气氛，丰富课堂教学的手段和方式，还促进了学生的身心健康发展。

（二）情景教学法在教学中的作用

1.活跃了课堂气氛，提高了教学效率。随着新课程改革的实施，对教学方式进行了一定的更新，而且新的教学大纲也有相关规定，不仅要促进学生对新知识的学习，还要注重对学生综合能力的培养，实现学生的身心健康发展。小学语文的学习是学生奠定学习基础和塑造文化内涵的重要时期，在教学中使用情景教学法具有重要的意义[1]。一方面，激发了学生的学习积极性；另一方面，将语文知识的学习与生活相联系，帮助学生更好地理解知识点，提高了教学质量。

2.将课堂内容变得生动形象，促进了学生的有效学习。小学阶段，学生的思维和心智都处在发展阶段，对语文教学中的相关思想和内容不能很好把握，导致教学质量不高，学生的学习兴趣也不大。而情景教学法，可以展现具体的教学情境，使课堂内容生动形象，帮助学生理解，同时，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的有效学习。

二、情景教学法在教学中的具体应用

情景教学法的应用，是为了培养学生的语文学习能力，促进学生的学习和发展。和传统的教学方式相比，有了很大的进步和发展。随着情景教学法的应用，对教师也提出了一定的要求，要求教师要合理设计教学情境，加强对学生思维的引导，促进学生更好地学习。

（一）有效设计教学情景

小学六年级的语文教学主要是通过学生对相关文章的学习，理解作者的思想感情，并进行一定的情景分析，因此，教师可利用多媒体进行教学情景的展现，帮助学生理解和体会[2]。多媒体教学集文字、声音和图画于一体，生动形象地展现教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，并进行有效的情感体验。例如，在学习《少年闰土》时，学生往往对润土的形象很难把握，因此，教师可利用多媒体进行情景再现，这不仅能调动学生思考的积极性，还能有效提高教学质量。

（二）调动学生的情感体验

教学情境的展开能增强学生的情感体验，所以，教师要充分开展情景课文，激发学生在教学活动中的参与性。在小学六年级的语文教学中，美学作品的内容较多，学生在理解和思维的过程中很难进行有效把握[3]。例如，在学习《桃花心木》时，涉及的相关思考性内容较多，有一定的哲学思维过程，对学生的形象思维能力和理解能力要求较高。所以，教师要引导学生进行情景分析，形象描述相关内容，帮助学生理解。

（三）设置情景预留问题，促进学生进行探究学习

小学的语文教学，和实际生活联系紧密，所以，教师要注重对学生学习能力的培养，锻炼学生自主探究、自主解决问题的能力。课堂教学内容结束后，教师要给学生设置一定的思考问题，进行知识延伸教学，让学生通过自己的探究，寻找解决办法。同时，对相关内容的学习，有条件的可以让学生在生活中进行体验，并记录自己的感受。在教学中，可组织学生进行交流和探讨，激发学生的主动性。例如，在学习《养花》时，教师可在教学前，给学生布置一定的任务，让学生动手进行养花，增强学生的情感体验。在教学时，就有了一定的基础，有利于激发学生的兴趣，促进学生的学习。三、结语在小学六年级的语文教学中，引入情景教学法不仅提高了教学质量，还激发了学生的学习积极性。情景教学法的应用，要加强情景教学的展开，调动学生的情感体验，并设置相关的预留问题，促进学生进行探究性的学习，实现教学质量的提高。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015(1):105-106.

[2]张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2014(S1):451.

[3]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,2013(22):28.