情景剧剧本范文

情景剧剧本范文第1篇

时间：早上6∶00多钟

人物：我、小A

地点：大街上

小A一大早便把我从被窝中拖出去跑步，大街上人还不多，我们俩相伴而跑。

小A：“这次体考，我一定要拿满分。”

我（疑惑的看了他一眼）：“真的？”

本文转自 小品剧本，免费电影 简历封面

小A（胸有成竹）：“一定会的。”

小A飞快的往前跑，把我抛在了后面。

画外音：小A如此有信心，作为朋友的我当然高兴，但不知他会不会坚持下去？第二幕

时间：星期六的早上8∶00钟。

人物：A、我

地点：小A家里

小A（垂头丧气）：“唉，模拟体考我才得了16分，连及格线都不到。”

我（鼓励道）：“不要灰心嘛，加油就是。”

小A伤心的摇着头

小A（突然想起什么似的，很高兴）：“有了，我不参加体考了。”

我（不敢相信自己的耳朵）：“什么！？”

小A（解释道）：“反正我模拟体考也只捞了16分，真正体考时也多不了几分，还不如在其它科目上下功夫，多得分，你说呢？”

我（若有所思的点头）：“也许，这样做还不错。”

小A（高兴极了）：“这是我的起点，我会努力的（拉着我的手）走，帮我复习去。”

我帮小A从早上9∶00钟复习到晚上8∶00钟，小A不停的问问题，我不停的给他，看样子，他真要从起点出发了！

画外音：小A找到了自己的起点，令人可喜可贺，但不知道他还会不会像上次那样呢？第三幕

时间：晚上11∶00

人物：小A、我、小A妈妈

地点：小A的房里

帮小A复习了2个多星期了，再过1个多月就该中考了

小A（低着头）：“这次失误了。”

小A妈妈（生气的指着卷子）：“失误！你瞧瞧，你那可怜的38分哟！”

我（接过卷子看）：“不要灰心，也许你的学习方法没有掌握好呢？”

小A的妈妈气鼓鼓的走出书房，一路走一路骂

小A（唉叹道）：“我不是学习的料。”

小A想起了什么似的，从包里翻出一张纸，上面印有：艺体特长可加分

小A（哀求似的看着我）：“瞧，这儿写着艺体特长可加分呢，你不是钢琴已到了8级，教教我吧。”

我：“你不是有了起点吗？怎么又改了！”

小A：“起点也会变的，求你了。（美滋滋的说）如果我钢琴能练到十级，也许会加不少的。”

我经不起小A的恳求，最终答应了。

画外音：“小A又改起点了，这次学琴又会怎样呢？第四幕

时间：晚上12∶00钟

人物：小A，我

地点：我家钢琴室

小A（烦躁的乱按了一通琴键）：“学琴怎么这么难，我天天苦练到12∶00钟，却还哆啦咪。”

我（耐心劝导）：“学琴的人都是这样过来的。”

小A（看了看琴谱）：“我不是学琴的料，原以为学琴比学习好玩，哪知这么难（顿了一）这样吧，你教我学设计，我知道你会的，将来我考不上高中，就可以靠这门手艺填饱肚子了”

我（吃惊极了）：“怎么又学设计了？”

小A（无所谓）：“不是说了吗，起点会变的，不总是固定的。”

我听了差点没有晕过去，小A又改起点了！

情景剧剧本范文第2篇

体 验

编剧：周 红（湖南师大附中教师）

人物：苏振兴——男，湖南师大附中教师

黄永旺——男，湖南师大附中教师

杨 柳——女，湖南师大附中高一年级学生

晓 霞——女，湖南师大附中高一年级学生

张学成——男，浏阳市白溪乡农民

张 娟——女，浏阳市十一中高一年级学生，张学成的大女儿

张 琳——女，浏阳市营前中学初二年级学生，张学成的二女儿

地点：浏阳市白溪乡农民张学成家

时间：下午4点

[幕启：张学成家破旧、阴暗的堂屋内，摆着一张八仙桌，几条凳子和几样农具。桌上有茶杯、热水瓶。靠舞台后方的墙壁上挂有张琳的画作和晓霞来浏阳体验农村生活时画的写生画。下面是两张低矮的小桌子，一张是用来做鞭炮的工作台，另一张桌子上有一台复读机。张琳正在做作业。]

[苏振兴（后台）：大爷，请问张学成家住哪儿？大爷（后台）：哦，就那家。苏振兴、黄永旺：大爷，谢谢您！苏振兴、黄永旺上。]

苏振兴 请问张学成在家吗？

张 琳 叔叔您好！我爸爸刚下地去了，等会儿就回来，您请坐！

黄永旺 你们家住了师大附中的两个学生，是吗？

张 琳 是的。她们和我姐姐一起买菜去了。

苏振兴 嘿，看样子她们表现得不错。我们是她们的老师，专程来看看她们。

张 琳 她们确实表现得好。住在我奶奶家里。

黄永旺 住在奶奶家里？

张 琳 就在旁边，您瞧，（手指）就是那栋红砖房。

苏振兴 哦。奶奶那边条件好些，是吧。

张 琳 是的。

黄永旺 那太谢谢你们啦，你们想得真周到。

[张琳忙着给客人倒茶。苏振兴、黄永旺打量着屋子里的陈设。]

张 琳 老师请喝茶！

苏振兴 谢谢！

[黄永旺拿起张琳放在桌上的作文本看了起来。]

苏振兴 （拿起复读机问张琳）这复读机是你的？

张 琳 不是。是杨柳姐姐的，她们在帮我补习英语。

[张琳边说边端茶走了过来。]

张 琳 老师请喝茶！

黄永旺 谢谢！你真懂事！很有礼貌！

张 琳 老师过奖了。

苏振兴 是呀，知书达理，很不简单呀！

黄永旺 （看看作文本上的名字）你叫张琳？

张 琳 对。

黄永旺 这个名字好听。字也写得漂亮。文章肯定也不错。我来介绍一下，这位 苏老师现在是国内知名的作文研究专家，请他来点评一下你的作文吧。如果写得好还可以请苏老师向报刊推荐推荐。

张 琳 那太好了，谢谢老师！

[张琳拿过作文本，递给苏振兴。苏振兴和张琳一起看作文。]

苏振兴 （念）今天，我家来了两位尊贵的客人，湖南师大附中高一年级的两位姐姐。她们学校是我们省里实施素质教育的示范学校，拿到过好多奥赛金牌哩。这次她们来到我们浏阳的文家市，和姐姐她们年级的同学结成对子，吃住在农家，体验农村生活。她们来这里后，帮我们干各种活，还帮我和姐姐复习功课，给我们讲城市里的故事，我好羡慕她们，真心喜欢她们。

黄永旺 语言非常流利，感情十分真挚。

苏振兴 是啊，写得相当好。你念初中几年级？

张 琳 初二。杨柳姐姐的作文那才叫写得好哩。我拿一篇写小猪仔给您看吧。（随即翻出作文本翻出递上。）

苏振兴 （念）《可爱的小猪》

吸着潮湿清凉的空气，踏着溢满稻香的乡间小道，看道旁还未灿烂成像阳光一样的金色的稻子，听附近农家中传来的家畜的叫声。

或许这就是真正恬淡的生活吧。

有朴实的农屋，憨厚的主人，热情的招待，美味的菜肴，还有后院里一圈可爱的小猪。

以前印象中的猪圈总是很脏并且臭气冲天的，猪也总是膘肥体壮又满身淤泥的，而今天眼前的景象却让我吃惊不小。除了电影中可爱的动画小猪麦兜，我还从未看过这样可爱的小猪。猪圈里一共有十一只小猪，还有一只老母猪。涉世未深的小猪和历尽沧桑的老猪，在干净的猪圈里过惬意的生活，有风沙星辰日夜相伴。小猪的身上很干净，粉嫩粉嫩的，皮肤很柔软，粉红色的鼻子一抽一抽的，还不时的发出“哼哼”的声音，在猪圈里活蹦乱跳，样子十分可爱。而那只老母猪虽然周身早已布满岁月无情的痕迹，拖着肥胖的身躯，摇摇晃晃地行走，但从她慈爱的眼神中可以看出，她对小猪的关爱和生活的幸福。至少她有安定的生活，没有被人宰杀，而且还有个温暖的家。

[张娟、杨柳、晓霞有说有笑上。]

张 琳 （走出大门）姐姐，老师看你们来了。

[杨柳、晓霞急忙走进屋。]

杨 柳 （扑到苏振兴的怀里）苏老师好！（向黄永旺）黄老师好！

晓 霞 （拉着黄永旺的手）黄老师好！（向苏振兴）苏老师好！

苏振兴 你们好！

黄永旺 你们好！

黄永旺 （对张娟）这位就是张娟吧。

张 娟 两位老师好！

黄永旺

你好！

苏振兴

张 娟 （对张琳）张琳，你快去叫爸爸回来呀！

黄永旺 不用。

苏振兴 对，不用。我们只看望、了解一下她们两个人的情况就行了。

[张琳下。张娟迟疑了一下，追了出去。]

苏振兴 刚才我们正欣赏你写的作文呢。不错。生活气息非常浓郁，描写相当的细腻，好文章还是得来源于生活啊。

杨 柳 谢谢苏老师的鼓励。

黄永旺 真的得到了锻炼，还学会了买菜。我来检查一下，看买了些什么菜。（翻看买的菜）哦，有荤有素，搭配得很好。还买了洋辣椒，这菜好吃，浏阳的特产。（对苏振兴）苏老师你说怪不怪，这种洋辣椒名为“辣椒”却一点不辣，可只我们浏阳有，别的地方没有。

苏振兴 一方水土的不同吧。哎，晓霞你们下学期可以请生物学老师指导指导，搞一个研究性课题呀。

黄永旺 是的，这个点子很好。

苏振兴 （对杨柳）杨柳呀，到这里有三天了，想家了吧。

杨 柳 没有。

苏振兴 （拿出手机，翻开短信，念）“苏老师，您真的不够意思，还不来看杨柳。”这短信说明什么？

杨 柳 您不是说先来看我们吗。

黄永旺 是这样的，苏老师原本要来，是我打破了他的计划。你们想想，浏阳十一中的同学刚带你们走，我们就跟着来看，那有什么悬念嘛？就是要让你们过几天见不到父母，也见不到老师的日子，才能让你们体会到什么是关爱呀。再说，张伯伯待你们不好么？

杨 柳

不，不！可好啦。我们给的餐费他都不肯要呢。

晓 霞

苏振兴 那你们要耐心向他们解释，说60元伙食费一定得交，这是学校的规定呀。

杨 柳 我们是这样说的。

晓 霞 对。我们看到他们家实在太困难了，每人多给了40元的生活费。

苏振兴 那你们做得好。

黄永旺 你们都是懂事的好孩子。

苏振兴 听说你们皮肤有点不适，长了一点红砣砣，我们特地给你们带来了一点药，有涂的，也有吃的。

杨 柳

谢谢老师！

晓 霞

[张学成提着一个大西瓜，张娟、张琳提着香瓜、苹果一齐上。]

张学成 老师，对不起，我到地里去了一下。

黄永旺

（起身）老张，你好！

苏振兴

张学成 你们老师太负责了。这么大热的天还来看望学生。（将西瓜交与张娟）

[张娟、张琳忙着洗瓜果]

黄永旺 这是应该的。

张学成 昨天就有老师来看过她们。

杨 柳 是3班的张老师和肖老师，他们到附近看望李小龙和王建军时，顺便看望了一下我们。

黄永旺 那你们真幸福！有这么多老师在关心你们。

杨 柳

是的。

晓 霞

苏振兴 （对张学成）我们这两位学生的到来给你们添麻烦了。

张学成 哪里哪里，请都请不到呢。只是我们农村条件不好，让她们受苦了。

[张娟递西瓜，师生及张学成边吃西瓜边聊。]

黄永旺：苦不苦，想想红军二万五。浏阳是革命老区，我们刚才就是从红军桥上过来的。我们学校开设这种实践型课程，就是要培养学生们独立生活的能力和吃苦耐劳的精神。

苏振兴 谢谢你们啦！把我们的学生安排在条件最好的房间。

黄永旺 是啊。想得很周到，纱门纱窗都有。

张学成 跟城里比就差多了。

苏振兴 太感谢您了。

黄永旺 老张，（向杨柳、晓霞努努嘴）她们两个在这里表现怎么样？下田干了活没有？

张学成 哎哟，表现相当好。做完作业后，她们便辅导张琳的功课。（指墙上张琳画的画）你们看，这些都是晓霞辅导张琳画的。（苏振兴、黄永旺看画）我们家没有什么活干，我们这里都是种的一季稻，不存在“双抢”的问题。

苏振兴 是啊，画得非常精彩。

黄永旺 我看张琳在绘画方面很有悟性，可以好好培养呀。

苏振兴 对，我也觉得很有培养前途。（打量了一下屋顶）老张。这房子是什么时候盖的。

张学成 五几年。我们这个乡比较穷，我家又是最困难的，盖不起新房啊。

苏振兴 你爱人呢？

张学成 在深圳打工。

黄永旺 为什么不在附近的鞭炮厂做点事呢？

张学成 收入不高。深圳赚得大一点。

苏振兴 那她多久回来一趟？

张学成 一两年回来一次。

苏振兴 那你不简单。一个人带着一双女儿。

黄永旺 难怪你们的女儿都那么懂事。

苏振兴 是啊，这就叫“穷人的孩子早当家”。（对杨柳、晓霞）杨柳、晓霞，你们可要向张娟、张琳她们姐妹俩学习啊。

杨 柳 是啊。她们除了上学，回到家里还要做甩炮。

黄永旺 你们看多不简单。刚才我们到了李小聪、刘明强寄住的同学家里，那个十一中的学生就在他叔叔的厂里干轧钢筋的活挣钱。城里学生的家长，谁会让自己的孩子暑假在外边干活呀。

晓 霞 黄老师，我们俩都学会了做甩炮，但就是速度快不起来。

苏振兴 （颇感兴趣地）小时候我也玩过甩炮，让我也来学习一下怎么做吧。

杨 柳 好啊。张娟，快来教教这两位“大学生”吧。

[张娟坐到工作桌前，开始麻利地做起甩炮来，大伙围成团观看。]

苏振兴 哎呀，手脚真麻利。

黄永旺 这工钱怎样算呀？

晓 霞 做一千个才3块钱。

黄永旺 真不容易。

苏振兴 是啊，赚钱难啊。所以我们不要大手大脚，要珍惜每一分钱。（拿起一粒甩炮）我来甩一下。（甩，没响。）

杨 柳 刚做的甩不响。要让药水干了以后才能甩响。

苏振兴 哟，原来小小甩炮里还隐藏着不少学问啊。看来，我们把课堂延伸到田野，延伸到农家，很有必要啊。

黄永旺 （拿起一个已干的往地上甩，“叭”。）响了，验收合格。

[大伙笑。]

苏振兴 （指指做甩炮的材料）这沙子里的药水是你们自己配的？

张 娟 是厂里配好了的，我们只去领就行了。

苏振兴 哦。

[黄永旺拉过张琳]

黄永旺：张琳，你们小姐妹都是很懂事的姑娘。家里这么困难，你姐姐还志愿承担了接待我们两个同学的任务，我们非常的感激。下学期你就要升入初三了，黄老师和苏老师希望你能够考入浏阳市一中念高中。进重点中学学习，说不定能够改变你一生的命运。这是400元钱，送给你买些必要的参考书或文具吧。

张 琳 我不要。

苏振兴 张琳，你就别不好意思了。我们是衷心喜欢你，但一时想不出特别的办法关心你、帮助你，希望你能给我们俩一个面子，收下这点钱。我们返校后，还将发动我们学校的同学踊跃捐款捐书，帮助像你们一样生活困难的同学。

黄永旺 是啊。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮嘛。你就收下吧。

张 琳 （接过400元钱）我一定不辜负两位老师的希望。

苏振兴

好！我们就是要这样的回答！

黄永旺

黄永旺 （对张学成）老张，打扰了。我们也该走了。

张学成 打扰什么？吃过晚饭再走吧。

苏振兴 不了。我们还要再走一户。（对杨柳、晓霞）你们要记得后天早点起，赶到浏阳市十一中，我们还要参观故居以后再回长沙。

杨 柳

老师放心吧，我们记得，不会迟到的。

晓 霞

[张学成、张琳送老师出门。]

张 琳 （含着眼泪）黄老师、苏老师，谢谢你们啦。你们明年还来看我好吗？

黄永旺 好的，我和苏老师明年再来看你。

张 琳 一定得来哦。

苏振兴 一定，一定。老师一定会来的，你放心好了。

[四人从右边走出舞台。]

杨 柳 张娟，放下这活吧，你该教我们做饭了。

晓 霞 对呀。今晚做个什么新鲜菜呢？

张 娟 教你们做浏阳“一屋香”，好吗？

杨 柳

太好了！

晓 霞

情景剧剧本范文第3篇

一个人，敲门，

“请进！”

来人进屋后，书记抬头看看来人，站起来：“哎哟，老同学，是什么风把你吹来了，快坐。”

来人笑着说：“很长时间没看到老同学了，想你了就来看看你了。”

支书：“你这个大忙人怎么会这么有空？最近又干多少工程呢？”

来人：“唉，别提了，最近活少的可怜，工人工资都开不出来了，这不，想在老同学这混口饭吃，就是不知道你给不给面子呀？”

支书：“瞧你说的，我这你能干什么活呀？”

来人：“怎么没活干？这两年你们这里是干的有声有色，大棚是一个连着一个，今年听说你这又要建3000亩，从抓壕到建棚，不都得需要人干么？我这都快活不去了，你让谁干不是干呢？看在咱俩是老同学的面子上，干脆把活包给我得了，到时我挣了钱，肯定也少不了你那份。你看怎么样？”

支书：“建棚的事不是我一个人说了算的，得村两委共同研究，所以这忙我还真帮不上你。”

来人：“一看老同学说的都不是实话，还和我打官腔？你一个堂堂的村支书，说用谁建棚，还不都是你一句话的事，谁敢不听？再说了，这话也不能让你白说，我这肯定不会差事的。”

支书：“正因为我是村支书，手里有一定权力，可是我知道，这权力是老百姓给的，到什么时候我也不能拿手中的权力去送人情，更别说去给自己谋好处，所以这话我不能随便说。”

来人有些不高兴的说：“这么说，老同学是一点也不给面子了，咱哥俩这些年的感情是白处了，眼看着我就要饿死了，你连这点小忙都不肯帮？行，那咱们就断交！”（边说，边站来要走）。

支书一看，把他重新拉回座位：“老同学，不是我不想帮，而是这忙不能帮。现在我们正开展岗位廉政教育活动，查找廉政风险点，帮了你这个忙，我就是犯了错误。正因为这些年咱哥俩的感情没的说，兄弟你也不想让我犯错吧？”

来人听了这些话，气有点消了，说：“不就是说一句话么？哪有你说的那么严重？”

村支书：“怎么没有？党纪法规的一条条都在那里放着，即使咱哥俩的感情再深厚，我也不能为了感情，去做违法犯纪的事，你说是不是这个理？”

听了村支书的话，来人消气了，“听你这么一说，还真挺严重的，可是你就真的不能在不违反原则的情况下帮哥们一点忙？”

村支书：“咱哥俩这些年的感情，只要是能帮上忙的，我当然不会袖手旁观，可是这个忙我真的不能帮。如果你真的想承包我们村的建棚项目，你可以去找村主任，申请参加项目公开竞标，希望以你们多年在外承揽工程的实力，能获得承包资格。但是千万要记住，不能提起我，更不能说你是我的老同学，好不好？”

来人：“好，好，知道了，我这就去找村主任。你放心吧，不会给你添麻烦的。这不我来了也没去家里看看嫂了和孩子，这2000元钱就当给孩子买点吃的。”说完从包里拿出了2000元钱放在了办公桌上。

支书：“这可不行，你赶紧把钱收起来，咱哥俩这么多年的感情，用不着社会上的这一套。”边说边把钱往回送。

来人一边拒绝一边说：“怎么的，老同学？你是嫌钱少咋的？这是我对孩子的一点心意。”说着，把钱又重新放在了办公桌上，然后说：“行了，我就不耽误你了，这就去找村主任去，申请参加公开竞标。但是你能帮我的可要帮我呀！”

说完，来人站起来向外走去，村支书起身送：“那好咱哥俩改天再聚。”

来人走后，村支书看着放在办公桌上的钱，又看了办公桌上放着的党纪法规，沉思了片刻之后，把钱放在了兜里……。

第二天，来人又来到村支书办公室。

村支书：“来了，是不是送竞标的资质证明材料来了？”

来人：“是呀，今早村主任给我打电话，让送资质证明过来，说明天就要召开竞标大会了，这不事办完了，我过来看看你。”

村支书：“正好你来了，要不我想晚上去你家呢。”说着从办公桌里拿出昨天的2000元钱，递给了来人：“这是你昨天放下的2000元钱，你拿回去。”

来人：“你看你怎么这么见外……”。

村支书：“你的心意我领了，咱哥俩这些年的感情，用不着社会上那一套。更何况一条条党纪法规在那里放着，时刻提醒我，于情于法这钱我都不能收。明天就要召开竞标大会了，你们的工程队在参与竞标的工程队中实力还是比较雄厚的，一定会有好的成绩。”

来人：“行，老同学，看你这样办事，说实话，我从心里为你高兴，放心吧我会以自己的实力去参加竞标的。”

村支书高兴的说：“谢谢你老同学，希望明天听到你的喜讯。”

来人：“那好，我走了，明天再过来。”说着站起身向门口走去。

村支书起身相送：“行，明天见。”

情景剧剧本范文第4篇

剧本：《手机》

时间：夏季的一天傍晚

地点：某高校教室

人物：李明，一名40岁左右的警官

婷婷，高校女生。性情柔弱，遇事慌乱

兰兰，(女)婷婷同学，性格直爽，快言快语

同学甲、乙(男)，婷婷同学

幕起

高校教室，舞台灯光暗。面向台下的一面墙上有两条励志的条幅，中间是一张江东大学金融系光荣榜。舞台中央一排课桌，课桌上有凌乱的学习用品

手机铃声响起

同学甲跑上

同学甲在自己的座位上寻找，手机铃声仍然在响。同学甲在邻桌上拿起一个手机，按下键，手机铃声停止。看着手机，若有所思，在左顾右盼后，将手机揣入怀中。急速跑下，在入口处，正碰上同学乙和婷婷、兰兰上，同学甲退回。

同学乙高兴地：“这节是今天最后一节自习课啦，再坚持一小时就放学了，然后就要可以游戏大战喽”边说边来到墙边按动电灯开关。舞台灯亮。

四人各自到自己座位整理学习用品

婷婷突然站起，惊慌地在桌上及地下寻找着什么，

同学乙开玩笑地说“婷婷，今儿个不是你值日，干嘛呀?帮俺打扫卫生啊。”

兰兰看出点问题“婷婷，啥东西丢了啊?”

婷婷边寻找边说“我的手机不见了。明明是放在教室里的，怎么就没了那?”

同学甲也显出关心的样子“婷婷，记清楚了吗，不是忘在别的什么地方了吧?”

婷婷：“绝对不会的，我课间出去从来不带手机的，就是放在教室里的。”

同学乙：“那我们都帮你找找吧。”

同学乙、兰兰在帮着四处寻找

同学甲掏出自己的手机：“婷婷，我往你手机打电话看看在哪里有响声。”按键后等待

电话声音：对不起，您拨打的电话已关机

众人失望

同学乙：“我看，一定是我们同学有人搞恶作剧，故意吓唬婷婷。”拍一下同学甲，“不会是你吧?要是你的话就快拿出来啊”

同学甲：“嘿嘿!你这句话我是不是可以拿来问问你呀?”

兰兰显得很气愤：“什么恶作剧呀?我看就是有人手脚不老实，是小偷。呸!真恶心人!”

同学甲想争辩，但欲言又止

婷婷心乱很乱：“哎呀，你们都别吵了!我都烦死了。”伏在课桌上梗咽。

同学甲看看婷婷，手伸入怀中，转头看看兰兰，把手又从怀里抽了出来，嘀咕道：“看来今天自习上不了啦，我回寝室了啊。”背起书包欲走。

兰兰上前拉住同学甲：“你怎么能离开那，婷婷的手机找不到，我们都有嫌疑，如果你走了那就是说明手机是你偷的了?”

同学甲做无奈状：“我们都不走，手机不还是找不到嘛”

兰兰突然想起了什么：“对了，搜身，我们让婷婷挨个儿搜身，我就不相信，这小偷就揪不出来!”

同学乙：“兰兰，你的大学白念了吧，现在可是法制社会，谁给你的权利搜身呀?”

兰兰：不让搜就说明你心里有鬼!“

同学乙有些激动了：“好，兰兰，你最没鬼，那我先搜你身。”起身奔兰兰而来。

兰兰急忙躲闪：“唉!唉!你个大男人怎么搜女孩子身体呀?没教养!”

婷婷站了起来，气恼地说：“你们都别闹了，我们班同学不会有偷人家东西的。他就不怕警察把他抓起来呀?我还是自己再仔细想想吧。”

兰兰眼睛一亮：“对呀，我们可以报警呀!警察来了不就可以抓到小偷了嘛。”

同学乙：“这样不好吧，真把警察找来……这……好说不好听啊。毕竟我们都是同学啊!”

同学甲胆怯地：“是呀，我也感觉不太好吧。”

兰兰：“那我就先不报警，但在3分钟之内，偷手机的贼必须交出手机!”

同学甲掏出手绢擦汗。

静场

大家静坐，同学甲略有不安，犹豫后似下定决心，把头伏在桌上。

兰兰掏出手机拨打电话报警：“喂!110吗，我是江东大学的……我们这里发生了一起盗窃案件……好的，一会儿见。”

李明一身警察装束上

李明道白：“今天刚在局里开会回来，现在为了搞好和谐社会建设，我们司法机关也对一些刑事案件的处理调整了思路，制订了”宽、严相济“的刑事政策。尤其对一些社会危害不大，主观恶性不深的犯罪嫌疑人，要从教育、感化的角度出发，只要自己能够充分认识错误，真正地改正错误，我们司法机关就不要上升到刑罚的高度进行惩处。”

李明：“同学们好!我是江东派出所的民警李明，请问刚才是谁报的案呀?”出示警官证

对李明的到来，同学乙表现出反感，侧过身去不予理会。同学甲心里不安，但脸上还是现出微笑。婷婷表情麻木。

兰兰迎了上去：“警察同志您好，是我报的案。”

婷婷一直也觉得把警察找来如果真的有同学被抓走了，于心不忍。“警察同志，是我的手机丢了，我们还是自己找吧，不麻烦您了。”

兰兰：“婷婷，现在不是你个人的问题，我们还要个清白那。”

婷婷欲言又止

李明安慰婷婷：“是啊，这位女同学说的有道理，你丢了手机，其他人也跟着着急。同学们也都会互相猜疑，这样也影响团结。好了，来跟我说说具体情况吧!看看我是不是能帮助你。”

李明拿出纸笔开始询问并记录

李明：“手机是放在什么地方丢失的?”

婷婷：“在教室里。”

李明：“你是离开教室多长时间发现手机没有的?”

婷婷：“课间出去做了一下运动，也就10分钟左右，回来就发现手机没有了。”

李明：“你的手机是什么牌子的，价值多少?”

婷婷：“是红星牌的，我买的是二手手机，花300元买的。”

李明：“你回到教室发现教室有人吗?”

婷婷回头看来一眼同学甲，支吾道：“当时……也没注意谁在教室呀!”

李明看出来婷婷的犹豫，

同学甲表情木然，呆立一边。

李明道白：“这起案件的案值不过300元，达不到刑事立案的标准，只是一起一般的治安案件。从丢失手机这位女同学的眼神可以看出来，当时只有一名男同学在教室，他的嫌疑应该最大。而这位男同学的表现也比较反常，我应该把他带回派出所进行进一步的审查……但是，如果真的是他，他将受到治安处罚，这不是最重要的，最重要的是他以后的大学生活如何度过，如果从此背上一个”小偷“的恶名，对他的心理会是怎样的伤害?也许从此就……这是一个大学生啊!”

李明来回踱着步子，“有了，我给他制造一个条件，让他在不被任何人发现的环境下主动交出手机。但愿他能够明白我的良苦用心啊!”

李明对同学们一笑：“同学们，这个案件说大不大，说小不小，案情也有点离奇。倒把我这个警察给难住了。”

兰兰一脸的迷惑：“警察同志，不至于吧!每个人都搜一下不就真相大白了嘛。我感觉很简单啊，来现在就开始搜身，从我开始。”

同学乙揶揄道：“这案子就把警察给难住了?我有自信了，毕业后我去干警察。”

李明哈哈一笑：“警察的脑袋也不是电脑呀，考虑问题也需要点时间吧，谁让你们今天遇见了一个”笨“警察那。现在我们都放松一下，我们共同做一个游戏，也许游戏做完了，答案也就出现了。如果还是没有答案，我就按照你们的方法办。”

所有同学都露出诧异的表情，

李明指挥同学把课桌排在教室中央，然后关掉电灯，“现在每个同学都围着课桌转圈，三圈后我给你们答案。”

舞台变暗，同学们手摸索着课桌开始按照李明的要求围着桌子缓慢地转圈

李明：同学们，在你们做游戏的时候听我讲个故事，几年前，就是在你们学校，同样发生率一起案件，一名同学把另一名同学的电脑偷走了，案件侦破后，这名同学受到了法律的追究，你们也能想到，他被大学开除了。这个同学悔恨难当，在服刑后，用菜刀剁掉了自己的一只手指，以此发誓：以后一定做个好人。唉!一失足而成千古恨啊!

同学们听着，不觉都停下了脚步。慢慢地走向李明

李明“同学们，你们应该知道，你们的大学生身份来之不易啊，是经过了多年的寒窗苦读，多次的严格考核，用你们不懈的努力争取来的，你们背负着祖国的重托，更有家庭几代人的期望啊。我在读大学的时候，我的老父亲就多次的嘱咐我，孩子，在这个世界上，你可能不成材，但绝不可以不成人啊!我理解了，做人很容易，但做一个堂堂正正人不容易。它需要你无时无刻都要警惕自己在不经意间就会出现的各种不良欲望，需要你在行为出现偏差的时候及时发现果断改正。

舞台灯亮起，

李明：“同学们，游戏做完了，我坚信答案也一定有了，你们去找找，也许手机已经出现了。”

兰兰跑回课桌前，从课桌上拿起一部手机：“咦?真的，婷婷的手机!”

婷婷赶紧过去，拿过手机仔细观看惊喜地：“是我的手机，是我的手机!”

静场，同学们似乎明白了什么

兰兰和婷婷跑到李明面前：“我明白了，谢谢您，警察同志!”

李明亲切地拍了拍兰兰和婷婷：“看来我的任务完成的不错，既然手机找到了，我也就该回去了。同学们，再见!”

李明向同学敬礼转身离去

同学甲乙、兰兰、婷婷跑前几步向李明招手：“再见，警察同志!再见!”

同学们不约而同地鼓起掌来。

情景剧剧本范文第5篇

关键词：心理情景剧；校园

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0087-02

情景剧已日益成为国内各行各业开展宣传教育的手段，比如，在党政机关开展的廉政情景剧大赛，在外语教学中的外语情景剧比赛，情景剧表演在护理教学中的应用[1]，在创业教育[2]、知识产权保护方面的运用等。校园心理情景剧，是我国高校近年来出现的新生事物，它立足于中国本土文化和国情，吸纳包括话剧、小品、心理剧、音乐剧等艺术表现的方式，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出艺术”[3]。它是一种学生广泛参与的活动，一般由学生自编自导，加上专业心理教师的指导，使学生在剧本创作、排练和演出的过程中，对心理知识、心理规律等有一个直观的学习和领悟。自1999年校园心理情景剧作为中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会第六届年会专题工作坊进行展示以来，心理情景剧作为心理健康教育的新形式，在全国一些中小学、大学中得到了广泛的推广。在很多高校，心理情景剧大赛已成为一年一度的常规性校园文化项目。不少学者肯定了开展心理情景剧的意义[4-7]。

虽然心理情景剧作为一种心理健康教育的新形式得到了广泛的推广和肯定，但在实践过程中仍存在着不少的问题。笔者有着多年指导心理情景剧的实践经验，现结合其他高校开展心理情景剧比赛的情况，拟对十余年来心理情景剧在创作、传播中存在的问题进行探讨，并提出解决的思路。

一、心理情景剧实践中存在的问题

（一）有必要区分心理剧与心理情景剧之间的不同

心理剧是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展，运用演出的方式，促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥[8]。虽然心理情景剧与心理剧有发展上的联系，但笔者认为，两者有着明显的不同，而在实践中往往将两者混淆起来。心理剧与心理情景剧的区别主要表现在以下两个方面。

1.目的不同。心理剧是一种团体心理治疗的形式，它不需要创作剧本和排练，是由心理剧治疗师现场确定需做处理的个案（主角），然后选择在场的其他成员扮演主角现实生活中的人物（如主角的父母、亲戚、主角自身等），根据主角现场呈现的情况，结合心理剧的理论与技术进行个案的处理。它强调个体的自发性和创造性，运用演出的方法来呈现其心理问题，并导致治疗性的改变。而心理情景剧是一种非专业性的群众性话剧或小品类剧种，它需要剧本的创作和排练的过程，它是以小品或话剧的形式来呈现具有典型意义和代表性的心理现象或心理问题。心理情景剧的目的主要在于心理健康教育，通过直观化地呈现心理问题和心理现象，来传递心理健康理念和解决心理问题的方式方法。

2.角色配置不同。心理剧的主要角色有两个，一是心理剧治疗师，二是做个案处理的主角，两者缺一不可。通过治疗师对个案问题的判断，选择一些心理剧治疗技术，现场进行心理治疗。而心理情景剧的角色分配中则没有心理剧治疗师的位置，它的角色安排与一般的话剧、小品没有本质的区别。从心理情景剧角色配置中并没有安排心理剧治疗师可以看出，它并不强调现场的治疗功能。

（二）心理情景剧剧本创作、传播方面存在的问题

在多年的实践中，笔者发现，心理情景剧虽以心理健康教育的新形式出现，但并未真正起到心理健康教育的功能，有些甚至有负面的作用。笔者将问题归纳成如下四点。

1.缺乏心理学深度。以往的心理情景剧大都仅停留在常见心理现象的呈现以及浅显原因的分析上，缺乏心理学的科学性和深度。比如，在反映自卑问题的情景剧中，往往模式化地认为自卑的学生来自农村，家庭贫困。其实自卑心理与家庭的经济状况关系并不密切，模式化地将自卑心理与家庭经济状况做联系，反而起到错误的心理教育作用。又如，大多数心理情景剧呈现了网络成瘾、寝室冲突等有代表性的现象，但没有深入剖析这些现象背后的心理机制，使得传播心理知识的作用不强。

2.题材雷同。李建中从题材的选择方面进行了考虑[9]，认为心理情景剧的题材选择主要是以下几方面：新生的新环境适应性问题、大学生的情绪健康问题、大学生的人际关系问题、大学生的爱情问题、大学生的自我认识与评价问题等。在以往的心理情景剧中，大多以这些题材为主。但在实践中发现，此类题材过多会导致心理情景剧重复性大，吸引力不够，心理健康教育作用有限。

3.剧本的创作水平不高，观赏性不强。在实践中发现不少题材合适的剧本，由于缺乏生动的情节，缺乏人物之间强烈的冲突，缺少主人公的塑造等，导致情景剧缺少观赏性。大多数心理情景剧并未充分借鉴心理剧中的实用技术，使得心理情景剧的心理学气氛不浓。

4.忽略了心理情景剧在社会公众中的传播价值。在以往的心理情景剧创作中，以学生自编自导为主，由此导致心理情景剧质量不佳，视频制作粗糙，传播价值有限，观赏性和教育性不足。另外，以往的心理情景剧立足于在校内演出，而忽略了向社会公众加以传播的可能。

二、开发精品心理情景剧的对策

心理情景剧是在学校开展心理健康教育的良好形式，在互联网时代，以视频的形式反映常见心理障碍、心理现象将是心理健康知识传播的重要途径。因此，除了作为校园文化建设的内容之外，心理情景剧也应该走出校园，向社会进行传播。而要真正使得心理情景剧具有传播的价值，则需要开发精品的心理情景剧，具体要做好以下几个方面工作。

（一）强化剧本中的心理学理论背景

既然是心理情景剧，一定要展现心理现象、心理规律等心理学因素，而要突出心理学因素，关键是要在剧本创作及排练过程中有心理学理论的支撑，如精神分析、人本主义、行为主义的理论，或者一种整合性的理论背景。要创作具有理论背景的心理情景剧，除了需要那些具有创作才华的学生之外，更需要有专业心理教师的指导和参与。因此，心理情景剧不应仅仅成为学生自编自导的活动，而应列入学校心理健康教师的工作职责范围，强化专业心理教师在其中的作用，创作出具有心理学深度的心理情景剧。

（二）拓宽心理情景剧的创作题材

心理情景剧的创作题材，不应只强调要贴近大学生生活，它可以演绎生活中的各种心理现象，素材可来源于现实生活中的典型现象，或者是心理咨询中的案例记录，或者是一些经典心理电影中的故事情节等。如果能将心理障碍者的症状表现、成长经历、心理冲突、解决出路等通过情景剧的形式搬上舞台，将是对以往通过书籍、讲座、课程等方式的有益突破。另外，也可将一些深度心理现象，如潜意识、移情、俄狄浦斯情结等通过情景剧进行演绎，也会大大增强剧本的心理学气氛。一些心理电影，如《爱德华大夫》、《当尼采哭泣》、《异度空间》、《神探》等，已经开始了这样的尝试，将心理障碍者、深度心理现象等搬上了银幕。

（三）提高剧本的创作水平

一个好剧本，需要有贴近生活的题材与视角、对主人公的塑造、合适的造型与台词、生活故事情节、冲突与结构等[10]，但以往的心理情景剧主要以学生自编自导为主，缺少编剧的专业性，因此，应加强对剧本创作人员的编剧知识培训，以便增强剧本的吸引力。

1.心理情景剧时间有限（一般为二十分钟左右），从事表演的人又往往是非专业演员，难以做到电影中细腻的人物刻画、跌宕起伏的情节设计、恰到好处的人物个性把握等，因此，应该从增强人物之间的冲突、内心冲突、情感张力等方面来增强心理情景剧的吸引力。笔者指导的《爱，在成长的日子里》中的主人公舒畅从小父母不在身边，由爷爷抚养长大，成年后的她对父母有强烈的愤怒情绪，当一次与父母的冲突中她将多年来对父母的愤怒情感夸张地“吼”出来时，台下的观众得到强烈的震撼。

2.在情景剧的创作中，可充分利用梦的作用。实践发现，在情景剧中梦的使用会增强剧本的心理学气氛。

3.应将心理剧中实用的技术，如设景技术、角色互换技术、替身技术、镜像技术、未来投射技术、独白技术、空椅技术、雕塑技术等根据剧情添加进来，也能增强剧本的现场感染力。

4.要注意寓教于乐。有些心理情景剧是娱乐有余而教育不足，这样的情景剧难以起到心理健康教育的功能，另一些心理情景剧虽题材合理但缺乏幽默的成分，从而显得乏味。以幽默的方式展现严肃的主题，往往更有震撼力，在心理情景剧的创作中应学习这种手法，努力做到寓教于乐，增强其观赏性。

参考文献：

[1]张欣，赵美燕，王巍.情景剧表演在护理应急预案培训中

的应用[J].护理研究，2009，（32）.

[2]涂凌智.SYB创业情景剧的编、导与演[J].当代教育论

坛：教学研究，2010，（5）.

[3][8]邓旭阳，桑志芹，费俊峰等.心理剧与情景剧理论与

实践[M].北京：化学工业出版社，2009：171.

[4][9]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育

中的作用[J].西南交通大学学报：社会科学版，2000，

（2）.

[5]孟婷婷，王慧，陈晓倩.校园心理剧在高校心理健康教育

中的应用[J].新西部：理论版，2009，（9）.

[6]韩菁.校园心理剧的创作及其在高校心理健康教育中的

作用探讨[J].开封大学学报，2010，（3）.

[7]项传军.大学生心理情景剧的实践与探索[J].广东工业

大学学报：社会科学版，2009，（4）.

[10]葛竞.动画剧本创作[M].北京：京华出版社，2010：81-

情景剧剧本范文第6篇

【关键词】情景剧表演；护理人员沟通；教学方法

情景剧表演教学法在护理教学中已经被广泛使用，多年的实践证明了情景剧表演教学法对于提高护理生的人际沟通能力、与人协作能力和解决问题的能力有重要帮助。情景剧表演教学法是一种灵活多变的教学方法，通过剧本、情景、角色扮演等元素的组合，贯穿护理知识理念，可以增强护理生的团队协作能力和个人沟通交流能力。

有数据显示，医院的护士与患者之间的纠纷大部分原因都是由于沟通障碍造成的。因而护理生在学习期间，提高自身交流沟通能力有重要意义，对于以后所从事的工作有重要帮助。提倡构建和谐医疗环境，改善护理生与患者之间的关系，减少沟通障碍，培养具有较强沟通能力和沟通技巧的护理人才，仍然是护理教学的重点工作。因此，在护理教学活动中，需要改变以往单一的传授理论知识为主的模式，转变为理论授课与情景表演教学相结合的教学方法，有效培养学生的沟通技能。

1.情景剧表演对象和方法

1.1对象选择

选择我校2012级护理大专班120名学生，其中女生102人，男生18人，男女学生年龄在18～22岁，为全国普通高等学校统招学生。专业开设有人际沟通课程，采用统一的教材，一共分两班进行教学。

1.2教学方法

教学方法需要更新，以往单一的教学方法转变为理论授课和情景表演教学相结合的方法。总授课课时28课时，理论上课22学时，情景表演实践课6学时。具体的教学方法如下：

备课阶段，教师要准备好教材和教学案例。任课老师需要书写教学方法，根据教学大纲和临床实践经验来分析教学方法，制定情景表演课的目的、要求、步骤、表演内容和表演评价方案。注重突出护理教学中的人际沟通技巧的教学。

角色扮演分配，任课老师可以按照教学内容，提前两周分配给学生编写剧本的作业要求，按照寝室分小组进行剧本的编写和角色的分配。每个小组自行查找资料，按照课本理论内容编写剧本，设计临床情景情节，老师在上课前一天收集要表演的小组剧本，进行专业知识的指导，对于学生小组编写的剧本进行适当修正。组长再根据情景剧角色的个性特点，结合小组成员的日常表现，把情景扮演角色分配到小组成员。提前一周进行剧本排练，剩余小组成员进行道具的制作和后期的表演评价工作。

课堂实践阶段，学生依据小组排序进行表演，剧场均是模拟病房，学生观众围在一起观看。教师作为引导员兼支持人，每个小组的组长协助老师开展实践课程，安排人员进行现场录像，以备后期同学们自行观看，总结不足之处。每个小组表演结束后，由组长进行总结，同学评委进行评分，然后老师打分并评价。

1.3课堂评价方法

情景剧表演在护理人员中的沟通运用，注重的是提高护理人员的沟通交流能力和解决实际问题的能力。在情景剧表演过程中，小组成员按照剧本内容、角色设置和角色扮演来演出。那么在对这个实践课程进行评价的时候，就应该考虑剧本语言上在人际沟通方面有没有突破的地方，能够在实际的护患关系中起到有效作用。课堂评分应该有学生和老师共同评分，学生代表先打分，然后老师打分，总分100分，算入期末总成绩，占据期末成绩的40%。这样，学生主动性会更高，看重情景剧表演实践课的意义，在学习中也能更加关注自身口语交际能力的提高。同时，在情景剧表演结束后的理论课学习中，教师可以根据教学需要，挑选具有代表性的情景剧表演案例，进行分析评价，结合课本内容点评，对情景剧表演在护理人员沟通中的运用技巧进行总结。

2.情景剧表演在护理人员沟通教学中的重要性

2.1激发护理人员的学习兴趣

情景剧表演是一种新型的、灵活多变的课堂教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，对提高护理生的学习主动性有重要作用。护理人际沟通课程是一门实践性较强的学科，仅仅靠简单的理论授课是很难达到教学目的的，所以我们需要运用情景剧表演教学方法。这种方法符合现代“以学生为本”的教育观念，学生是课堂的主体，教师充当主导者，指导情景剧表演的方向和剧本的编写和演出。学生则是情景剧表演的主体，全方位地负责情景剧的编剧、导演、演员、舞台设计和服装准备。在这个准备的过程，学生必然会分析现实临床护理的相关案例，结合临床案例进行分析，所搜集资料完成编剧。学生的“导”与“演”能够充分调动学生的积极性，培养他们的团结协作能力以及充分发挥护理人员的个人特点，享受学习乐趣的同时获得沟通技能的提升。

2.2提高护理生语言沟通能力

在情景剧表演教学中，学生通过编写剧本，可以体会到护理工作中不同角色的说话技巧和方法。在不同角色之间进行转换，有效解决沟通障碍，比如护理工作中的医生、护士、患者、家属、同行等人员的角色不同，在沟通中应该运用不同的语言技巧。在进行沟通的过程中，还会涉及到肢体语言，眼神、动作、神情、说话语速等都会影响沟通表达，在情景剧表演中，护理人员可以充分在其中扮演角色，按照自己的理解努力扮演好角色，这本身就是一种切身的体会，可以体验到真实的临床情况，有助于护理人员纠正自身不足。另外，情景剧教学的方法可以培养学生的职业感情，在表演中往往会需要学生认真投入角色，充满感情地去表演才接近真实，通过对各个角色的心理揣摩，增强学生的职业感情，也培养了学生对护理职业的热爱。 [科]

【参考文献】

[1]张红霞.人际沟通实验教学方法探讨[J].现代医药卫生，2010（04）.

[2]彭小燕，黄文杰，黄宜娥.《护理人际沟通》课程考核方法的实践与评价[J].护理研究，2010（19）.

情景剧剧本范文第7篇

关键词：有效;情景剧;历史课堂

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0247-02

在教学实践中，笔者尝试开展多种形式的历史课堂活动来吸引学生学习历史。通过实践，把情景剧融入历史课堂，可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高学生历史学习兴趣。

历史课上使用的情景剧，是教师在历史教学过程中使用的一种课堂艺术表现形式，通过有针对性地创设情景，引导学生表演简单短剧情节，通过表演来丰富课堂教学，再现课文知识，从而能够为学生提供展现自我的机会的教学手段之一。历史情景剧可分两种：一是历史情景剧，常由学生即席表演，生成许多新的教学元素，节约教学时间。二是把历史活动课的主题，课前布置，由学生自己来组织表演，参与性更广泛、主题更深刻，教育效果好。那么，如何有效地把情景剧融入历史课堂中呢？

一、精心策划，根据教学重难点确定情景剧主题

历史情景剧内容的编排必须根据教学重难点确定情景剧主题。如《外交事业的发展》一课，重点是中美两国的外交关系，学生在教师指导下，模拟和尼克松的对话，感悟当时的历史情景，了解中美两国关系的发展情况;讲《西安事变》一课，重难点是分析西安事变的背景、经过及其和平解决的意义。可模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对劝说和“兵谏”的大致过程，再现历史增强了课堂的生动性和真实感。学生会有深刻的理解，由于自我表现，心理得到极大满足，激发学生的求知欲。

有位老师讲《秦王扫六合》时，花15分钟表演情景剧《荆轲刺秦王》，把它作为一个活跃气氛的导入，但耗时课堂代三分之一，课外又耗费大量人力、物力，对其规定的内容轻描淡写。但课标是“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义”，可见，是不符合要求的。历史情景剧不是课堂的点缀物，在创作情景剧时要把握突出重点、难点的原则。

二、务实求真创新，编写情景剧剧本

采用情景剧教学方式，初中生的历史知识积累有限，往往会因追求气氛，使短剧偏离教学主题、流于形式。要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到：

1.编写历史情景剧讲求“务实”。教师在指导学生编写历史情景剧，防止剧本过于拖沓，应以务实的精神，精选一个或几个典型的片段，要保证足够时间来实现教学计划与目标。情景剧剧本的编写要有针对性，依托怎样的教学目的来解决怎样的教学问题，让学生能在哪一方面得到升华，切忌使表演脱离课堂教学主题。如讲述《第一次国共合作的实现》一节，可根据合作主题，就合作的实现过程设置若干个情景。可把国共合作这一主题设置“相亲的过程”，此主题分解为四个历史情景，第一幕：相亲（共产国际牵线，国共合作的条件）;第二幕：定亲（中共三大的召开）;第三幕：成亲（一大的召开）;第四幕：爱情的结晶（黄埔军校的成立）。通过情景剧让学生更好更快地理解教学内容和主题。如《商鞅变法》，可安排学生一位扮演商鞅，一个扮演秦孝公，两位扮演奴隶主贵族，把宫廷争辩进行表演，激发学生兴趣，创设历史情境，提高教师教学的效果。

2.编写历史情景剧还应确保“真实”，坚持“求真”的原则。课堂教学中向学生传授科学准确的知识是第一要务，编演的课堂短剧，切不可虚构情节。这是历史学科特点要求，“真实”还原才能保证科学性，学生才能感受和理解真正的历史。

根据教学内容和史实大胆地联想和复原历史场景，历史情景剧的创作，不是单纯的文学作品，创作要严格尊重史实，任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师使情景最大限度地贴近当时的情境。虚拟情景不能脱离历史真实性，需要教师具有全局审视历史时代的眼光，编写时，必须考虑合理性、真实性、严谨性，不要混淆学生思维。

3.情景剧的编写步骤上坚持创新。学生探讨创新、相互合作的学习活动，可以通过情景剧的编、演过程来实现。教师指导学生编写只需做到：研究选择教材内容，确立情景剧的主题;设计搜索所需要的具体背景;定角色与情节、配乐;根据台词搭配道具、动作。另外，初中生普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好地理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。

三、选择时机，有效引入情景剧

1.吸引学生注意，启发思考式导入。这种方式主要是需要学生课前做好情景剧准备，表演的时间控制在5分钟内为宜。如七年级上册第9课《民族政权并立的时代》一课时，笔者在导入新课上使用陈桥兵变情景剧，吸引学生注意力。3个同学演将士1、将士2、将士3;一个学生演赵匡胤，一个同学旁白。本节课的历史事件是相当复杂的，但是通过情景剧的使用，变得直观有趣，形象逼真，把学生的继续往下探究的历史学习兴趣挖掘出来了，下面课程顺利进行，如水到渠成。

2.针对教学重难点，突破式导入。一个情景剧虽然与本节课内容相关，但是不是想什么时间段上演都能达到同样的效果的。这种情景剧的出现受本课教材的教学重难点决定，还需要任课教师在教学时间上能做到预控，如果教学重难点有2～3个，那么就需要5～8分钟时间，如果重难点只有1个，那么预留出3分钟即可。如讲述《罗斯福新政与当代资本主义》的教学重难点为，“资本主义经济危机产生的原因与实质”，笔者通过引入情景剧《煤矿工人的家》来突破重难点，这样使学生对本课繁杂难懂的重难点，变得简单易接受了。

3.感性到理性升华，生成式导入。历史是过去发生的事件和史实，教师在历史教学中，情感态度及价值观的生成，需要依据当时特定的历史背景与史实，来创设科学而准确对教学场景，充分发动学生想象力，模拟历史场景，让历史人物时代重现，让学生对历史事件或人物，从感性的认识，达到理性的升华。通过历史情境剧，让学生体验历史的发展，感知历史进程，便于更好地理解和掌握历史知识。

四、巧设问题，引导学生回归教材

中学历史学科的教学目的是，学生通过历史知识的学习，来提高自己的历史素养、提升自己的人文素养，为了实现这一教学目的可以尝试历史情景剧的角色表演这一有效手段。学生在情景剧的角色扮演中，能够设身处地地感知当时的情景，通过表演与历史人物“对话”，形成一个全新的情感升华，这就需要教师在教学设计中“拔高”。通过历史情景剧，能够让学生的历史素养有所提升，也就是教师引导学生能够在角色扮演后，发生注意力的转移，也就是让学生能够从情景剧的情节中，回归到课本教材中来，解决提出的需要回答的问题上。教师能够适时地、恰当地引导，通过科学的提问，将学生自然而然地过渡到回归教材中来，对历史能够进行理性思考，才能使历史课实现预设的教学目标。

五、丰富学生知识储备，保障历史情景剧的开展

历史情景剧是个学生全员参与的过程，学生通过情景剧的表演和观看，得到新的内心体验，从感性升华到理性，在认知上和情感上都有全新的构建。要实现这一过程，学生由知识储备、行动表现是重要保障，所以做好课前预习，丰富学生的知识储备是个重要的前提工作。如在学习《第一次国共合作的实现》时，学生要对这一时期的社会背景和孙中山先生的改变等要有一个了解，才能更好地理解教学内容和情景剧内容。当然教师也可以指导学生进行师生合作、生生合作，将学生分成小组，研究课本教材内容，小组内进行必要的分工，如上网查资料，在教师指导下编写历史情景剧本;组织有表演特长的学生，根据已经能够协会的剧本，配合相关道具在教师的指导下，将历史再次展现给大家;没有参加表演的台下学生，在欣赏的过程中回味历史，感知情景，并给台上表演同学以鼓励，对欣赏到的历史做出评价。

初中生学业较重，在义务教育阶段的历史学科，被习惯称为副科，得不到足够应有的重视，这就使得历史情景剧在编演环节上困难重重，能够取得较好的效果实属不易。比如，为了节省学生课余时间，想于课前随意抽几个同学上台来表演，经常会出现这样的那样的问题，如台词忘记、混淆，自己读错字音感觉尴尬，台下学生的哄笑搞得台上学生没有演下去的信心，还会出现插入情景剧本意为优化历史课堂教学的，结果出现不愉快的表演，破坏了课堂秩序，学生在课堂教学中，没有汲取到足够的知识，只记住了一阵阵哄笑片段。因此，不是每一节历史课都需要采用情景剧这一教学方法的，是否采用，何时采用，用时多少，这些都需要历史教师在课前备课过程中做好定夺。因此把情景剧融入历史课堂还应注意不能丢掉课堂的“秩序”和“规则”。成功的课堂教学需要培养学生倾听的精神，使其在欣赏中学会提出疑问，学生要将表演―合作―交流结合在一起，让学生能够在情景剧中学到知识，情感价值观上有新的提升，在欣赏过程中，理解、尊重台上学生的作品和劳动，这样的课堂教学才能实现开放、民主，有教学有秩序，活动有规则。

历史课堂情景剧的巧妙运用，这一教学方式需要历史教师精心设计、有效指导，调动学生参与的积极性，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，让学生真正学到“活”的历史，收获历史的智慧。

参考文献：

[1]蒋燕红.历史情景剧引入课堂的实施策略[J].考试周刊，2009，（9）：201-202.

[2]罗敏华.历史短剧在中学历史教学中的运用探析[J].教学研究，2010，（23）：843.

[3]范永桂.让学生走进历史场景[J].卫生职业教育，2005，（23）：56-57.

情景剧剧本范文第8篇

二、活动目的：把大学生微妙的心理活动搬上舞台,帮助同学们感悟生活,学习心理调适方法,锻炼学生的心理素质,提高大学生的适应能力。

三、活动主题：“与阳光做伴、和健康同行”

五、活动方案

（2）活动地点：民政学院休闲草坪

（3）参与人员：有关教师及全体学生

前期准备：

2012年4月1日：提交策划书。

2012年4月5日通知各班班长进行校园心理情景剧剧本创作。

2012年4月6日-14日：校园心理情景剧剧本创作阶段。2012年4月15日-19日：各班心理情景剧排练阶段，由应电五班查找好有关心理学专业知识的资料和心理健康知识有奖问答的题目并确定好相应的奖品。

2012年4月19日之前申请好活动场地。四个班的生活委员一起采购好布置会场的材料。

2012年4月19日晚上7点在6栋901教室进行心理剧彩排，由各班组织委员负责审核（罗江图 谷福军李金波 毛智炜）。

活动开展：

13：00由各班班委会成员齐力布置好活动场地，由二班班长直接负责。

14：00各班学生进场，由各班纪检委员共同维持入场秩序，三班肖华虎负责。

14：10主持人宣布活动正式开始

15：30活动结束，各班学生有秩序的离场。

活动流程：

一、主持人介绍到场嘉宾、心理剧评委和活动主要流程，宣读心理健康知识

二、机电一班情景剧表演

三、应电五班节目

四、第一次心理知识竞答

五、机电二班情景剧表演

六、机电三班节目表演

七、心理游戏

八、应电五班情景剧表演

九、机电二班节目

十、机电三班情景剧表演

十一、第二次心理知识竞答

十二、机电一班节目

十三、统计出比赛结果,由主持人对比赛分数和名次进行公布

十四、进行颁奖仪式（一二三名、优胜奖）

十五、主持人致闭幕词

六、剧本要求

1、剧本创作：主题围绕“爱”，如爱心、爱情、关爱、友爱等等，注重教育性、趣味性、知识性、艺术性。

2、心理剧表演：班级应不少于一个节目进行排练、表演，每个剧目表演时间在10—15分钟；

3、宣传活动：各班应进行心理剧宣传海报制作。要求有独创性、新颖性，能抓住校园心理情景剧剧本的主题并使之得到深化，宣传学院特色。

七：经费预算:

物品 数量 单价 总计海报 1张 5元 10元

会场布置 无 无 50元

摄影及冲印 无 无 30

奖品、奖状 无 无 50元

总计: 160元

八、资金来源

四个班每班申请四十元班会，由机电一班生活委员管理

九、活动标准:

1,活动前准备工作协调一致,无影响活动进程的差错.

2,主持人熟练把握节目表演进度,无明显错误及冷场现象.

3,后勤人员能将举目所需道具准备到位,比赛过程无中断现象.

4,评委以"公平,公正,公开"的原则评选出参加比赛的剧目.

5,观众对比赛的满意度超过85% .

情景剧剧本范文第9篇

想当初，《武林外传》的播出能跟当年的春晚叫板。追溯到最早的《我爱我家》更是引发狂热的收视狂潮。在北京地区，它的收视率一度高达20％。后来的《东北一家人》《炊事班的故事》《候车

恶性循环

电视指南：根本问题是什么？高尚：优秀编剧的匮乏是最大因素。情景剧说白了就是剧情为主，不可能产生很大的视觉冲击，所依靠就一点——幽默。现在很多情景剧的笑点不够高明，好多剧情故弄玄虚，强迫观众发笑。桥段一用再用，没有新意。很多没有收视率的情景剧问题大都先出在剧本上。这与情景剧剧作的稿酬太低不无关系，长期下去就会失去一支本来可以相对稳定的情景剧剧作创作队伍，剧本质量就难以保证，大工业式的规模生产就无从谈起，这是目前我国情景剧发展的主要瓶颈。另外情景剧编剧的门槛低，素质参差不齐也难出好作品，像梁左、王朔那样的组合现在很难

大厅》《闲人马大姐》《家有儿女》一部不如一部。电视荧屏上涌现出一大堆的情景剧，没有一部能打破《我爱我家》的收视率。

从最初的贴近生活，从小故事入手到现在的故弄玄虚，装疯卖傻，情景剧越做越低劣，造成观众群大量的流失。

与此有鲜明对比的是国外日益繁荣的情景剧。在国外，情景剧的发展已经有了几十年的历史了，已经形成了一种新的电视文化产业，一种完全采用工业化模式生产、流水化作业的体系，边写剧本边拍摄已经成为基本的创作规律。情景剧几乎占到了整个电视剧创作及播放总量的40%以

寻觅。

电视指南：好像真正靠情景剧成名的演员没有多少。高尚：对，除了《我爱我家》《武林外传》《爱情公寓》其他的真正靠情景剧出来的演员很少。喜剧是最难演的，我们的情景剧真正靠演技支撑起来的演员并不多。另外还有一个原因是现在很多情景剧中经常会出现熟面孔，演员频繁串演，不仅使观众大倒胃口，也使得他们本身无暇提高。我曾经跟组拍过情景剧，演员来了现拿剧本对词的现象还很普遍。到了现场现撞，这种肯定出不来好作品。《我爱我家》那会都是提前排练了，到了现场有新点子大家集体磨合的创作。这种创作对演员是个磨练。好多来客串的演员并没有跟创作人员一起

上，有的甚至高达近60%。在美国，22点以前各大电视台（网）除了新闻和一些栏目以外，播放的大都是一些情景喜剧。情景剧市场非常繁荣。

问题到底出在哪？相较于国外情景剧，我们到底差在哪？就此我们采访了资深编剧高尚。

高尚：（原名高海洋）资深编剧，作品：《青春不够用》《爱的契约》《适婚男女》《宅男星球》《网事乐翻天》《我爱我家续集之圆圆的故事》等。

推敲人物、语言、情景定位，他以为就是耍嘴皮子，逗逗笑。演员不熟悉，不了解情景剧的表演方法，是现在最大的问题。其实也一直是很难解决的问题。

电视指南：所以是恶性循环。高尚：对，这种恶性循环还体现在播出时段上。情景剧刚繁荣的时候，全国几百家地方合组成了一个630剧场，专门播放情景剧。但是那段时间粗制滥造的情景剧太多，硬生生地把这个时段给浪费了。因为当时情景剧的投播量虽然最大，但依然没有很高的收视率，在国外，像《老友记》这样的情景剧，都是在黄金档播出，收视率非常好。他们都把情景剧当做产业来做。现在我们的情景剧都当栏目剧做。效果肯定不会太好。

现场感

电视指南：跟观众的趣味也有关。高尚：对，你说你身边的人有没有喜欢情景剧的？电视指南：很多。高尚：有没有喜欢国内情景剧的？电视指南：大多是看国外的。高尚：情景剧其实是跟观众有很大关系的。情景的定义是观众现场观看的，有直接反应的。纵观咱们自己做的情景剧，除了英达的那几部确实现场带观众，其他的都是自娱自乐拍摄的。这就导致了情绪，笑点的不对等。所有笑声都是剪辑后期加上的。根本就不生动了。所以好多情景剧，根本不可笑，但是还是传来莫名其妙的笑声。

电视指南：所以情景剧不能脱离了观众。高尚：观众是核心，我们是拍给观众看的，现场的效果如果达不到，到了电视机上传递的笑果就更加弱了。美国的情景喜剧是从广播发展过来的，是“说”出来的，从一人到多人，从“话剧式”到“电视式”，经过了一段较长时间的改变和摸索，现场感是不可或缺的。当然现场感也主要是通过观众传递的。

电视指南：国外的这点做得很好。高尚：对，因为他们是周播，整个排练周期算是很宽裕，排练完每次拍摄会根据现场观众的反应再做调节。到现在他们仍然是带观众拍摄。不糊弄。

电视指南：其实现在情景剧带观众拍摄的几乎没有了。　高尚：所以，这是很荒谬的做法，情景剧要的就是“情景”二字，不能把笑声强加给电视机前的观众。

游戏性

电视指南：好像现在好多情景剧也很不接地气。高尚：对，虽说情景剧的看点在于它的对话和一些肢体语言及诙谐、幽默、轻松、简单的表现方法，但与其他类型的电视剧相比，它还更贴近普通百姓，离观众的心理状态和内心渴求距离很近，所以很容易让观众接受。不过，情景剧并非越真实、越自然越好。一般来讲，情景剧大都带有喜剧的成分，这本身就注定了它“不真实”和夸张的一面。情景剧之所以能够吸引人，关键在于它的“非常规性”以及它始终处于夸张状态下的“游戏性”，这是情景剧的根。如果我们失去或缺少了这个根，观众就不会买账，情景剧就难以成立。《我爱我家》《武林外传》和《炊事班的故事》之所能够在广大观众中大受欢迎，就是因为它们都具备了这两个基本条件。如果创作者不能很好地、巧妙地把社会文化心理运用到情景剧的创作之中，用“语言的狂欢”来表达情绪、表现故事的话，这个情景剧肯定是不好看的。

电视指南：在制作上如场景、服装、化妆等我觉得也有距离感。高尚：对，好的情景剧首先要搭建起一个氛围，在这个氛围下剧情展开。他们的服化道都有很强的生活气息，如《破产姐妹》，国内的《我爱我家》等。现场好多情景剧的场景都像是刚装修完的样板房，虽然鲜亮但是不像人住的。包括服装、化妆，穿得都挺好。但是都太刻意。说白了，情景剧也是拍给人看的，他的特点就是这样。

1.收1581万人的视总人口，

5.7%的收视率，这是《生活大爆炸》最新一集的尼尔森统计数据。已经使

它超越了《CSI》《实习医生格蕾》等强档剧集。

2.《电视剧六人行》（Friends），又名《老友记》，是美国NBC电视台从1994年开播、连续

播出了10年的一部幽默情景喜剧，也是美国历史上甚至是全球范围最成功、影响力最大的电视剧之一。

3.妹《破产姐》（2　Broke　Girls），是美国CBS电视台于2011年9月19日首播的情景喜剧。该剧由米高·帕特里克·金与

情景剧剧本范文第10篇

论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。

在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有·种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。

一、建构主义学习理论

建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人”，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人”转变为“帮厨或指导”，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

二、英语情景剧表演的设计与实施

英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及剧本创作、相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮演，从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地发挥，以达到激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的目的。

1．教学内容。英语情景剧表演总体来说可分为两大部分：其一，以大学英语精读课本中的文字资料或现有的电影、小说为素材进行剧本创作或改编；其二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组(班级人数通常为45人左右)，每组有一个组长和一个副组长作为负责人，或称“导演和副导演”。在选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生的创作和收集来的背景知识讲解并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。教师的指导涉及到表演的各个方面：语音语调、断句、语言激情、语言速度、各角色之间配合、表情与角色的匹配、演员台上的位置、动作等等。课后组长根据教师的建议组织剧组成员继续排练。每次演出完学生获得表演成绩。

2．剧本创作与改编。教师根据本学期授课内容及授课时问安排表列出可选剧本题目以供学生参考。确定上课人数及名单之后，编组，布置任务，在此之前教师安排适当时间讲解剧本创作的基本要领。通过戏剧知识的讲解以引导学生深刻领会剧中人物性格更好地进入角色。相关背景知识主要由学生在剧本改写和创作过程中搜集(学生要创作必然要搜集相关资料)，被选中剧本的作者有机会陈述创作意图、创作过程以及相关知识等。教师可作补充。形式上可以是自主创作或在原素材基础上改编作品。教师审阅后，挑选并推荐优秀作品在其小组内排练。每位同学交来的脚本，教师以其创新程度、语言表达的准确性等评价原则给出成绩。

3．成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的40％。即表演成绩用百分制计算，期末再乘以40％~1在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计100分，每部分占总分的20％。各部分的评分细则为：

(1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；较差：5分以下。

(3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(4)语言表达：发音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。

在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对20名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分l6．8。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分9．2。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为l8．6和18．9说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。

三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应

此问卷调查对象为新疆师范大学音乐系2007级学生，接受英语情景剧表演授课方式的时间为一学期，共62人，其中男生24人，女生38人。共发放试卷62份，有效试卷60份。从统计数据中可以看出：78％的学生认为英语学习的重心是听力和口语，而听力和口语这两种能力不仅能够分别在听力和口语这两门课中获得，也可以在英语情景剧表演中获得。学生从对该授课方式不熟悉到逐渐喜爱说明了该环节的设置符合学生的英语学习目标，即他们希望加强自己的听力和口语能力。58％的学生认为英语情景剧表演与单纯的口语课不一样，这说明英语情景剧表演有其独特之处，这表现在57％的学生喜欢表演中的集体表演和两人表演。说明表演这个环节是符合学生兴趣的，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生喜爱。从问卷调查中，100％的学生选择学生为表演这一教学环节的中心，这一点提醒教师在教学的过程中剧本的选择，角色的设置都要符合学生的特点。张秋云在《大学英语听说课堂短剧表演方略》中谈到：“根据学生的实际水平在自编或改编剧本时，学生应注意尽量使用大学英语词汇，其剧本难易程度要基本适合大学生的实际英语水平。73％的学生认为训练表演技能是英语情景剧表演当中的重点。60％的学生认为在英语情景剧表演中个人的英语语音、语调通过练习更加规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下了良好的语言基础。72％的学生感受到他们自己享有很大的空间充分发挥创作力和表演才能，同时也充分肯定了教师的作用。可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的环境、气氛影响学生，起到一定的教育作用。在问卷调查中，40％的学生认为情景剧表演“比较需要”多媒体的辅助，这也是教师在今后英语情景剧授课方式中需要改革的一点，尽可能地创造条件，如购置摄像机将学生的表演拍摄下来作为教学的影像资料，制作成vcr作为娱乐展示以提高学生参与的积极性。此外，教师还可利用ict教学中自制声音系统教会学生自己根据剧中情节配乐，这些都将成为极好的提高学生学习积极性，促进学生自主学习的方法。