情景模拟范文

情景模拟范文第1篇

关键词：情景模拟　资讯　实施　控制　评价

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)09-0076-01

一、引言

一直以来，高职高专商务英语教学很难摆脱传统的教学模式，即重理论讲解，轻实操模拟，高职高专院校人才培养目标不尽相符。本文运用“情景模拟”教学模式，将口译课堂的针对性、可信性用具体的情景来呈现，给学生的不是封闭的试题，而是―个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地，自由度高、伸缩性强。事先可提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求学生以角色身份完成一定的活动或任务。重点是培养学生的分析和解决实际工作问题的能力。这不仅有利于开发新的学习形式，对学生而言更有方向，更有现场感，更容易进入氛围。对于提高口译学习效率是有帮助的，同时课堂整体上也不再是压抑、紧张的代名词，代之以轻松、敏捷、充实、高效。

二、情景模拟的具体过程

将情景模拟带入课堂，意味着在课堂模式上要作相应调整，作相应的准备，即：资讯。将情景的内容要求告之学生，尽量与所学的知识有一定的联系。同时，要分配好情景中的人物角色及角色的具体要求。情景中的要求的背景、道具、导人性语言等可尽量满足，以使学生在模拟中更觉真实。在准备中，尽量扩大参与面，使更多的人加人进来，不仅让学生有任务可为，也可以让他们更懂得把握机会。

在作了相应的准备之后，让学生将情景中需要的词不达意句作简单的预习，同时要给每个角色预设的任务讲明，并且要了解各角色在整个情景中的作用。实施的过程可以是分段的，也可以是几段同时进行的，要根据情景内容来定，同时要尽量提高真实度，让情景中的细节被真实的演绎出来。但不能让学生有演的感觉，更多的是身临其境，将角色赋予个人的特点。这一点对扮演角色的个人来说有一定的难度，所以需要不断的练习、培养，用不同的情景来锻炼。充分发挥学生的空间想象力和创造力，让学生自己动手动脑，用自己所学去营造情景中要求的氛围。实施中教师的作用不仅表现在掌控全局上，还表现在辅助学生上。对于情景需要，教师也可以加入进来、与学生一起完成情景模拟。

当整个进程进行中，引导他们不偏离主题也非常重要，必要时给予适当讲解。如果出现与主题相背或犯了逻辑错误，可在情景模拟完成后进行指正，将改正后的情节重新演绎出来。

在评价阶段，给予评价的不仅仅是教师给出优缺点、注意事项，同时，也应以学生为主体，让他们自己参与进来，对自己的成果进行评价，找出不足。评价的形式可以多种多样，有按具体列好的表格打分、文字形式、口头表达等，总之让大家都能找出不足，尽量改正。进行评价的人可以是扮演角色的人，也可以将未参与到情景模拟任务中的人组织起来，给予具体的评价任务。一部分人完成情景模拟任务，另一部分人专门负责对每一个环节进行评价。之后，再将任务调换，交替进行。一般来说，在整个情景模拟完成之后再进行比较好，可以上他们在角色模拟中更有意识去筹划，不至于因为评价而打断思路难以继续，同时对于保存整体积极性也是非常有必要的。

三、情景模拟的优缺点

情景模拟的可信度高。情景模拟测试的可信度，比其他测评的方法更高。同时，所有情景的设定在一定程度上让学生更真实的了解未来岗位的需要。情景模拟的效度高。因为事先了解了未来岗位的需要，能够未雨绸缪，因此在踏入岗位后，处理各种问题的能力就更强，也更有自信。

情景模拟所需要的时间较长。情景模拟的整个过程需要的时间可能会与传统的2个课时或4个课时有差别。根据具体情况而言，资讯、实施、控制、评价等一系列的过程完成一般是要6到8个课时，有时更长。其次，情景模拟需要的费用有时较高。根据具体教学需要，要准备相关的道具等，需要耗费时间和金钱，从而保证效果。有时因为教学器材的陈旧，学生只能自己去制作需要的器材。

四、结语

情景模拟范文第2篇

一、选择典型案例，直面冲突情景

在培训活动前，我们从全园教师的教养笔记中选了一个典型的冲突情景案例“不讲理的奶奶”：下午离园时，丽丽的奶奶来接孙女，丽丽看见奶奶来了，一把从冬冬手中抢过向往已久的玩具。冬冬急了，冲上去狠狠地咬了丽丽。丽丽大哭，丽丽奶奶不管三七二十一，对着冬冬破口大骂。这时，作为教师，我该怎么做?

二、模拟情景，实际体验

我们请一位语言表达能力较强的教师扮演丽丽的奶奶，她事先作了准备，要表现得蛮不讲理，难以沟通。然后，我们请青年教师一个个轮番上前做奶奶的工作，尚未轮到的教师一方面作为观摩者学习经验、借鉴方法、思考对策，另一方面作为评判者，在所有教师表演完后，将鲜花送给自己心目中问题解决得最恰当的教师。最后谁得到的鲜花最多就说明谁的方法最值得借鉴学习。下面截取几个片段。

(片段一)

A教师：丽丽奶奶，您先消消气，今天冬冬是不好，不该咬丽丽。

奶奶：那当然，难不成还是我家丽丽不对!

A教师：可丽丽抢东西在先……

奶奶：(火冒三丈)什么?那你是说我家丽丽做错了?有你这样的老师吗!我家孩子被人咬了，到最后还是我们错了，你这个老师分得清是非吗?今天你不说清楚的话，我告到园长室去，什么态度嘛!

A教师：(窘迫，败下阵来)

(片段二)

B教师：丽丽奶奶，您消消气。冬冬肯定不对……

奶奶：(打断)当然是他不对，肯定不对!

B教师：可您是家长，怎么可以跟孩子一般见识呢?你骂冬冬是不对的……

奶奶：(火冒三丈)什么?我不对?我骂冬冬，我还没骂你呢!你是怎么做老师的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老师。怎么教孩子的!

B教师：(语塞)

(片段三)

C教师：丽丽奶奶，不好意思，今天丽丽让冬冬咬了，责任在我，是我没有及时关注孩子，我向您道歉。

奶奶：(气消了点)我也不是一定怪老师，是冬冬不好，(又开始激动)他怎么可以咬人呢!

C教师：是的，是冬冬不对，我一定狠狠批评他，让他向您道歉。

奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他们怎么教育孩子的!我家丽丽脸上要是留了疤怎么办?你要让他们家长给个说法。

C教师：是是是，一定一定。

奶奶：那还差不多。明天你要给我个说法。我走了!

C教师：(如释重负)好好好，再见!

观众：(愕然)明天你打算怎么办?

(片段四)

D教师：丽丽奶奶，对不起，今天这件事责任在我。丽丽，来!被咬疼了吧，别说奶奶心疼，老师也心疼死了!老师给你揉揉。

奶奶：(嘀咕)看你怎么个说法!

D教师：冬冬，过来，老师可要批评你喽，你为什么要咬丽丽呀?

冬冬：(一脸委屈)是她先抢我的玩具的。

奶奶：那你就能咬我家丽丽?

D教师：是呀。丽丽，你为什么抢冬冬的玩具呀?

丽丽：我想玩那个。

D教师：哦，老师告诉过小朋友，要想玩别人的玩具可以说一句好听的话，是什么呀?

丽丽：请竹甘巴玩具借给我玩玩。

D教师：对呀。老师教你的这句好听的话你怎么忘记了呢?我想冬冬听了这句话肯定会把玩具给你玩的。冬冬，你说是吗?

冬冬：是的。

D教师：我们冬冬是个大气的孩子!可你现在咬了丽丽，该怎么办呀?

冬冬：(上前帮丽丽揉揉)丽丽，对不起。

奶奶：说句对不起就行?

D教师：(不回应奶奶，转向丽丽)丽丽，冬冬说对不起了，你能原谅她吗?(丽丽点点头)那我们拉拉手，仍然做个好朋友!丽丽真是个好孩子，怪不得老师这么喜欢呢!相信奶奶也喜欢让丽丽做个大气的孩子，对吗?

奶奶：那总归是。

D教师：来，让老师帮你在脸上消消毒，小心发炎。

三、总结提炼，点石成金

在之后的评比中，D教师得到的鲜花最多。

在实际体验和比较之后，每位教师都有很多感悟，主持人对此作了简短的总结点评。反思各位教师在处理“不讲理的奶奶”事件时或成功或失败的原因，我们认为在家长工作中应注意“二戒三要”。“二戒”即一戒盲目迁就，因害怕起冲突而放弃自己的立场，只顾眼前，不计后果；二戒直言不讳，直率地指责家长，从而导致正面冲突。使谈话陷入僵局。“三要”即一要学会自我反思，即使家长表现得蛮不讲理，也要思考事件的前因后果，自我反省，寻找自身原因，以赢取家长的信任；二要学会换位思考，体谅家长的心情，以真诚感动家长，为沟通作好铺垫；三要注意沟通技巧，厘清是非、消除分歧，让家长认同我们的教育理念，使事件得到圆满解决。

四、对培训方式的反思

1　情景模拟式培训活动培养了青年教师的沟通能力

在培训中，原本胆怯、害羞、不善言辞的教师得到了练习的机会，面对同事，他们大方自信、大胆交流，勇敢地迈出了第一步，为他们将来面对家长增添了不少底气。原本常常词不达意的教师体会到自己的一句话会引起轩然大波，而从其他教师身上则学到了如何让家长心平气和地接受意见。原本言辞匮乏、遇到事情束手无策的教师学到了多种多样的处事方法。

2　情景模拟式培训活动锻炼了青年教师的抗挫能力

有的教师爱面子，有时好不容易鼓起勇气与家长交流，却被家长的一些尖锐指责所“打退”。通过这样的情景模拟活动，即使是再刁难的事、再难听的话，教师们也遭遇到了，在此过程中也学会了心平气和地应对，那么还有什么可怕的呢!他们开始相信“冰山总有融化时”，只要真诚交流、积极面对，就会慢慢得到家长的理解与认可。

3　情景模拟式培训活动提升了青年教师的反思能力

在每次培训活动中，我们都是以教师经历过的真实事件为蓝本，运用集体智慧来分析问题、寻求解决的方法。活动后，我们还组织教师交流分享，对自己处理事件的语言、行为进行质疑，学会反思自我，而不是一味指责家长或推卸责任。在深层次的剖析中统一观点，达成共识，并提炼出有效的经验。

情景模拟范文第3篇

（一）方法。1．观察组。将情景模拟法应用于内科护理带教中，可采用多种不同的形式进行教育:首先在带教老师的带领和指导下，选择具有代表性的病例，将教学任务中的相应内容融入病例中，规划和模拟情景进行模拟，加深护生的印像，使他们更好的掌握教学内容［2］。其次护生可自行分组，以小组为单位收集病例相关资料，做成PPT的形式在课堂上进行展示。尽量使PPT的内容丰富，要求除了展示病例的资料及解决措施外，还具有在护理过程中可能出现的问题，最后总结分析［3］。并且在展示过程中可模拟与患者的沟通交流等常规临床护理工作，向其他组护生提问等。最后带教老师根据各组学生的课堂讲演进行点评与分析，总结在护理过程中可能存在的问题并及时帮助护生解决，同时可提出新的问题供护生探讨，在提高护生学习积极性的同时，提高带教质量，使护生具有优良的护理综合能力。2．对照组。对照组采用传统的教学模式，主要以带教老师的课堂讲演为主，按照教学任务，有次序地有步骤地将原理、结论等知识进行讲授，最后总结课堂内容。这种传统的教学模式使护生处于被动状态，缺乏参与性从而极大地降低了他们的兴趣。在枯燥而繁杂的理论知识面前，护生不能够很好的掌握，降低教学质量，更使在临床护理的应用中不能发挥优异水平。(二)评价指标。以分数的形式对护生的护理能力进行评价，满分为100分，其中包括专业知识30分，临床处理能力40分(护理技巧、操作能力、应急能力与决策判断力)，沟通交流能力30分，包括与患者的沟通方式、患者的满意程度等。(四)统计学方法。用SPSS17．0进行数据处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较行独立样本t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

观察组将情景模拟法运用于内科护理中的40位护生在护理能力，临床处理能力及沟通交流能力方面的成绩均高于对照组采用了传统教学模式的40位护生。两组护生的成绩具有统计学意义，具体数据见附表。

三、讨论

内科护理是一项较复杂的工作，传统的基础知识、基本理论、基本技能“三基”教育模式已经不能够满足现代护理的要求。情景模拟法就是在原有的基础上进行改进与完善的一种教学模式，经相关学者与实践经验表明，它在临床护理方面取得了较好的实践效果。但随着对护理要求的不断提高，情景模拟法仍然存在着一定的局限性，如它要求带教老师具有丰富的临床经验与渊博的专业知识［4］，否则较难很好地将情景模拟法运用到带教过程中。此外情境教学法要求护生具有一定的自学能力特别是临床操作技能的学习，对于在校护生而言具有一定的难度。情景模拟教学法是带教老师与护生，临床医生与带教老师之间共同组成的一个相互影响相互关联的团队，不但有利于护生更扎实地掌握专业理论知识还能提高他们的临床护理能力，而且在自主学习、协作、沟通、创新等方面有着突出的效果［5］。同时在临床上发现的问题可被及时提出与解决，减少患者出现并发症的几率，减轻他们的负担，提高了临床护理水平。本研究结果显示，40位观察组的护生在护理能力，临床处理能力及沟通交流能力方面的成绩均高于对照组采用了传统教学模式的40位护生。说明将情景模拟的教学法应用于内科护理中确实有一定的效果，与传统教学模式相比情景模拟法具有以下几点优势:首先这种方法提高了护生的学习主动性，与传统授课听课的形式相比模拟法使护生能够亲自参与其中，提高了他们的学习兴趣。在收集资料分析问题等过程中，使护生更加了解病例情况，更扎实的掌握理论知识的同时能够积极主动的思考，活跃思维，提出多种解决措施［6］。其次提高了护生的临床实践能力，在情景模拟过程中，护生模拟与患者的直接接触，亲自动手操作，模拟各种临床常见的突发状况，使判断力，决策能力与应急处理能力均得到了较好的锻炼［7］。最后模拟情景有助于护生锻炼与患者的沟通交流能力，在不断的联系中熟练交流技巧与方式，培养综合素养。

情景模拟范文第4篇

【关键词】情景模拟教学法 内涵

理论依据 基本特征 要求

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0156-02

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

（三）教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力

在情景模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）

[3]戴子刚.论情境模拟教学[J].中国校外教育，2008（8）

[4]胡贵勇.情境教学理论的心理学基础及启示[J].教育科学，2011（12）

【作者简介】潘 俊（1964- ），男，广西来宾人，广西外国语学院国际工商管理学院讲师，经济师，硕士，研究方向：教学法、营销管理、企业管理。

情景模拟范文第5篇

【关键词】:考核、情景模拟

中图分类号：F713.8 文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）05-0025-01

由于受教学的环境、资源、师资等情况的影响，学生进入企业进行实践有相当大的困难，于是，情景模拟练习就成为增强学生实践能力，提高团队协作精神，锻炼学生的语言表达、心理素质、个性特长、发挥学生的潜能和创造力的一个很好的手段，本文就情景模拟练习的考核方式进行了初步研究，希望能与老师们一起交流和探讨。

情景模拟练习，就是利用学校的场地，模仿企业环境，学生扮演企业中的角色的一种练习。这当中，会有故事情节，会有语言、动作、表情、道具等等，通过情景模拟练习，可以在学校实现虚拟的实际工作情景，激发同学们的表现欲望，锻炼同学们的实践能力等等。下面，我将我所采取的情景模拟考核办法做出说明，希望与老师们共同交流。

首先，我将全班同学分为人数基本均等的小组，每组选一个小组长。这个过程是随机分组、民主选举。小组长实行轮流制，当过一次后，第二次的情景模拟练习就要换小组长，目的是让同学们都可以得到锻炼。我给每个同学加40分的情景模拟分，用于参与情景模拟活动。

其次，我将情景模拟练习的题目及评分标准告诉每一位同学。

第三，给同学们一个星期的准备时间，由小组长牵头进行排练。小组长安排落实任务，谁来写剧本，谁来担任导演，谁来准备道具，谁来制作名片，谁来担任演员等等。

第四，一个星期后，由小组长抽签决定演出的顺序。在抽完签后，留出3分钟的准备时间（主要是用于布置舞台），然后就开始表演。这个环节涉及到评分，需要着重解释下。

评分环节是情景模拟练习的重中之重，所以，我制定了一个比较复杂的评分系统。评分组织由三部分人构成，第一部分是老师，由我担任评委，在每个组进行表演的时候，我要打分，不过，打出来的分数要乘以30%，（这要涉及到权重问题）这主要是考虑到要充分发挥全班同学的主观能动性，所以老师打的分只占一小部分；第二部分是观众评委。每个组在表演时，观看的每一位同学都要拿出评分表进行逐项打分，如果打出的分和总分悬殊太大，要在旁边注明理由（以防止遗忘），打分实行实名制，每个同学都要对自己打的分负责。当自己所在的小组表演时，不能给自己组打分。所有的小组表演完毕后，每个小组随机选4个同学的打分表，进行打分。打的分要乘以40%；第三部分是大众评委。大众评委是由每个组选出来的，每组两名。大众评委的产生是交叉评选的结果，比如，第一组的大众评委是第二组的同学选出的，第二组的大众评委是第一组的同学选出的，要求是公正、客观、真实。大众评委也可以参与到表演中，也不参与自己组的打分。所有小组表演完毕后，大众评委要把评分表交上来，进行打分，打的分乘以30%。

把同学们的打的分数收上来以后，还要进行统计。统计的过程由同学协助，直接利用多媒体大屏幕，让下面的每个同学都能看清楚每一个分数。如果对某个分数有异议，可以马上举手置疑，由打出这个分数的同学进行回复，如果回复的理由不成立，则现场修改分数。观众评分、大众评分都是采取的去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后算出平均分这种方式。最后将老师评分加上大众评分加上观众评分，就得出小组的最终成绩。

每个小组的最终成绩算出来以后，前两名的小组获得加分，每个同学都加上拿出来参与情景模拟的分数。后几名的小组都要减去拿出来的分数。

除此以外，还将民主评出最佳剧本、最佳表演、最佳名片制作、最佳舞台布置、最佳导演等单项奖，每个给予单项10分的加分鼓励。

在表演的过程中，全程摄像，记录下同学们的每一个细节点滴，之后进行整理，挑出做得不够好的片断，在下一次的课堂上进行讲解；挑出做得非常好的片断，让同学们学习。老师以及大众评委还将指出每个组在表演过程中的优缺点，以便于今后的改进和发扬。

这当中会出现一个问题，就是分数。本学期一共要进行3次情景模拟练习，我预先给了每个同学40分，学期结束前，就会出现有的同学的情景模拟分数远远超过60分，而有的同学的分数只有10分甚至更低，将影响到期末总评成绩，这就需要引入我的一套平时成绩管理办法来解决这个问题。

总评成绩由两部分组成，这一点所有老师都一样。一部分是平时成绩，一部分是期末考试成绩，这两部分我安排的比例是5：5，便于计算。平时成绩这一部分我是这样规定的：迟到、旷课、早退一次都是扣5分。如果一学期只有事假、病假，那我在期末的时候加上20分的考勤分，如果一学期全勤（没有任何请假记录），那我在期末的时候加上30分，如果一学期有一次迟到或早退，就不享受加分政策。按这样的平时成绩管理办法，到期末的时候，会有部分同学的分数超过100分，甚至达到200分或更多，而平时成绩的上限是100分，怎么来处理多余的分数呢？我采取的是分数转让和拍卖办法。分数转让就是让分数象货币一样，可以在班级中流转。比如，小王到期末时有150分，他可以拿50分转让给分数不够的小李，不过，转让要打5折，也就是小王扣50分，而小李只能加25分，这样做，是鼓励大家自己去挣分，而不要等着别人施舍。分数不光可以在本班流转，而且可以跨班级。比如，我教的是酒店管理1、2、3班，那这三个班的同学的分数可以相互转让，当然都要打5折。这样做，主要是让大家建立友情，并且也能使分数的获得更有价值和意义。拍卖就是在期末考试前，我会自费购置一些物品，摆在讲台上，然后实行1分底价竞拍，比如，一个玩具熊，起拍价1分，由出分高者获得。拍卖会要安排主持人、义演环节、互动环节、捐分环节等等，我另外再用一篇文章来写，通过流转和拍卖会后，大家的平时成绩都处于比较平均的状态，不会出现过低分或者过高分的情况，这样，也使“分数是手段，学习是目的”的口号落到的实处。

情景模拟范文第6篇

1．1研究对象

随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组，采用情景模拟与案例教学结合的教学方法；2010级临床医学本科3班作为对照组1，采用传统讲述式加案例教学的方法；2011级临床医学（美容方向）本科班学生为对照组2，采用传统讲述式教学法。

1．2研究方法

1．2．1按临床医学教学大纲的要求，从临床工作中，挑选并编写典型的临床案例，如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案，将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础，设计情景模拟的方案，设计每一个角色的作用及任务。

1．2．2试验组的学生在每次单元课程教学结束时，给其布置下一阶段的教学内容要求，要求学生课前预习书本知识，并且利用现代互联网技术查阅相关文献，让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识，为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课，同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材，为课堂教学准备好物质基础。

1．2．3在课堂教学上，首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学，经过学生充分的病例讨论教学后，按照课前设计的情景模拟的方案，分配模拟的角色，学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人（经过培训的学生）或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习。

1．2．4情景模拟结束后，各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论，分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足，最后由教师进行总结，做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验，根据学生的考试得分，试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。

1．3教学评价

一学期外科学习结束后，对三组学生的教学效果进行考核和评价，主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面，每一方面各100分。其＜60分为“不及格”；≥60分，＜70分为“及格”；≥70分，＜80分为“良好”；≥80分为“优秀”。

1．4统计学处理

采用SPSS13．0软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2研究结果

三组考试成绩比较，在基础知识中三组教学效果比较无差异，无统计学意义（P＞0．05）；而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异（P＜0．05），说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著。

3讨论

3．1医学院校外科学的教学现状

外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科，是一门应用性和实践性都很强的课程，为临床医学专业开设的核心课程之一，在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中，其基本模式：课堂理论讲授＋课间见习＋毕业实习这一固定模式，由于操作模式单一枯燥，基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法，教师的主体作用过于强势，没有发挥学生的主动性、创造性，学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长，理论课程与实习操作间隔日期较长，期间缺乏一个对理论巩固理解的过程，学生难以有较深的教学体会，学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊，教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要，也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。

3．2案例教学与情景模拟结合教学改革研究

自2012年来，笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。

3．2．1案例教学法是在外科学专任教师的指导下，从某一单元疾病的临床工作中，由各个专业的教师精心挑选的典型病案，它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导，把握本单元学习的主要目的和方向，组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟，情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点，同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点，可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣，加深学生对本单元疾病基本知识点认知，同时对相应疾病鉴别有所了解，提高学生在现实医疗工作环境中，与病人进行沟通和交流能力，减少了医患矛盾与纠纷。学生以病案为基础，对病案的分析讨论，学习基础理论知识，再进一步模拟医生与病患，使其转变为医生的角色和了解病人的心理，加深对理论课程的理解。

3．2．2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题：

（1）挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法，较好的涵盖本单元疾病的基本知识点，同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案，可以多系统多脏器疾病交叉存在，但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。（2）必须尊重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生作为学习活动主体，让学生参与到学习实践中，开发他们的创新和操作能力。（3）专任教师必须要把握课程的进度和方向，学生为主体教学时，学生有时过于发挥创造性，很难控制学习方向和时效，可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题，无法在规定的时间内完成教学计划，此时教师必须给予指导，把控方向，顺利完成教学内容。

3．3外科学教学改革的初步成效

3．3．1新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究，以点带面，让每一章节的疾病内容前后衔接，改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例，将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来，使之成为一个整体，简化学习程序，加深理解。

3．3．2从课堂教学的情况看，学生的学习热情较以往高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上，新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定，在124名学生的问卷调查中，95％的学生赞成此种教学方法，他们认为该模式有利于培养实践操作能力（95％）、医患沟通能力（85％）和临床思维能力（85％）。为使学生更好的由被动学习转为主动学习，提高教学质量，尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法，是对外科学教学的有益补充。

4结语

总之，情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床，提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力；有助于培养医学生正确的基本操作规范，锻炼和培养了学生的临床思维能力，掌握医患沟通技巧，为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显，且实践中并不影响整体教学安排，较好地完成了教学大纲规定的内容，使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果，但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等，这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。

情景模拟范文第7篇

关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢？情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”（良好的开始是成功的一半），兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing？”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing？”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位学生猜：“Are you jumping？”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Celion Dion（席琳迪翁）。接着我问：Where did she come from？知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时（如初二英语下册Unit16中的Lesson61），教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目；或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

情景模拟范文第8篇

关键词 英语 情景模拟 教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration about Scene Simulation in English Teaching

ZHANG Fuli

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.

Key wordsEnglish; scene simulation; teaching

1 情景模拟教学法的概念和基本原理

1.1 情景模拟教学法的概念

情景模拟教学法最早是在1950年被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用的。一般来讲，情景模拟教学法是创造一个贴近于所学习内容的应用环境，使得学习者有一个更为直接、直观的体验过程，是一个以具有态度、情绪和具体形象为背景的生动学习过程，情景模拟教学法不仅可以帮助学习者掌握和运用所学习的知识或技能，还能够从心理机能方面得到提高和发展。

1.2 情景模拟教学法的基本原理

情景模拟教学法的理论基础是美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”论，该理论认为在二语习得过程中，习得的过程是与语言输入的理解过程联系在一起的，而理解过程又是与语言环境的运用联系在一起的，情景模拟教学法提供了习得过程与语言环境的联系，学习者可以取得“输入”内容的深刻理解，同时，通过学习者注意力、兴趣爱好的引导，将非智力因素整合到了学习过程中，进一步提高了学习者的学习效率和学习效果。情景模拟教学法的基本原理保证了在英语教学中应用的科学性。

2 英语教学中情景模拟教学设计的基本流程

2.1 情景模拟教学设计的准备阶段

情景模拟教学设计的准备阶段包含预备知识的学习和教师的情景示范内容，准备阶段实际上就是学习者相关知识了解和相关应用内容的模仿阶段，在这一阶段里，教师需要根据教学内容设计课堂教学活动，因为情景模拟教学设计对于知识点的联系要求更高，应用性的特点对于设计过程的综合性也提出了要求，所以英语学习过程的听、说、读、写技能训练都需要考虑到，准备阶段知识点的针对性、系统性和可模拟性直接关系到情景模拟教学设计的效果，是情景模拟教学设计是否成功的基础和保证。

2.2 情景模拟教学设计的简单实施阶段

情景模拟教学设计的简单实施阶段主要包括教师的情景示范内容在学习者习得后，对于场景的简单复现，这一阶段是学习者了解、熟悉、掌握学习知识并且简单、机械运用于教师设计的场景的过程，在实际实施中为了加快学习者的记忆过程，可以将记忆内容通过板书、字条、多媒体辅助等方式进行展示，帮助学习者提高记忆效率，重点在于对场景的熟悉，这样通过反复练习，不仅熟悉了英语相应的知识点，还可以达到情景模拟教学提高应用能力的目的。

2.3 情景模拟教学设计的高级实施阶段

情景模拟教学设计的高级实施阶段是在学习者简单实施阶段上，从模仿阶段向学生自己创造和向课外实际生活场景延伸的阶段，在完成了这一阶段的任务后，情景模拟教学将会保证学习者的英语学习内容从学习向实际应用的转变。教师在这一阶段主要是引导和提供英语学习支持，学习者通过扩展教师设置的情景模拟场景和在课外时间有目的地进行场景再现，发挥学习者自身的主观能动性，不仅掌握教师教授的相关知识点，还可以激发学生的英语学习内在动力，培养学习兴趣，让英语知识为学习者所用，达到情景模拟教学设计的根本目标。

英语教学中情景模拟教学设计在实施情景模拟教学中处于核心地位，所以英语教学中在情景模拟教学设计阶段应该充分重视情景的可指导性和学习者自身主观能动性激况，可以促进学习内容触类旁通、举一反三，还要保证设计的新颖、有创造性和贴近学习者生活实践。

3 提高英语教学中情景模拟教学效果的手段

3.1 应用于情景模拟教学设计准备阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是预备知识的学习掌握和对教师情景示范内容的模仿掌握，所以在这一阶段可以通过适当的教具、实物、图片等对构词知识、英语释义、习惯用法等内容加快学习者的记忆速度，结合教师在情景示范时学习内容的应用性强调，保证学习者在记忆的同时就注重使用，在注重使用的同时加深理解、思考。

3.2 应用于情景模拟教学设计简单实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是情景模拟教学设计场景的简单复现，即学习者已经对于学习内容基本记忆，场景各要素基本清晰了解的基础上，对于设计要求场景的模仿复现，针对性手段可以提高这一阶段的教学效果，学习者在经过准备阶段后，心理上会急于学习内容的应用，所以强调场景的针对性可以保证这一阶段的效果。这样一方面可以达到场景教学目的，另一方面避免学习者急于求成却又知识不足引起的学习兴趣降低现象。

3.3 应用于情景模拟教学设计高级实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是学生自己创造和向课外实际生活场景延伸，这一阶段最好的手段是类似于学习小组等形式的合作学习法手段，即形成一些以合作、协作学习为目的的一些小组，事实上，英语教学中情景模拟从开始就与合作学习法这种手段不可分开，学习者通过在不同情景中担任相同角色，或者是不同角色，还有角色交换等方式很容易从同伴那里学习到知识，提高认知能力，合作学习法还可以促进形成兴趣小组，组员的自身责任将促进学习者内在动机、主动性、创造性以及团队合作意识等内容的形成，而情景模拟教学在与合作学习法相结合时，不仅促进了学习者英语学习者认知结构、学习主体意识的提高，还同时提高了学习者的参与意识、自信和综合素质。

值得注意的是，随着信息技术的发展，多媒体情景模拟教学设计将进一步增加提高英语教学中情景模拟教学效果的手段、办法，利用多媒体图、文、声、情等场景复现手段，不仅补充了教师场景模拟的不足，也同时增强了学习者的直观感受，降低了学习内容理解、掌握的难度，非常有利于提高情景模拟教学的效果。

4 实践中英语教学情景模拟的注意事项

总体讲，情景模拟教学对于教学者提出了更高要求，也对学习者提出了较高要求，在重视了情景模拟教学设计和具体手段的同时，还应该注意以下一些内容：

（1）情景模拟教学与合作学习法之间的关系，由于情景模拟对于角色的要求，可以讲二者是不可分割的，所以，教学者在实施情景模拟教学时需要考虑到类似学习小组设置等方面的内容，在研究情景模拟教学时还要研究合作学习法的相应问题。

（2）教学者综合能力的培养，教师不仅需要设计出情景模拟，还需要能够生动地复现这不仅对于自身的专业素质提出了要求，也对课堂教学实务提出了要求。

（3）要定期评估情景模拟教学效果，按照情景模拟教学设计的基本流程来看，情景模拟教学是个持续的过程，不仅仅只是课堂上的问题，还包含课外的一些内容，通过定期评估可以查漏补缺，提高教学效果和情景模拟教学能力。

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程・教材・教法,2005(11).

[2]朱先明.论模拟活动在英语教学中的应用[J].国外外语教学,1995(2).

情景模拟范文第9篇

[关键词] 急诊带教；情景模拟；培训

[中图分类号] R424.1[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2010）11（c）-068－02

我院急诊科是集院前急救、抢救、输液注射、留观于一体的综合性科室，所接诊的患者病情复杂多变，且突发应急事件比较多；而目前我科低年资护士比例占全科护士的70%左右，存在着临床工作经验不足、应急能力欠缺的问题，导致我科护理安全存在很大隐患。我科于2008年7月起应用临床情景模拟教学对这些低年资护士进行培训，通过命题场景再现实际工作中的场面，在特写情景中让被培训者进行各种角色扮演，从专科技能到与患者家属的沟通，再到成批伤、突发事件的应急处理，使低年资护士在短时间内快速成长，取得满意的教学训练效果。

1 对象与方法

1.1 对象

培训对象为2007～2009年新入我科的28名护士，其中，男性5名，女性23名；年龄20～25岁，平均（22.60±2.31）岁；学历：中专3名，专科20名，本科5名。

1.2 方法

1.2.1 编写急诊典型病例和处置案例

收集如急性心衰、心梗、骨折、创伤、中毒等典型病例以及煤矿成批患者转运、患者及家属投诉、大规模医患群体案例进行教案编写。每个案例设计成几个护理情景，内容涉及基础护理、专科护理的理论知识和2项操作技能，以及健康教育、心理护理、出院指导、人文关怀等方面，力争体现“四性”，即真实性、典型性、病史完整性、教学性[1]。由指导老师预先排练，设计成具有指导意义、实用价值和观赏性的小品。

1.2.2 情景模拟训练

1.2.2.1 带教老师培训 带教老师在带教实践中起着主导地位[2]。在每次实施情景教学前集中培训急诊实习指导内容和情景模拟教学方法。通过小讲课及新知识、新技术的学习，使带教者知识得到更新。通过集体备课的方法设置典型病例和问题点，针对有争议的问题请教专家达成统一认识。

1.2.2.2 取得受训者的配合受训护士是教学活动的主体[2]。进行情景教学前向受训护士介绍教学计划和教学安排，并重点讲解情景模拟教学的方法和意义，取得受训护士的相应配合。同时提出复习相关知识，积极思考“假如你在临床上遇到这种患者该如何做”，启发诱导受训护士理论联系实际，为他们完成急诊学习任务做好铺垫、打好基础。

1.2.2.3 实施方法 ①由带教老师扮演医生，受训护士分别扮演护士、患者与家属，在预定的情景描述下进行模拟急救。根据指定病例的护理情景对患者进行护理评估，确定护理问题，实施护理措施，并进行效果评价。重点训练受训者的临床思维、操作技能和现场反应能力。表演后受训护士自评和互评，最后由带教老师总结，指出优点与不足之处[3]。②由受训者分组模拟角色演练。一组受训者扮演患者，一组受训者扮演护士，模拟真实病房中的情景，然后两组互换角色，交换体会，交换评分。这样，既可以考察受训者的学习成果，又可以发挥他们学习的积极性、主动性和创造性，是对其综合能力的“大阅兵”。③由带教老师扮演患者，在特定案例场景中向受训护士提出一系列难以预料、急需解决的问题，考察受训护士在规定时间内的应变能力、决策能力、组织协调能力以及与患者沟通时的表情、语音、语调及肢体语言的运用能力。

1.2.2.4 情景模拟训练后的点评 情景模拟训练后的点评是情景模拟带教的关键[4]。情景教学工作的组织者和带教老师要善于发现问题，解决问题，并能与受训者共同探讨。不轻易打断模拟演示进程，不以说教和指责的口吻点评，要给受训护士宽松、愉快的学习环境和自我反省的机会，注重开发护士的想象力、思维力和参与精神。情景模拟结束后由受训者整理现场医疗与护理记录，汇报整个护理诊治与救护过程，并对工作执行过程展开讨论，带教老师给予引导、提示。受训护士之间还可以进行相互提问、答疑解惑和辩论，带教老师归纳总结。

2 结果

通过分区域主管护师和区护士长的带教和情景训练，低年资护士的综合能力得到了全面提升，减少了护理不良事件的发生。情景模拟训练具有针对性、直观性、开放性、综合性和创新性等特点，改变了传统带教中的不足，考察和培训了护士的应变能力、决策能力、组织协调能力、实际动手能力、观察判断能力及沟通能力[5]，提高了护士的工作自信心，降低了新护士的工作压力，减轻了工作负面情绪，有利于他们的身心健康，为工作奠定了良好的基础。

3 讨论

情景模拟训练是提高护士综合能力的较好的培训方法，与传统带教培训相比，能快速提升护士的专业能力，使技能+理论+实践运用服务能力全面提高，能缩短新护士的培养时间，提高了护士理论联系实践工作的能力，有利于他们快速成长为一名合格的急诊专科护士。

3.1 提高了即刻判断处置能力

新护士面对急诊患者就诊时，要运用所学的专业知识在短时间内对患者的病情作出初步判断，评估出病情轻重缓急，并对病情变化进行预见判断。通过情景训练的引导和启发，低年资护士将片断知识融会贯通起来，运用理论知识综合评估病情变化，在工作中避免了护理不良事件的发生，做到安全护理。护理人员的决策能力得到提高，克服了新护士在独自面对临床工作中处理事情模棱两可以及需要在特定时间内作出决策判断时感到不知所措和困惑的思想。

3.2 提高了学习能力和团队协作能力

在情景训练中新老护士互动参与角色配合训练，大家在放松的状态下寓教于乐，互相切磋，形成了快乐工作、快乐学习的良好氛围。受训者在演练中认识到与高年资护士的差距和不足，有利于克服眼高手低的情况，使低年资护士更好地融入到团队中，提高团队执行力和战斗力。

3.3 提高了护患沟通能力

通过参与扮演角色，使大家注意到规范的文明用语、服务礼仪和非语言沟通技巧是拉近护患心灵的桥梁，并且通过换位思考使大家意识到只注重操作技术是不能胜任新形势下护理模式的需要的[6]。要使护理操作人性化，做到让患者满意，就要爱动脑筋，不失时机地与患者沟通，改善护患紧张氛围，提升护理满意度，让社会满意，让患者满意，让政府满意。

[参考文献]

[1]李联群.情景模拟急救演练提高低年资护士应急能力的体会[J].护士进修杂志,2009,24(12):1211-1212.

[2]陆书红,江爱玉.情景模拟教学在心内科护生带教的应用[J].中医药管理杂志,2010,18(4):380.

[3]李何玲,胡宁娜,冉俐.运用情景模拟训练提高护士沟通能力的实践及效果分析[J].护理管理杂志,2006,6(1):44-45.

[4]葛学娣,凌霞,黄莹,等.情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果[J].护理杂志,2008,25(13):38-39.

[5]薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,20(9):2436.

[6]韩佳南,王蕊.急诊科情景模拟带教的做法与体会[J].护理管理杂志,2006,6(6):31.

情景模拟范文第10篇

关键词： 情景模拟教学 教师作用 秘书实务课程

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，［1］它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

参考文献：