情景式教学法论文范文

时间:2023-03-03 19:11:43

情景式教学法论文

情景式教学法论文范文第1篇

关键词:旅游管理教学;情景模式;应用

中图分类号: F590.7 文献标识码: A 文章编号:

一、研究目的

由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求,笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题,一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面,在模拟真实的情况下,激发学生的主动行为,让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来,培养学生的实际管理能力,其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力,并极大地丰富学生关于行业的背景知识,这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的,独特的思维和学习体系。

二、研究内容

1.主要内容

情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上,探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手,阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则,包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。

本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手,详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理,指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情,也是教学事件,这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的,信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中,案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现,对学生提出的问题能够激发其兴趣,需要学生充分调动其原有的各方面相应知识,在基于案例的情境中表达与运用,获得由产生式系统转化的问题解决的技能,形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统,及教学事件和学习事件相对应的学习与配合,要求学生调动原有的知识结构,将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统,以此来调动他们学习的兴趣,转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学,而缺少程序性知识的应用,缺乏解决问题的兴趣,以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。

2.迁移理论

学习迁移,是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为,一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设,从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说,迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时,在原有学习基础上进行新的学习,必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域,在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中,我们很希望把学习某一知识与技能的效果,顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中,从而产生连贯性的运用效果,这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中,情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后,一般都附有相关的问题,试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中,学生将理论知识与现实的实际问题相结合,生成个体经验。在解决案例冲突的过程中,学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序,并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境,有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。

3.反省教学理论

强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素:情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境,这种情境是拟真的情境。在案例的情境中,存在着一定的矛盾与冲突,而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中,还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中,并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中,教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握,就需要同学间的合作与讨论。

三、研究方法

本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础,从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。

1.文献研究法

在课题的研究和论文的写作过程中,笔者通过多种渠道搜集相关资料,主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上,对其进行梳理、归类、分析和探究整理。在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。

2.案例分析法

笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析,指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中,列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点,对本文的写作提供一定帮助。

3.问卷调查法

本文对旅游管理专业的在校学生进行问卷调查,了解情景模式教学实施的可行性与潜在影响因素,以及学生对情景模式教学法的兴趣和意见。为旅游管理教师运用情景模式教学法提供了一些参考建议。

四、结语

现代社会发展迅速,各行各业竞争日趋激烈,社会对能力的要求也越来越重视。情景模式教学法作为一种行之有效的、有明确目的的、以行动为导向的教学越来越受到人们的广泛关注和青睐。通过本论文对旅游管理专业情景模式教学法的相关研究,希望对旅游管理课程的教学有所促进。

参考文献:

[1]蒋炳辉.旅游案例分析与启示[M].北京:中国旅游出版社,2003.

[2]张俐俐.中外旅游业经理管理案例[M].北京:旅游教育出版社,2000.

[3]谭丽燕.情景模式教学法在旅游管理课程中的运用[J].广西教育学院学报.2002,(3):45-48.

情景式教学法论文范文第2篇

【关键词】 多维式教学; 寄生虫学; 教学

寄生虫学是一门形态基础学科,对临床、预防、检验和影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生往往却忽视对本课程的学习和重视程度,学习缺乏热情和主动性,导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教学工作中,一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理论知识教学,却忽略了工作中的实际需要。针对此现象,结合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点,笔者采用了多维教学方式,多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维,着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法[1]。本研究从寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发,多角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识,已切实提高学生的学习主动性、学生创新能力,培养学生成为综合科学素质较高人才为目标的教学改革探索。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以本校2010级统招本科生为实验对象,随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学,另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名,女58名,平均年龄21周岁;传统教学组男40名,女60名,平均年龄20.5周岁。

1.2 方法 采用多维式教学方法(课堂内多样化教学与课外实践相结合)和传统教学法(课堂理论教学)进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。

1.2.1 课堂多样化讲授 课堂上,充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学,避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询,扩充对本学科的了解。

1.2.2 课程实践 实验课上鼓励学生积极进行标本的学习,并动手为自己或同学进行相关检查;带领学生走进社区进行调研,对易感人群进行询问并提出建议或检查;让学生进入相关的影像、检验科室,对寄生虫病形成一个深刻的主观印象,使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。

1.2.3 团队讨论 学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论,互相探讨学习。

1.2.4 最终评估 对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定,做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩:(1)课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性;(2)对本专业的研究进展的了解情况;(3)实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况;(4)讨论环节及病历分析中知识的掌握程度;(5)考试的成绩;(6)论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查,各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。

1.3 统计学处理 采用PEMS 3.1对数据进行统计学处理,计量数据以(x±s)表示,两组间采用统计学u检验。以P

2 结果

2.1 理论考试成绩比较 多维式教学组平均理论成绩为(86.4 ±7.6)分,传统教学组平均理论成绩为(72.5 ±11.3)分,差异有统计学意义(P

2.2 病例分析能力比较 多维式教学组平均理论成绩为(82.4±8.9)分,传统教学组平均理论成绩为(65.3 ±13.5)分,差异有统计学意义(P

2.3 论文水平比较 多维式教学组平均理论成绩为(78.8±6.3)分,传统教学组平均理论成绩为(70.2 ±8.1)分,差异有统计学意义(P

2.4 问卷调查 对学生采用不记名方式问卷调查,发放问卷200份,收回200份,有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。

3 讨论

情景式教学法论文范文第3篇

【关键词】任务驱动教学法 体育科研论文写作 原则

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)08C-0118-03

任务驱动教学法是让学生在强烈的问题动机驱动下,围绕共同的任务活动中心,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。该教学法将传统的以知识灌输为主题的教学方法,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,达到了激发学生学习热情,提高自主探究式学习实践能力,培养学生探索创新精神的目的。

任务驱动教学法在数学、计算机等工科教学中广泛应用,而体育科研论文写作是一门理论性和实践性很强的课程,在高专体育科研论文写作运用任务驱动教学法,通过改变传统“讲授例文”的公式化教学模式,提升学生的知识探究、相互协作和综合实践三大能力。

一、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法的意义

任务驱动教学法是当前一种新的教法与模式,它体现了课程改革的新理念、新思想。任务驱动的教与学的方式,不仅能为学生提供体验实践的情景,使学生自主探究获取知识,而且让学生走出单纯的理论灌输,从实践中理解知识,从实践中培养科学的价值观,提升了学生的创造能力和创造思维,主动构建起探究、实践、思考、运用等心智活动的学习体系。

体育科研论文具有很强的科学性和实践性,在体育科研论文的写作教学中,既要求学生具有一定的知识能力,还要掌握具体的科研方法,并且对所研究的科学问题提出独到的见解、新颖的理论观点和研究方法,以及得出新的研究结论,具有明确的目标性。体育科研论文的前提是客观实际,运用任务驱动法进行科研论文写作教学,借助现代化的科技工具对体育科技成果、信息进行储存、检索,已成为先进的传播交流手段。在科研论文写作教学中,让学生在强烈的任务驱动下,将课堂变成教师引导、学生为主、师生互动、学生相互协作的动态教学,让学生借助教师、同学的帮助,利用现有的学习资源,通过对相关科研理论知识的学习,进行分析论证和实践运用,实现获取知识、得出成果的科研知识构建过程。

二、任务驱动教学法的实施设计

任务驱动的教与学的方式,不仅能为学生提供体验实践的情景,使学生自主探究获取知识,而且能让学生走出单纯的理论灌输教学模式,使学生带着真实的任务在探索中学习。学生通过对任务进行分析、讨论,获取知识,并在教师的指导与帮助下对学习资源积极主动应用。

三、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法应遵循的原则

(一)鲜明突出的科研主题原则

在体育科研论文写作教学中,首先要有定位准确、主题鲜明的科研主题。在设计教学目标时,应以培养学生的自主学习能力和协作能力为主,围绕科研论文的主要论点和结构,实现学生对所学知识的巩固、运用。要突出创新性、实用性和开放性的原则,根据不同的科研内容,设计明确具体的论文主题,设计的任务主题要紧扣学生真实的学习实践,贴近日常生活经验。从科研论文主题的确定,到论文架构层次的谋篇,从论点论据的提炼,论证资料的选择到论文步骤的制定,做到从点到线,从线到面,把学生的学习兴趣、学习动机和灵感激发落实到独到的视角、深邃有力的论证、翔实丰富的材料表现以及高水平的科研论文成果上来。通过从小到大,由点及面,从简单到复杂的循序渐进教学,使学生在感受知识的应用后自主创新,训练主题突出、论据确凿、论证有理、结论新颖的体育科研论文写作能力。

(二)储备充分的理论知识原则

扎实、充分、储备丰厚的理论知识是体育科研论文写作教学任务设计的重要一环。在设计这一环节的教学任务时,教师要紧密联系学生的学习实际,以与学生学习、生活联系紧密的事项为主题,让学生分组协作完成任务。教师把完成任务所需的知识进行分解,量化成一个个具体微观的“子任务”,使学生在完成任务的过程中,达到灵活运用理论知识、提炼概括知识重点的目的。科研论文主题确定之后,学生结合生活化、情景化的“子任务”,以科研论文的论点为核心,进行有价值的论证材料储备与选择。对理论素材进行选择分类,分清哪些是直接论证的论据,那些是间接论证的论据,让原本抽象、枯燥的科研理论形象化、具体化,显现出真实性和趣味性。使学生在任务驱动下,发挥出学习的积极性和主动性,应用以往学习过的理论概念、知识点,以此焕发课堂教学的生机与活力。

(三)强化实际操作的实践性原则

实践性强是任务驱动教学法的突出特点。体育科研论文写作教学远非一般文体写作技巧的讲解,它不仅具有严密的逻辑思维,更具有实事求是、立异创新的科学性。从谋篇布局到完成文稿,必须按照规范的结构模式进行,更重要的是,学生要具备多门学科的知识,多方面的能力和方法。论文所反映的科研成果能否迅速向社会传播并被认可,取决于科研论文的写作水平。这表明,一篇高质量的体育科研论文既是内容与形式的合一,也是理论与实践的高度统一。因此,体育科研论文实践性强的特点,要求学生走出空洞的概念积累和被动灌输的学习模式,加大实际操作的实践比重,课堂上敢于提出质疑,才能逐渐提高在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如科研论文写作前的资料搜寻、引用文献的词条检索、规范标题的启发借鉴、图表制作等,都可以让学生凭借电脑、多媒体等手段来实现。这种突出实践操作的教学,不但培养了学生实际动手能力,而且培养了积极的创造性思维。

(四)层次分明的任务设计原则

体育科研论文规范的写作要求,决定了课堂教学层次分明的任务设计。从科研论文的主题、序论、本论到结论,步步深入。在课堂教学中,教师同样要根据各阶段的知识点与难易度,确定不同的学习层次。要充分考虑到不同年龄阶段学生不同的学习特点,以及学生接受知识能力的差异,分类设计不同难易度、不同水准的目标任务,促进不同层次学生都有发展。学生的知识能力有高低,反应速度有快慢,性格存在差异,故而教师要立足这些特点,因人制宜,分类分层施教,以提高学生的自主学习能力和创造能力为宗旨,倾力培养学生的探究式学习习惯和多元思维能力,以学生与教师之间的互动,学生与学生之间的协作,激发学生的求知欲和学习动力,形成学习的良性循环。

四、在科研论文写作教学中运用任务驱动法的实效

(一)情境创设确保了教学目标实现

高专体育科研论文写作教学,无疑有它相对枯燥的一面,这是其自身特点决定的。此前,学生之所以感觉乏味厌学,是因为传统课堂教学的填鸭式讲解,始终不变的是泛泛说教模式的重复。这种“上讲下听”框定了学生僵化的线性思维,往往是教师课堂投入多,学生理解收获少,造成学生对体育科研论文的理解是平面的、静止的、片面的,在这种思想支配下完成的科研论文是“千稿一面”。引入任务驱动教学法后,教师联系实际创设的教学情景,将学生变为课堂主体,如同“真实再现”的真实场景,调动了学生的积极学习思维。这种真实性高、贴近性强的情景刺激,使学生的智力和意志得到挑战,学生带任务进入课堂,过去的静态听讲变成了动态的协作探究,教师设定的教学目标在循循善诱的启发下,逐步得以实现。

(二)任务驱动法提升了学生实践创新能力

任务驱动法引入课堂教学后,学生的自由度相对扩大,教师的管束力在形式上“减小”,这种让学生成为课堂主体的教学改革,带来的是学生认识、发现、解决、处理问题能力的整体提升。例如,根据教师的任务设计,学生在准备科研论文材料的选择中,学会了多层面、多角度分析概括,在提出问题、解决疑问、推理判断中,摒弃了传统的思维定势。特别是在实地调研中走出课堂的学生,发现社会是复杂的,体育科研论文写作的学习过程,不是简单的概念背诵,也不是公式化的材料堆砌,而是构思精密、结构严谨、条理清楚、论证透彻的创新过程。学生只有在积极的学习思想、灵活的探索方式的前提下,抓住并发挥任务驱动教学法在掌握知识、分析研讨、自主拓展等方面的优势,才能实现事半功倍的学习效果,进而在掌握体育科研论文写作技能的同时,举一反三地总结获取高效能的学习方法。

(三)自主开放式学习模式培养了学生的协作能力

任务驱动法教学的优点在于,同一课堂可以立足同一教学目标设计不同的任务,让学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做。体育科研论文写作的教学方法是灵活多变的,例如,学生在获取写作素材之后,如何选择、消化、吸收、提炼表现主题的素材精华,通过分组整理、分析讨论、统计汇总等,学生在各抒己见的讨论中,其潜能得到充分发挥,共同找到解决问题的方法途径。这种有分有合的开放式学习,学生自觉将个人的“小我”融入集体的“大我”,在相互合作、意见交流中解决问题,学生通过进行多样化的探讨合作,在寻找解决问题的思路和方法过程中,加深了对知识的理解与巩固。学生相互帮助共同完成任务的探究式学习,能明确学习目标和自己要解决的问题,将各学科的知识融会贯通,深层感受到知识的价值,达到提高综合素质、催生学习激情、培养团队精神、提升协作能力的目的。

五、实施任务驱动教学法应处理好三个关系

(一)任务设计切忌以“偏”代“全”

体育科研论文的写作是从理论到实践,再从实践到理论的反复过程,课堂任务设计中的“引力”,决定着学生学习实践能力的“效力”。所以,任务设计一定要突出教学目标,融入实践,使其新颖、富有吸引力。但从教学实践中发现,有的教师在任务设计中存在很多问题,主要归纳为以下三点:一是以偏代全,任务片面化,缺乏可操作性,将任务等同于传统讲授课中的练习,忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。二是任务统一化,缺乏个体差异性,没有考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣,忽略了学生的个体差异,给所有学生设计同一起点的任务。三是任务设计简单化。简单化的任务远离学生的现实,不能拓展学生的思维空间,教师所做的课件是不同程度的“课本搬家”,容易导致学生的厌倦,达不到预期的教学效果。因此,在任务设计中,既要增强针对性,又要处理好难易度、详略度的总体把握以及重点、难点的科学安排。

(二)师生之间要“主”“辅”兼顾

如果说传统灌输式教学过分强调了教师的功能,忽视了学生的主体作用,那么任务驱动教学法则是重“主”轻“辅”。学生在学习中起主体作用,学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。当然,这种“轻”与“重”都是相对的,有的教师对“学生为主体”理解偏颇,在教学中起组织、控制的“主导”作用受到淡化和削弱。有的只注重在课堂教学中体现学生的主体作用,减少了组织、引导、管理、监督学生的学习过程,致使在课堂组织管理等方面出现问题。应当说,角色转变后的教师不是无事可做,而是任务更加艰巨。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架,给学生提出问题,引导学生去探究。在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作并对任务完成情况作出评价。

(三)任务评价要“零”“总”结合。

教师评价是任务驱动教学法的重要环节。教师评价分为过程的“零评”和完成任务后的“总评”。通过“零评”,教师能够检查发现学生完成任务过程中的优点与不足。例如,学生准备的论证材料如果泛泛一般,确定的论点司空见惯,教师不能在第一时间内予以指出并调整,学生据此形成的论文就会论证无力、论点雷同。“总评”是对学生完成任务所形成的成果进行评价,“总评”不是简单的答案讲解,而是针对提出的问题进一步引导学生思考,这是保证教学质量的关键所在。学生在课堂任务完成后,教师都应该作出点评,其好处在于,一方面可以对学生的任务完成作出检测,及时找出陷缺。另一方面,可以对学生的成果予以肯定,让学生感受成功的喜悦。这种零碎的“零评”,可以对过程中出现的问题给予释疑解惑,促进学生的主体性发挥,其作用不可低估。应将学习过程“零评”与结果的“总评”结合起来,正确处理“零”与“总”的辩证关系。坚持以正面肯定为主,以欣赏激励为主,善于发现学生的思维闪光点,对学生的任务成果进行正面评价,促进学生各种能力的延伸与拓展。

总之,任务驱动教学法在培养提高学生综合能力上有独特的优势,使学生从填鸭式被动学习向探究式自主学习转变,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在以学生为主体的教学改革中,教师作为组织引导者的主导作用不能削弱,离开了教师的主导,一旦学生在课堂失去了组织、引导、管理和监督,学生的学习能力提高就会大打折扣,无法实现设定的教学目标。因此,处于主导地位的教师是提高教学质量的决定因素,教师面临的职责、任务和挑战将比过去更加艰重,要致力于增强学生的科学研究素养,以实践动手为重点,逐步深化课堂改革,提高学生解决实际问题的应用能力。

【参考文献】

[1]黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践――以“调查报告”写作为例[J].山东广播电视大学学报,2010(4)

[2]张 伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学,2008(6)

【课题项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目―体育高职高专职业教育背景下课程设置优化与创新研究(2012JGB289)

情景式教学法论文范文第4篇

1.初中数学教学教研的现状

当前,世界数学教育呈现出“三个转变”的趋势,即从强调知识内容的掌握向获取知识的科学过程转变,从强调知识的单纯积累向探求知识的方法转变,从强调单科教学向不同学科相互渗透转变。而目前我国初中数学教学仍未摆脱应试教育的传统模式,重“学会”教育,轻“会学”教育,从而扼杀了学生的创新精神和创新能力,也就出现了“应付考试有余,而创新能力不足”的教育结果。这显然与社会创新发展的需要相背离。主要体现在教师、学生和课程三个方面,体现这种“背离”。

2.初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会,越来越注重人的创新精神和创新能力,就初中数学教学而言,己不能仅限于知识的传授,更重要的是培养学生的综合素质,特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时,以新课标为指导,以素质教育为核心,以学生为主体,以教材为载体,以课堂为主阵地,以改革教学方法为突破口,通过对教学内容的加工处理和再创造,展现出数学知识的形成背景和过程,让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发,进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理,得出数学概念和规律,使初中数学教学真正成为思维活动的教学,让学生学习到活的数学的精神、思想和方法,为今后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

3.初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求,是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式,它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学,并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编,成为程序式的教学载体,从而促进课程改革的教学形式。针对初中数学学科和初中学生年龄的特点,初中数学创新性教学,就是在教学中尊重学生的个性特点,保护学生的好奇心和求知欲,着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

4.数学创新性教学的主要方法

4.1 启发式教学法。

启发式教学法是教师遵循学生认知规律,激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生积极开展思维活动,主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说:“教学,教学,就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想,使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”,主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法,要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程,设计一系列的问题情境,提出带有启发性的问题,让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展,编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”,也可以抓住数学问题本质,编制现实情景的实际应用问题让学生“试”;既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中,训练学生的思维能力及应用数学的意识,也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动,使学生真正在生活中应用数学,从而促进学生创新思维的培养。

4.2 探究式教学法。

探究式教学法就是在教师的积极引导下,学生带着自己的问题,运用所学数学知识,通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中,鼓励学生合理假设,合理猜想,仔细论证,认真评价,回顾总结,推而广之,实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境――分析探究――猜疑假设――论证评价”,主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上,要加强探究性问题,让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索;在解题环节上,要突出探索活动,重视分析学生在探索中出现错误的合理性;在探索活动的形式上,可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式,让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程,是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程,是学生形成创新能力的重要一环。

4.3 小组合作教学论文法。

小组合作教学论文法就是把班内学生,根据知识积累、学习能力、性格、同学关系等情况,恰当分组,以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在小组合作教学中,教师要注重将单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式,并随时加以调控,引导学生争先恐后地发言;要采取灵活多样的教学模式,如实施小组论文“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等,引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪;要对小组合作学习进行全面而客观的评价,特别是把掌握知识的评价与创新能力的评价有机结合起来,引导学生更注重数学技能的形成和创新能力的培养。通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习,充分交流,相互合作,对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。

情景式教学法论文范文第5篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着现代医学护理模式的转变,高职护理专业教育以培养高素质技能型护理人才为目标,强调学生综合能力的发展。相较于传统教学模式,参与体验式教学模式更符合当前高职护理专业人才培养目标的要求。 【关键词】教学模式 参与体验式 高职护理 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)15-0077-02

随着现代医学模式的转变,护理模式由以疾病为中心转向以人为中心,强调整体护理。高职护理教育的培养目标是:培养具有良好职业素养,并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力,能在各级医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理人才。而目前护理专业教学一般都采取以教师讲授为主或以案例教学为主的传统教学方式,不利于学生职业综合能力(如人际沟通能力)的培养。相比较于传统的教师讲学生听、教师做学生学的教学模式,参与体验式教学模式更符合高职护理专业人才培养目标的要求。为此,本文对参与体验式教学模式在护理专业中的应用进行了初步探索,现介绍如下。

一 参与体验式教学模式的发展

1941年德国教师科翰在英国威尔士建立户外学校,开创了体验式教学的先河,20世纪80年代初,美国教授大卫・科尔布提出了体验式学习理论,为体验式教学的发展奠定了理论基础。之后,美国教育界在理论和实践中对它进行了深入研究,并迅速在世界范围内发展。在我国,古代就有不少教育家、思想家(如荀子、王阳明等)提出了蕴涵参与体验式教学思想的教学观。1999年,国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想,此后,我国教育界对此教学模式进行了相关的研究,但主要侧重于中小学语文、外语、体育等教学过程中。高等教育尤其是高职护理专业教学的相关研究相对较少,目前研究多针对于此教学模式中个别教学方法的研究,如情景模拟教学法、角色扮演法等。相信,随着我国教育事业的不断发展,该法的研究及应用将会越来越广泛。

二 参与体验式教学模式的特点

参与体验式教学是在教学过程中,以教师为主导,以学生为主体,教师在一定理论的指导下,以课堂与社会实践为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具,为学生创建合理模拟情境,引导其积极参与,指导个人行为实践,从而使学生的综合能力不断提升。该教学模式具有以下特点:

1.以学生参与、自我感悟为主

参与体验式教学强调学习者积极主动地参与,使其真正成为课堂的主角。所谓感悟就是学生对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识;而感悟能力是学生的一种基本素质,近似于通常所说的“心有灵犀一点通”。护理专业教师在指导学生实践的过程中,要注重对学生感悟能力的启发和培训。

2.以回归临床的课堂活动与社会实践为基础

在授课过程中要用无痕的活动来代替有形的说教,积极引导学生去感受、体验、提升,去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的、多维的、综合的护理专业学习目标。

3.以个人行为体验为载体

学生通过身心的加入达到情感的体验,运用情感的辐射、驱动、渗透、引领,将护理学的理论转化为自身的认知结构。

4.以真实而及时的行为知识建构为提升点

参与体验式教学倡导王阳明先生与陶行知先生“知行合一”的思想,特别重视学生的行为实践,因此评价中也以学生的学习表现、实践活动为载体做出态度与成绩的评价。

三 参与体验式教学模式的常用方法及在护理专业教学中的应用

1.情境模拟法

本方法是教师为护生提供一个真实或模拟的医院环境,借助真实的病历资料,让学生大胆试探,选择不同的护理方法并最终找出最佳方案为病人服务的过程。情景模拟教学法的实施,有助于学生学习动机和学习兴趣的提高;同时,在教学实施过程中,可以促进学生的沟通交流能力,激发学生的创新思维,增强学生的团队合作精神。如:心肺复苏的学习,就可以通过为学生提供一个真实病历,急救环境,模拟病人,促进学生在心肺复苏过程中护理专业综合素质的提高。

2.分组讨论法

选择部分内容进行小组讨论,借此让学生拥有充足的时间和空间去思考,相互交流,各抒己见,共同合作,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,增强团队合作意识,并不断促进学生的自我发展与完善。如:我们在护理心理学教学中挫折与心理防御机制部分就采用了此方法,为学生提供部分素材,学生分组讨论事件发生的原因,挫折感因何产生,应对方式有哪些,学生对此普遍反映学习效果优于普通课堂教学。

3.角色扮演法(RPT)

1960年美国精神病学家莫雷诺创建的角色扮演法是一种将人暂时置于他人社会位置,并按这一位置的角色要求行事的方法。在此过程中,要增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更加有效地履行自身角色。高职护理专业教学中,学生分组扮演病人、医生、护士,针对病人的现状给予相应的护理;在角色扮演的过程中,把科学性、知识性、趣味性巧妙地融入教学过程中,有助于护生对专业知识的理解和记忆,促进了护生自我学习能力的提高,加强了护生的职业道德素养。如:静脉输液技能训练。静脉输液实训操作课,学生可分组模拟医生、护士、病人及家属。在实训过程中,学生充分发挥角色特点,共同配合,在锻炼技能的同时,可以培养学生的爱伤观念、团队合作能力及沟通能力。

4.实践活动法

俗话说:“百闻不如一见”。不走入临床,不进行实践,可能永远无法真正体会实际护理工作的进程。因此,要鼓励学生在实习期以前就通过各种渠道进入医疗卫生一线,在见习相关工作、巩固理论的同时,加强对护理工作的认识。如:利用周末、节假日,前往社区门诊、养老机构、各级医院见习,体验课堂所学,促进学生理论与实践的结合,促进学生评判性思维能力的建立,为日后实习乃至于未来的临床工作打下良好的基础。

四 参与体验式教学模式在高职护理专业教学中的实施要素

1.“双师型”教师队伍的建立

参与体验式教学法要求教师应具有较好的指导能力以及丰富的临场指导经验。作为护理专业教师,有专业资格,最好具备在相关医疗卫生单位任职的经验,如此才能及时了解当前护理专业发展的最新动态,帮助学生解决专业学习过程中的实际问题。

2.高水平实训环境的创设

高水平应包括对教学环境科学性、创新性、实用性、可行性等多方面的要求。参与体验式教学中不管是角色扮演还是情景模拟等,都要求建立一个高水平的实训环境,对于实训环境的选择及设置的要求相对较高,尤其是相关硬件条件的真实性必须符合实训大纲的要求,符合护理专业人才培养的目标。

3.高标准评价体系的建设

改变以往“以分数论英雄”的评价体系,对护士的评价应重视综合能力(包括护理专业技能与人文素养)的培养。充分认识参与体验在学生学习中的重要性;提高参与体验在评价中的地位;建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系。

五 小结

综上,在高职护理专业教学中应用参与体验式教学模式,可以让学生对现代临床护理工作有更加直观的认识,不断提高学生的技能操作能力、人际沟通能力、团队协作能力及评判性思维能力,最终促进学生综合素质的全面提高。参与体验式教学模式与高职护理专业人才培养目标相符合,在未来的护理教学中有着光明的前景。

情景式教学法论文范文第6篇

关键词:研究生专业英语;情景式教学;国际学术交流

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)15-0147-02

一、引言

专业英语是基础英语向专业领域的延伸和深入。在大学阶段,专业英语除巩固基础英语中的基础知识外,还需要通过使用英语掌握听、说、读、写、译等基本的实用交际技能,如掌握一定的专业词汇,能阅读并翻译简单的工具手册等,为双语课和日后工作奠定坚实的英语基础。在研究生阶段,专业英语作为学位必修课程,它的主要目的是进一步巩固与提高大学英语阶段获得的基础和专业英语知识,扩大专业术语的词汇量,使学生能自如地应用英语进行本专业学术交流和科学研究。

实际上,研究生培养的目的是使其成为科学研究的高级人才,而科研人员的必备素质除阅读并看懂大量的本专业文章外,还能够就专业问题可以与国际同行自如地进行交流,这样才能适应目前的国际化大环境,从而进一步提高他们的研究水平。因此,研究生专业英语教学的目的是重点培养研究生的国际交流能力,使学生在日后撰写期刊论文或毕业论文、向期刊投稿、进行学术交流时,不受专业英语水平的限制,促进其专业水平的发挥[1]。本文主要从专业英语的听、说、读、写四个方面入手,使用情景式教学模式,并贯穿研究生翻译能力的培养,从而达到提高研究生科研学术水平的目的。

二、研究生专业英语教学现状及分析

以天津工业大学计算机科学与软件学院为例,研究生专业英语分为专业硕士专业英语和学术硕士专业英语。专业硕士的专业英语课程一般在研一的第一学期开设,而学术硕士因第一学期需要修读学校研究生院要求的第一外国语课程,故他们的专业英语安排在第二学期。此外,由于研究生都来自不同的高校,有的学生大学期间并没有修读过专业英语,他们的专业词汇量会相对少一些。针对这种良莠不齐的状况,应该采用什么样的教学手段,提高教学质量,让学生学有所获,是一个值得深思的问题。和大多数课程一样,目前专业英语课程还是采用传统的授课模式,即“教师讲,学生听”。本来研究生对这种公共学位课的认识就有一定的不足[2],比如有的学生认为,专业英语只需要积累一些专业词汇,这在他们平时阅读文献的过程中也可以做到;有的学生认为这门课太简单,英语基础较好的同学不用学也可以,只是为了学分才来上课。再加上老师传统的授课模式,使得学生学习的积极性不高,从而影响了整体的教学质量。鉴于以上教学过程中存在的问题,笔者在研究生专业英语教学过程中采用了情景式教学模式。情景式教学法是教师依据教学内容,通过设计一些具体的、真实的场景,为运用英语提供充足的实例,并激活所教的知识。这种教学模式对提高学生的学习兴趣,激活学生的思维方式,激发学生的创新欲望,提高学生综合使用语言的能力有着非常大的帮助[3]。下面我们将具体地介绍怎样将情景式教学法融合到研究生专业英语的教学当中。

三、情景式教学模块

一般来讲,研究生专业英语课学时较少,只有30学时。学术硕士每届12~18人不等。为了让学生在有限的学时数中有最大程度的收获,我们主要分以下几个模块进行。

(一)论文阅读与写作(14学时)

用英语撰写学术论文,对本科生可能是一个比较大的挑战。但对研究生来说,这是他们必备的能力之一。英文撰写学术论文有两个目的,一是投稿国际学术会议,参加会议并在会议上宣讲;二是投稿国际学术刊物,让国内外同行了解自己的最新研究成果。无论是哪个目的,都是为了促进学术交流,体现自己的科研水平。但在撰写之前,首先要看懂英文文献。因此,在研究生专业英语的教学中,为了提高学生的英文阅读和写作能力,我们以“如何用英语撰写高水平学术论文”为主题,进行了专题情景教学。首先,教师需要给学生讲解科技论文的结构,一般包括:标题(Title)、摘要(Abstract)、关键词(Keywords)、引言(Introduction)、正文(Body)、致谢(Acknowledgement)、参考文献(References)等。然后分别从各个方面去教授每部分应该涵盖什么样的内容,并介绍一些有用的句型等。此外,还要给学生讲解一篇学术论文,通过研究、写作、投稿、修改、校对的具体过程,让学生了解学术论文的写法、结构和程序。这些内容的讲授需要4学时。有以上基础之后,每个学生在英文数据库中找一篇与自己研究方向相关的文献,或者导师指定阅读的英文论文。因为研一的学生刚开始看论文,所以只要求他们对文中的摘要、引言和结论部分进行重点学习,而这三部分也是论文写作中非常重要并且对英语写作要求最高的几个部分。阅读过程中需要将文中的专业词汇以及一些好的句型列出来。此外,还需针对这篇论文,模拟写一封cover letter。剩余的课时要求每个研究生翻译自己论文中的摘要、引言、结论和cover letter,并重点给大家介绍用到的术语以及有用的句型。最后,将所有学生的术语、有用句型和cover letter汇总为电子版,供大家积累专业词汇以及日后写学术论文和投稿备用。在这个阶段的教学中,教师通过讲解英文期刊论文的基本结构和投稿程序,学生自己阅读、翻译论文,撰写cover letter,听取其他同学讲解后,对学生快速地理解文章的主要观点和研究成果有非常大的帮助,从而对英文学术论文的阅读和写作不再畏惧。

(二)口头交流(12学时)

在培养研究生的国际交流能力时,其中很重要的一部分是锻炼他们的口头交流能力。国际学术会议是把不同国家和地区从事同样领域的专家学者聚集一起进行学术交流的盛会。对初涉科研的研究生来说,参加国际学术会议是一个开阔眼界的好机会。它能够帮助学生了解本专业领域的最新学术动态,还能据此适当调整自己的科研兴趣和方向[4]。另外,参加国际会议为与国外同行专家探讨专业问题提供了一个非常好的学术交流平台。因此,口头交流能力的提升对研究生日后的科研工作起着一定的促进作用。为此,我们在研究生专业科技英语课程教学中,模拟开展学术讨论会的形式,将国际会议的情景融入到教学当中。具体安排如下:首先,教师先给学生讲授一些国际会议的流程,并给出一些可参考的句型,比如:大会致词、主持报告会用语、学术演讲的通用句型、学术讨论用语、报告后的质疑与答疑用语以及会场上的技术性用语等,共计4学时。然后,将班里的学生分为4组,每组4个人左右,相当于会议的4个session,每堂课1个session,共计8学时。每位同学选择一个自己感兴趣的主题(最好和自己的研究方向相关),现场演示ppt,做英文报告15分钟,其中需要用到一些学过的句型。然后其他学生在报告结束后,针对报告内容,并结合之前所学句型,对报告人用英语进行提问,报告人随后做出回答,提问控制在5分钟以内。这种教学方式现场模拟了学术讨论会的氛围,结合专业科技英语知识和自己的专业方向知识,在制作以及演讲ppt、回答问题的过程中,既加强了对所学知识的理解,又锻炼了学生的口头交流能力。此外,学生也会对自己的英语口语能力有更为全面的认识,提高了他们学习专业英语的积极性。

(三)趣味听力(4学时)

除了以上提到的读、写、说能力的培养之外,专业英语的教学还应注重学生听力的提升。提高听力不仅有助于读、写、说这三项技能的发展,还可以为日后的学术交流奠定坚实的基础。为此,上述教学过程中,在其他同学讲解或者作报告时,教师都应要求学生专注听讲,锻炼自己的听力能力。除此之外,在专业英语的教学过程中,我们还开设了专门的趣味听力环节,即选取与专业相关的电影片段,让学生边看边记,一般需要重复听取2~3遍。以我们计算机专业为例,可以选择《社交网络》、《机械公敌》、《决胜21点》等英语原声电影,截取一些涉及到计算机专业词汇和内容的情节片段,进行无任何字幕的播放。播放的同时让学生将听到的台词默写下来,或将一些重要的专业词汇记录下来。必要的时候可以重复播放,直到他们完全理解这段电影情节为止。这种将电影情节融入到专业英语教学的方式,一方面可以使学生了解到自己的听力水平,从而激发他们对听力学习的积极性;另一方面可以让学生扩充一些专业词汇量,学到一些常用的口语表达。

四、情景教学的局限性和可改进之处

当然,情景教学法在有的时候效果不是很明显。比如有的学生英语基础较差,或者性格比较腼腆,可能会在报告或讲解中表现欠佳。这时需要考虑到学生的情绪,以鼓励为主,提高他们的自信心。其实,英语的学习是一个积累的过程,所以只要学生有耐心、恒心、自信心,自然会学好的。

五、总结

在研究生专业英语的教学中,应该以学生为主体,让他们能够学以致用,这样才能提高学生学习的积极性和主动性。本文从听、说、读、写四个方面入手,运用情景式教学方法,训练学生将大学期间学到的基础英语知识在专业领域内巩固并扩展,旨在使学生具备较强的专业英语综合应用能力,方便用英语进行国际学术交流,以便更好地满足未来工作的需要。

参考文献:

[1]张B.基于创新能力培养改革经管类研究生专业英语教学[J].高等教育研究学报,2012,35,(2):91-94.

[2]王梅,闫丰.有关专业英语教学实践的思考和探索[J].读与写杂志,2015,12(3):16-18.

[3]丁海燕.计算机专业英语的情景式教学[J].云南大学学报,2011,33(S2):342-344.

情景式教学法论文范文第7篇

[论文摘要] 本文从研究pbl教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始,进一步研究了两者的特点,指出两者结合的可行性,并在实际教学过程中进行了实践应用,最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议。

1. pbl教学法应用研究

1.1 概念、发展与应用现状

pbl 即基于问题的学习(problem-based learning) ,简称pbl ,也称作问题式学习。1966年,加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划——“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴,是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

1.1.1 pbl教学法发展与现状

pbl诞生后,先后在60多所医科学校中推广、修正。此外,pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域,从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。

目前,一份调查表明,北美130所(全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所)医学院校引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86.2%,占北美所有院校的79.4%,pbl教学法在北美开展已经很普遍。

港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学;台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的pbl教学法。他们开展的pbl教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等在7年制或研究生的临床实习阶段开展的;北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的;西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的;湖南医科大学是在护理教学中应用,暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。

1.2 pbl教学法特点

pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面:

1、它强调以学生的主动学习为主,同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性,学习者要全身心投入于问题中;

2、教师要为学生设计真实性任务和问题,pbl中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的,是现实世界中有一定价值的;

3、鼓励自主探究,在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题;

4、激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比,pbl强调以问题解决为中心,认为学习应该是广泛学科或主题的整合,强调社会流合作的作用,强调支持与引导等。

2从以上论述中我们不难看出,pbl的特点主要体现在如下几个方面:

1、pbl是一种以学生为主体,教师为引导的教学方式;

2、pbl是基于真实情景的问题;

3、pbl是以“问题”为核心的高水平的学习。

2. 案例式教学法应用研究

2.1 概念、发展与应用现状

案例式教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代,而真正作为一种教学方法的形成和运用,是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初,案例教学开始被运用于商业与企业管理学,其内容、方法和经验日趋完善与丰富,并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是现代社会,社会发展加速,市场竞争激烈,知识、人才的价值和作用日益凸现,特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。在这种情况下,案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的,以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚,当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受,并列入了各高校的教学改革计划,尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用,并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。

2.2 案例式教学法特点

案例式教学法具有以下主要特点:

1、启发式

案例式教学法是一种启发式教学,它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况,通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析,实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。

2、情景化

案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景,以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验,从而提高教学效果。

3、参与性

在案例式教学中,学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论,他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理,而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。

可见,案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念,符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律,这也是案例式教学法的魅力所在。

3. 两者结合应用研究

3.1 两者结合应用理论研究

当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。教学质量地提高取决于多方面因素,教学方法的改革是其中很重要的一环。在医学高校vfp课程教学中,由于学生普遍存在计算机基础较差的情况,学生普遍反映课程内容抽象,难以接受消化,教学效果大打折扣,无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革,寻求一种有效的教学方法来提高教学效果与质量。

pbl即基于问题的学习(problem-based learning),也称作问题式学习。pbl最早起源于20世纪50年代的美国医学教育,先后在60多所医科学校中推广、修正,已经积累了丰富的理论和实际应用经验,因此用于医学教育具有得天独厚的优势。此外,pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域,从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域,在医学高校的教学中完全可以采用。pbl 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。

案例教学方式是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。它真正作为一种教学方式的形成和运用,最早出现在1910年哈佛大学的法学院和医学院中,也与医学教育有着渊源的关系。当前在国内,案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受,并被列入了各高校的教学改革计划。

这两种教学方法在国外尤其是美国已取得了丰硕的成果。两种教学方法的成功在于其各自的优点,pbl教学法注重从具体问题细节着手,主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力,而案例式教学法则从整体综合应用,主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力。如果能够将两种教学方法有机地结合起来,取长补短,相得益彰,应用到《visual foxpro程序设计》课程的教学中,对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。

3.2 课堂教学应用研究

《visual foxpro程序设计》可分为基础知识、数据库管理及数据表操作、sql关系数据库标准语言、结构化程序设计、视图与查询、面向对象的可视化程序设计、应用程序开发等章节。项目组成员在课程整体教学过程中采用案例式教学法,采用学案例系统,在具体章节授课的环节结合采用pbl教学法。

教学用案例系统统一采用“学生教务管理系统”,该案例系统实现的主要功能包括:

1、学生基本信息管理

2、课程基本信息管理

3、成绩基本信息管理

4、教师基本信息管理

5、教研室基本信息管理

基本信息管理包括数据输入、修改、删除、查询统计、报表打印等功能。

在课堂的组织中,每讲解一个新的章节,首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分,让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感性认识,之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。如此以来,学生不仅可以牢牢的掌握知识点的特点与用途,还可以灵活运用该知识点完成软件系统的开发。

以视图和查询章节为例,首先提出需要解决的新问题:

1、值是动态的字段(如年龄)如何处理?

2、如何方便地设置数据操作权限,从而提高数据维护的安全性?

3、如何方便地建立sql查询语句并能够重复使用?

4、如何灵活控制查询结果的输出目标?

指出要解决这些问题就需要使用视图和查询来实现,引出本章节要讲的内容。

在授课过程中逐一解决提出的问题,并引导学生进行总结,学生带着问题来听课,学习目的明确,针对性强,能够很好地实现跟教师的互动配合,教学效果有了明显的改善。

3.3 实验教学应用研究

作为计算机语言课教学,其实践实验环节尤为重要。只有通过实验环节,学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为应用技能。因此,运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学,对课堂教学将是有力的补充。在设计实验案例教学时,坚持以学生能力发展为主的原则,突出学生的实践主体地位,提高学生的主体参与热情。

一个完善的“学生教务管理系统”包括很多功能模块,在有限的课堂学时内不可能逐一将制作方法演示给学生。笔者在长期的教学实践过程中,探索出了解决该问题的有效方法。课堂中,只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例,要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。而其他的功能模块,则按照班级的不同分配不同的功能模块,作为设计性实验来完成。这样,学生一方面可以将课堂案例作为模板,在验证其制作过程的同时积累程序开发的经验。另一方面,学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。

总之,以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学,既是课堂教学的有力补充,也是课堂教学的外延和拓展。其充分调动了学生学习计算机语言的积极性,提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力,使学生由传统的被动学习变为主动学习。

4.结论

pbl教学法和案例式教学法这两种教学方法各有其各自的优势。pbl教学法注重从具体问题细节着手,主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力,而案例式教学法则从整体综合应用,主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力,通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中,能够较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式的转变、从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式的转变、从重知识传授向重能力培养的三大转变。

当然,一个学校教学方法的改革,教师的工作只是其中的一部分,还需要学校相关部门的大力支持才能够真正地实施,需要纳入学校的建设规划,从师资、资金、场地、时间、制度等多方面支持,学校在教学质量评测方面也不能搞一刀切,不能只从教学方法来评测教学效果,而应着重评测教学的实际效果。总之,这是一项系统的工程,只有学校、教师、学生等多方面都积极参与进来,教学方法的改革才能取得实效。

参考文献:

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情景式教学法论文范文第8篇

关键词:语言经济学 体验式教学 商务英语

Abstract: Experiencing teaching is student—focused, in which the teacher introduces or designs a scene relating to teaching content to arouse students’ experience in order to reach teaching objectives, help students learn specific knowledge and help them solve the problems creatively. At present the ratio of business English educational input and output is low, while experiencing teaching conforms to the basic principle of economics of language, so it is a necessary option to improve the economic effectiveness. Taking the introduction of professional knowledge as its prerequisite and language knowledge as its basis, experiencing teaching creates experiencing situations and the teacher control s the experiencing process and gives feedback to students.

Key words: economics of language experiencing teaching business English

一、语言经济学的基本理论

美国经济学教授Jacob Marschak(1898—1977)于1965年在《行为科学》杂志上发表了一篇题为《语言经济学》的研究论文。在该论文中,Marschak提出作为人类信息交流的媒介,语言具有四个基本的经济属性:价值(value)、费用(cost)、效用(utility)、收益(benefit)。F·Vaillancourt认为语言是一种人力资本,他指出:“如同通过工作经验或通过诸如数学和历史学科的正规教育所获得的知识和技能一样,语言本身也是一种人力资本。”。F·Grin于1994年给语言经济学(Economics of Language)下过这样的定义:“语言经济学属于理论经济学的范畴,它把经济学通常的概念和手段应用到研究存在语言变量的关系上,尤其(但不是仅仅)对那些经济变量传统上也起作用的关系感兴趣。”后来,他又指出,“下此定义是基于这样一个原则,即经济学的特点不在于它研究的话题,而在于研究那些话题所采取的方法。从这个意义上说,把经济学的论证推理方法应用到语言问题上成为语言经济学的一部分”。余明德认为,学习第二种语言(或外语)是对人力资本的一种经济投资,“人力资本是人格化的知识和技术,经济发展依赖于技术和科学知识的进步,所以经济发展依赖于人力资本的积累”。许其潮认为,语言经济学是一个跨语言学、经济学、教育学、信息学、人口学、统计学和规划学等门类的新兴边缘交叉学科,既像自然科学一样是一门实证科学,又像一般社会科学一样是一门规范科学。

学者们普通认为,第一,语言是一种人力资本,语言可以帮助其使用者获得诸如技术、知识等其它人力资本。因此,语言实质上一种工具性质的人力资本。第二,学习英语是对人力资本进行的投资。人们之所以学习外语,部分原因受经济因素的影响。人们正式开始学习一门外语之前,会对学习该语言的投资成本和预期回报进行衡量比较,从而做出理性选择。第三,语言的经济价值分为不同的级次。因在不同的场合、要完成不用的任务、人们所从事的不同行业等的差异,语言的经济价值有高低之分,而这受市场供求关系的影响。第四,语言的经济效用受市场对其需求程度、在市场上的运用频度、人际交往的频度等多方不同因素的影响。

二、体验式教学法的基本内容

体验式教学法最初由大卫·库伯(David Kolb)教授在20世纪80年代初明确提出。库伯认为,有效的学习应从活动体验开始,继而得出初步结论,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。在传统的课堂教学中,教师讲课占据了几乎全部的课堂时间,把知识“灌输”给学生,学生则完全处于被动接受的状态,几乎不用去主动思考,只靠理解记忆掌握知识。在教学组织过程中,对教学情境我设计不足,也不注重激发和培养学生的主动思考和创新性思维,师生互动少,是典型的教师讲课、学生听课状态。而体验式教学法把学生作为学习的“中心”,教师在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或设计与教学内容相适应的具体情景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生在特定的氛围或情境中去习得相关知识,并创造性地运用相关知识去解决问题。体验式教学法的核心在于激发学生的情感,这不仅可以激发学生的学习兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。

三、基于语言经济学的体验式商务英语教学模式

情景式教学法论文范文第9篇

关键词:探究性教学法;思想政治课;应用

探究性教学法在指教师在课堂教学中,通过引导学生发现问题,收集信息,调查研究和处理信息,交流等一系列探究性活动,以实现知识的获得,习得技能,体验情感,端正态度体验的教学过程。探究性教学法符合新课程理念,注重学生综合素质的培养。

一、探究式教学法的过程结构

1、设问质疑

探究式教学以问题为核心和载体,探究式教学的一切教学活动都是围绕问题而展开的。在此,教师必须根据教学目标、教学内容,结合学生的实际请了,精心考量,设计出难度适中,符合逻辑的问题。教师还应该加强对是学生的引导,培养学生发现问题的能力。

2、实验探究

实验探究是进行探究性教学活动的关键步骤,教师应该引导和帮助学生制定科学的探究方案,合理的研究计划,采取合理是方法,并且需要为学生提供必要的资料和实验条件,引导学生自己发挥聪明才智去进行资料的查阅和动手实验,来探寻问题的答案,进而提出针对问题的假设。在实验探究活动中,教师的角色主要是活动的组织者和引导者,指导和规范学生探索的过程。实验探究步骤中应该针对问题决定由单个学生完成还是有小组来完成。

3、思考作答

在进行了问题的调研、探究之后,学生们需要将自己查阅的资料、实验的过程以及探究的过程进行梳理,得出自己的结论和解释。学生们或者团队就同一个问题可以由不同的看法和解释。学生们需要将自己的探究过程以及得出的结论和解释清楚的表达出来,为下一步的共同探讨和矫正奠定基础。

4、分享矫正

分享矫正也就是学生们将自己的探究结果介绍给全班同学和老师,然后通过集体讨论,各自发表自己的观点和解释,不断的完善结论,优化问题的答案。在这个过程中,教师要适时适当的对存在的问题予以矫正,首先要充分肯定学生们的劳动成果,当然也要指出存在的问题和不足,营造和谐的课堂氛围,提升教学效果。

二、探究式教学法在中学思想政治课堂中的应用

探究式教学方法能否在中学思想政治课堂中得到有效的应用,在很大程度上取决于老师对探究式教学法的认知程度、创设质疑情境的有效性以及探究式教学法的灵活应用程度。探究式教学法在中学政治课堂教学中的应用要点主要有以下几个方面:

1、科学的选择课题

探究式教学活动并不是适宜所有的课题,因而,教师应该科学合理的选择课题,将探究式教学法融入到中学政治教学中,不能够仅流于形式。充分发挥探究式教学的作用,作为组织者的教师,科学的选择好课题是成功的关键。在探究式教学课题的选择上,应该贴近生活、贴近实际和贴近社会,特别是需要从学生熟悉的生活实例入手,保证可操作性,一方面可以激发学生的兴趣,另一方面也能够取得更好的效果。例如在关于政治教材中环境保护的内容教学过程中,教师可以选择以下一些课题展开探究式教学。

(1)查阅相关文献资料,掌握城市区域噪声标准,录下各种噪声。通过上网的呢过方式掌握政府及部门控制噪声的措施,结合自己平时的感受写一篇关于噪声控制的小论文或者调查报告;

(2)让全班讨论如何解决水资源问题,如何节约用书,如何合理用水,提高水资源的利用率,减少水资源的浪费?如何防止和治理水污染,如何防止水土流失,如何实行爱你海水淡化。

2、教师当好课堂引导者,充分发挥学生的自主性

教师要切实的转变观念和方式,尊重学生的自主性。教师要针对学生的具体情况,采用不同的引导方式,特别是要通过鼓励学生大胆尝试,提出自己的观点、想法,培养起创新精神。教师在探究性教学课堂中只是活动的组织者、设计者以及引导者,必须不断的激发学生的热情,调动学生的积极性和主动性,激发学生的创造潜能。探究性教学活动不仅关注结果,更加注重探究过程,教师必须充分的考虑到学生在探究活动过程中可能遇到的困难和挫折,适时适当的进行引导。

例如,在《守护我们共有的家园》教学中,教师应该通过情景的创设,让学生明确保护环境人人有责,树立环保保护的观念和意识。引导他们从身边的小事做起。进而将学生划分为若干个环保小组,让他们分头行动,探讨环保问题的解决方案,通过整理资料、调研等活动将团队的结论和解释整理成小文章,在全班展开评议比较,评议出创新的、具有可行性的方案。

3、方式多样化,做到常改常新

探究性教学活动在政治课堂教学中有着多样化的形式,应该灵活多变,做到常改常新。探究式教学活动的因素主要有提出问题、查阅资料、调查问题、制定活动计划、执行活动计划以及分析、验证、交流合作等。应该针对不同的教学教材展开不同的探究性活动,并不一定要涉及全部的要素。例如,在讲到古代社会辉煌的科技文化成就时,可由学生利用课外时间,通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习,然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在八年级思想政治教学中,通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式,培养学生的创新能力及实践能力。

4、以鼓励为主,采用科学的评价方式

探究法应用的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果,更要注重学生探究学习的过程和表现,重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。教师应该采用多维度的评价方式展开对学生的评价,建立开放、多元的探究评价机制。将他评、自评、教师评价相结合,提升评价的有效性和公正性。

三、结论

探究法应用已成为新课程标准下教师主要的教学方式之一,但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学,也要从真正意义上大胆实施探究法的应用教学,鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展,以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

参考文献:

[1]《新课程的理念与创新》[M].北京师范大学出版社,2001年1版,第83页.

情景式教学法论文范文第10篇

关键词:音乐教育;体验式教学;应用

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-4115(2014)03-256-1引言

著名音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”作为一名音乐教育工作者应该做的是:让清泉般的音乐流得更欢,让熔炉般的音乐烧得更旺。我们最大的快乐是让每位音乐学子不断接触音乐、参与音乐,让他们能在音乐的殿堂走得更加辉煌。在教学活动中,常用的教学手段有情境教学法、互动式教学法、体验式教学法等,其中体验式教学法最具启发性。

一、 体验式教学法概念

体验式教学法指在教学活动中为了达到教学目的,从教学内容出发,引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生快而准地理解教学内容,以促进他们身心健康全面发展的教学方法。在音乐教学过程中,怎样能让学生主动的、积极地、愉快的融入教学活动中呢?在音乐教学中能让学生的审美价值得到提高?这些问题,笔者认为在学习音乐的初始阶段,运用体验式教学法能取得不错的成果。

体验式教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。在音乐教学过程中,对初学者而言,有这些愉快的情境氛围,有利于激发学生的学习兴趣,提高他们对音乐的主动性与积极性。课堂教学的实践也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。音乐教学不仅是局限与教师在课堂上讲解演示,还需要有学生的互动与配合,没有学生参与的过程,就难以形成真正的音乐教学。由此可见,音乐体验式教学有助于激发学生学习音乐的兴趣,也有利于培养初学者的审美观。

二、 “音乐体验式教学”的实施策略

(一) 情景体验

在日常生活中,我们时常会听到演说家的各种演讲,很多时候都会有一个相同的场景――让大家闭上双眼,听一段感人肺腑的话或是听一段催人泪下的音乐,这些都是情景体验的经典场合,这样的演讲方式常常会取得超乎想象的成功。在音乐教学过程中,也可以采用同样的方式,促进学生对音乐的学习,以发挥情景体验教学的作用。

在开始的时候,教师可以选择学生熟悉的儿歌作为引导,例如儿歌中的经典曲子《小红帽》,教师可以创设一些“独自走在乡间的小路上”“太阳下山”“糕点”“和妈妈一同进入甜蜜梦乡”等等场景,将这些图片放入教学活动中,有助于学生将图片场景与歌词及情感表达出来。让学生对歌曲中各情节能在脑海里再现,这样的教学方式有极强的感染力,使得一首曲子的人文性得到更好地体现。

(二) 参与体验

参与体验也是常说的互动体验,教师在传授知识的过程中离不开学生与学生的互动,只有让学生参与到学习中,这样的教学才能实现其价值。参与体验,需要让学生全身心的参与到学习活动中,亲身的去体验、领悟、探寻音乐带给人的心灵感受,这样才能理解和掌握音乐知识和技能,实现对音乐作品的二度欣赏并在此基础上进行创作。上面的情景体验法中也需要参与体验的融入,学生能全身心的参与其中,去体验各音乐作品的场景。

(三) 沉浸体验

这一教学方式对教师的要求非常高,对学生的意义也是最大的,要求教师选择合适的歌曲、选择恰当的时间对学生进行沉浸体验的教学。沉浸体验式教学能让学生全身心的融入到作品中去感受作曲的灵魂与意境,能真正感受到音乐的美,提高自身的审美意识与价值。沉浸体验还需要学生对音乐有浓厚的感情基础与广泛的兴趣爱好,在音乐体验时有较高的领悟能力,能随着音乐的节奏感受到作者作曲时的感情。这对学生的发展有极大的促进作用,不管音乐的忧伤与快乐,都能给学生带来心灵深处的享受,对教师来说这也是成功的教学。

(四) 编创体验

学生学习到适当程度时,教师可以安排学生进行创编体验,这一教学方式主要在于考验学生的创新能力,不需要有特别高的创作水平或是大量知识。可以采用分层次的进行创编体验,对小学生可以结合游戏法,对高年级学生可以开展比赛会“小型音乐会”等形式,考验学生的创新能力。不论什么方法,其目的都是调动学生主动创新的意识,积极参与到音乐教学活动中来,教师要给学生更多的鼓励,让学生感受到音乐带给人的。在评定时可多方面的评价,而不是一味的都是优秀奖,对需要在某方面改进的学生,用委婉的语气建议。在某方面有特点的同学可以多给予鼓励,多向着这方面发展,并将这一特点发展为自己今后的一大特色。经常性的进行编创,对学生的创新思维有一定的促进作用,对学生的学习也有很大的帮助。

结语

综上所述,在音乐教学活动中体验式教学方式占据核心地位,没有学生亲自参与体验的教学活动是不完整的,也不能让学生在学习中感悟到音乐的强大表现力和今后驾驭音乐的能力。在今后的音乐教学中,合理的、适时的运用体验式教学有助于学生获得更多音乐方面的技能,本文仅为笔者粗浅研究,希望对各位音乐教育工作者起到抛砖引玉的作用。

参考文献:

[1]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学,2008.

[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会.中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].2009.

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