教育心理学理念范文

教育心理学理念篇1

虞晓东，男，浙江工商大学财会学院党委副书记，副教授。

刘望秀，女，浙江工商大学财会学院，讲师。

王伟波，男，浙江工商大学财会学院，讲师。

[中图分类号]：G441 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-3--02

理想是人们在实践中形成的、有可能实现的、对未来社会和自身发展的向往与追求，是人们世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。1信念是人们在一定的认识的基础上确立的对某种思想或事物坚定不移并身体力行的心理态度和精神状态，是人们追求理想目标的强大动力，是对理想的支持，是认知、情感和意志的有机统一体。理想和信念相互依存，理想是信念的根据和前提，信念则是实现理想的重要保障。

人生是高尚充实还是庸俗空虚，取决于有无理想信念，有什么样的理想信念。树立科学的理想信念，追求远大的理想，坚定崇高的信念，是大学生健康成长、成就事业、开创未来的精神支柱和前进的动力。但是，由于社会思想文化的多元化和各种社会问题对大学生理想信念教育的冲击难以避免，西方各种社会思潮和价值观的渗透难以完全封堵和大学生功利化趋向和“去政治化”倾向难以消除2等原因，使得高校大学生的理想信念教育的效果难以令人满意。

理想信念是一种精神现象，它的形成具有独特的心理机制，内容包含认知、情感和意志等心理成分，认知、情感和意志等心理因素肯定参与个体理想信念形成的过程，3可见情感、需要、动机、意志和认知等心理因素是影响理想信念形成的主观因素。无疑，对情感、需要、动机、意志和认知等心理因素的合理应用和干预可以成为加强大学生理想信念教育的新路径。

一、需要路径――大学生理想信念教育的分层教育

需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。4人的需要是多种多样的，按需要的起源分类可分为自然需要和社会需要，按照指向的对象可分为物质需要和精神需要。需要具有多层次的结构，关于需要的结构，马斯洛（A.H.Maslow，1908-1970）的需要层次理论（hierarchical theory of needs）的理论影响最大，为我们广泛应用。马斯洛（1968）认为，人的需要有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个等级结构，在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

理想信念的形成以需要为前提，只有符合主体的价值观、目标、愿望和兴趣的事物，主体才会形成相应的理想信念并付之于行动。因此，大学生理想信念教育应从大学生的具体需求从发，准确把握大学生群体在不同时期、不同条件下的不同需要，找准理想信念的着力点，才能保证良好的效果。

（一）重视大学生生活理想的教育

理想从内容上可划分为政治理想、道德理想、职业理想和生活理想。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从下往上依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，在大学生理想信念的教育过程中要合理安排政治理想、道德理想、职业理想和生活理想的教育。一个人只有在生存得到保障，物质生活得到满足后才会追求其他需要。可见在做好政治理想、道德理想和职业理想教育的同时，也要着力于大学生生活理想的教育。

（二）着力于大学生个人理想的教育

在注重社会理想教育的同时应着力于大学生个人理想教育，重视大学生的个人成长。社会理想是指特定社会的阶级或民众对待特定社会历史发展阶段级终极发展归宿之理想的把握和持有，是对未来社会制度和政治结构的追求、向往和设想5。大学生个人理想是指学生对自己未来目标的追求和向往、对自己的前途、人生状态和归宿等的把握和持有。在进行理想信念教育时，应采取科学的态度对待和重视大学生个人利益的实现，引导大学生正确认识个人理想与社会理想的关系，在获得个人成长的基础上促进社会理想的实现。

（三）加强中国特色社会主义共同理想的教育

加强中国特色社会主义共同理想信念教育，重视阶段目标的实现。我国目前的社会主义理想教育主要是中国特色社会主义共同理想信念教育和共产主义最高理想信念教育，共同理想是最高理想在现阶段的具体体现，是实现最高理想的必经阶段，最高理想是共同理想的最终目标，是共同目标的终极归宿。一般来说，理想越是高远，它的实现过程就越复杂，需要的时间就越长，为了避免大学生因此而认为共产主义理想是遥不可及的，与自己没有多大关系，在进行理想信念教育的时候要加强社会主义共同理想的教育，重视阶段目标的实现，以增强大学生共产主义的信心。

二、情感路径――积极情感是大学生理想信念教育的催化剂

梁启超曾说过：“宗教这样东西，完全是情感的。情感这样东西，含有秘密性，想要用理性来解剖他，是不可能的。凡有信仰的人，对于他所信仰的事，总含有几分呆气，自己已经是不知其然而然，旁人越发莫名其妙……情感结晶，便是宗教化。白热度情感，名之曰宗教。6同时他还认为“只有情感能变易情感，理性绝对不能变易情感”。可见情感在信念中的作用是巨大的。

情感是人对客观外界事物的态度和体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。情绪和情感构成一个基本的动机系统，它可以驱动有机体从事活动，提高人的活动效率，即对内驱力提供的信号产生放大和增强的作用，从而更有力地激发有机体的行为7。心理学理论告诉我们，积极的情感对活动起着协调和促进的作用，消极的情感对活动起着瓦解和破坏的作用。这种作用的大小还和情感的强度有关。一般来说，中等强度的愉快情绪有利于人的认识活动和操作效果，痛苦、恐惧等负性情绪则降低操作的效果。当人处于积极的情绪状态时，他容易注意事物好的一面，态度变得和善，也乐于助人，勇于承担重任；在消极情感下，人看问题易于悲观，懒于追求，更容易产生消极行为。

从心理学角度来看，“教育过程是教师的教育心理需要和学生接受教育需要互相印照的过程，是师生间‘心理交流’的过程” 8，由此可见，没有积极的情感是与学生心理需要格格不入的。在大学生理想信念教育过程中，教育者要充分运用积极情感在理想信念教育中的作用，在大学生理想信念教育中要动之以情，晓之以理，从内心真正关心学生的成长成才。在理想信念教育过程中最好不要采取简单的说教或强制性要求等措施，这些做法不仅影响师生间的关系，也不利于达到大学生理想信念教育的目标。

三、动机路径――积极调动大学生在理想信念教育中的主观能动性

动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力4。动机具有激活功能（发动行为）、指向功能（将行为指向一定的对象或目标）和维持和调整行为的功能。由此可知，只要激发学生自我成长的需要，学生就会产生接受教育的动机，这个动机就会促使学生自觉地作出抉择，控制自己的行为，为自身发展设定目标，并为之自觉地奋斗。这个过程也就是调动学生的主观能动性和发挥自我教育的过程。

唯物辩证法的原理告诉我们“外因是变化条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”，那么教育的影响只有通过学生的身心活动才能起作用，而学生身心发展的动力是其主观能动性8，因此，理想信念教育同样需要发挥学生的主观能动性，一旦学生的主动性与自觉性被充分地调动起来，受教育的动机形成，就有利于将科学的理想信念通过学生的身心活动转化为其自己个人的理想信念，从而达到大学生理想信念教育的目的。

励志教育是调动学生主观能动性的有效方式之一，其具体做法是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，树立自己的目标，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。加强励志教育，可以引导大学生树立远大的目标，形成牢固的理想信念，激发大学生自觉形成与社会主义理想相一致的理想信念。

四、角色路径――强化大学生正确的社会角色意识

20世纪20 至30年代，美国芝加哥学派将“角色”一词引入社会心理学，社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础7。马克思主义认为人一生下来就充当了一定的社会角色，因为人一生下来就处于一定的政治、经济、文化、法律以及一定的道德环境中8。人们承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。如果个体偏离角色期待可能招致他人的异议或反对。就理想信念而言，不同的社会角色，社会对他的期待也不一样。当代大学生肩负着祖国和民族的希望，承载着家庭和亲人的嘱托，在大学期间，不仅要提高知识水平，增强实践才干，更要坚定科学、崇高的理想信念。在高校理想信念教育中要通过日常教育、管理和服务不断强化大学生是“中国特色社会主义事业的建设者和接班人”的角色，让大学生明确自己的重任，觉知自己的责任。

五、知情意行和谐统一路径――引导大学生践行正确的理想信念

心理学将认知定义为是人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。行为是有机体的外显活动。心理学理论表明：受教育者每一种思想或是理想信念的的形成，其诸要素（知、情、意、行）的发展方向和水平是经常处于不平衡状态的。8如大学生总存在的 “言行不一致”、“虎头蛇尾”等现象，就是知情意行不平衡的表现。认识是基础、情感和意志是动力、行为则是思想政治素质的外部表现，四者相辅相成，只有使四者全面和谐地发展，才能保证大学生理想信念教育的效果。

在认知上，要让大学生理解马克思主义是科学的又是崇高的，当代大学生应当确定马克思主义的科学信仰，树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想。此外，大学生中的共产党员和先进分子，还应该追求更高的目标，树立共产主义的远大理想。同时，要使大学生认清实现理想的长期性、艰巨性和曲折性，对此要做好充分的思想准备。

理想的实现是一个过程，不是一蹴而就的、一帆风顺的，往往会遭遇波澜和坎坷，一般来说，理想越是高远，它的实现过程就越复杂，需要的时间就越长。理想实现的长期性是对人们的毅力和信心的考验，在情感和意志上，要培养大学生的坚定不移的信心和坚忍不拔的毅力，引导学生正确对待在实践理想的过程中遭遇的挫折或失败。

教育心理学理念篇2

【关键词】中小学生心理健康教育

中小学生心理健康的标准简要归纳以下几点：

1.乐于学习

2.情绪乐观稳定

3.人际关系和谐融洽

4.能面对现实，适应环境

5.能自我认识，悦纳自我

6.智力正常

7.人格完整

8.心理和行为符合年龄

学生有发展性心理问题，作为中小学教师应谅解宽容还要提供相应的指导，帮助支持：

1.理解，教师从学生的角度进行思考和体验，即使学生的行为时明显不当的，也要看到其不合理行为后面的合理原因。

2.接纳，无论学生做错什么事，作为教师都应使他们感受到没有受到排斥，教师要尊重他们的人格，尊严与权力，并愿意带他们。

3.分享，教师应尽可能进入学生复杂多变的心理世界的体验，了解知道他们的孤独、失望，理解他们的气愤。

心理学家指出 “人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约，心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。”调查表明，在我国中小学生中间，约五分之一的儿童存在着不同程度的心理行为问题。

现在中小学生存在着心理问题有以下9个方面：

1.学习压力感：这个问题相当普遍。学生生怕考试成绩不好，无颜见江东父老，心理压力过大。

2.适应性差：由于生活自理能力差，如同温室的花朵，难以适应环境的变化，不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。

3.情绪不稳定；随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理十分脆弱。

4.人际关系敏感：与别人不合群，同学之间、邻里之间、亲戚之间情感不能沟通，性格内向、孤僻。

5.焦虑现象：遇到困难时或考试前，显得精神恍惚，紧张不安。

6.抑郁、自卑现象：受到挫折后，表现出情绪低落，孤独感、自卑感严重。没有一点上进心。

7.心理不平衡性：常常忌妒别人学习成绩比自己的好，别人各方面比自己强。忌妒是一种可怕的心理；是一种痛苦又十分有害的心理。

8.敌对现象：在受到批评时，容易产生抬杠，产生敌对现象。

9.偏执现象：以自我为中心，在家庭中及班级里，处处都以我为中心。

有存在心理问题的同学不要紧张、不要惊慌。早期发现，及时诊断治疗，学会心理调适，把轻度的心理问题调适成正常人的心态。

人的正常心理健康应当是和谐的，有序的，平衡的。以下谈谈心理调适的八种方法。

1.学会微笑。微笑是一种无形资产，对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的、没有信心的人，经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人，眼睛炯炯有神，满面春风，充满朝气。微笑是人快乐的表现，能使人心情舒畅，振奋精神，能使人忘却忧愁、摆脱烦恼，学会微笑，体验微笑这种美好的心理感受。这个办法既简便又十分有效，当你长年累月逐渐养成微笑的好习惯，你就会觉得内心充满力量、充满信心。

2.多想自己开心的事。每个人都有成功或失败的一面，都有开心或不开心的事，多想开心的事，就是你做得最成功的事，那是你信心的保证，坚定自己的信心，就是力量的源泉。心理上美好的回忆能抹去心灵上的创伤。

3.语言调节法。语言是人类思想沟通的工具，也是人的情绪与表现的强有力的影响工具。通过语言既可引起人的愉快情绪。也可以引起人的消极情绪，既可以引起也可以抑制，即使内部不出声的内部语言同样也能使人调节自己的情绪。当你遇到紧急情况下，心里反复默念“镇静”二字，当你遇到大喜的事情、心里应默念“不要激动”，当你遇到愤怒或刺激时，应默念“息怒”二字，当你要发脾气时，心里应默念着“忍！忍！”在学习、生活、工作中，受到外界环境影响，总会产生一些消极情绪，为尽快消除消极情绪，可以根据具体情况采用不同语言来调节自己情绪。

4.深呼吸身心放松法。古代有一高僧卧云曾说过：“静神养气”，静神养气对人的身心十分有益，学会身心放松对紧张、焦虑、抑郁、情绪不稳定有相当好的调适作用，当你静下心来，站或坐着，闭上眼睛，心里默念静神养气四个字，然后做深呼吸，吸气要缓慢，节奏感顺畅，然后慢慢呼气，呼气要细、长，速度比吸气还要慢，反复几十个深呼吸，会使人感到身心放松，收到比较满意的效果。

5.想象放松法。有自卑感的人评价自己，总认为自己在学习生活中，这个不行那个也不行。越来越没信心，越来越无劲。克服这种心理，应树立信心、牢记李白的诗句“天生我才必有用”。用默记的积极暗示心理。逐渐有了信心的力量，别人做的到的我同样也能做得好。用想象的方法，做到人与大自然的融洽和谐。既然天生我才必有用，就来个天人合一，纯朴归真，想象你这时正在深山密林中，听那潺潺的流水声，幽谷的鸟声，在蓝天、白云下的沙滩上，赤足享受海水的冲泡。也可以品味着天下着毛毛细雨，淋湿了你的头发及全身，充分享受着大自然的恩赐。在整个想象过程中，心里伴随着“松、松”的意念，烦闷之气，自卑之感，紧张等随之消失。

6.欣赏音乐法。一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪，陶冶人的情操，培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时，情绪低沉，缺乏信心的时候，选择适当的音乐欣赏，能帮助人振奋精神。如《田园交响曲》、《蓝色的多淄河》、《欢乐颂》、《义勇军进行曲》等交响乐、能使人激发热爱生活、热爱大自然的深情，从心理上战胜自我，走出低潮。

7.团队精神生活。团队的精神是积极向上的，是一种凝聚力，经常参加集体团队活动。可以消除同学之间的人际关系敏感和心理不平衡性以及敌对现象。可以形成一个团队成员互相友爱、 关系融洽、密切合作，建立良好的人际关系，同学之间彼此亲近，让同学产生愉快的心理体验，能在困难与挫折面前受到同学的安慰与鼓励，增强团队精神高于一切的思想，增强集体荣誉感。

8.将心理健康寓于体育教学之中。身心健康的重要性.在体育教学中更为突出，应试教育中学生学习负担过重，在推进素质教育全面发展过程中，体育、美育显得更加重要。

在体育教学中，针对学生中胆小脸红、怕羞、自卑感，可多安排参加游泳、跨栏、单双杠、跳高等项目的锻炼，使学生克服胆怯、害怕心理，以勇敢的精神战胜困难跨越心理障碍。锻炼了胆量，增强了自信心。

教育心理学理念篇3

 

1何谓生本教育

 

生本教育最先是由广东省教育科学研究所的郭思乐教授提出，其核心涵义为“在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。其特色是还原教师和学生在教育中的原有位置，力求坚持以学生为本，以生命为本，体现了教育的真正本质和规律，能让学生愉快学习，快乐成长。

 

而反观我国传统的教育模式则可看作是一种“师本教育”，即以教师为主体，忽视学生的个体发展，其课堂教学模式以讲授式教学为主，以成绩为最直接和最重要的考评依据，扭曲了教育的本质，因此容易产生各种教育问题。

 

生本教育打破了传统的教育模式，强调课堂的中心应该是学生而不是教师，教师是学生学习过程中的帮助者，以及其价值观、世界观和人生观的形成与发展的指引者。因此，学生能真正从接受性学习转变为自主学习。在此基础上，生本教育可以发展学生的各种能力，提高其综合素质，有利于培养终身学习的人才，符合社会发展的要求。

 

以这种理念为指导，自1999年开始研究者们已在国内、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，取得显著成效。特别是小学、初中的生本教育体系，已形成一定规模，甚至有些科目配套编写教材。现在生本理念正逐渐渗入高中教育。大学教育同样必须实行生本教育。只是这方面的研究和实践还很缺乏。

 

2生本教育在大学教育中的必要性

 

大学教育至今并未完全被生本教育的理念所覆盖，但大学课堂本身又是一个极其需要生本教育理念的地方。大学生是一群有着独立思考能力、独立学习能力的人，并且在不远的将来就要进入社会独立生活与工作。大学生的这些特点决定了在大学教育中贯彻生本教育理念的必要性。其作用和意义如下：

 

(1)“以生为本”的教育思想能对心理学教学工作进行指导，帮助教师对现有课程内容进行进一步反思，以便进一步设计出符合学生兴趣以及现有水平的课堂教学内容。

 

(2)让心理学学生在“以生为本”的课堂氛围中更多地运用自身已有的心理学基础知识，发挥主动性，激发他们的求知欲，提高学习能力。

 

(3)在生本教育的理念中，为学生提供问题情境能刺激他们思考。如果给学生提出的问题接近现实情境，就能够帮助心理学学生更深入地理解书本上的知识与实际情境间的联系。思考现实问题能锻炼他们解决问题的能力。

 

(4)让学生多次陈述自己的观点看法，能帮助他们提高组织、沟通、操作、口头表达以及逻辑思维能力。

 

3心理学本科生教学中实行生本教育的可行性

 

本研究针对心理学本科生，在这个学生群体中尝试结合生本教育的理念，进行理论上的探索并辅以初步的实践。郭思乐教授所提出的生本教育理念现有的应用范围，局限在中小学，在大学中尚未有应用。那么在大学生这个群体中，特别是在心理学本科生中，生本教育理念是否适用?如果可行，其理论基础又是什么?

 

雅斯贝尔斯曾说：“教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”这便告诉我们，所谓的教育并不能只是去追求教给学生多少知识，而在于改变学生的内在能力。就像爱因斯坦所说：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”当我们把理论知识忘却的时候，留给我们的只有精神层面的东西，正是这些指导我们今后的生活和工作，对我们的人生起到指引作用。

 

因此如何在大学教育中应用生本教育的理念，这本身是个大问题，我们可以尝试从两个基本的方面来展开，探讨大学教育与生本教育理念相结合的可能性的问题。

 

一是在课堂中将原有的知识与实际的情境和需要相结合。大学生需要学到一身过硬的本领才能在未来的工作中真正获益。要做到这一点，仅仅依靠学习、记忆课本知识点是不够的。但这些课本中的知识点又是来源于前人的理论探索和实践经验，因此，这些东西一定是有其价值的。因此，关键问题是如何将这些书本中的精华部分，还原成它原本的样子，可能是作为教师的我们应该思考的问题。这需要教师对所授课程非常熟悉之外，还要及时掌握本学科的应用更新，跟进社会发展的步伐，寻找到其与课堂教学的最佳结合点。

 

二是尝试采用较为灵活的教学模式，将老师讲授与学生讨论、讲演相结合。教师授课内容的变化会导致教学方式的变化。如果在课堂中增加知识向实践转化的这部分内容，会加强学生将所学的理论进行应用的动力，提高他们思考的积极性。教师应为学生提供更多的讨论及讲演机会，将他们的所思所想进行展示，并促进学生之间的交锋与互动，让课堂氛围接近一次头脑风暴的会议。在讨论时，老师仍应保持规划、引导与管理的身份。

 

4应用心理学本科教育中实施生本教育应着重解决的问题

 

应用心理学本科教育的目标是培养出能适应市场经济的实际需要，具有运用心理学知识解决实际问题的能力，能够在教育、咨询、研究、管理等领域胜任专业工作的应用性、复合型心理学人才。这个目标的实现依赖于教学的实际效果。应用型的人才必须在教育过程中不断地分析问题、解决问题，以此来锻炼实用的能力。因此，须依据生本教育的理念对应用心理学本科教学进行改革，着重解决下列问题：

 

一是教学内容上的探索。如何为学生增加一些与实践相结合、符合其兴趣但同时又围绕课程内容展开的教学内容是重中之重。在课堂上为学生讲授了相关的理论知识之后，教师需要将注意力转向引导学生对这些理论知识进行进一步的分析、转换，与自身经验相结合，加深学生的理解。更进一步，需要为他们提供一些问题情境，在这些情境中，学生要通过思考，结合前面甚至更早前学过的一些知识内容，对实际问题进行分析与讨论，从而促进他们对于知识的深入理解，并培养其积极思考的习惯。这部分内容的把握要靠教师在教学工作中不断总结经验教训、积极与其他教师进行交流，并且善于利用各种资源不断收集新的信息这些方法来进行完善。

 

二是对学生的评价模式进行相应的转变。既然在教学内容上加强了问题讨论这部分内容，为了更好地调动学生的学习积极性，就应该在评价学生时对学生在这部分内容中的表现给予相应的反馈。以前的学生考核方式是以期末考试加平时分的形式给出，期末考试大多情况下都是紧紧围绕课本内容进行考核，学生们应对考试主要靠记忆背诵。而平时分中的大部分分数，主要以考勤、作业等项目为基础，虽然课堂表现也会有加分，但仅仅起到锦上添花的作用，并没有占据较大的比例。而如果以生本教育的理念来看，学生在课堂中的表现应是对其培养过程中非常重要的评价内容。学生在课堂讨论与讲演环节中的表现能非常充分地显示其真实的思考能力、表达能力、组织能力甚至合作意识。对这些方面进行评价能让学生逐步学会如何调整自己的行为，明确努力的方向在哪里。因此，教师需要考虑如何对评价方式进行适当调整，增加学生课堂表现的相应分值。

 

三是课堂氛围的营造。加入学生讨论与讲演环节需要教师营造出一种平等、和谐的课堂氛围，才有可能顺利实施。大部分学生从前习惯的是听教师讲授，自己可能一直保持沉默，只有少数学生会比较活跃。而加入学生讨论与讲演的部分意味着学生们都要加入讨论，如何鼓励他们完成这项课堂任务是个难点。首先要给予这部分环节一定的时间，让他们有机会展开充分的讨论，学习观摩他人的表现，让学生逐渐进入角色，并准备自己的发言，而后才能充分展现。这能让每个学生都有所学、有所悟。特别需要注意的是，教师要平等对待每一位学生，不能歧视后进生，也不能偏爱优等生，这样才能让学生们各抒己见，采众人之长，共同进步。

 

四是学生学习任务的变化。学生除了要完成现有的课程学习内容之外，还应投入一些精力到对课程内容的准备与总结上。在信息高度发达的今天，大学生们并不满足于了解课本内容，他们原本就希望能扩大知识面，开阔眼界，而且他们也有足够的能力去收集相关的信息。因此，如果想要调动他们的积极性，教师可将与课堂讨论和讲演环节相关的内容作为课前作业交给学生，让他们进行更加充分的准备，而在讨论后，要求学生对整个过程进行回顾与总结，除了知识层面的内容，更要对自己的能力层面进行反思，督促学生自我管理、自我提升。

 

教育心理学理念篇4

一、“以学生为中心”理念的历史沿革

从教育理念层面提出“以学生为中心”观点中外历史上主要有：“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威于1900年在《学校与社会》一书中提出“现在，我们的教育中将引起的改变，是中心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。儿童是中心教育措施便围绕他们组织起来。”这是挑战传统教育提出的“以儿童为中心论”的宣言。

随后美国心理学家卡尔・罗杰斯 ，人本主义心理学的主要代表人物之一。于1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。46年后，1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，又提出“学生为中心”的教育理念，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。

在我国春秋时代，孔子认为调动学生的积极性是教学成败的关键，主张“因材施教”；蔡元培针对封建传统教育无视学生特点，违反其身心发展的自然法则，束缚其个性发展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育观点，均彰显了“以学生为中心”的育人理念。

二、“以学生为中心”教育理念的内涵

西方教育家杜威提出了“儿童中心论”，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律，提倡“以学生为中心”的思想。罗杰斯提出“的以学生为中心”的理念包括：个体本位论和社会本位论，既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展，是辩证统一的关系。至此相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来教学模式在不同纬度的国家开始推广应用。

以“教师为中心”的教学方法其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。“以学生为中心”的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。

从教育本质论，突出“以学生为中心”使教育达到不仅是知识的获得而更重要的是学生的自我完善。“以学生为中心”体现了“人文性”、“地域性”、“社会性”和教育本质所具有的客观性、必然性、内在性、不可替代性、唯一性等等。

从实践层面探究，党的十强调，办人民满意的教育，深化教育领域综合改革，大力促进教育公平，让每一个孩子都能成为有用之才。具体到高等教育，就是加强内涵建设，具体到学校就是坚持“以学生为中心”的教育理念，一切为了学生，为了学生的一切。赤峰学院“十二五”改革发展规划中提出，着力构建“尚德行、厚基础、重应用、求创新”的特色化人才培养模式，融入赤峰、服务地方，把培养适应地方需要的高层次实用性人才作为办学的基本定位。把提升质量、办出特色，实现超常规、跨越式发展。把强化管理、提高质量、凝练特色和学科建设、师资队伍放在中心地位。实行学分制，以教学为中心，以育人为根本，突出了“以学生为中心”教育理念。不论是古代教育家，还是现当代东西方教育学者们，对于以学生为中心，使教育回归教育本质，在理论和实践层面为深化落实应用性人才培养模式奠定了理论与实践基础。

三、研究“以学生为中心”教育理念的理论意义和实际意义

1、“以学生为中心”教育理念的理论意义

教育学理论强调，教育领域呈现两类规律。一是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；二是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。前一类规律人们比较熟悉，也容易采纳；后一类规律则往往被人们接受。强调外部规律的教育属于社会本位教育，其教育理念被称为工具教育论。强调内部规律的教育则属于个人本位教育，其教育理念被称为本体教育论。在中国，由于封建主义集权制社会的长期存在，再加上较长时期计划经济的影响，社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。为了遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于受教育者身心的健康发展。基于此，“以学生为中心”的教育是符合教育内部规律的。“以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位，揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发。换言之，假若学校现行的学科建设、课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分，就应该尽快地加以改进。

2、“以学生为中心”教育理念的实践意义

随着教育的国际化和市场需求具有多样化，大学只有建立更加开放灵活的制度才能满足学生们的复杂要求；由于教育信息化和网络一体化的实现，使以开放性、自主性、数字化、个别化等为特征的新型教学模式逐渐在大学得到应用，它也要求大学有更加开放灵活的制度以满足个性化人才培养的需求；在高等教育从精英教育迈向大众教育的今天，学生来源多样化，需求多样化，而且学生缴费上学，对自己学什么、怎么学有更大的选择权，大学应当以更加开放灵活的制度满足学生多样化的需求；教育成为一种服务，学生由教育对象转变为教育服务的对象，学校成为一个提供服务的主体。基于价值取向的变化，大学教学管理制度体现的自由理念就是要求尊重学生的兴趣和个性发展，发挥学生的特长和创造性，增加学习的选择性，加强管理的弹性，满足学生学习的愿望，实现学生的学习自由。树立“以学生为中心”的思想。“以学生为中心”表明了高校的领导者和广大教职工对“为什么办学”这一根本问题的价值判断。在我国高等教育价值观发生重大的转变、高等教育大众化的背景下，部分高校提出了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”口号，正是体现出了高等教育观念上的转变，体现出了以学生为中心办学理念的内涵，体现了高等教育的起点和归宿。“以人为中心”的管理，亦称“人性化的管理”。它是在尊重人格独立和个人尊严的前提下，激发人的主人翁意识和责任感、主观能动性和创造精神，使他们真正做到心情舒畅，不遗余力地为事业开拓创新。

当今大学教学管理应属于“以人为中心”的人性化管理，它以重视人的情感、培养人的综合能力为着眼点，形成培养主体性强、自主自律、具有创新精神、创新能力的自主人才的能力。其核心在于营造“以人为本”的育人环境，建立易于于调动人的积极性、各种潜能和创造性的有效机制。加强大学管理的人性化建设，将“以学生为中心”的管理理念贯穿于大学管理的每个细节中，建立联动机制。研究“以学生为中心”与高校人才培养的关系、研究“以学生为中心”与教育的诸要素之间的关系，可以了解“以学生为中心”理念的思想基础、实践认识、历史变迁和发展走向，以及在教育教学改革、教育创新、提高人才培养等方面的重要作用。特别是新建本科院校，把握了解高等教育的特点、落实“以学生为中心”的理念有着非常重要的实践意义。“以学生为中心”的教育思想，在我国是随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。但是，把“以学生为中心”作为一种办学理念，如何准确地阐述其内涵、把握其精髓、指导办学实践，还需要我们进一步探索。

结束语：

办学理念是对学校办学思路与方略的高度概括，“以学生为中心”的思想应贯穿于教学的全过程。是在办学实践中形成的并用以指导学校教育、管理和发展的具有相对稳定性的思想和观念体系，是为了实现办学目标，依照教育规律而确立的办学思想和教育观念则反映学校办学的价值取向，决定着一所学校的未来。“以学生为中心”应体现在管理服务上，真正意义上实现全员育人、全程育人、全方位育人。

参考文献：

1、朱欣 “以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向[J].现代教育管理，2012，04.

2、饶志华 论构建高校以学生为中心的教育理念和动力机制[J]. 广东工业大学学报（社会科学版）. 2010（01）

3、刘秀峰 “以学生为中心”的人生观教育如何可能[J]. 高等教育研究. 2012（03）

4、程星，周川主编 院校研究与美国高校管理[M]. 湖南人民出版社，2003

5、戴虹 试论心理学理论在高教管理中的运用[J]. 知识经济. 2013（04）

教育心理学理念篇5

有人说：读书足以移情，足以，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。

在课余时间，我有幸拜读了《教育新理念》这本书。这本书阐述了：作为教师究竟应该树立哪些新的教育理论，转换哪些旧观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做？通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。

曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”

的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对幼儿这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。我们的教育目标是培养幼儿全面发展(由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力)。何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。

尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”

教育心理学理念篇6

关键词：积极心理；心理素质教育；课堂教学

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）42-0023-02

一、引言

心理素质是指个体在先天遗传基础上，经由教育和环境影响而形成的比较稳定的心理状态和心理品质的综合。随着高校素质教育的推进，为了实现大学生心理素质的提高，众多高校结合自身实际情况以及上级教育部门的要求，纷纷成立心理健康教育中心，通过心理咨询、心理健康类课程的开设、心理讲座、与心理健康相关的校园文化活动等形式，为促进学生素质全面发展起到了推进作用。在其中，相对其他心理健康教育的方式，课程教学有着受众面广、效率高等优势，已成为高校开展大学生心理健康教育的不可替代的主阵地。实践证明，大学生心理素质教育工作在减少心理疾患发生、优化学生心理素质、提高心理健康水平中发挥了积极作用。但是，正如学者指出的那样，大学生心理健康教育在具体实施中还存在诸如理念错位、价值取向偏差和实施滞后等很多问题。有研究发现：最受大学生欢迎的是心理健康教育课程，而同时最令大学生不满意的也是心理健康教育课程[1]。这一调查结果非常值得深思，当下高校心理健康教育基本沿袭了基本沿袭了以往的消极心理学模式存在教育目标偏离、教育内容贫乏、教育形式单调等问题，主要关注学生在学习、生活中的困惑或问题，忽略了积极的心理体验和积极心理潜能的开发。

二、积极心理健康教育

积极心理学（positive psychology）于上世纪末兴起于美国，是当代心理学最新进展之一。积极心理学认为，心理学不应仅对损失、缺陷和伤害进行研究，而是应对人类自身所拥有的潜能、力量和美德进行研究。近年来，积极心理学对社会的许多领域都产生了广泛影响。在教育领域中，众多学者也开展了众多讨论，其中孟万金教授创立的积极心理健康教育最为突出[2]。所谓积极心理健康教育，指的是针对偏重于面向少数问题学生的传统心理健康教育模式，以积极心理学为理论指导，在继承中国优秀传统文化和吸收借鉴国内外心理健康教育的精华的基础上，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，重点培养学生内在积极心理品质，开发心理潜能[3]。简言之，就是一切从“积极”出发，用积极的视角、积极的内容和途径、积极的过程和反馈塑造积极的人格，为和谐社会奠定积极的心理基础。

三、积极心理理念的心理素质教育课堂教学分析

为达到提高课程效率的目的，应对心理健康教育课程进行科学设计。笔者以积极心理理念为指导，结合众多学者的观点以及教学实践，进行以下探讨。

1.面向全体学生，以培养学生的积极人格为目标。健全心理素质的培养包括两个相互衔接的基本目标：一是促进学生积极适应，维护心理健康；二是促进学生心理素质的主动发展，形成健全的心理素质。积极心理素质教育认为应该着重培养人内在的、积极的心理机能和人格塑造。相对于关注问题的传统模式，积极心理理念的心理素质教育则是面向全体学生，培养其积极心理品质和挖掘潜能。积极心理学认为，积极的人格不仅可以消除消极人格的不良影响，还能够促进积极适应能力的发展，维护身心健康。学校心理素质教育课的培养目标应回归到本原，教师应围绕着学生积极品质的建构，不断寻找和创设增强学生积极行为的课堂环境，关注个体内在体验满意等主观感受和自我的积极面，关注当前幸福感和对未来的乐观与希望，关注个体积极独特的个性，并且促使个体的潜能得到最大化的发挥[4]。

2.选择满足学生的现实心理需求，塑造积极心理品质的教学内容。积极心理学认为心理健康不单指没有心理疾病，还包括独立自主的人格、良好的人际关系和较好的社会功能等。具体来说，包括良好的环境适应能力、情绪调控能力、自我认知和管理的能力、自信心、自制力、抗压能力、人际交往能力以及真诚、正直、仗义、乐观等积极心理品质。因此，在教学内容的选取上，需要针对学生的现实心理需求来进行。目前，许多高校开设了心理健康教育类的课程，但其教学内容因学校不同而存在差异，有学者调查结果显示，在大学生喜欢的心理健康教育课程中，学生最需要讲授的心理健康教育内容依次为：情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对、职业生涯规划、人格心理、生命教育、学习心理、性心理、身体健康、与社会需要相关的知识、与个人需要相关的知识。另外也有相关研究表明大多数学生需要“人际交往”、“情绪调节”的知识最为强烈，其次为“学习方面”和“自我意识方面”。可见，学生最为需要的内容主要涉及到人际关系、情绪调节和自我等方面，因此，这些能够帮助学生解决困惑，优化心理品质，使他们能更加有效、快乐的学习和生活的内容都应列为心理素质教育课程的教学内容[5]。

3.采取多样化的教学组织形式，丰富学生积极的心理体验。积极心理品质的培养是一个心理体验的过程。情景体验、活动参与是积极心理素质教育的主要原则之一，积极取向的心理健康教育课程应注重学生在课堂中的参与和体验，培养学生关注自身心理发展的积极主动性，以达到充分体现学生的主体地位，克服传统说教的弊端的目的。实践证明，要达到理想的教学效果，体验式教学是积极心理健康教育教学组织和方法上的最佳选择。在具体教学过程中，案例式体验教学、角色扮演式体验教学、团体活动式体验教学，都是学生普遍喜欢的形式。通过这些具体形式，学生可以开展互动、自我探讨和尝试改变，并在这一过程中逐渐获得情绪体验和认知理解，主动获得开放的、情感的幸福体验，维护心理健康。另外，心理健康教育课堂教学中还经常采用榜样示范式法、调查访谈法、心理测验法、辩论式教学法等教学方法。

4.重视教学效果的反思总结，开发学生积极的心理潜能。积极心理素质教育的重点任务是学生积极心理品质的培养和心理潜能的开发，其成效主要体现为通过发展化解问题，如积极心理品质的发展、心理免疫力的提高等。心理健康教育课程与其他课程存在差异，其教学效果的评估也应有所不同。然而，传统的心理素质教育课程的教学效果评价往往采用诸如教师讲授了多少知识、学生参加了多少活动或考试得了多少分数等流于表面的方式。积极心理健康教育主张发展性、形成性评价，因此重视学习过程中的反思总结与体验就显得尤为重要。因此，积极取向的心理素质教育课程应关注的是讲授的内容是否能为学生所掌握并对他们有所帮助，学生所学的东西是否能有效内化其积极的心理品质、促进其自我成长能力的提升。教学过程中，教师是否能引导学生在参与活动的过程中不断感受、体验并掌握解决问题的策略，这是教学中的关键。活动结束后，还可引导学生进行自由交流和经验分享，促使学生整合自我和他人体验，从而提升认识的高度。此外，适当的心理作业和行为实践可达到对课程教学成果的巩固与拓展。

参考文献：

[1]柳友荣，吴桂翎.回归生活：大学生心理健康教育课程改革的必由路径[J].中国高教研究，2010，（122）：83-85.

[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008，6.

[3]李萌，张冲.积极心理健康教育在职业教育中的应用[J].中国特殊教育，2008，（7）：93-96.

[4]孟万金，王新波，张冲.中国学校积极心理健康教育实验与推广[J].中国特殊教育，2011：（8）.

[5]薛香，俞暄一.积极心理健康教育视角下的学校心理健康教育课程教学设计初探[J].教育与职业，2011，（27）：129-131.

作者简介：刘文俐（1982-），女，汉族，讲师，博士研究生，研究方向：心理健康教育。

教育心理学理念篇7

 

近期我院组织全院干警进行了关于社会主义法治理念再学习教再育的专项学习。按照我院的部署和要求，自己在认真学习之后，感觉收获很大。中央政法委在全国政法系统部署开展社会主义法治理念教育活动，这是贯彻落实胡锦涛总书记重要批示，全面加强政法队伍思想政治建设的一项重要举措。社会主义法治理念是政法工作的思想指南，全面深入地理解和把握社会主义法治理念的本质要求和深刻内涵，坚持用社会主义法治理念指导法院工作实践，对于进一步加强队伍建设，提高执法水平，推动法院各项事业持续稳定健康发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

通过本次系统的专项学习，自己对社会主义法治理念有了更为深刻的认识。在今后的执法过程中，一定要严格按照法律法规和规章制度的要求，进一步完善和规范自己的执法行为，不断提高自身的业务水平与执法能力。

一、加强学习，大力提高政治业务素质与思想道德素养。执法者只有学好法，懂好法，才能用好法。作为法官必须熟练掌握相关的法律法规知识，切实增强法制观念，夯实严格执法，正确履行职责的思想基础和知识基础，这样，才能提升自身的法律知识水平和执法水平，真正做到依法惩罚、改造、教育罪犯，维护法律的权威与尊严。

二、严格执法，切实做到执法行为规范。严格执法是依法办事观念对法院工作的必然要求。如果执法不严，执法行为不规范，就可能导致执法不公甚至是执法犯法的现象发生，从而对法院形象造成负面影响，也不利于社会的稳定与长治久安。长期以往，就会使社会公众普遍产生轻视、忽略法律的心理，严重损害了法律的权威与尊严。

三、遵守法律，着力培养法律至高无上的法治理念。“法律面前人人平等”即意味着法律的适用没有特权人，法律始终是至高无上的。基于此，每一个法院干警都应自觉遵守法律，严格依照法律程序依法裁量、依法办事，切实维护法律的权威和尊严。

教育心理学理念篇8

1、更新教学理念，激活学生心灵。

作为职高语文教师，要淡化普高情结，真正去了解作为中考失败者职高学生的特点及心理需要，缩短师生之间心灵交流的距离，要勇于抛弃“权威”的意识，努力实现角色的转换，将自己成为学生学习中合作的伙伴，善于倾听学生的心声，尊重学生的生活体验，这样教学才能切合学生实际，教师也才能真正走进学生的心灵。④作为职高语文教师，应积极反思曾经疏离学生生活的教学现状，积极树立“以人为本”的教育理念，积极激活职高学生的心灵。

2、利用网络资源，引入“时代活水”。

语文课堂资源无处不在，网络资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。记得在上《念奴娇·赤壁怀古》时，充分利用网络资源，让学生聆听名家朗诵，又让学生欣赏蒋嘉铿的京剧版《念奴娇》，也让学生欣赏伊能静的通俗版《念奴娇》，目的是让学生领略不同的情感演绎，在此基础上，让学生进行个性化朗读和情感演绎，学生觉得课堂充满活力，觉得活动较有趣。除此之外，利用网络让学生了解苏轼的人生经历及情感世界，从而去理解他的豪放与婉约。另外，让学生明白人生道理，我放弃一贯说教的方法，而是让学生欣赏于丹讲《论语》中的“人生之道”相关视频，让学生真切感受到其中的道理，达到一种“润物细无声”的教育效果。针对男生对《三国演义》的爱好，特意安排学生看易中天《品三国》，体会“冷暖人生”，引发学生对“孙权”这个人物的探究性学习。网络为我们提供了丰厚的资源，作为职高语文教师应善用资源，丰富教学内容，为课堂教学注入“时代的活水”，这样才会吸引学生，激发学习的兴趣。

3、改变学习方式，尝试“活”学

记得职校学生曾流行这样的口头禅：上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记，毕业扔笔记。可见学生学习方法的陈旧与单一。在网络资源丰厚的今天，我们职高语文教师不妨引导学生积极利用网络，进行自主学习。学生可以利用网络资源了解课本背景、熟悉人物生平、探究质疑课文、研究讨论问题等等。如在学习徐志摩的《再别康桥》这首诗时，对这位诗人的生平、经历以及该诗主题的理解，让学生课前上网查询，网上阅读《志摩的生平》、《再别康桥赏析》，课堂中也可网上呈现《再别康桥寻梦意识》、《再别康桥三美》，加深学生对诗歌主旨以及诗歌艺术的把握，课后还可进一步拓展学生对志摩诗歌的鉴赏，网上阅读《再别康桥思想艺术赏析》、《志摩的爱情故事》、《志摩之死》等等。这样，网上的语文资源便被有选择地充实到了现实的语文教材中，使语文教材不断丰满和完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性。而在利用网络资源自主学习，可培养学生获取、选择、加工信息的能力，这些能力又是现代公民应具备的。

4、开展实践活动，倡导“活”练。

《职业高级中学(三年制) 语文教学大纲(试行)》明确规定职业高中教学的任务是：“在初中的基础上，进一步提高学生的理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课程奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们是有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。在语文教学过程中，要开拓学生视野，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义的思想道德和爱国主义精神。”在了解职高语文教学任务的基础上，本着“以能力为本位”的理念，职高语文教学需重视开展实践活动，如训练学生写好汉字。因为职高学生字写得不好，将会影响自身的形象，不利于求职。要开展读书看报活动，努力克服方言障碍，能说一口流利的普通话。另外，教师要结合学生的专业特点，设置情境，让学生在求职面试时自如地介绍自己。这样，需要教师作“模拟教学”和“情境教学”，或者让学生走入企业作真实的尝试。职高语文教师在重视应用文写作时，还应结合学生的日常生活，训练学生写单据、便条、书信等，还要结合专业如旅游管理，应让学生学会如何写导游词，并选择旅游点，让学生作训练的尝试，只有结合学生的实际，结合生活，训练才有定义。就如刘国正所说的：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”