创新意识与实践能力的评价范文

创新意识与实践能力的评价篇1

关键词：高职；机械类专业学生；实践创新能力；培养体系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0024-03

调查表明，在21世纪高端技能型人才必须具备的诸多能力中，实践创新能力无疑是一种十分重要的能力。企业对高端技能型人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。其核心要素有两个：一是创新精神，即要有创新意识和创新品质；二是创新能力，主要是指发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的实践能力。在新形势下，各高职院校近年来在创新教育的教学手段和教学技术组织形式上日益灵活多样，对提高学生创新能力产生了一定的效果，但尚未将创新教育与大学生的知识、能力、素质及个性化培养有机结合起来，纳入体系建设范畴，致使创新实践活动停留在边缘化、形式化、浅层次的层面。因此，基于实践层面，构建具有可操作性的、相对完善的创新能力培养体系，已成为促进创新教育长期发展、提高创新人才培养质量的重要举措。

高职机械类专业学生实践

创新能力培养的重要性

创新人才需要具有一定的创新技能和产品改良、产品设计的实践能力，这也是高端技能型人才应具备的素质。高职院校人才培养目标具有职业性，专业设置具有针对性，教学过程具有实践性，为培养学生实践创新能力创造了条件。麦克思数据调查将大学毕业生的能力分为35项基本工作能力，其中与创新能力相关的包括科学分析、批判性思维、积极学习、新产品构思四种能力。作为高职院校中具有较强实践性的机械类专业，培养的学生在一线职业岗位上会涉及产品、工具、工艺的设计，设备的操作、安装、测试、维修、维护等，这些工作内容都离不开科学分析、积极学习、构思新产品的实践创新能力，体现在高职教育教学改革中，重点不在于知识的体系化，而在于通过开放式创新教育实践途径，在教学内容、教学资源、教学形式、教学过程上有所突破，拓展实践创新能力培养的途径，形成师生创新意识的良性循环，促进各教学环节的高效运转，最终构建操作性强、相对完善的实践创新能力培养体系。

国内外高职创新实践教育现状

世界各国的高职创新教育都将创新实践能力培养放在重要位置。例如，美国在一些大学中设立了创新中心，指导学生的创造发明活动；日本的“第三次教育改革”将教学过程延伸到科学研究和社会实践中；新加坡创意思维教育重在“训练学生具有弹性活跃的思辨能力，鼓励他们大胆假设、小心求证和独立批判的思维方式”；英国、加拿大、澳大利亚等国则采用“合作教育”，帮助学生从课堂走向社会，从事科研和发明活动。世界各国都把提升实践创新能力列入人才培养目标当中。

近年来，我国政府正大力引导基于实践的创新教育，如江苏省教育厅主办的大学生实践创新训练计划、省大学生机械设计创新大赛等，鼓励和支持大学生参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，激发了学生学习的主动性、积极性和创造性。各类高校也在积极推进工科生创新实践能力的培养，如大连理工大学的综合创新实验中心以多样化自主学习模式为重点，以培养学生创新实验能力为核心，形成了一套完整的“厚实基础、注重兴趣、文理综合、强化实验”的创新实验教学新模式；浙江机电职业技术学院的大学生科技创新创业园、技术创新工作室等采取了与企业、专业、校友资源、技能竞赛、见习相结合的“五结合”创新模式。从社会大环境来看，创新教育的理论研究与实践成果在数量、质量上都较以前有了很大的进步。

高职机械类专业学生实践

创新能力培养存在的问题

在新时期，对于高职机械类专业学生实践创新能力培养的研究还有不少值得探讨的地方，主要存在以下问题。

缺乏系统化的创新能力和技巧训练 当代大学生思维活跃，可塑性强。但由于高职院校机械类专业创新课程设置单一，缺少实践基础，教学手段贫乏，在知识点上未能建立起由浅入深、由点到面的联系，在课程设置上也没能构建相对完善的课程体系，致使学生在被动的“灌输式”学习中获得的是一些不连贯、彼此孤立的信息，不利于对学生进行系统化的创新能力和技巧训练。

关注创新意识培养，但未能搭建开放的创新教育实践平台 高职院校虽然也在关注学生创新意识的培养，但针对机械类专业学生开展的创新实践活动存在着因创新教育条件限制而导致理论与实践脱节的问题，未能有效利用社会资源，加强与行业企业联系，拓展创新教育实践平台。除了常规的课堂教学外，学生很少能在课外获得创新实践的机会，不知道可以通过哪种途径进行创新，使创新实践活动仍停留在边缘化、形式化、浅层次的层面，不利于提高学生的创新实践能力。

具有创新的兴趣与热情，但缺乏有力支撑和科学评价 高职院校在实施创新教育的过程中，也在努力尝试调动学生的创新兴趣和热情，但在机械类专业学生教育评价上，仍然实行着由学校单方面考核，片面强调考试成绩，“一考定终身”的僵化考核标准，不注重对学生实践创新能力培养效果的综合评价。对于学生的创新实践活动也缺乏有力的政策支撑和激励机制，不利于激发学生的创新激情。

高职机械类专业学生

实践创新能力培养体系构建

从高职机械类专业学生实践创新能力培养现状来看，注重学生创新实践教育，增加实践力度，丰富实践内容，搞活实践形式，注重实践评价成为关键。以课程教学为基础，以实践训练为支撑，以第二课堂为依托，以校企评价为导向，构建融创新教育课程体系、创新能力训练体系、创新能力评价体系于一体的，分层递进的高职生实践创新能力培养体系具有十分重要的意义。

（一）基于教学实践构建多层面的机械类创新教育课程体系

创新教育课程是实现创新教育目标最重要的工具和手段，是实施创新教育最直接的途径。要以培养实践创新能力为核心，为机械类专业学生设置普适的创新素质课程、专业技术创新课程、开放式活动课程等若干课程模块，不同的模块承担不同的功能。以课程整合及交叉为原则，在一定程度上将创造学相关知识与机械类专业知识有机融合成一个整体。

要以普适的创新素质课程作为创新教育课程体系的基础层面，注重传授全面知识装备、综合知识结构及专业综合知识。针对高职机械类专业学生，可开设英语、计算机等工具类课程，培养学生的信息获取技能；也可开设科学方法论、创新学等方法类课程，培养学生的创新思维能力。通过对学生全面创新素质的培养，使学生具备从较为广阔的角度思考、处理问题的创新知识基础。

要以专业技术创新课程作为创新教育课程体系的提升层面，注重培养学生的专业实践技能、专业研究能力。针对高职机械类专业学生，可将创新学理论与专业基础课程、专业技能课程相结合，开设机械创新设计等专业选修课、专业实践课。在传授学生机械创新策略的同时，结合企业的产品设计和技术创新，训练学生的创新思维，让学生把创新设想、创新方法和技巧与实际工作联系起来，实现学生的创新能力与学生的岗位实践能力同步提高。

要以开放式活动课程作为创新教育课程体系的拓展层面，注重培养学生动手操作能力和综合实践能力。针对高职机械类专业学生，可利用校企实验实训基地等共享教学资源，开设研究性实验、实习项目或参与企业横向项目，即以具体的应用性技术项目或研究性课题为载体，围绕完成某一特定任务，形成具有实际技术价值的“产品”成果，使活动课程研究化。学生在主动探索、体验和创新的过程中参与项目研究和产品设计全过程，完成探究性学习任务。活动课程应在课程内容上突破教材，与生产实际有效接轨；在教学资源上跳出课堂，充分利用企业资源；在教学形式上鼓励学生自主学习，主动参与企业项目；在教学过程中学练结合，体现工作过程，具备内容开放、空间开放、项目开放、过程开放等特点。

（二）基于校企融合、校园文化平台构建阶梯式创新实践能力训练体系

学生创新实践能力的培养应是一个循序渐进的过程。高职院校应以建设校企融合创新实践基地、校园科技文化第二课堂作为实践创新能力培养的两大平台，构建阶梯式创新实践能力训练体系，促进学生的基本创新能力、专业技术创新能力、可持续发展创新能力的发展。

基于校企融合创新实践基地平台，以校企共建技术创新工作室、研发中心、实验室为支撑，以企业技术创新项目研究为核心，采取不同专业结合、课内课外结合、学期假期结合的管理模式。创新实践基地校企深度融合的模式，可使学校和企业在各自的场所、设备、服务项目等有形资产和人员、技术、品牌、行业背景等无形资产方面形成资源互补，使现有的教学和实践资源得以开放，供学习者自由参考、学习和实践。在创新实践基地，企业创新课题可向学生开放，学生可在指导教师带领下参与企业的工艺设计、设备改造、技术开发、产品研发等，工程项目的针对性强，场所、设备、仪器又相对齐全，有利于学生进行综合性实践、设计性实践，从而提高学生的基本创新能力和专业技术创新能力。

大学生科技创新是高校科技创新的一个重要组成部分，是一种教育和校园文化活动。要充分利用校园文化这一有效载体潜移默化的作用，以课外科技创新活动为中心，开辟大学生科技创新第二课堂，并将其纳入机械类专业人才培养方案之中。在内容体系上，第二课堂第一层次重在认知，在学生学好专业知识的基础上，通过开展发明问题的解决理论（TRIZ理论）讲座与沙龙活动，让学生了解创造发明的内在规律和原理，对基于技术的发展演化规律进行设计与开发有个认识过程。第二层次重在实践，通过让学生参与实验、实习、实训，将所学的知识加以验证。要充分利用校企融合创新实践基地的现有条件和资源，针对机械类专业学生具有科技兴趣和参加专业技能竞赛的热情，以成立大学生自主创新社团为主，鼓励学生参加各类大学生创新训练计划项目、机械类创新设计竞赛，对外承接项目，甚至自主创业。第三层次重在发展创新，不断完善学生的知识结构，全面拓展其素质，对学到的知识、技能进行综合，使学生在知识的认知和积累上有一个质的飞跃，从而具备可持续发展的创新能力。

（三）基于学校、企业、学生三方构建多元化创新能力评价体系

要以学校、企业、学生三方作为评价主体，采取定量与定性相结合的考核方式，使自我评价、学校评价、同行评价、社会评价相结合，构建基于实践的多元化的创新能力评价体系，充分发挥评价的检查功能、反馈功能、激励功能在创新教育中的导向作用，激活学生的创新潜质，激发学生的创新动力。

多元化创新能力评价体系包括评价主体多元化。除了采取学生自评、互评、小组评价和教师评价之外，更加注重使企业全方位介入教学效果评价过程中。以满足企业对高技能人才创新能力的要求为基础，企业不仅要在创新教育的培养目标、课程开发、教学组织、平台建设上全程参与，更要与学校共同制定创新能力培养方案，共同评价创新能力培养效果。

多元化创新能力评价体系包括考核内容多元化。除了知识记忆性和技能性内容外，还要把学生发现问题、分析问题、解决问题的能力纳入评价体系中，加强对学生实践创新能力培养“显性成果+隐性素质”的考核和评价。如对机械类专业学生应具备的科学和工程问题意识、创造性思维能力、动手实践能力、解决工程技术问题的能力等进行考核。

多元化创新能力评价体系包括考核形式多元化。要使定量与定性考核相结合，过程考核与结果考核相结合。小论文、大作业、项目引领课程、毕业设计、实训实习等都可采取开放式考核方式，对学生设计方案的合理性、计算过程的正确性、操作任务的熟练性、功能的可行性等典型工作任务完成情况进行评价。

参考文献：

[1]傅世侠，罗玲玲.科学创造方法论[M].北京：中国经济出版社，2000：89-156.

[2]薛丹.论大学生科技创新能力的培养[J].教育与职业，2008（5）：166-167.

[3]周昌荣，陈国华.对构建普通工科院校大学生创新能力评价体系的思考[J].高教论坛，2008（2）：75-77.

[4]陈广庆，王吉岱.机械类大学生科技创新第二课堂体系的构建[J].现代制造技术与装备，2011（3）：80-81.

[5]薛凝，杜燕萍.实施开放式实验教学，加强学生实践创新能力培养[J].渭南师范学院学报，2010（9）：78-80.

作者简介：

胡清（1975—），女，江苏苏州人，苏州市职业大学机电工程系助理研究员，研究方向为高职教育及教学管理。

创新意识与实践能力的评价篇2

关键词：大学生；创新能力；培养体系；人才

中图分类号：G463；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0006-02“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“自主创新能力是国家竞争力的核心，一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动”。党和国家已充分认识到了创新的重大意义。创新的关键在人才，人才的关键靠教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》也明确提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”，将创新能力作为学生三项基本能力之一，为我国高等教育的人才培养指明了方向。构建科学的大学生创新能力培养体系，切实提高他们的创新能力，培养创新型人才，是摆在当今社会尤其是高等教育工作者面前的重要课题。

一、大学生创新能力的基本内容

大学生创新能力是创新型人才应具备的基本素质，它涵盖了创新意识、创新思维、创新知识和技能、创新品质等四方面内容。创新意识包括聪明才智、观察力、创新潜力；创新思维包括辩证思维、批判思维、聚合思维、发散思维；创新知识和技能包括专业知识、信息能力、动手能力；创新品质包括责任感、协作精神、自信心。

（1）创新意识是源泉。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

（2）创新思维是关键。创新性思维具有五个特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构及活跃的灵感。创新思维能保证学生高质量地掌握知识和技能，并能将这些知识运用到具体的学习和生活实践中去，创造性地解决遇到的各种问题。

（3）创新知识和技能是核心。缺少必要的创新知识和技能，创新的意识和灵感无法实施，都将成为空想。

（4）创新品质是保障。创新是一个艰苦卓绝的过程，不是一蹴而就的，也不是简简单单就能取得成功的，没有足够的兴趣和热情，缺乏坚强的毅力，学生的创新灵感往往是短暂的昙花一现，不能使灵感变成现实，在实际工作中往往容易虎头蛇尾、见异思迁，甚至放弃追求。

创新能力中，创新的意识、思维、知识和技能、品质之间不是平等并列的关系，而是层次渐进的关系，其中意识和思维因素处于最底层，知识和技能因素处于中层，品质因素处于最顶层，呈金字塔式结构。

二、大学生创新能力培养体系的构建

创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又深深扎根于教育之上，无论是知识创新还是技术创新均离不开教育对它的支撑。因此，要全面提高大学生的创新能力，必须全面系统地构建一个创新能力培养体系，实施创新教育，提高学生的创新能力，培养高素质的创新人才。

1. 课程体系

课堂教学始终是大学教育的主要形式，也是提高大学生创新能力、培养创新人才的主战场，课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，知识结构和能力结构在一定程度上决定了大学生的创新能力和创新水平。因此，设计适合于创新人才培养的课程体系，是培养大学生创新能力的首要基础工作。

（1）通识课程体系着重提升学生的综合素质。通识教育课程体系包括通识必修课和通识选修课，前者主要包括思想政治理论课程、军事技能课程及大学英语、计算机、体育等专项技能课程；后者为参照世界著名大学通识课程而设置的课程体系，要打破学科壁垒，基本涵盖人文科学、社会科学和自然科学等各个知识领域，要重点体现人文和科学的融通、古今贯通、中西合璧、学科交叉渗透的理念，培养学生辩证和批判思维、发散和聚合思维等多种思维方式，提高学生的人文素养、科学素养和信息素养，引导学生学会思考，启迪学生探索未知的动机，培养探索的精神，增强学习的主动性与创造性。

（2）核心课程和特色课程体系着重提高学生的核心竞争力。实践表明，基本知识、基本技能、基本能力是最有价值的，它们具有较强的迁移性。打造核心基础课程体系，使学生在有限的时间内获取最有价值的知识，掌握最基本的技能和创新能力；通过特色课程体系，塑造学生特殊的气质，发展学生鲜明的个性，培养学生具有个性化的研究品质和独立思考的能力。

（3）实践课程体系着重增强学生运用知识的能力。提高实践实验课程体系的比例，让学生有更多的机会参加到实践实验中来，理论联系实际，在实际操作中提高动手能力；增加创新性、综合性、设计性实验，培养学生创新思维和解决实际问题的能力；增加学生的社会实践活动，检验并加深学生对专业知识的理解和掌握，锻炼学生与人沟通、协作的技巧，培养学生认真、扎实的工作态度。

（4）跨学科课程体系着重扩大学生的学术视野。当今世界科学研究不断向跨学科的“大科学”方向发展，许多世界一流的大学纷纷把目标瞄准跨学科的研究领域，成立了许多跨学科的研究中心。因此，高等学校必须拆除各学科间教育的壁垒，设置跨学科的课程体系，构建多学科的本科教育机制，可通过鼓励学生跨专业选课、开设辅修课程体系、建立跨校课程共享机制、利用现代网络技术、E-Learning等方式，打破时间、空间、地域等的限制，扩大学生的学术视野。

2. 培养模式

人才培养模式是实现人才培养目标的重要手段。要深化人才培养模式改革，建立“宽口径、厚基础”的创新人才培养模式。一是以学分制和选课制为基础，扩大学生的自主选择性。学生可以自主选择专业、课程、教师、教学进程，可以自由参加各种学术活动等。高等学校要抓机遇，争取增大办学自，增强教学制度的灵活性，增大学生的自由度，增强教学的弹性，使教学内容更加丰富和多样化，拓展学生的发展空间。二是实施跨学科大类培养。根据学科特点分若干学科大类，一个大类往往有多个学科专业，有的甚至覆盖几个学科门类，如文史哲类、经济管理类、数理类、化生类等，由相关的学科所在学院联合培养学生。三是实施本硕博连读培养。将个别具有特殊潜质的创新人才培养方案进行整体设计、通盘统筹考虑，在本科阶段以宽、厚、广的基础教育为主，在硕博阶段以专、深、尖专业教育为主，培养研究性创新人才。四是扩大交换生教育。“读万卷书，不如行万里路”，通过加强与海内外高水平的大学互换学生交流，丰富学生的第二校园学习阅历；还可通过联合办学，实行课程互选、学分互认的政策，加强优质教育资源的共享，拓展学生的学术视野和交流空间。

3. 实践平台

实践教学体系是培养大学生创新能力的重要环节，通过理论与实践相结合，在实践中培养学生解决实际问题的能力和创新能力，提高创新技能。

（1）创新实验教学平台。改革传统的实验教学模式，需完善三类实验教学平台：一是实验教学平台，包括公共基础教学实验、专业或综合性实验、自主式和开放式实验；二是实训、实做教学平台，包括模拟实训、仿真实训、真操实做训练；三是课外创新平台，包括科技或社会活动项目、竞赛活动或项目、创新作品或创业成果。每一个平台都分为基础层、综合层和提高层，形成一个完善的实验教学平台。

（2）建设学、研、产相结合实践平台。积极鼓励学生参与教师的科研和企事业单位的生产实践活动。实施“走出去”和“请进来”战略，积极创造条件让教师参加科研、产业开发和企业经营管理，教师将最新成果和产业实践及时反馈到课堂、进入教材，使教学延伸到科研和市场第一线；同时也要想方设法让企事业单位有经验的成功人士走进大学课堂，将生产实践中的重点、难点和存在的问题传授给学生，彼此形成良好的互动。优化学生的实践教学环节，让学生带着问题去参与实践活动，以理论指导实践，在实践中分析问题、解决问题，以实践丰富理论，增强务实创新的科学精神和实践能力。

（3）建设创新教育和创业教育相结合平台。大学生的创新教育和创业教育具有很多共同特点，建立一套系统的、完善的大学生创新和创业相结合的一体化教育管理模式，以大学生的创新活动带动创业，以创业活动促进创新教育，深化创新教育的广度和深度，二者相互联动，形成新的教育模式。

（4）建设第二课堂实践平台。开辟第二课堂实践平台，鼓励学生参加课外创新实践活动，让学生在实践活动中自主学习和探索，在学习和探索中不断发现问题、提出问题并努力解决问题，促使学生从被动学习转变为主动学习，使学生的应变能力、创新意识、创造能力在实践活动的过程中得到培养和升华；学生通过参加各种形式的创新活动和科技创新比赛，还可为创新活动构建一个交流的“平台”，让不同领域的知识在不同学科的学生之间得到交流、合作，让思想碰撞出创新的“火花”。

4. 评价体系

教育评价具有导向和反馈等重要功能。长期以来，高校通常以课程考试成绩作为考核学生的主要依据，或者以简单的综合测评来评价学生，对大学生创新能力的评价往往只是根据学生取得的成果（竞赛获奖、发表学生论文、发明专利等）在综合测评中适当加分来评定，而且这部分测评在学生综合测评中的所占比例很小，以终结性评价为主，评价方式方法较为简单粗放，不适合于引导和调动学生的创新积极性，甚至容易产生负面作用。

大学生创新能力的评价体系不应只注重评价结果或现实创新的产品，更应注重评价学生的创新潜质和引导他们的创新积极性；不应是终结性评价，应是以过程评价为主。评价应遵循以下原则：一是前瞻性原则。传统的以学生取得的创新成果作为指标的是一种事后指标，这种指标体系的缺陷是显而易见的，作为学生创新能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，要面向未来，体现在创新能力的培养和提高上，关注学生将来的创新发展态势和发展空间。二是系统性原则。评价指标体系能尽可能完整地、全面地、系统地、准确地反映出大学生的创新能力、水平和创新潜质，防止以偏概全，切实反映学校的办学目的和办学指导思想，达到“以评价促发展”的目的。三是导向性原则。学生创新评价体系有别于教师评价体系，其目的是激发大学生从事科学研究的激情和兴趣，引导学生进行创新性、研究性学习，主动拓展自己的学习内容，发掘具有创新潜质的人才，是一种以过程为主的评价体系，要给学生以“只要跳起来，人人都能够得着”的现实目标，全面增强其创新的热情和积极性。

参考文献：

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[2]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（01）.

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创新意识与实践能力的评价篇3

课堂教学效果、实践教学和学生评价体系等几方面进行阐述。

关键词 初中政治 创新能力 实践能力 方法

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时之处：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过时间，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。这无疑标示着新一轮课改把培养学生创新能力和时间能力的素质教育放在重要的地位，那么在初中政治教学中又如何体现这一教育目标？以下笔者做出的一些思考与探讨。

一、转变教育观念，以素质教育作为目标

要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，首要在于改变当前以教师传授为主的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，开展启发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在良好的“教与学”方式与习惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。

鉴于以前教学环境落后的限制，学生获取信息的途径缺乏，知识的接触是以单纯的教师传授——学生接收模式为主，同时在应试教育体制的指导下，教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，片面强调了教师的权威与在教与学中的作用，知识的传播逐渐模式化，这大大抑制了创新人才的培养。而当今随着信息多媒体的发展，学生可以获取到信息的途径简单而多样化，社会现代化的建设则更加需要具有实践能力的创新人才，因此适时转变教育观念，促进新教学方式的开展，以教师为引导，学生主动求学的教学方式才是培养素质人才最有效的途径。

二、民主教学，引导思维

在教学中营造民主的学习氛围，对学生创造意识和主动思考的培养是至为重要的。心理学研究发现，一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，在行为习惯上与众不同，具有强烈的、鲜明的个性。因此在政治课的教学中，教师应起到表率作用，对不同的个性、不同的声音，都应采取尊重宽容的态度，进而在教学范围内包括师生间和学生间都建立一种民主宽松和谐的氛围。这能激励学生积极思考与发言，利于学生建立学习信心从而提高表现的积极性。

在课堂教育上，由于思想政治课程内容相对而言比较枯燥，因此教师在教学中可以灵活采用讨论式、演讲式、角色置换等多种方式结合，如笔者在一次公开课展演中发现一位老师将小品剧引入到课堂当中来，在初二的“依法保护青少年健康成长”一课中，课前安排学生自编小品，把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出来。这激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，课堂取得了很好的教学效果，也体现了新课程中的创新精神。

三、注重教学与实践的结合

政治思想来源于社会实践，是社会实践的总结与思考，因此在教学中同样要体现出其实践的精神，要充分把政治教学与实践结合起来。在初阶段，教师可以引导式地创设问题情境，提出讨论主题，激发学生的参与意识，引导他们对问题的思考。主题的提出依据可以多样化，教师可利用教材本身的内容、国内外发生的重大事件和社会热点问题、日常生活和学生身边发生的事例以及各种节假日喜庆活动等都可为课堂创设情境进行讨论学习。这种类型的情境教学不仅提高学生的学习兴趣，同时还培养学生对现实社会的关注与思考，提高对事物的观察与分析的能力。

进一步教学时，就可以给学生更开放的学习空间，倡导学生主动发现问题思考问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师应立足于培养学生的观察能力。观察能力的培养是建立对社会实践的洞察上面，社会见识的开阔和观察的角度都是关键所在，因此在教学上，应带领学生，而最重要是培养学生主动去丰富个人的社会信息积累。同时注重激发发散思维，从多个角度看待问题，并能深入分析身边的小事小问题。在不断的动态观察与比较中，培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强学生的创新和实践意识。

思想政治教学金币联系学生生活和社会实践，学生的创新能力和实践能力就能够得到培养与锻炼。在生活和实践中，他们将不断获得促进思考和领会理论知识、观点的外部信息，学会观察生活、观察社会的能力，学会辨别是非的能力。他们将从仅仅依靠课堂、课本和教师中获得知识和理论的束缚中解脱出来，使分析能力，解决能力得到不断提高，这就是新课改的教育目标。

四、健全学生评价体系

在现时中学政治教学中对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果（核心为考试成绩）进行评价。新课程评价改革的核心是“一切为了学生的发展”，因此评价体系应该一改单纯依靠考试成绩来作最后评定的模式，坚持评价的导向性与激励性的原则，要重视近期发展和长远规则，扎扎实实地达到新的目标，评价导向要从实际出发。建立一种激励改进的机制，增强学生的成功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为静态与动态相结合；坚持评价的主体性与多角度的原则，评价的主体是学生，最终使受教育者在德、智、体得到全面发展，重视对学生主体的评价，调动学生主体意识，促进他们生动、活泼、主动地得到发展。多角度评价，即从不同角度审视过程和效果，坚持评价的多元化。

当然，在评价中不能否认考试的作用，其对学生有着激励、考核和指导三大重要职能，因此我们可以充分发挥考试的职能作用，改善考试形式。以前的考试基本上有着特定题型对课本内容的考核，重在考查课本内容的掌握程度。现在我们可以进一步在考试形式上进行大胆变革，诸如撰写政治小论文、社会调查报告、开卷与闭卷相结合等多种方式，增加辨析等能力培养性试题和行为导向性试题，以注意对学生进行知识、能力和觉悟的综合考查。这些考核方式会改变学生过去被动应付考试的状况，增强学生运用所学原理分析问题，解决问题的能力，开发学生的创造潜能，培养和提高学生的创新能力和实践能力。

参考文献：

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[3]张景焕.教育心理学[M].山东师范大学出版社.

创新意识与实践能力的评价篇4

创业课程体系是创业教育核心环节，是创业教育由观念转化为实践的重要载体。近几年来，西安民办高校提出培养创新创业型人才目标，不少民办高校开设《就业与创业指导》、《创业学》等课程，举办创业论坛、创业大赛等活动，但均未形成完整创业教育课程体系，存在创业教育课程数量不足、结构不合理、创业教育与专业教育课程相分离、创业教育课程设置缺乏特色等问题。因此，构建一套科学合理的创业教育课程体系，实现创业教育与专业教育的有机衔接和融合，对于提高学生创新创业能力，从而更有效实现创业教育目标具有重要现实意义。

二、西安民办高校创业教育课程体系构建的原则

（一）综合性原则

综合性是指创业教育课程设置要进行综合考量，首先在课程结构上，创业课程既要包括创业理论课程，又要包含创业实践课程，要实现显性课程与隐性课程的有机结合。其次，在课程设置方式上，主要有三种典型形式：

1.独立设置（如独立设置创业基础、创业管理等必修或选修课程）

2.渗透设置(如工商管理专业课程中的创业能力培养模块)

3.微型设置（如开展创业专题讲座、报告等）。为全面培养学生的创新创业能力，应实现三种课程设置方式的有机结合。

（二）实践性原则

创业教育课程的目标是提升学生创新创业能力，而创业实践活动是将创业理论知识转化为创业实践能力的关键环节。通过创业实践活动，让学生亲自融入企业实际工作中，积累创业经验，培养学生发现问题和解决问题的综合技能。因此，开设创业教育课程要将创业实践活动融入创业理论教学之中，将创业理论课程和实践课程有机结合起来，为学生未来实际创业奠定良好基础。

（三）信息化原则

随着信息化时代来临，信息的掌控和应用能力已成为创新创业型人才培养的重要目标。创业教育课程也应紧跟时代步伐，借助信息化的手段培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生运用信息手段高效解决创业实践中遇到的难题。

三、西安民办高校创业教育课程体系的构建

西安民办高校创业教育课程体系构建应以创业理论知识为基础，创业精神培养为导向，创业实践能力培养为核心，突显民办教育特色，建立科学的创业教育课程评价体系，以此构成学生创业能力培养的有机课程体系。

（一）创业教育课程内容体系构建

在创业教育课程内容体系构建上，可参照美国创业教育课程体系设置的成功经验。美国创业教育课程主要以必修课和选修课两种形式开展，课程内容主要包含四个方面：创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作。创业意识类的课程主要包括信息检索、创业意识激发等；创业知识类课程主要包括创业战略选择、税务制度、合同与贸易等知识；创业能力课程包含注册公司、产品研发、团队管理等内容；创业实践操作课程包含创业项目选择、创业资本筹集、创业危机管理等内容。

1.将创业教育基础课程纳入全校各专业必修课程

西安民办高校创业教育基础课程可参考美国百森商学院模式，将《创业学》、《创业法律基础》、《创业管理》、《成功创业个案研究》等作为各专业的基础必修课程。此类课程应从大一开设，以便让学生从入学开始就形成创新创业意识，了解创业的基本流程和相关政策法规，激发其创业热情，为接下来的创业实践操作课程打下良好基础。

2.针对民办高校学生特点开设不同类型和层次的选修课

在必修课基础上增加选修课数量和种类，这类课程要结合社会需求和学生发展需要，满足不同层次学生的需要。结合民办高校学生理论基础相对较差的特点，要多开设结合陕西实际、偏重操作性的创业课程，以便让学生根据自己的兴趣爱好选择相应创业课程，发挥学生的主观能动性，提升创业学习效果。

3.开设具有民办高校特色的创业实践课程

（1）开展企业家创业讲座和论坛

西安民办高校应充分利用校友资源，邀请创业成功校友、企业家到学校作讲座，与学生分享和交流创业经验，通过专题讲座和真实案例分析，将创业思路、创业方法、创业精神通过最直接有效沟通方式传授给民办高校在校大学生，激发学生的创业积极性，拓宽学生的创业视野。

（2）开展丰富多彩的模拟创业大赛

为提高学生的创新创业思维，西安民办高校应大力开展大学生创新创业大赛、应用商务大赛、课外科技作品竞赛等创新创业模拟实践活动，通过专家评选打分，推选优秀创业作品，从中锻炼学生的团队合作精神和协同创新能力。

（3）鼓励师生共同参与创新创业计划项目

鼓励教师申报创新创业计划项目，并让学生参与到教师主持的科研课题研究之中，学生在创业导师的指导下查阅创业资料、设计实验方案，进而加强师生交流，提升学生创业实践深度。

（4）建立大学生创业孵化基地，让学生真实参与创业

西安民办高校应与政府合作，共建创业实践基地，让有创业计划和能力的学生在创业园中创办企业，从中亲自体验创业的艰辛和快乐，总结经验教训，为毕业后自主创业打下良好基础。

（二）创业教育课程评价体系构建

创业教育课程体系构建的根本目的是培养创新创业人才，课程目标是否达成需要构建一套科学的评价体系。

1.评价内容。创业教育课程评价应从学校、教师、学生三个层面进行。对学校的评价主要看创业教育课程安排、创业教材的数量和质量、创业教育师资水平、创业大赛和讲座论坛的开展和创业实践基地建设；对学生的评价主要看学生通过创业教育课程的学习，是否养成了创新创业意识、是否掌握了创业的基本流程和相关政策法规、开展创业实践活动的效果如何；对教师的评价，主要评价教师创业课程教案课件的制作水平、创业教育课程教学方法运用和创业实践指导效果，结合学生创业教育课程学习效果对教师做出一个客观评价。

2.评价方法。西安民办高校应成立创业课程评价机构，组织企业和高校的创业导师制定合理的评价体系，对师生的创业教育教学过程进行跟进式评价。创业教育课程具有综合性特点，教学方式也呈现多样性特点。因此，对于创业教育课程的评价不能用简单定量打分的方法进行衡量，而是融入创业成长记录袋、创业学习体会等过程型考核方式，结合学生创业实践表现，将定性评价和定量评价结合起来，采用多元考核方式对学生创业课程学习效果进行科学合理评价。

创新意识与实践能力的评价篇5

关键词：创新技能型人才；创新教育；高职院校；高职生

作者简介：蒋波（1974-），男，江苏灌南人，江苏技术师范学院教育学院副院长，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为学习与教学心理。

基金项目：江苏省社会科学基金项目“培养创造性人才与职业院校教育改革研究”（项目编号：07JYB002）；江苏省教育科学规划基金项目“有效教学的深化研究”（项目编号：C-c/2011/01/64），项目主持人：蒋波。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）15-0031-03

当前，高职院校的人才培养目标多定位为高级技能型、应用型人才。经济社会的发展不仅需要大批技能型人才，更需要具有一定创新性的技能型人才。创新技能型人才是指具有博专结合的专业知识、精湛的专业技能、强烈的创新欲望和良好的创新能力，并能创造出既有创意又有一定社会价值的新产品的人才。加强高职院校创新技能型人才的培养，是适应经济发展要求、切合社会实际的重要举措。高职院校不应只重视学生的专业知识传授与应用技能培养，更应注重学生创新意识的激发、创新思维的训练、创新技能的培养和创新个性的塑造。作为一线技术工人摇篮的高职院校必须遵循产业升级规律，尊重技能型人才的职业成长规律，加大创新技能型人才的培养力度，积极推进教育教学改革，培养学生既要学习知识，还要形成并提升职业技能，逐步形成开拓进取的创新意识和创新能力。

一、高职院校创新技能型人才培养的课程教学改革

（一）优化课程师资

高职院校非常重视“双师型”教师的培养，多数院校“双师型”教师的比例超过60%，其中不乏有创见的高水平教师，但从整体来看，很多教师的教学观念落后、知识陈旧、方法单一，这不利于学生创新意识的激发和创新能力的培养。很多教师疲于应付繁重的教学任务，鲜有精力更新知识、创新教学模式方法，少有时间指导学生开展创新创业活动。一个有创新性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具[1]。高职院校要努力建设一支门类齐全、数量充足、梯次合理、技艺精湛、创业创新的师资队伍。首先，可以直接从企、事业单位引进具有一定创新能力的高技能人才充实师资队伍。其次，高职院校可以通过选派教师到企、事业单位兼职、挂职，或进行项目合作。此外，高职院校还可以选派教师到有关高校和科研院所进行研修访学、合作研究，不断拓展其学科视野，提升其创新技能。再次，高职院校可以从企、事业单位聘请具有一定创新性的企业经营管理、生产技术人才作为兼职教师。这样，高职院校既可以将兼职教师请进课堂，兼职教师又可以将学生带到企、事业单位一线岗位。

（二）开发课程内容

为了有效培养创新技能型人才，高职院校需要改变重必修课程、轻选修课程，重理论课程、轻实践课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程的现状，切实体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容必须紧密联系社会实际，及时更新并不断开发适应社会生产生活需要的新课程，设置丰富多彩、应用性强、弹性化的选修课程、实践课程和活动课程。高职院校应积极与企业密切围绕产学研的发展目标，将企业所需的课程和要求纳入教学改革，结合服务所需，使所开设的课程能贴近于社会实际需要。在加强知识技能等专业基础课程的前提下，高职院校要特别重视综合实践课程的开发。综合实践课程具有较强的综合性、经验性、实践性和创新性，通常以生产生活中的问题为中心，学生通过参与社会生产生活实践，可积累丰富的经验与体验，自由地表现自己的创新欲望，逐步养成主动探究的习惯，不断提高综合运用专业知识创新性地解决实际问题的能力，从而促进其创新素质乃至整体素质的提高。

（三）拓展课程资源

高职院校创新技能型人才培养要改变单一的学府式、课堂化的教学环境，逐步把企业文化引进到课堂中来，创设尽可能与工作实际接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，推进体现企业生产实际场景的课程环境建设。高职院校要使学生了解职业情境和岗位要求，不断强化专业能力的学习，要使学生在遵照企业要求完成工作任务的过程中不断增强责任意识、合作意识和创新意识[2]。

由于高职生学习目的的职业性、学习过程的实践操作性和学习内容的专业性等特点，决定了他们在学习期间必须通过“产学结合”，一边学习、一边实践，必须有效利用专业知识和技能参加社会服务，投身社会实践。因此，课堂和教材也不应是学生惟一的学习资源，在课堂以外的学习空间中，学生可以开阔视野、了解社会需求，增加学习的针对性，可以广泛接触不同人群，面向社会生产生活实践，应用和创新所学专业知识，不断发展专业技能和素养，提升创新能力。此外，学生不仅要在现实社会中学习，还要学会利用计算机网络在虚拟社会中学习。网络学习可以突破时空界限，提供交流合作平台，有利于学生在更大范围内激发创新意识，培养创新能力。高职院校可以尝试开发专业课程的在线学习系统和考试系统，给学生提供自学、检测和考核的平台。

（四）变革课程评价

传统的高职院校课程评价重技能操作、轻创新拓展，多为终结式的评价，通常更为关注学生的学业成绩及专业技能等级证书，相对忽视学生的学习过程。实际上，课程评价不能只针对学生的学习结果，也应关注学生学习过程的评价、创新思维能力的发展和创新学习习惯的养成等方面。对创新技能型人才的评价，需要实现多元化的评价机制，建立多种形式、多次机会的评价模式。课程评价要体现以创新技能为中心，从过去单一的根据文化理论考试成绩评价，转变为着重依据学生的专业综合实践能力、创新能力来全面衡量。评价层次逐步由对记忆能力、思维能力的评价转变为操作应用能力、创新能力的评价；评价方式由教师一维评价延伸到学生自我评价、学习小组评价和教师评价相结合的多维评价；评价形式由闭卷考试拓展到开卷考试、口试、现场实验、活动产品考核等；评价场所由教室转移到实验室、工厂和社会……这样，学生在科学合理的评价系统中能够不断提升专业知识技能，这也正是“创新”得以持久发展的旺盛动力。

二、高职院校创新技能型人才的培养模式改革

（一）三维一体模式

高职院校要协同政府、企业共同建立“三维一体”的创新技能型人才培养模式，逐步健全和完善以企业为主体，高职院校为基础，学校教育和企业培养紧密联系，政府推动和社会支持相互结合的创新技能型人才培养模式。地方政府和教育行政部门应采取各种激励措施，为高职院校与企业搭建平台，联合学校和企业建设创业孵化基地，提供优惠条件，支持配套经费，鼓励企业支持高职院校发展。企业和其他社会部门应关心和支持高职院校，共建产学研中心，为学生提供创新实践学习的场所与条件。高职院校更应主动寻求政府帮助，主动联系企业合作制定专业标准、人才培养方案和实践体系、开发新专业、构建新的课程体系、拓展新的教学内容，促进专业与产业、学校与工厂、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书等的有效对接。

（二）创业教育模式

高职院校要大力弘扬“创业创新创优”的时代精神，构建特色鲜明的高职院校创业教育体系，积极推进学生的创业实践，帮助学生搭建创新创业基地与平台，建成功能齐全的创业孵化中心，扶持一批学生创办自己的企业，营造“鼓励创业，宽容失败，勇于创新，追求成功”的创业环境。高职院校还可为学生在校内外聘请创业指导专家或创业导师，设置创业项目和配套创业基金，组织和选拔部分创新热情高、创新能力强的学生积极参加学校、乃至省市职业教育创新创业大赛、全国大学生“挑战杯”创业计划大赛等比赛，“以赛代练”，不断提升其创新技能。

（三）课程教学模式

日本高校为了培养创新性人才，通过增设创新性教育科目，使其与专业科目相融，形成一个完整的体系化的课程结构[3]。高职院校课程教学模式需要有效渗透创新思维的培养，突出创新技法的指导，加强学生学习内容和生活经验的练习，使学生的学习真正成为一个主动的过程和创新的过程。在不增加教学计划规定学时的前提下，可开设创新创业教育的选修课程，也可以寓创新创业教育于各科教学之中，结合学科特点对教学目标、内容、方法与过程等进行精心设计，积极提倡启发式、合作式、研究式、讨论式教学，启发诱导学生大胆猜想，引导学生理解创新的规律、方法和技巧。课堂教学可以多采用案例教学、项目教学，教学内容要加强和学生生活经验的联系，案例和项目的选取、分析要注重多学科知识的综合。

（四）实践活动模式

实习实训、社会实践等实践活动对高职生创新能力的开发和培养十分关键。实践活动能给学生提供更大的自主性，为学生提升专业实践技能，展示自己的创新才能提供一定条件。学生通过参加各种实践活动，能培养他们创新性地解决问题的能力，在生产生活实践中激发他们的创新欲望，养成他们强烈的探究精神，较好地满足学生创新技能发展的要求。实践活动模式赋予学生创新技能更大的发展空间。为此，高职院校要对创新实践活动进行优化设计，发挥实践活动的多重功能。在课余时间，教师可以有计划地组织学生参加学科竞赛、文体活动、主题班会、参观调查、访问考察等活动，为学生形成良好的创新技能奠定基础。

三、高职院校创新技能型人才培养的学习方式改革

（一）学习性质由重复学习转向创新学习

作为人类文明的继承者和传递者，高职生不仅要学习现成知识以适应环境，更要具有创新意识和创新技能去改造环境、创新发展。即使一个人掌握了学习的方法和策略，具有了出色的学习能力，但所学的毕竟是社会中已经存在的知识，充其量是适应现成的社会，而人生活在世界上更重要的是要改造社会，创造美好的未来[4]。高职生的学习不能只停留在专业知识记忆、操作技能模仿与简单应用等重复性的学习，要努力实现由重复学习向创新学习的根本转变。创新学习有利于高职生将专业知识和技能运用于生产生活实践之中，为社会做出更大贡献。高职院校教师应努力引导学生逐步学会创新学习，不断培养其创新意识，发展其创新的积极信念和坚强意志。

（二）学习途径由经验学习转向体验学习

从个体的精力和时间来看，尽管经验学习非常必要，但是被动接受式的经验学习使得高职生的学习普遍缺乏现实感，缺少心理体验。人类在获得“浓缩果汁式”的知识的同时，却忽视了生命的丰富性与完整性，忽略了对成长过程的直接经历与体验[5]。体验学习是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言的。体验是学生对知识信息的深层加工、解读与综合构建，也是实现知识内化、系统化的必由之路。体验学习有利于学生亲历学习过程并在过程中体验生动的知识和丰富的情感，有助于发现、掌握、应用和创新知识，有利于更好地进行学习反思，有助于提高学生的动手操作能力。另一方面，很多专业知识往往是内隐性、程序性和策略性的知识，难以言传，更适合学生自己去意会和体验。

（三）学习规模由独立学习转向结伴学习

不少高职生在学习过程中，往往习惯于独立学习，喜欢单兵作战，不太愿意选择与同学结伴学习，缺乏与同伴的有效互动。尽管独立学习可以增强学生的独立自主性，但在独立学习时，学生可能缺少群体压力感，在遇到困难时容易产生无助感。实际上，高职生无论在专业理论知识的学习过程中，还是在大型机械和生产流水线的操作过程中，都需要加强与同伴之间的结伴学习。结伴学习能增加学生之间的交往互动，帮助他们去除自我中心的思维方式，便于他们全方位、多角度地看待问题，有助于产生更多的信息输入和输出，有助于合作性思维、创新思维的产生。学生只有在整合自我建构与他人建构的基础上，才可能超越自己一个人对事物的理解，从而产生新的认识[6]。

（四）学习风格由匹配学习转向失配学习

现行高职院校多强调专业学习与生产实习及未来就业的对口，提倡匹配学习，即扬长避短式的学习，使学生能有机会按照自己偏爱的方式进行学习。事实上，不少高职生往往面临因所学专业与从事职业不相一致而造成的职业“失配”问题，而且他们在工作岗位中也经常会遇到“结构不良问题”，这些问题利用在校所学专业知识技能往往难以解决。如果学生只进行扬长避短式的匹配学习，那么他们在面对“结构不良问题”时，由于缺乏弥补自己学习风格中的短处，凭借原有风格中的优势将无法应对新的学习任务。因此，高职生在匹配学习的基础上，应适当加强有意失配学习，即抑长补短式的学习，采用平时用得较少，对自己来说是劣势或短处的学习方式。“我们的任务不是选择尽力减少学生不适的学习方法，而是让他们去接触那些新的、会在将来给他们带来不适的教学方法。”[7]这些方法的掌握将有利于高职生更好地适应其未来职业发展与创新。

参考文献：

[1][伊朗]拉塞克，[罗马尼亚]维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，译.北京：教育科学出版社，1996：106.

[2]马成荣.创业、创新、创优：职业教育的新视界[J].教育研究，2011(05).

[3]丁妍.日本高校创造性人才培养研究：以东京工业大学的课程改革为例[J].清华大学教育研究，2005(06).

[4]谭顶良, 周敏. 学习方式的转变：热点冷观[J].南京师大学报(社会科学版)，2004(01).

[5]陈建翔, 王松涛. 新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社, 2002: 58.

[6]蒋波.建构主义理论对高职院校创新教育的启示[J]. 职业技术教育, 2011(22).

创新意识与实践能力的评价篇6

摘要：各高校应转变教育观念，以培养学生实践能力和创新能力作为会计专业实践教学目标，在此基础上，构建“四模块”实践教学内容体系，并不断优化实践教学内容；加强实验室和实习基地建设；形成一支“双师型”师资队伍；创新实践教学方法；建立多元化实践教学考核体系，以确保实践教学目标的实现。

关键词 ：创新能力；会计学；实践教学体系

我国《高等教育法》明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《国家中长期教育改革和教育发展纲要（2010———2020）》也提出教育要坚持以能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。因此，培养学生的实践能力和创新能力应成为新时期高等学校会计专业人才培养的首要目标。会计学是一门理论性和实践性都较强的学科，实践教学是培养学生实践能力、创新能力的重要环节。如何设计和实施会计专业实践教学体系，成为各高校关注的话题。本文在对我国会计专业实践教学现状进行分析的基础上，构建基于创新能力培养的实践教学体系。

一、我国会计专业实践教学现状分析

近几年，各高校都认识到了会计实践教学对实现人才培养目标的重要性，增大了实践教学在人才培养方案中所占的比重，突出了实践教学的地位。为了保证实践教学的顺利开展，各高校都建立了一套实践教学保障体系，并对实践教学进行了研究，形成了一系列研究成果。如：重庆交通大学的敖德萨，在“应用型本科会计实践教学体系的构建与实施（商业会计，2010.01）”一文中，提出应构建由会计实验教学平台、会计实习教学平台、会计专业实践教学平台组成的实践教学体系；德州学院的杨淑萍，在“应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与思考（教育与职业，2009.12）”一文中，提出应用型高校应构建由校内实验课程系列、第二课堂实验、毕业论文与专业小论文、校外实习等所组成的实践教学体系；西北师范大学的董霁荣，在“高校会计课程实践教学的质量控制（商业时代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面质量控制和实习项目的质量控制组成的实践教学质量控制体系。这些研究对于提高会计专业实践教学质量，实现人才培养目标起了重要的作用。

从各高校的实践来看，会计专业实践教学虽然取得一定成绩，但仍存在以下问题：

（一）实践教学课程体系不完善

各高校的会计专业实践教学课程体系一般都由校内实验课和校外实习两部分构成，但如何设置课程才能更好的体现人才培养目标，有待进一步探讨。

（二）实践教学内容不规范

由于会计工作严肃性和会计信息的保密性，目前，我国会计本科专业的实践教学主要以校内实验为主。各高校都设置了一些独立的实验课，但这些课程的目标定位不准确，实验项目应包括哪些，如何实施实验，没有形成共识，不同课程的实验项目存在重复现象。

（三）实践教学的教学方法单一、教学手段陈旧

实践教学基本采用以教师为主体的传统教学方式，学生的主动性较差，不利于创新能力的培养；现代化教学手段应用较少，有些学校购买了很多的实验软件，但由于各方面的原因，并未真正发挥作用。

（四）实践教学的考核形式单一、滞后、随意性大实践教学一般不组织考试，由老师根据学生的表现给出成绩，由于没有建立详细的评价指标，老师给分的随意性较大，让学生感觉实验课很容易过关，不利于实践教学质量的提高和学生能力的培养。

二、构建基于创新能力培养的会计专业实践教学体系

（一）转变教育观念，重新定位实践教学目标

21 世纪，社会对人才的需求从重知识转为重能力，大学教育在传授知识的同时，更要注重学生能力的培养，以适应社会的需求。传统的实践教学把专业知识教育和专业技能培养作为实践教学目标，已不能满足社会对人才的需求，因此，需要对实践教学目标进行重新定位。

会计专业实践教学应以培养学生的实践能力和创新能力作为最终目标。同时，把总目标进行分解，形成多个层次的目标：第一层次是培养大学本科生都应该具备的通用基本技能，第二层次是训练学生的会计基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，第三层次是培养学生综合实践能力和职业判断能力，第四层次是培养创新意识和创新能力。

（二）重构实践教学内容体系，优化实践课程教学内容

1.构建“四模块”、“五结合”的实践教学内容体系。以培养学生实践能力和创新能力为导向，对实践教学内容体系进行改革，构建由基本技能模块、专业技能模块、综合能力模块、创新能力模块构成的“四模块”实践教学内容体系，以体现不同层次目标的要求。基本技能模块是普通本科专业学生必修的实验课，主要包括军事训练、政治思想综合实践、计算机实验等，主要培养学生的基本实验技能和动手能力。专业技能模块是围绕专业基础课开设的实验，主要包括会计学基础实验、中级财务会计实验、统计学实验、管理会计实验、财务管理实验、会计电算化实验、审计学实验等，通过实验，把理论与实际相结合，加深学生对理论知识的理解，训练学生的会计基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。综合能力模块是在学生掌握了一定的会计专业知识基础上开设的实验，主要包括认识实习、会计综合实验、erp沙盘模拟实验、毕业论文、毕业实习等，通过实验培养学生对会计专业知识的综合运用能力，增强学生分析解决问题的能力，强化学生会计职业判断能力。创新能力模块是课外由学生有选择的参与的会计实践活动，主要包括创新实验、课外科技活动、学科竞赛等，通过实验树立学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。

“四模块”体系实现了“五结合”，即理论与实践相结合，知识与能力相结合，知识继承与实践创新相结合，校内与校外相结合，学校生活与社会实际相结合，着力培养学生的实践能力和创新能力。

2.不断优化实验教学内容。从各门课程在实践教学中的地位和作用入手，理清各门课程的相互关系，优化实验项目，并根据最新的规范，对实践教学内容进行调整，力争将反映本学科的理论前沿和实务中的最新规范充实到教学内容中。同时，可利用老师的科研项目，开设一些特色实验项目，如纳税筹划实验、内部控制实验等，不断提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

（三）加强师资队伍建设，构建一支“双师型“师资队伍

师资队伍建设是实践教学改革的关键，师资力量直接影响实践教学质量。会计专业实践教学需要一支理论水平高、实践能力强的“双师型”师资队伍。针对目前高校（特别是一般本科院校）会计专业师资力量欠缺，实践能力不强的特点，可采取以下措施：一是采取引进高素质专业人才、送培年轻教师等方法，提高教师的理论水平；二是在鼓励教师申报各种科研项目，提高科研能力的同时，积极把科研成果运用于实践教学中，优化实践教学内容，培养学生的创新精神和实践能力；三是采取鼓励青年教师去企业参加社会实践、鼓励教师参加各种执业资格考试等措施，提高教师实践能力；四是在大型企业、会计师事务所等选择一定数量有较强实践经验的专家作为兼职教师。

（四）加强实验室及实习基地建设，不断完善实践教学环境

实验室和实习基地是实践教学顺利开展的基本条件。为了强化实践教学，培养学生的实践能力和创新能力，各高校应进一步加强实验室和实习基地建设。首先，要加强实验室建设，充分发挥校内实验室在人才培养中的主体作用。一方面进一步加大实验室软硬件设施投入；另一方面对现有资源进行整合，建立跨专业跨学科的校级实验室，实现全校实验资源共享，为开展综合实验创造条件。其次，加强实习基地的建设力度，在利用各种资源开拓新的实习基地的同时，建立学校与企业的双赢机制，真正发挥实习基地在校外实习中的作用。

（五）创新实验教学方法，提高实践教学效果

在传统讲授法和演示法的基础上，对会计实验教学方法进行改革和创新，可采用案例教学法、情景教学法、项目教学法等，形成由多种教学方法所组成的立体式实践教学方法体系，进一步提高实践教学的效果，培养学生的实践能力和创新能力。

案例教学法是通过学生自行准备、课堂讨论、教师归纳总结等教学活动，让学生把所学会计理论知识运用于实践活动中的一种教学方法。案例教学法打破了以老师为主体的传统教学模式，能够充分发挥学生的自主性，有助于培养学生发现、分析和解决问题的能力。在会计实验课的教学中应推广案例教学法，同时可组织一定的力量搜集编写案例，形成独具特色的案例库，满足实践教学的需要。

情景教学法是在实验课上模拟企业的工作环境、业务流程和岗位设置，让学生充当岗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各项工作。部分高校的沙盘实验就是情景教学法的运用。这种教学方法，一方面能够使学生尽快熟悉企业工作流程，掌握不同岗位的操作技能；另一方面可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的团队协作能力。

项目教学法是在老师的指导下，将企业一个企业相对独立的项目，交由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等全部过程，学生通过实施项目，了解并把握整个过程及每一个环节。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在管理会计实验、财务管理实验、审计学实验等教学中都可以采用。通过项目教学法的运用，可以充分发掘学生的创造潜能，提高学生自学能力和解决实际问题的综合能力。

（六）建立多元化的实践教学评价体系，促进实践教学良性运转

实践教学评价是提高教学质量、促进实践教学良性运转的有力保证。针对实践教学的考核形式单一、滞后、随意性大的问题，建立由教师、学生、实习单位三个评价主体构成的多元化实践教学评价体系。

1.教师对学生实践活动的评价。实验指导教师在对实践教学活动的指导中，通过考勤、提问、实践过程的观察、资料的检查等，对学生态度、专业基本技能、综合能力等进行评价。评价指标一般包括考勤、回答问题、实验项目完成情况（及时性、规范性和准确性）、实验报告等。

2.学生对实践活动的相互评价。实验或实习小组内，学生相互之间进行评价。评价指标一般包括实验态度、实际操作能力、沟通能力等。

3.企事业单位对学生实践活动的评价。校外实习中，企事业单位对学生实习态度、实际操作能力和综合能力等的评价。评价指标一般包括实习态度、操作能力、分析问题和解决问题的能力、沟通能力等。

在校内实验中，评价主体包括教师和学生；在校外实习中，评价主体包括教师、学生和企事业单位。授课老师可根据实验课的性质和组织方式，确定各评价主体所占比重，并对评价指标进一步细化，保证评价的更客观、公正。多元化的实践教学评价体系使学生重视实践过程的每一个环节，注重学生动手能力和创新能力的考查，有利于提高实践教学质量，实现人才培养目标。

课题名称：

本文系攀枝花学院教研教改项目“创新人才培养视角的会计本科专业实践教学研究”（编号：JJ1133）研究成果之一。

参考文献：

[1]高秀兰.会计学专业实践教学体系研究[J].财会通讯，2011（11）.

[2]胡伟莉.基于创新人才培养的高等教育创新研究[J].教育与职业,2008（11）.

[3]敖德萨.应用型本科会计实践教学体系的构建与实施[J].商业会计,2010（01）.

创新意识与实践能力的评价篇7

教学评价多数从教学态度、教学准备、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面制订若干评教指标，分别给予分值，同时将评价主体分为学生和同行两类，将课程分为理论课和实验课两大类，基本上涵盖了教学评价相关要素。

二、“卓越计划”的特点

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，主要目标是改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。计划要求组织实施过程中，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强学生创新能力训练。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。

三、“卓越计划”对教师的要求

卓越计划的教育目标是理论知识和实践能力兼备、具有创新意识和能力、具有分析和解决问题能力以及发展学习能力，它决定了教师需具备自主学习能力、创造力、实验设计和产品开发能力、实践经验和团队协作精神等。“卓越计划”专职教师必须具有理论知识，即专业科学理论知识和教学理论知识，同时具有与专业相关的实践能力和实践教学能力。“卓越计划”在企业聘请的指导老师则希望能在专业实践方面对学生予以指导，使学生获取与专业相关的实践知识和技能。

四、“卓越计划”教师教学评价理念更新

1.更新教师评价理念，紧扣评价原则。

因“卓越计划”培养目标和方式不同，对教师进行评价时应注意以下几个方面：评价体系制订必须考虑到高等教育标准普遍要求，同时也需体现“卓越计划”的特性要求；既要对教师教育教学能力和专业知识水平等进行考核，也要对理论教学过程和实践过程进行考核。对教师进行考核的过程中需从教师专业发展、卓越计划发展角度出发，设定可持续发展的动态考核过程，引导教师做好发展规划；采用多种方式引领教学过程各主体多方参与评价，同时鼓励教师进行自我评价，从而更好地发挥评价过程作用，激励教师改进教学方法等，促进教师提高教学能力和水平。

2.明确人才培养目标，加强师资工程实践考核。

“卓越计划”着力于培养具有扎实理论基础，拥有工程设计能力、实践能力和创新能力的各类工程技术人才。工程院校需着重理论知识和应用基础知识的传授，而企业有工程实验训练硬件、经验以及工程研究开发能力，应着重应用技术和技能知识、生产经营实践知识的传授。专业人才培养方案和课程体系均需做一系列的改革和建设，合理调整理论教学与实践环节的比例，加强实践教学力度，强化校企合作；选派专职教师去企业工作和培训，同时从企业聘请专家作为兼职教师，建立一支适应工程教育和突出实践能力的师资队伍。大部分工科高校沿袭或模仿研究型高校的模式，重视理论教学监控，对实践教学监控力度不足；重视校内学习阶段的监控，缺少对学生在校外实习阶段的监控。作为教学质量监控重要环节的“卓越计划”教师教学评价必须根据人才培养目标而做出相应变革，加强实践教学监控力度，重视校内、外实习环节的监控，注重对教师在工程实践方面的评价考核。

3.强化企业参与人才培养模式，增加企业参与考核的权重。

英国著名工程教育专家齐斯霍姆教授说过：“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。培养工程师亦然，只有由具有工程师资格的教师，在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师”。“卓越计划”强调行业和企业的参与，按社会需求培养人才。作为“卓越计划”实施主体之一的企业，既要承担学生在企业实习任务以外，还要对选派兼职教师聘任职务、任职条件、岗位职责、聘任周期、工作评价、日常管理以及学校提供的资源和工作条件等做出相关规定。

五、“卓越计划”教师教学评价指标框架

制定科学的教学评价指标体系是增强“卓越计划”教师评价有效性的基础。教学评价体系可以包括教学能力、实践能力、教研业绩这三个方面。

六、结束语

本文对“卓越计划”教师教学评价体系指标构建做了初步探讨，以后还需要在评价指标权重、实施应用以及评价结果分析和判断等方面开展研究和实践工作。

创新意识与实践能力的评价篇8

关键词：设计专业；四年连动；实践教学

1 设计专业实践教学发展现状

国内设计专业实践教学存在的主要问题：其一，管理不明，认识不清。多数高校对于实践教学计划、管理、评价及监督没有设置独立机构对其进行监控，更没有针对实践教学环节的日常管理机构。由此可见，学校对于这方面的重视还不够。其二，教师队伍实践经验不足。高校教师大多缺少实践工作经验，遇到实战问题无法解决，理论结合实践的能力不足。其三，教学方法陈旧，基地建设滞后。教学方法以灌输为主，学生被动学习，实践基地设备陈旧，更新较慢。其四，学生实践能力不足，创新意识较差。对学生而言，实践能力不只是指动手操作和社会实践的能力，还包括获取知识并应用知识的能力、综合分析信息的能力、独立解决问题的能力、创新创造能力等，提高学生的创新意识和实践能力已成为现代设计教育的首要问题之一。

国外关于实践教学理论的研究始于20世纪70年代，美国的乔伊斯（Bruce Jounce）和f尔（Marsha Weil）开创性研究――《教学模式》，为理论教学与实践教学架起一座桥梁。国外关于实践教学的典型模式包括以北美为主的CBE模式，是以胜任岗位要求为出发点的实践教学体系；德国的“双元制”模式，其特点是：将学习与生产紧密结合、有企业的广泛参与、各类教育形式互通、培训与考核相分离。国外关于实践教学的保障机制包括教学中聘请高水平技师、专业设计师与在校教师共建高水平实践教师队伍；以课程设置为抓手，强化实践教育课程体系建设，形成以创新创业为导向的专业人才培养模式；将评价嵌入实践教学过程的始终，积极倡导动态的过程性评价，注重学生在学习和掌握专业技能以及职业素养的培养过程中的方法和途径。

2 设计专业实践教学体系的构建思路

设计专业属于实践性很强的专业，实践教学与理论教学相辅相成，是巩固理论知识学习并加深对理论认识的理解的一种有效途径，是培养具有创新意识高素质专业人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的有效平台。因此，我们要充分利用这个平台，整合教学内容，学思想，构建一套行之有效的教学体系，使其在专业人才培养过程中发挥重要作用。本文探索建立一套“四年连动实践教学体系”，以本科四年教学周期为单元，以理论教学为基础，系统规划多种方式的实践教学内容，调动和挖掘教与学的各方面潜能，培养学生的创新创造能力，更重要的是强化学生的自主学习与主动参与意识；同时借助互联网等现代技术手段建设开放性的实践教学评价体系，实现不同教学的实时评价，并将更多评价主体、因素纳入其中，切实提高实践教学质量与水平。

3 设计专业四年连动实践教学体系框架

依据设计专业特点，通过对实践教学内容、方法、手段及在人才培养过程中发挥的不同作用进行比较分析，可将设计专业实践教学归纳为课程实践、技能训练、专业考察、实训、实习、实践、毕业设计（论文）等几种方式。四年连动实践教学体系（如图1）是基于对学生在不同阶段的能力与素质的培养目标，按基本素质、基本技能、创意能力与综合素质等层次，开展分阶段、立体化、连动式的教学模式。为了更好地实践这个体系理论，需要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等，再制定具体量化的内容，将实践教学目标和任务落实到每个实践环节，让学生在实践中掌握必备的、系统的、完整的专业技能与技术，实现人才培养阶段目标与终极目标的高度契合与统一。

构建四年连动实践教学体系的目标是要实践与理论教学相互配合，形成以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，实现产、学、研一体化的实践体系；过程中强调学生的主体地位，鼓励其变被动为主动，培养自主学习的能力；同时满足人才培养连续性、系统化、全面性和规范化的范式。

4 四年连动实践教学体系的运行保障机制

4.1 建立学生实践评价体系

课程实践、技能训练课程由专业教师按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次记录成绩，并按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩；对于实践、实训、实习的考核由学校和实践基地、企业代表等共同参与，通过现场操作、理论考试、答辩、实习报告等形式考核学生的素质、能力水平和工作成绩，并记入成绩档案。

4.2 建立教师实践教学评价体系

根据培养目标明确制定实践教学各环节的质量标准，严格规范执行。同时结合学生评价、同行评价、教师自评结果，给教师写出评语，并纳入人事考核。

4.3 建立实践教学督导体系

实行对实践教学过程和结果的全面督导检查机制，不仅要检查实践教学的过程和完成指标，还要重点检查实践教学的质量。

4.4 建立实践教学基地

根据培养方案制定实践基地建设规划，尽量模拟岗位环境与专业技术水平，保障学生每年至少实习一次，使课程实践与实践基地互为补充，实现功能的优化模式；还要广泛吸纳社会资源，与企业合作共同建立实践基地，实现“双赢”发展。

4.5 建立专项奖励机制

完善考核、激励机制，鼓励在实践教学中具有开拓意识与创新精神的教师，并予以一定的资金奖励。

5 构建四年连动实践教学体系的意义

四年连动实践教学体系是实践教学理论的升级与创新发展，是在综合考查设计专业学生的学习行为、学习过程和学习效果的基础上，建立一种改善学习行为，提高学习效率，并对理论知识进行修正、拓展和创新的模式；它将实践教学视为一个过程，而不是一个结果，整个体系处于动态变化的状态，过程中非常注重引导学生以适应自身的方式进行自主学习，培养学生创新创造和探究思考的能力，对于深化教育改革，创新人才培养模式具有重要意义。

参考文献：

[1] 赵琳，郭惠超.高校环境设计教育中实践教学的开展[J].教育理论与实践，2016（6）.