口语交际能力培养的方法范文

口语交际能力培养的方法篇1

一、激发兴趣，引发孩子说话的欲望

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”

1、多赏识学生，增加学生的自信心：

小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于孩子的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。

2、多让孩子观察大自然，鼓励孩子大胆地说：

观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让孩子观察春天的变化；下雨了，就让孩子观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我就和孩子一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法。

二、把握口语交际的特点，在双向互动的活动中培养孩子的口语交际能力

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举数例：

1、创设情境：如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

2、合作互动：如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

三、利用课堂教学，提高学生口语交际能力

1、在拼音、字词教学中打基础：刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病很多，意思表达不清，因此，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养。从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断丰富学生的词汇，使学生逐步养成说完整话的好习惯，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。

2、在阅读教学中提高：课文，是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言。

⑴ 从题目入手进行交际训练：

文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容，所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。

⑵ 利用课文内容进行交际训练：

文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。

四、发挥主体作用，提高训练效益

1、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围：课堂气氛是师生互动的产物。老师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。

2、全员参与：让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。

3、引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量：低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

口语交际能力培养的方法篇2

关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略

口语交际能力是当代中国人最重要也是最实用的能力之一，小学作为塑造学生性格和培育学生综合素质的关键时期，对小学生沟通能力和人际交往能力的培养至关重要。因此，语文教师应该充分利用阅读训练与口语交际的内在联系性，让学生不断加强口语交际能力，提升学生的语文素质。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状

（一）缺乏培养意识

我国小学语文阅读教学偏重对文中字词、作者思想感情以及文章排篇布局、遣词用句的理解，教师普遍没有形成在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的意识。再者，口语交际能力属于主观能力，难以通过客观的方式检验，因此，在应试中并没有考核，这也导致一些教师对口语交际能力的不重视，从而将大把的时间和精力花费到应试题型上，忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有部分老师认识到了口语交际能力培养的重要性，他们也将口语交际能力培养与阅读训练教学分开看待，利用不多的口语交际课程对学生进行理论性指导和训练，这种处理方式浪费了大量的口语交际培养资源。因此，改变教师对口语交际教学的意识至关重要。

（二）教学手段单一、低效

目前，我国小学语文教师对学生口语交际能力的培养方式大多是朗读和复述，学生对课堂的参与积极性不高，训练方式效率低下，没有形成良好的沟通氛围，交际性不强，达不到培养学生交际能力的目的。教师对口语交际教学手段的不了解，影响了口语交际课程的效果，降低了学生对口语交际的兴趣，从而影响了学生的口语交际能力。

（三）缺乏有效的评价

正如前文所提及的，口语交际能力是一种极其主观的能力，不能通过寻常的测试方式进行评价，长期以来，小学语文测试只注重学生识文断字的能力，而对于学生口语交际的考查则体现在任课老师的口头提问上。这种口头评价随意性强，模糊不清，缺乏一定的标准，也没有明确的指导性，影响学生形成系统的学习。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法

（一）重视对口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以为他们日后走向社会打下良好的基础，提高其综合素质，因此，对学生口语交际能力的培养是小学语文教学重要的一环。部分教师必须改变其老旧的观念，正视对学生口语交际能力培养的重要性，从听、说、读、写等各个方面考查并培养学生的口语交际能力。鼓励学生在读懂文章的同时勇于说出自己的认知和感受，将口语交际训练融入阅读教学中，在阅读训练中潜移默化地加强学生对口语交际方面的训练，激发学生进行口语交际的积极性，让学生爱说、想说、敢说。

（二）创新教学方法

教师应该积极创新，改变原有的教学手段，利用阅读教学与口语交际训练的相互渗透性，探索培养学生口语交际能力的新方法。小学阅读多是故事类阅读，情节生动有趣，教师可以依托文本，鼓励学生通过角色扮演的形式，创设出贴近生活的对话情境，让学生在模拟对话中受到潜移默化的影响，增强语言能力，提高临场应变能力，达到口语交际训练的目的。

其次，教师也可以组织学生进行演讲活动，鼓励学生公开表达自己的意见，增强学生的语言组织能力和表达能力，提高学生“听话”和“说话”的能力，教师可以设置讨论辩论环节，鼓励学生将个人观点讲清楚，并与其他同学在此基础进行商讨和辩论，完善自己的观点，深化自己的见解。这种创新性的教学方式可以有效地活跃课堂气氛，激起学生的口语交际兴趣，在轻松的环境下完成对口语交际能力的提高。

（三）有效评价

有效的评价措施对提高学生口语交际能力有着重要的意义，因此，采取有效的评价措施，完善小学口语交际评价机制势在必行。教师可以将笔试与口试相结合，通过笔试，可以设置一些情境对话问题的形式，提高教师和学生对口语交际训练的重视程度，并且可以在理论层面对学生进行考查，督促学生尽快掌握口语交际的知识和技能。口试通过设置讲述、应对、转述、即席讲话、主题演讲等多种方式全面考查学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。

综上所述，良好的口语交际能力是21世纪社会人必备的素质，

如何通过阅读教学培养学生的口语交际能力是当代教师必须思考的问题。在小学口语交际培养中，教师必须认识到自身的不足之处，正视口语交际的重要性，创新教学手段，完善评价机制，营造愉悦的教学氛围，将阅读教学与口语交际联系在一起，设计出更适合小学生口语交际训练的方法。

参考文献：

[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（1）.

口语交际能力培养的方法篇3

内容摘要：

口语交际能力是学生生活的一项基本能力，小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养。口语交际不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际的能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。

关键词：

基本能力   与人交往    综合能力   贯穿   延伸

正文

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，是他们能够掌握与人交往的方法和策略。

在《语文课程标准》中，将旧大纲要求的“听话说话”改为了“口语交际”的提法。我认为，这不仅是提法的改变，更是观念的改变；不仅是口语交际内涵理解的变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。

“听话说话”能力，重点落在学生自身的倾听与表达。“口语交际”更强调双向互动的特点，是信息的交流与人、文的统一体了。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际的能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。我认为，小学的口语交际的教学的任务，应该是在学生已有的听说能力的基础上，规范口头语言，提高口语交际的能力。例如倾听别人的说话，表达自己意思，应对当时的情况的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。

口语交际可不能把它看作一个孤立的教学活动，要把他贯穿整个教育过程的始终。

第一：在平时的课堂上就要经常训练学生的听说能力，并及时纠正学生存在的错误。

第二：在课堂教学中要讲求民主，努力营造平等和谐的氛围，使学生乐于交流，同时指导他们交流的方法。

第三：在阅读教学中应十分注重培养学生对语言的积累，经常背诵一些精彩语段，是学生的语言库里有存货，做到说起话来言之有物。

第四：通过生动活泼的语文活动培养口语交际能力。例如搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动，组织辩论会、演讲比赛等活动。

口语交际是语文学习的重要内容，生活即语文，所以口语交际应向生活延伸，让学生在现实生活中进行口语交际的实践，在实践中不断发展能力。在课外、校外经常开展一些有意义的活动，为学生创造交流的机会。如有意识的容学生参加一些社区服务活动，开展一些调查研究活动，都是锻炼学生口语交际的绝好机会。

新的课程标准特别注重学生创新能力的培养。在口语交际方面我们也要培养学生的创新意识，让学生不满足从众，时时处处想到创新，追求新奇。把口语教学作为一个培养学生创新意识和创新的舞台。

口语交际能力培养的方法篇4

关键词：英语口语教学；交际能力；培养

语言是人类交流与交际的主要工具和媒介。人们学习语言的最终目的就是利用所学的语言来进行交流，从而实现其交际功能，而不仅仅是单纯地学习语言知识。英语教学的主要目的就是使学生在掌握一定的英语基础知识之后，通过严格的听、说、读、写训练，培养学生英语语言的交际能力。口语作为最直接、最便利的交际方式，其教学任务与目标是培养并发展学生口头表达和交际的能力，使学生能恰如其分地利用英语来表达自己的思想，与人自由地进行交流与沟通。然而，口语教学在整个英语教学中一直处于比较薄弱的环节，主要表现在以下方面：一是“开口难”，学生不敢或不愿开口，“聋哑”现象严重；二是“交流难”，尽管有的学生英语成绩不错，但在实际的交流中却存在障碍，感到力不从心，无法自如地运用英语与人进行交流沟通。究其原因，主要是学生在学习的过程中没有做到“学用”结合，缺少必要的实践，忽视了交际能力的培养。因此，在英语口语教学中注重学生交际能力的培养显得尤为迫切和重要。

一、正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，将培养交际能力贯穿于整个口语教学中

所谓交际能力是一个针对语言能力而言的语言学术语。它不仅包括语言能力，还包括语言运用（即恰当地、创造性地运用语言的能力）。语言学习分为输入和输出两大部分，语言的输入指的是学生对语言知识的习得，输出则指学生能恰当地、创造性地将所习得的语言知识用于日常生活的交流与交际之中，两者是相辅相成的。

在传统的口语教学中，教师偏重于语言知识（语音、语义、语法）的传授和语言结构的分析，教学一般分为两大部分：即先给学生输入词汇、句型、语法、表达方法，然后反复跟读、模仿、背诵。这种方式培养出的学生往往精通语法规则，却只会机械的认读，不会灵活的听说，即人们常说的“聋哑英语”，更谈不上用英语来自如地进行实际交流了，这显然与口语教学的目的是背道而驰的。由此可见，学生即使获得了英语语言知识却并不代表他们已经具备了英语的交际能力。因此，在口语教学中教师应正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，要意识到运用语言才是口语学习的最终目的，语言知识是为语言运用服务的，如果只学不用就失去了学习的意义。教师不能只简单地传授语言知识，要有意识地将培养学生的交际能力贯穿于整个口语教学中，提高学生实际运用英语的能力。

二、创设交际语境，在实际交流中培养并提高学生的交际能力

外语教学应致力于培养交际型人才。交际教学思想的倡导者欧莱特（All—wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言的形式得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。在教学过程中教师要正确、灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，为学生提供交际的机会，以培养学生的交际能力。

（一）创建以学生为中心的主题交际模式，培养学生交际意识

传统的口语教学活动主要是问答、句型操练、朗读、背诵等，教学内容由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，使得学生在学习的过程中只能被动地接受语言知识，而没有活学活用的意愿和动机。有的学生对于书本上的知识可谓是倒背如流。却不知道该如何恰当地应用到现实的交际中。这种教学模式忽视了必要的口语实境训练，很难起到培养学生交际能力的作用。为了改变这种现状，口语教师要有意识地转变角色，创建以学生为中心的主题交际教学模式。将教材与学生所熟悉的日常生活话题有机地结合起来，学生身临其境地在实际操练中锻炼并提高运用语言的能力。这样，学生日后一旦在现实生活中遇到类似的情景，就能从容面对，自觉或不自觉地将英语用于日常的交际实践中，从而使学生的语言交际意识不断增强。

（二）精心组织课内外教学活动，创设交际语境，加强交际实践

英语对于非母语国家的学生来说，内容显得比较枯燥难懂，学以致用就显得更困难。因此，加强交际实践就显得尤为重要。语言的实践离不开语境，其交际功能是在特定的情景中体现出来的。课堂是实践的第一阵地，教师要以学生为中心，实用、科学地组织教学内容，创造性地运用各种教学手段，精心组织设计课堂活动，创造多种情景让学生将所学语言知识用于交际实践。引导学生围绕自己熟悉和感兴趣的话题，如个人喜好、学习、运动、社会焦点等，来进行诸如情景对话、角色扮演、话题讨论、主题辩论等多层次、多类型的交际活动，让他们在实际的语言活动中逐步获得运用语言的能力。由于以上活动是学生们熟悉和感兴趣的，所以他们更愿意主动地参与到其中。这样有利于学生将教材上学到的知识与实际生活结合起来，从而巩固已学的书本知识。

三、加强对英语国家社会文化知识的学习，强化英语思维习惯与能力的培养，提高学生得体的英语交际能力

英语口语教学在于训练学生的基本语言技能，培养学生应用英语进行交际的能力。“交际能力”的倡导者、美国社会语言学家H.D.Hymes认为：“交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。”可见，交际能力主要指的是达意及得体。

文化背景和思维方式的差异是交际过程中最大的障碍。语言与文化是密不可分的，语言交流所涉及的不仅仅是单纯的语言知识，它还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果由不恰当的人在不恰当的场合使用，不仅达不到预期的交际目的，有时甚至还会造成意想不到的后果。所以，要培养学生得体的英语交际能力，除了培养他们能用英语清楚地表达自己的思想以外，还要加强对英语国家的社会文化背景知识的了解与学习，将英语国家的文化知识的传授融入教学中。

口语交际能力培养的方法篇5

关键词：口语教学；跨文化交际；交际能力

奥林匹克运动会即将在中国举办，全国各地掀起了一股学习英语口语的新热潮。然而全球文化的多元化为我们提出了一个十分值得关注的问题：如何成功地进行跨文化交际?不同国家、不同种族的人在跨文化交际中的语言媒介主要是英语，他们的英语在不同程度上都有各自的特点。因此，外语口语教学课程设计应注重文化知识的导入和培养跨文化交际能力。

“跨文化交际”它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。涉及语言交际方式、语用问题、非语言行为交往习俗、社会心理、价值观念等许多方面。跨文化交际能力就是指与不同文化背景的人们进行交往，遵循语言对环境和关系的适应性原则，使交际目的得以实现的能力，是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。外语教学要培养学生的语用能力和交际能力，其中跨文化交际能力是最重要的部分之一。

语境文化的差异决定了培养跨文化交际能力的重要性。语言是文化的载体，语言和使用它的人民的文化是不可分的，学习外语不能忽视相关的文化。美国著名语言学家Edward T Hall提出了强交际环境文化和弱交际环境文化的概念来区别不同文化中对环境的依赖程度。他认为在强交际环境的文化中，当人们交际时，有较多的信息量或蕴涵在社会文化的环境和情景中，或者内化于交际者的心中，强语境文化中的语言交际对语境的依赖程度高，并且讲究含蓄、委婉。而在弱交际环境的文化中，交际过程中所产生的信息量大部分由显性的语码负载。弱语境文化中的语言交际对语境的依赖度低，交际的双方多依赖明确的语言信息。Hall认为东方文化属于强交际环境文化，而西方文化属于弱交际环境文化。中西方文化差异决定了培养跨文化交际能力的重要性。下面我们结合对文化差异对跨文化交际的影响，探讨一下如何在口语教学中培养学生的跨文化交际能力。

一、课程设计应注重文化知识的导入

美国外语教学协会提出的外语能力就包括交际能力，并阐明交际能力包括五个方面：听、说、读、写四种语言能力和文化素养(社会文化能力)。文化是外语学习的重要成分，外语学习实际上就是文化的学习。一方面，培养交际能力是语言教学的重要目标，而交际能力的培养离不开对目的语文化的了解。另一方面，文化学习与学习者文化素养的提升也有密切联系。但在大学英语教学中，为了帮助学生顺利通过四、六级考试，教师依旧把主要精力放在讲解语言点及培养“听、说、读、写、译”的语言技能上。学生跨文化交际能力的提高和文化素养的培养没有提升到应有的重要位置。

在口语教学中，同样也离不开文化的教学，文化导入及其交际应用，使学生了解所学语言国家的文化和风土人情。因为在跨文化交际中，有时谈话双方产生误解，往往不是因为词汇和语法的困难，而是因为交际双方互不了解对方的文化背景和风俗习惯。在一种文化里被认可的语言行为，在另一种文化里可能不被接受。应在英语学习中同时学习文化知识，否则就会导致跨文化交际的失败。下面举例说明学习文化背景知识的重要性。

在中国的文化环境中，狗不能算是一种受人尊敬的动物，狗肉被当作美餐；看看汉字，里面带反犬旁的统统归入狗一类，并且除“狮”字外。其它都有贬义。组成的贬义词像“狗头军师”“狼心狗肺”等都是表示不好的。汉字里狗几乎没有什么好词。但英语里，狗猫一类动物却有很文雅的名词。美国人不食狗肉，狗被当作主人忠实的朋友、家庭成员一分子，有句谚语是Love me，love my dog，英语中很多含有dog的词语往往指一类人，如lucky dog(幸运儿)；top dog(要人)；watch dog(监督者)。再如“龙”dragon在汉语文化中是权力、力量、吉祥的象征；龙是中国历史中的图腾形象，古代传说中能兴云降雨的神异动物，在封建时代是皇帝的象征，汉民族自称“龙的传人”。然而在英语文化中，dragon是一种恐怖的怪物，指代“魔鬼”，在西方的神话传说中，dragon是一只巨大的蜥蜴，长着翅膀，身上有鳞，拖着一条长长的蛇尾，从嘴里喷火，会吃人。“亚洲四小龙”一词中的龙译成英语变为tigar(虎)。

二、课程设计应注重培养学生的跨文化交际能力

在外语课堂教学中，教师起主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，关注词汇和语法输入的多少，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，外语口语教学课程设计应注重文化知识的导入和培养跨文化交际能力。改变以往大学英语教学侧重语言知识传授，重视跨文化交际能力的培养。例如，听说法减少教师讲的时间，而让学生讲，但是过多的机械化的句型操练并不能解决问题。交际法使学生们从互相说提高到互相交流的实践层面，培养提高学习者的跨文化交际能力，使学习者能在实际的跨文化交际过程中如鱼得水，交际自如。

三、网络学习策略

交际能力的培养需要改进现有的教学方法，充分利用多媒体资源及网络英语学习资源。语言与交际实践紧密结合，发挥网络学习的优势。网络英语资源丰富，如

http：//省略(搜英语)；

http：//省略/index.htm英语广场；

http：//省略/《英语沙龙》杂志；

http：//省略.on/《英语角》杂志等。

四、重视非语言交际能力的培养

我们每个人在使用言语交际的同时也在进行着非语言交际。Body Language非语言交际指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，研究表明，Body Language在生活和交际中有时能表达出比语言更强烈的含义。心理学家Albert Mehrabian的研究公式为：信息影响总量=7％口头语言+38％有声的语言+55％面部表情。例如，在谈话时，美国人低头或手下垂、眼皮垂下表示想结束交谈；摩擦鼻子表示不同意对方的观点或拒绝某物；微笑表示友好、快乐、满意；耸肩膀表示不知道、不在乎；大拇指朝下表示太糟糕了。一些非语言行为在不同文化背景下往往表示不同的含义，在跨文化交际中必须加以重视，以达到成功交流的目的。

口语交际能力培养的方法篇6

关键词： 初中语文教学 口语交际 实践性课程 应用

随着经济的发展和时代的进步，社会交际已经成为人们必不可少的一种交流方式，而口语交流则是社会交际最基本的一种，是现代人所必备的一种能力。口语交际就是人和人之间在一定的情景中进行信息交流的过程，这个过程是充满互动性和多变性的，它不仅与人的思维能力密切相关，而且与人的语言表达功能直接联系。口语交际作为初中语文课程中培养的目标之一，不仅局限于目前的听说读写训练，而且是培养学生一种能与人交流，并善于表达自身观点的一种能力。口语交际的内容更贴近生活实践、社会实践。

1.初中语文口语交际教学概述

语文素养影响一个人的一生，而语文课程便是培养语文素养的直接途径。语文课的教学内容主要包括口语和书面语。最新的《语文课程标准》将以往的“听话教学”与“说话教学”合并为“口语交际教学”。口语交际是实现社会沟通的基础、是通向成功的桥梁，而这种能力在中学时代就应该培养出来。口语交际教学是语文教学的一个组成部分，是语文教学中不可或缺的一个环节。《语文课程标准》关于口语交际教学要求的总体目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际就是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情和处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。

目前国内中学生进行口语交际有一定的困难，虽已具备初步的口语交际能力，但口语交际能力仍然很差。中学生在口语交际的实践中存在语言不规范、语句不完整、语言缺乏条理性和用词不当等问题。在口语交际的过程中，中学生往往忽视自己的言谈举止、文明礼貌的表现，从而对口语交际的效果产生直接影响。因此，在国内中学应进行有效的课堂改革，对学生的口语交际能力提出更高要求。教师可将语文口语教学与实践相结合，引导学生进行口语交际学习，并明白口语交际在实践中的重要性，从而养成良好的语言实践习惯，培养学生的口语交际能力，充分表达自己的所想、所讲，让学生真正成为课堂的主人。

2.初中语文实践性课程教学分析

实践性课程教学分为两方面：一是指让语文学科中的问题逐渐生活化、社会化和情景化；二是指学生亲自参与到语文教学实践、社会实践和探究实践中，并将语文学习应用于生活实践。初中语文实践性教学强调的是语言知识源于实践，并被应用于实践，即自生活中走向课堂，又从课堂走进生活。初中语文新课程理念要求将本学科知识和学生学习实践、社会实践和生活实践相结合，并依据学生的实践情况对课程体系进行整合。实践性课程教学培养的人才是具有实践能力的人才，因此，教师必须让学生参与到语文知识的实践中，不断发展和锻炼学生，将学生培养成为实践型的人才[1]。

初中语文课程的实践，主要是对语言文字的实践，新课标中对语言文字的定义是：语言文字是人们最重要的沟通工具及信息载体，也是人类文化主要的组成部分。运用语言文字，主要是在生活和学习中进行听说读写的活动，也包括文学创作。语文课程重在培养学生语言文字的运用能力，因此，语言文字的实践性在语文教学中占据重要地位。

运用语言文字主要是在课堂教学中进行语言的听说实践。首先可让学生参与到教学活动中，进行拓展性学习。教师可在语文教学中开展讲故事活动、诗歌朗诵、演课本话剧等方式，也可进行手抄报比赛，全方位锻炼学生的听说读写能力。其次，教师可让学生进行自主学习，学会学习方法。教师可在语文课堂或作文课堂中开展小组讨论学习，让学生针对某篇课文谈感想，也可针对某作文题目谈构思，让学生在语言交流的同时，得出自己独特的见解。最后，让学生进行交流学习。在初中语文课堂教学中，教师应当随时进行提问，让学生积极发言，并进行造句练习，引导学生进行语言的探究，激发学生说话和听别人说的兴趣，从而达到语言交流的目的。

3.口语交际在初中语文实践性课程中的应用

口语交际会受到时间和空间的限制，学生在进行口语交际的时候需要敏捷的思维，口头表达具有固定性和瞬时性，即在进行口语交际的时候，话语出口就被固定了，不能对其进行修改，并且话语已经造成了影响。因此，连贯性的话语均与思维有关。口语交际中听话也占有重要地位，听话者需快速组织别人的言语，边听边想，从而理解别人话语中的要点和重点，辨别婉转和含蓄等言辞。因此，口语交际教学效果与思维训练的程度相关。在初中语文实践课程中重点培养学生的思维能力，并将口语交际运用其中，就能提高学生听说读写的能力，也能达到较好的语文学习效果。

3.1口语交际在整个语文课堂中的实践

学生口语交际能力的培养主要是靠初中语文课堂中的实践训练，口语知识的教学应为口语交际训练服务。传统中的初中语文课堂教学，教师多将口语交际教学忽视，或者将其变成口语知识的讲授课，教师会寻找大量关于口语交际的资料，给学生进行系统讲解，此种方式虽然可以培养学生理论知识能力，但是缺乏学生口语的练习，无法让学生的口语交际中得到提高。口语交际的教学不应当关注口语表达的形式及技巧，而应当关注口语交际内容，在思维方法和情感表达中进行口语内容的指导，并培养学生发言的能力，以及在发言和交流中发音标准方法，停顿方法等。教师可组织一些朗诵大赛、口语训练等活动，对学生口语中的缺陷进行指点、引导，并鼓励学生将内心的想法说出来，即使说得不对，也要给予一些肯定，肯定其口语表达的长处。

在语文课堂教学中，教师可在讲解课文时，插入一些问题，让学生去回答和讨论，充分锻炼学生运用语文进行口语表达、口才锻炼等的能力，在活跃课堂气氛的同时，也让学生对于初中语文充满了兴趣。另外，在进行语文成绩的测定时，也不能只进行笔试，口语交际的测试也很重要，故初中语文测试可进行笔试和口试同时进行的方法，笔试考查语文基本的知识及读、写能力，而口试则考查学生的思维能力和口语表达能力。[2]

3.2口语交际在阅读教学中的实践

在初中语文阅读教学中，教师可利用阅读材料，培养学生的口语交际能力。新的语文教材中，阅读的材料很多，也更注重训练学生的口语交际能力。教师可在阅读教学中进行一些口语训练活动，如诗歌朗读、材料的复述、中心思想讨论和讲解，从而培养学生多功能的口语交际能力。新课标将学生在语文教学中说话能力的锻炼作为重点，认为课文阅读教学就是学生、教师和文本三者间的一个对话过程，期望学生在阅读教学中能达到，对课文内容及表达具有自己的心得，能提出一些看法与疑问。对作品的思想感情倾向，要联系课文中的文化背景对作品感情倾向进行评价，并说出作品中的动人情境给自己带来的体验。要达到以上两个目的教师在进行阅读教学时，必须充分调动学生说话和议论的积极性，体现学生自身的主体性。

如进行鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课的教学时，首先让学生对全文进行课文阅读，再分组进行讨论，主题是课文中写景段落，教师也可以“抽”同学描述“百草园”的景色，最后让同学们自己朗读课文，谈谈课文的中心思想或者思想情感。在阅读教学中，既体现了学生主体意识，又对学生口语交际能力进行了培养。阅读教学中，最有效的口语表达训练便是让学生的思想跳出所在的课堂环境，进入阅读课文的情境中，从而更有感情地将课文精彩之处用语言表述出来。

3.3口语交际在课外活动中的实践

口语交际还体现在课外活动中，学生通过在实践中将口语交际进行内化，成为自身的一种语言能力。教师可引导学生将所学的知识运用于实际的交谈之中，在不同的环境，与不同的人进行口语交际，从而真正将口语能力在实践中得到总结和提升。教师应组织同学们在学习完语文课后，回家向父母转述自己所学的课文内容，或者将课文中的小故事用自己的语言组织起来，讲给其他学生听。

教师也可鼓励同学在不改变原意的基础上，对课文实行再创造的想象，这不仅能培养学生的口语能力，而且能发展学生的思维能力。同时，教师还需提倡学生积累口语交际的素材，如收集优美的词汇和句子，或者美文等，每天进行晨读，从而提高口语交际能力。[3]

综上所述，口语交际教学已经成为初中语文实践性教学的重要内容，它能让学生在实践中提高自身的人际交往能力，促使学生的发展更为全面。教师应依据时展的需求，对教学的内容进行整合，尽量增加对口语交际的训练，为社会培养善于交际、实践性强、综合素质好的应用型人才。

参考文献：

[1]方锦芬.初中语文如何培养学生在实践中的语文应用能力[J].民风（科学教育），2012（11）：124.

[2]吴社教.关于初中语文活动实践课程的几点思考[J].阅读与鉴赏（下旬刊），2011（4）：71.

[3]王艳芳.浅谈初中语文口语交际教学[J].新课程（教研版），2012（3）：25.

口语交际能力培养的方法篇7

论文摘要：针对高校英语专业学生的英语学习实际情况，从语言能力和交际能力、外语能力的内涵、如何培养外语能力及外语能力培养的误区，综合论述了对外语能力培养尤其是适用于外贸英语专业学生语言能力培养的认识。

1高校英语教学在外语能力培养中的误区

1．1力求培养学生在不同场合能用外语进行恰当自如交际的能力

认为外语教学的目的就是要使学生在外语方面具有完美的交际能力会给外语教学带来很大的危害。首先，这种错误的见解有可能导致我们制定出不切实际的外语教学目标、大纠和计划。其次，这种误解会导致学生、家长、教师、教育职能部门和管胛部¨、以及社会对外语教育产生过高的、法实现的期望值，继而产生：失望、怀疑甚至否定的态度。

1．2排除语言能力与交际能力之外，忽视语音、语法等语言能力教学内容

在传统的外语教学中，语言能力的培养是教学的主要目的，因此，语音、语法和词汇的教学是外语教学的中心任务。当我们引进并运用交际教学法时，为r纠或回避传统教学方法的一些不足，往往采取“矫枉过”的办法来强调交际教学法的某些原则，特别是强调语占运用的得体性。导致人们误以为交际教学法排斥语言规则的教学实际上，语言能力是交际能力的基础，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础上，以交际能力为培养目标的外语教学决不能忽视语言能力的培养。

1．3强调口语交际能力与交际能力

有些教学者认为要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，就须用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学。有些语言学家认为口语是第一性的，书面语足第二性的，因此主张语学研究的对象应当是口语，语占教学应当以听、说领先。由于交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，而初级阶段的外语教学义往往偏重于口语交际能力的培养，为丁在课堂为学生创造更多的口语实践机会，交际教学法的推崇者们使提出“减少教师讲课时间，加大学牛练口语时问”的原则，使人们认为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。

1．4忽视学生在交际外语应用中所犯语言错误

这种误区是受乔姆斯基第一语得理论的影响，他认为小孩的头脑中天生就有一个“语言习得机制，普遍的语法知识。语言扶得的过程实际上就足簿遍语法向个体语法(即特定语青的语法)转化的过程。这种转化过程是由语言得机制来完成的，受其影响，人们认为语言错误在外语学习的过程中会自然而然的消失，没有必要进行纠正。实际上，注重交际能力培养的交际教学法，其本身的原则也提倡区别对待和处理学生的错误，即语占错误可以放任自流，但学生交际方面的错误，特别是那些使正常交际中断的错误则需要指明并予以纠正。

2探讨如何培养外语能力

2．1注意语言能力的培养

语言能力是外语能力中最重要的组成部分，是交际能力的培养与发展的基础。没有这个基础，外语能力的培养和教学目的无法实现。要帮助学生打好语言基础，并培养学生的语言能力就需要我们在教学过程中强调语言规则和基本词汇地掌握和运用，而不仅仅是让学生死记硬背语法规则和外语单词。所谓语言规则指的是语音、词汇和语篇等不同层次e语言单位的组合规则。因此，我们在教学中不仅要帮助学生理解和掌握语言的基本词汇和语言的组合规则和规律，而且还要尽可能为学生提供语言运用的环境，鼓励学生在这些环境中灵活的运用这些基本词汇和语言规则。

2．2针对学生的需求组织教学

学生学习外语的目的与需求存在着很大的差异。如外贸英语专业的学生学习外语是为了能够在外贸领域有所成就，非英语专业的学生学习外语是为了能使自己在所学的专业领域中具有外语的交际能力。学习目的的不同必然会导致学生对外语产生不同的需求。外贸英语专业的学生要求学生掌握并能够灵活运用外贸英语的基本词汇和外贸原则，并不要求学生对其用法具有解释能力，听、说、读、写、译5种语言技能，要求全面均衡的发展。我们在此强调学生对外语需求的差异并不意味着我们否认不同外语学习群体之间存在着共性。只强调共性、强求统一的做法是导致英语教育效率低下的主要原因之一。要解决这一问题并提高外语教育的质量和效率就要求我们的教学对学生的需求具有较强的针对性。

2．3强调从交际活动中学会交际

语言是一门技能性的科目。它与知识性科目的区别在于它单凭死记硬背是学不好的，同其他技能一样，需要通过反复的实践才能获得。我们在外语教学中如果只是一味的讲用法、讲规则，而不让学生在语言交际中进行实践，那么培养学生的交际能力便会成为一句空话。在教学中应该尽可能地为学生创造语言交际的机会与环境，让学生在语言交际活动中学会交际。只要我们充分认识到外语交际活动在外语能力培养中的重要性，并明确学生的需求和我们的教学目标，那么为教学设计并在课堂中开展针对性较强的外语交际活动并不是一件十分困难的事。

2．4注重文化的了解和表达

语言与文化的关系十分复杂，语言是文化的一部分义是文化的载体。语言直接或间接的反映出文化的方方面面，社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德准则、风俗习惯、社会地位和处事方式等，同时也制约着语言的运用。作为外语教师，我们在教学中不仅要帮助学生学习和掌握外语，因为它是目标文化的表达方式，帮助学生学习和了解目标文化，如何用外语来表达中国文化。目前外语教学中存在的问题之一是我们的学生通过多年的外语学习之后不仅在用所学外语来表达中国文化上有困难，对目标文化的了解和表达也存在着很大的问题。

2．5强调自学能力的培养

口语交际能力培养的方法篇8

关键字：中职语文；口语交际；策略

职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际能力的培养作为训练学生语文能力的重要环节，但大多数缺乏完善的体系和合理训练的梯度，加上口语训练的时间没有保障，教学中也仅是简单涉及。这样的话就会使口语基础差 的中职学生在毕业时仍难以应对面试和工作的要求。因此，语文教师在具体的教学中应重视培养学生的口语交际能力，使学生在具备基本的口语交际技能的同时，也能养成口语交际的良好习惯。

一、中职语文口语教育的现状分析

（一）学生基础差，口语交际能力低

随着教育的普及，职业学校的录取分数线已经不存在，生源的数量不断减少，质量也不断下降。这样中职学校招生的对象普遍地存在着知识面窄、读写能力差、理解和表达能力差等问题。这些学生许多都不善于语言表达，在一些陌生而又正规的场合有的学生会沉默寡言或语无伦次，有的表情呆板、语言表达生硬，有的口语组织没有条理，意思表达的模糊不清......理解和表达能力低将制约着学生对专业知识的学习，也影响着今后的就业和社会人际沟通。

（二）教师教学观念落后，教学方法不当

受传统语文教学理念的影响，在教学中大多数教师重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力培养，在课堂上没有给学生提供口语交际的机会，课后也没有组织学生进行相应的口语训练，这样大大降低了学生表达的欲望。此外，一些语文教师自身的口语表达能力就不高，不能有效地对学生进行系统的口语训练，不能引导和规范学生的口语交际行为。

（三）语文教学的评价体系落后

现如今各阶段的语文考试，侧重点是考查学生的读写能力，对于口语表达能力的高低则没有科学的形式和体制去考查，缺乏合理的评价标准，导致语文教学忽视对学生口语交际能力的培养。

二、中职语文教育提升学生口语交际能力的策略

口语交际能力的培养是个综合系统，需要从易到难，从简到繁，从单一到综合地进行循环渐进的训练。教学中通过营造活跃的课堂气氛，鼓励学生课外阅读，开展丰富的语文活动，让学生有胆量说话，有话要说，有地方说。

（一）活跃课堂气氛，营造轻松和谐的交流环境

激发学生学习的兴趣，需要教师在培养学生口语交际能力时，构建师生间平等交流和沟通的课堂。如在学习《故都的秋》，为使学生领悟作者的思想，掌握情景交融的写作手法，体味故乡秋的意境，教师可以让学生结合自身的生活实际提前写篇关于秋天风景的作文，口语课上先让学生反复朗读课文，然后组织小组讨论会，选举代表讲述家乡秋的美景，讲述自己对于秋的感悟，比较不同的秋景和秋情。这样学生在领悟课文的同时也能把自己的感受说的很真切，从而提高口语表达能力。

（二）联系生活，丰富说话内容

口语交际能力的培养应密切联系生活，因为交际的内容涉及生活的方方面面，平时的细心积累和适时训练，能够为口语交际提供用之不竭的材料，也能使学在互动沟通的环境中激发交流的动机，促进口语交际的进行。

1.对话生活是学生主要的谈话内容也是培养学生口语交际能力的重要途径，教师可以选择适当的对话方式，对于生活中的现象发表自己的见解，要求话题表述流利，有条理，并能准确表达自己的看法，久而久之就能培养学生好的说话习惯。

2.经常组织学生参加课外活动也能增强学生的口语交际能力。学生在活动后都会有话要说，教师组织学生把自己最感兴趣的，最好笑或者最有意义的情节讲讲给大家听，这样不仅丰富了说话的素材还激起了学生说话的兴趣，这时教师适时提醒学生注意说话是否有条理，用词是否得当，表达是否流畅，学生的口语交际能力就会得到逐步提高。

3.鼓励学生课外阅读，利用课外资源训练说话。学生喜欢看课外书、好的电视节目和电影，教师从这一方面入手，通过多样的口语训练形式，能够很好地提高学生的口语表达能力。如金庸的《神雕侠侣》，组织学生转述剧中的精彩对话，训练学生说话的准确性和条理性；让学生对剧中的空白情节进行补充，训练学生说话的组织能力和想象能力；也可以让学生对剧中人物进行评论，这样学生说话就会具有较强的层次性和针对性，口语训练也会收到好的效果。

（三）培养口语交际能力要有明确的要求

口语性和交际性是口语交际的两个方面，口语性即口头的语言表达，交际性则是交流和沟通。口语是中职语文教育的手段，交流是目的。依据新课标的要求，应明确口语交际能力的要求，以更好的提高学生的口语表达能力，具体的要求：首先要能够说一口比较标准的普通话。说话文明，语速适中，说话有说服力和感染力，能够清晰连贯地表达自己的见解；其次能够在交流的过程中大方得体的与人谈话，能够根据谈话的需要不断调整表达的方式和内容；最后能够要点准确突出地转述见闻，能够作有主见的即兴演讲，能够根据问题发表自己独到的观点。

中职语文教育培养学生口语交际能力的方法多种多样，需要教师在教学中不断地实践探索，以找出切实可行的教学手段，从而完善学生的职业素养，提升他们的人际交往能力，以适应社会对人才的要求。

参考文献：

[1]刘均余，赵静.语文教学中学生口语交际能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，（04）：56-57.

[2]郑国红.培养中职学生口语交际能力的思考与尝试[J].职业教育研究，2006，（08）：75-76.