口语交际论文范文

时间:2023-03-22 05:43:31

口语交际论文

口语交际论文范文第1篇

【论文摘要】口语交际是人们生活中运用最普遍,也是最重要的技能之一。文章从口语交际的概念及新课程标准对口语交际教学的要求出发,分析了口语交际教学发展滞后的原因,针对所存在的问题,从培养兴趣、克服心理障碍、勤于训练、科学评价四个方面对口语交际教学策略进行了深入分析,以期对口语交际教学实践提供参考。

口语交际能力的高低,直接关系到人的终身发展。然而,虽然教育界已开始注意到培养学生口语交际能力的重要性,但由于长期以来对口语交际认识的不足以及现行升学考试对口语交际能力考查的相对缺失等原因,使其在实际教学中发展滞后,急需深入研究。

一、口语及口语交际的概念

《现代汉语词典》中把“口语”解释为“谈话时使用的语言”,既包括方言的口语,也包括普通话的口语,既指不连贯的只言片语,也指流畅的话语。它与书面语表面上是两个对立的概念,两者却有着密切的联系。口语是书面语产生和发展的基础和源泉,口语是第一性的,书面语是第二性的【l】。语文教学中的口语指的是标准口语。那么,什么才是标准的口语呢?这通常应具备两个条件:一是语言为本国通用语言,二是表达要符合人们的日常习惯。因此,标准口语可理解为:符合人们日常习惯和使用规范的本国通用语言的口头表达[21。

那么什么是口语交际呢?恩格斯曾有过精辟的论断:“人们用来互通信息、交流思想的语言,是人类社会所独有的一种特殊社会现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的,语言的生命力和存在价值就在于交际;离开了人们的社会交际,语言既不可能产生,也不可能存在和发展。”柳所谓口语交际就是运用口头语言进行思想交流的言语活动,口语交际教学就是在教师的指导下,通过具体交际情景的设置,培养学生口语交际能力的教学活动。

二、新课标理念与口语交际能力培养目标

(一)新课标理念

2O世纪7O年代始,“听说”被编人语文教材,8O年代教材中出现听说训练。2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》肯定了“语文是最重要的交际工具”的提法I4l,把听话说话改为口语交际,并把它放到了与阅读、写作同等重要的地位。这一提法的改变不仅反映了人们对听说能力认识的深刻变化,如将听、说分离的提法改为口语交际,回归了原本的整体,而且反映了语文新课程改革服务生活,重日常实际应用的新理念。因此,新课标对口语交际教学的重点也从演讲、辩论、报告等方面逐渐转换到日常说话式的训练,以更好地服务于生活实际和人的终身发展。

(二)口语交际能力培养目标

义务教育阶段口语交际课程总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。不同学段有不同的要求。如从小学阶段到初中阶段,口语交际教学目标由“有表达的自信心”到“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流”,更强调得体地交流和表达;由“听人说话能把握主要内容”到“能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”,更强调理解能力的提升。

三、我国口语交际教学中的问题

(一)目标不明确导致教学价值取向偏离

国外课程标准中口语交际教学部分对各年级要达到什么目标规定得十分清楚。如美、德、英、日等国的课程标准,对各年级要达到什么目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体的规定[4l。而在我国语文新课标中,口语交际能力被笼统地表述为“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际”。只是把口语交际教学大致地划分了四个学段,至于每一个阶段究竟要达到一个什么目标并没有详细说明,以致教师在施教过程中没有参考的依据。反映在课堂上,则表现为教学目标的模糊性、教学内容的盲目性、教学评价的随意性。

(二)教学内容与教学要求脱节

我国现行的口语交际教材中,教学内容与教学实际需要不相适应。这主要体现在两方面:一方面是教材内容缺乏针对性。在教学内容和教材编排上,并没能很好的体现口语交际互动式教学的特点,口语交际教材往往是“新瓶装旧酒”;另一方面是口语交际教学资源相对缺乏。现代化教学手段能创设逼真的言语交际环境,有利于提高学生口语交际的学习兴趣与学习效果。但由于经济条件的限制,许多学校,特别是广大农村和西部贫困地区学校缺乏多媒体等现代化教学设施,某种程度上制约了口语交际教学的顺利开展。

(三)教学策略运用不当

“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念早已被教育者们倒背如流,但在考试的压力下,各种文艺活动、辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园。为在表面上落实口语交际教学任务,更多地以复述课文取代专门的口语交际教学训练。口语交际课堂上往往是一个或几个同学参与,大多数的同学处于被动状态,学生的积极性和口语交际教学的互动性得不到很好的体现。

(四)教师口语交际素养匮乏

车尔尼雪夫斯基曾说:“教师要把学生造就成一种什么人自己就应当是这种人。”这就要求口语交际教学的教师必须具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的语言应用能力。而我们一些教师自身的口语交际能力与口语交际教学对教师的要求之间还存在较大的差距。有些教师则不能准确把握口语交际教学的内涵、目标、要求、实施策略及测评方法,难以有效设计口语交际课堂教学活动。转(五)缺乏科学的教学评价

在课堂上出现了一种普遍而又奇怪的现象:小学生争先恐后发言,初中生稀稀落落发言,高中生羞羞答答不发言。其主要原因是他们根本不愿发言,因为学生、家长、老师关心的都是考试.不考则抛在一旁。在当前的教学评价中,只笼统地提出了“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度”、“口语评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平”评价体系如何构建及评价指标如何确定急需进行深入研究。

四、口语交际教学策略解析

(一)培养兴趣

兴趣是促使一个人认识某种事物和参与某种活动的心理倾向,而需要是兴趣的基础。因此,首先要让学生觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。可以讲述口语交际的一些生动的故事,组织一些寓教于乐的口语交际活动,以激发学生口语交际的内在需要。

例如:罗斯福曾在美国海军担任要职。一天,他的一个朋友问他关于在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的绝密计划。罗斯福向四周看了看,压低嗓门问对方:“你能保密吗?”对方忙表态:“当然能。”罗斯福接过话来:“那么,我也能。”二人同时哈哈大笑起来。罗斯福顺水推舟地按照对方的思路保守了秘密,风趣幽默,令人叫绝。

口语交际不仅是社会交往的手段,更是一种艺术。学生在听完这些经典例子之后,在回味的同时,会从内心深处感觉到口语交际的魅力,产生浓厚的兴趣。

(二)克服心理障碍

在激起学生学习口语交际的兴趣后,首先要克服心理障碍,使学生敢于开121。产生口语交际心理障碍的原因主要有自卑、固执和性格三个方面。针对其产生原因,克服口语交际心理障碍可从两个方面人手:一是积极热情的鼓励。学生得到r鼓舞和激励,对口语交际的求知欲就会油然而生;二是创造良好的氛围。在一个思维活跃、发言积极的班级里,有时不爱发言的学生也会受到感染而主动发言;而在一个比较死板的班级里,即使是外向的学生也会沉默不语。热烈的发言气氛,良好的集体风气,对于克服口语交际心理障碍来说十分重要。

(三)勤于训练

林肯的《葛底斯堡演说》已铸成金文存放在牛津大学,可谓演讲的典范。然而,他的演讲才能并不是天生的,而是勤学苦练的结果。年轻时,林肯经常到法庭去听律师们的辩护,经常倾听政治演说家的演说,观察传教士的布道,并注意模仿他们,经常对着树桩、玉米演说。在具体教学中,口语交际训练可从以下几方面人手:

一是善于创造口语交际的实践机会。教师应鼓励学生设计一些“情景模拟交际”,让学生积累口语交际的方法和技巧;二是充分发挥教师语言的示范作用。教师务必做到有声语言与体态语言的配合,唤起学生的共鸣;三是丰富口语交际的内容。卡耐基曾说过:“在这个世界上,全新的事物实在太少了。即使是伟大的演讲者,也要借助于阅读的灵感和得自书本的资料。想要增加及扩大词汇储存量的人,必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼。”[7/因此,教师应指导学生从阅读中积淀文化底蕴,积累精彩片段;四是结合多媒体进行口语交际教学。多媒体有集声、像于一体的优点,可以有效激发学生口语交际的兴趣,增强可模仿性。

(四)科学评价

素质教育中的评价不应仅仅停留在甄别和选拔上,更重要的是关注学生的发展。口语交际评价体系主要包括评价标准和评价方法或途径两个方面。

制定具体的评价标准。比如,要求学生在交流过程中能使用标准、流利的普通话;运用吐字发音技巧,使声音圆润、清晰、动听;合理运用语音的高低、强弱、长短、虚实等方面的变化,更准确地表情达意;尽量使语速、顿连、节奏、语气等符合交际情景。而把这些要求加以细化,就成了评价的标准。

口语交际论文范文第2篇

一、交际性口语的特点

人际交往,是人与人相互联系的一种行为,是人们运用一定方式和手段,交流思想,传递信息,从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具,在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

和独白体口语表达相比,交际性口语有如下特点。

1.思维的及时性。语言是思维的外壳,思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求生除者必须思维敏捷,反应灵活,表达迅速。因此,口语交际训练离不开思维训练。

2.时间的突发性。口语交际的发生,不是事先预约好的,有很强的突发性。有的是双方都毫无准备,如不期而遇:有的是一方没有准备,如学生突然被老师叫去谈话。

3.情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4.能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力,它体现的是一个人的综合素质,诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

从以上特点可以看出,要想提高口语交际能力,必须“内功”、“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时,要有意识地做到:①训练学生的思维敏捷性,做到“心到口到”,想得快,说得好。②训练学生的言语应变能力,对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力,做到“察言观色,见什么人说什么话”(无贬意)。④注重培养学生的综合素质。

二、创设情境,双向互动

人际交往,必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。

1.创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上,多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时。因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。例如在人教社第一册教材培训会上(2000年6月),北京的乔老师在上《可爱的小动物》一课时,创设了一个“记者问答”的情境,就颇有新意。创设情境时,一注意不能流于形式,二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。

2.双向互动。上口语交际课,一定要互动,让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。

(1)师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课,教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境,并在情境中扮演成年人的角色,以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动。

(2)生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作,学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。

(3)群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高,因为每个人都是群体的一分子,在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课,可用“打擂台”的方式,看哪个小组背得多,背得好,听得认真,对别的组的同学有礼貌。这时,为了小组这个群体的荣誉,学生就会对自己和他人提出更高的要求,并积极参与活动,渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

三、规范口语交际,培养良好习惯

这部分内容主要是技能及操作上的问题。口语交际训练,只有对学生放手,才能真正让学生得到自主发展,但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性,现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力,这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。

1.规范口语表达。

(1)普通话语音要标准;语气语调要能准确地表情达意。

(2)语义要清晰完整;语法要符合现代汉语的语法习惯;修辞要运用得当。

2.培养良好的听话能力和听话习惯。

(1)听清音节和句子,并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实,理解内在的感彩和分量。

(2)要能快速而准确地理解语义。

(3)对话语的品评能力要强。

(4)听话时要能迅速抓住中心和重点;要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。

(5)听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。

以上的前三点是听话的能力,在听话过程中是综合起作用的。

3.养成良好的态势语运用习惯。

人们在口语交际中,常常辅之以各种动作、表情,来帮助表达自己的思想感情,这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段,是“无声的语言”,具有不可忽视的作用。在口语交际课上,教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯,可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作,应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时,眼睛不敢直视对方,或低着头,或眼睛望着别处。在纠正时,教师先要帮助他们克服心理障碍,在人面前大胆起来,再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸,不能哗众取宠,矫糅造作。

口语交际论文范文第3篇

小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材,加强口语交际训练

对学生进行口语交际训练,首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此,教帅要十分重视运用教材的内容和形式,加强对学生的口语交际训练。例如:小学语文教材编排了说完整句子的训练,看图说话训练等内容和形式。同时,各册教材在阅读课文中,基础训练题中,都编排有人物对话交际的训练内容,如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此,教师教学时,除了按照教材编排的专项对话交际训练外,还要在讲读课文时突出人物对话的部分,有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读,以及表演等形式进行训练,努力提高学生的口语交际能力。

尤其值得注意的是,一年级新编教材中,有一个新的特点是:课本中专门编排了“口语交际课”,一共编排了9课。其内容包括:向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作,以及介绍一些有意义的活动等,这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式,教师利用这类教材对学生进行训练时,必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。

例如第1课的口语交际课是《我的家》,这课是以人物对话的形式,几个小朋友各自介绍自己家里有多少人,有哪些人,各自做什么等。教学时,为了激发学生表达的愿望和兴趣,教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”,然后其他学生模仿。可以通过自己练说,同桌互说,四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家,声音响亮,有礼貌。

在低年级口语交际训练中,要练习说好一句话,让学生学会用6种句式说话:①谁怎么样;②谁是什么;③谁做什么;④什么怎么样;⑤什么是什么;④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话,然后再用“谁在什么地方干什么”,最后再按照“什么时候,谁在什么地方,干什么”,这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语交际的基础。

二、在教学过程中,加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程,是教师、教学内容、学生互动的过程,是师与生、生与生进行学习交往的过程,因此,充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

1.在质疑解疑中加强口语交际训练。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节,就是通过互相讨论、议论,甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如一年级的《三只白鹤》,引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只,自己提出问题,自己想一个办法解决。然后同桌讨论,看看对方的办法行不行,哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出,大家讨论修改。综合大家的意见后,小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此,教师必须认真重视这个环节教学,培养学生口语交际能力。

2.在评议中加强口语训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充,这不但体现学生学习的主体性,而且评议活动,也是师与生、生与生的学习交流,是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此,在课堂教学中要充分重视“评议”环节,要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时,首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问,然后要积极思考、判断,敢于提出不同意见和补充意见,敢于争论,互相交流,从而提高口语交际能力。

3.在小组合作学习中加强口语训练。

组织有效的小组合作学习,对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况,在小组开展讨论,在班上进行小组汇报、组与组进行交流,并互相评议。这样使口语交际训练面广,增大学生口语交际训练的活动时间,也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

三、组织社会实践活动,强化口语交际训练

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,包括:①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动,使学生口语交际能力将到培养和发展。

口语交际论文范文第4篇

语言是需要在特定的语境中运用合适的表达方式,英语口语交际是特定情境中的语言交际现象。针对这一特点,在高中英语课堂中教师需要注重营造和谐宽松的课堂语言环境,通过让学生在课堂学习中体验英语口语交际的乐趣的方式,培养学生的语感,实现提高学生实际应用语言的能力的目的。教师可以通过有针对性的能引起学生兴趣的话题,促进师生双方的交流,以活跃的课堂氛围,营造轻松愉快的学习环境。例如,译林牛津版高中英语第三单元M3U3Welcome模块时,教师引用本单元的Backtothepast的主题,教师与学生共同分享过去的事件,以共同的话题促进师生间的交流。通过师生积极讨论本文的主题的方式,营造良好的课堂语言环境,消除学生的害羞、自卑心理,从而达到实现练习口语、培养语感的目的。

2.口语交际活动的开展

口语交际能力的提高是需要长期实践和训练的,高中英语教师通过了解学生的交际需要和语言社会交际功能,设计适合训练学生英语口语的教学方法,组织并指导学生进行口语交际实践训练,如课堂问答、情景对话、话题讨论等。在高中英语口语课堂采用灵活多样的活动形式,不仅能为学生提供良好的锻炼机会、培养学生的自信心,还能奠定提高学生口语交际能力的基础。例如,牛津高中英语模块一Unit2,针对主题中“Theimportanceofcooper-ation”展开话题讨论。引导学生谈“theimportanceofcooperationinthestudy”,然后,再谈“Whyitisimportanttothecooperationinthestudy?”此外,还可以谈“theimportanceofcoop-erationinthework”,然后再共同分析“Whycooperationisimportantinthework”通过展开话题讨论的形式,发散学生的思维,加强其逻辑思维能力,促进学生形成组织表达内容的能力。

3.英语文化教学的重视

学生为应付高考而采用的突击式和补习式的英语学习方式,容易产生语法错误和语用失误。在实际交际中缺乏足够语言组织能力的语法错误可以得到别人的谅解,但是语用失误会被认为是不友好或者不尊重的表现,容易造成交际障碍的出现,甚至引起不必要的误会。由于我国文化和英语文化存在很大的差异,因此,在高中英语教学中,教师应该重视学生对英语文化的了解程度,重视对其的培养。例如,在我国人们见面的第一句话是“你吃饭了吗”,这句话用英语翻译是“Haveyoueatenyet”;而人们常说的“你去哪儿”,用英文翻译则是“Whereareyougoing”;这在英国被认为是不礼貌的打招呼方式,因这种表述形式的意思是自身的私事受到别人的干涉。我国受到表扬时,为表示自己的谦虚会说“哪里,哪里”,这句话的英语翻译是“no,no”,但是在英国人看来,会误认为是自己赞扬错了而感到尴尬,此时正确的回答应是“thankyou”。英语教师对英语文化的重视,不仅能让学生了解中西文化的差异,还能减少学生在口语交际训练中语用失误的产生。

4.结束语

英语是一门重要的交流工具,高中生学习英语要重视其实用性,所以在高中英语的教学课堂上,英语教师要重视对学生口语能力的训练。而英语口语能力的训练需要有效的训练模式,除营造良好的语言环境、开展各种口语交际活动和重视英语文化的训练模式之外,还可以采用观看英语频道电视节目、模仿英国本族人的口语发音等其他训练模式。通过采用与教材和实际相适应的训练模式,达到消除学生的英语口语的心理障碍,锻炼学生的英语发音,有效提升学生英语口语水平的目的。

口语交际论文范文第5篇

《语文课程标准》总目标中指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。一、增强主动交流的参与意识,突出交际主体《语文课程标准》中强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位,放手让学生主动参与,积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点,也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给学生以人文关怀,以满足所有学生的交际需要,让学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。同时,还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面,让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际,使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来,口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂,他们总是在侃侃而谈,老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台,而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状,教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。二、再现现实生活的精彩画面,创设交际情境语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学,教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中,让学生通过对雪的亲身体验,自由畅谈,从而感悟作者在表达上的特点,加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外,享受着课余生活的快乐时光,他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现,教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。“习作”《啊!我发现了……》的教学,教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验(个体或小组合作的形式),并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示,边解说实验的过程,并与大家共享偶得的快乐。这样,生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中,从而丰富了课堂教学,学生的好奇心、求知欲得以爱护,主动意识和创新精神得以激发,“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。三、强化双向互动的语言实践,锻炼交际能力一直以来,语文课堂教学只重视读写,而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题,很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计,应当注意两点:一要做到师生互动。教师扮演记者,全体学生为被采访对象,记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者,又扮演被采访对象,在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中,学生的语言表达能力会得到充分锻炼。二要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《要路还是要树》的教学要做到:首先,出示讨论要求:“要路还是要树?”,并让学生自由结合,针对要求小组自由讨论,小组内形成一致意见。其次,选派一名主持人,倾听各小组的主要意见(小组代表也可倾听其它小组的意见),教师协助主持人筹备全班交流会。第三,主持人主持全班交流会,各小组阐述交流意见(小组代表发言,其他成员可作补充),教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中,学生自然会得到充分的听、说的训练。这样,整节课学生都会在进行口语交际的实践。四、倡导积极肯定的评价方式,激励交际信心《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心,具体做到:一要欣赏成功的学生,让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生,让他们保住尊严。在课堂交际训练中,难免有学生答非所问,势必会遭到同学们的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况,教师要微笑着走到这个学生的面前,用手轻轻地抚摸一下他的头,面向全班同学,给他以鼓励:“人非圣贤,孰能无过?你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油,这样,他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反,他会激动不已,力争下次表现更积极,回答更完美。三要唤醒自卑的学生,使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处,沉默寡言,常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地,对任何事情总是莫不关心,熟视无睹。针对这部分学生,教师要专门为他创造表达的机会,让他们感觉到老师并没有遗忘自己,而是时刻关注着自己。即使回答并不完美,哪怕答非所问,也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事,他一定会从中受到启发,从而唤醒一个自卑的学生,信心倍增,转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生,使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示,也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习,并发现问题,更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”,取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字,从而消除“出错”学生的心理畏惧,他们会认真解决,或许主动向同学或老师沟通出错的原因。总之,要培养学生倾听、表达和应对这三大能力,不要仅仅停留在课堂、学校,还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,为学生一生的发展奠定坚实的基础。

口语交际论文范文第6篇

加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。

一、加强口语交际训练的意义

1.是语文教学整体结构的需要。

听说读写是小学语文素质中的基本能力,口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分,口语交际不同于写文章,它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵,因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌,有时要边想边说,或者不加思索脱口而出,要想口语交际中言之成理,甚至出口成章,不经过认真训练是不行的。然而,长期以来,在应试教育的影响下,我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重,教师对学生的读写训练抓得很紧,对学生的听说训练基本放任不管,从而导致学生基础知识和基本技能脱节,语文能力跛腿,高分低能。

2.是社会发展进步的需要。

随着科学技术的不断进步,人类对交际活动的速度和效率要求越来越高,口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点,卫星电话,可视电话的应用,电脑语音输入系统的诞生,都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻,因此,对学生加强口语交际训练,具有重要性和迫切性。

二、加强口语交际训练的方法与途径

1.对学生进行口语交际训练,必须要求明确、训练达标。

九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确,低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话,能用完整的语句口答老师的问题,口齿清楚;中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩,能清楚明白的讲述一件事,高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言,能明白讲述自己的所见所闻。这些要求.充分体现了从易到难,循序渐进的原则,教师既不能盲目拔要要求,也不能草鞋无样,

边打边相。

2、要创设轻松平等的口语交际环境,让学生说得自在,说得轻松。

自在轻松要有一种坦然的心理状态,要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理,教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔,热情鼓励,创造一种平等、轻松的课堂氛围,平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等,要面向全体学生,照顾个性特征,对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励后进生大胆参加训练,使全体同学的能力都得到发展。

3.拓展口语交际训练空间,增强口语交际训练力度。

学生的口语交际训练主要在语文课内进行,单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习,口语交际的空间狭小,训练量也不大,这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的,困此,要采取多种途径,拓展口语交际训练的空间,加大训练力度,可以有以下几种

方武:

(1)在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。

系统论认为:整体不等于部分的简单相加,整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体,我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来,因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来,必然会取得最好的效果。

从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问,从简单的见面问好,到叙述一件事情的经过,都耍求学生有听话、口语交际的能力,因此,口语交际训练必须与听相结合,让学生在听中学说,可以听老师讲述之后学生说,可以听广播、录音之后说,可以

听故事后谈自已的看法.可以在课堂提问后讨论.可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事,由学生进行评判,同学之间展开讨论,既听同学们的发言,又发表自己的见解,即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于

预设矛盾,创设独特的问题情景,引起争议.让每位学生各抒己见。

与读相结合,在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式,指导学生有感情的朗读课文,背诵课文都对口语交际训练有所促进”复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础,复述的方式可以多种多样,可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序,补充情节,创造性的复述课文。小学语文教材图文并

茂,形象生动,有很强的故事性,如果指导学生用演课本剧的方式进行表演,既可以加深对课文内容的理解,又可以对学生进行口语交际训练,如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演,如《奴隶将军》本身就是剧本,更不必说。

与写相结台,要求学生在作文之前打好腹稿先说后写,可以说中心,说提纲·说主要内容,说全篇(口头作文);也可以写后再说,说选材的方法,评价作文的得与失,说写作的体会等等。

2、在课外活动中练习口语交际

口语交际训练不能空对空,要使学生说起来言之有物,教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说,

如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问,春游、秋游,校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前,老师要提出学生观察的要求,活动之时要指导学生观察,活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加‘新沟大桥通车

典礼”之后,教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验,活动中又有意识地进行了观察,所以这次口语交际课上得很成功,大家争先恐后的发言,有的同学几乎出口成章。有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式.如:故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动,尽量给学生创造口语交际训练的机会。

4.口语交际训练中要培养学生的语感。

训练学生语感对读而言是重要的,但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的,在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言,培养学生语感。要培养学生的话序感,指导学生说得有条理,有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话,

让学生进行调整性的复述,也可以出示顺序错乱的口语交际提纲,让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感,在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子,明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词,表

示肯定、否定的然否副词,表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词,培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感,要求学生通过语音的轻童缓急,语调的抑扬顿挫,配合适当的表情、动作等体态

语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听,及时的给予评价,既纠正错误,又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。

作为小学语文教师,我们只有站在素质教育的高度,充分认识加强学生口语交际训练的重要性,并以认真的态度,开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好,才能彻底走出应试教育的误区,真正提高学生的语文能力与素质。

5.口语交际训练要注意发展学生思维。

口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强

口语交际训练必须与发展学生思维相接合,要达到学生口语交际出口成

口语交际论文范文第7篇

一、亲近孩子,让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。因此,教师应创设良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时,我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫,走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说,我本来多挺,多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的,真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3.多一点沟通。

刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话。所以,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈,一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌,调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中,教师也拥有了一双“儿童的眼睛”,重拾了那份久违的纯真,获得了心与心的沟通。

二、创设情境,让孩子们乐于说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活,创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.设计主题活动,创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。最后,还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。

3.体会扮演角色,创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。

如教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了动物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。教师则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰,系着花围裙,笑容满面地与孩子们打招呼时,他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小菜,此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。“长颈鹿,谢谢你的热情招待,下次请到我家来做客,让你也来尝尝我的手艺!”“长颈鹿,请再准备两份青草,我想带回家给爸爸妈妈尝尝,行吗?”“长颈鹿,你准备的小菜真好吃,把我的烦恼都赶跑了,谢谢你!”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4.巧妙布置作业,创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名,请把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

口语交际论文范文第8篇

一、虚拟情境,让学生想说

师:同学们,昨天我在大街上遇到一位老同学,姓刘,是开文具精品店的。她听说同学们要买文具,非让我向大家推销推销。

生:她卖哪些文具呀?

师:她让我带来一些样品,并且说质量很好,价钱又便宜,但生意人的话,我只相信一半,到底怎样,还是你们自己判断吧!

师:大家看大屏幕。(课件:10种文具及标价)谁来说一说这几种文具的名称、标价及自己的看法?

(生争相说)

师:你们看看,这些文具中有你需要买的吗?价钱怎样?

生:我想买几支铅笔,不过,她的太贵了,要8角钱一支,我妈妈买过,只要5角钱一支。

师:看来,我这位老同学是有点儿黑,大概是以为我们小朋友的钱好赚吧,你可以跟她讲价钱嘛。(众笑)

生:我跟她讲,4角钱一支,我买5支,不卖就算了。

师:你也够狠的,将人家的价钱砍掉了一半。(众笑)谁还想买什么?

生:我想买个笔盒,要三层的,表面要动物图案。里面最好带吸铁功能的,不知她店里有没有。

师:你的要求还挺高的,要问清楚、看明白再买。你们知道买东西要注意什么了吗?

生:要注意讲价钱,要看清楚东西。

生:还要有礼貌。

二、表演示范,让学生会说

师:下面老师当买东西的小朋友,谁来当卖东西的刘阿姨?

(一生上台,老师为其佩上胸花,老师系上红领巾)

师:刘阿姨,您好!

生:(笑)老师,不,小朋友,你好!你要买什么?

师:听我老师说,你这儿有很多文具,质量也不错,我想买个转笔刀,有吗?

生:有,有,你要哪种?

师:我要盒式的,用手摇的,可用上几年不坏的,表面图案要求是动物的,有吧?

生:有,你自己选吧!

师:(挑选状,点击屏幕上的转笔刀)就这个,多少钱啊?

生:28元,不是标着价吗?外面都卖30元呢!

师:太贵了吧!(转向全体,轻声地:难怪我老师说她有点儿黑)我邻居买了一个才13元,你也13元吧?

生:我看你是个好学习的孩子,这样,卖一个给你15元吧。

师:13元,行就买,不行就算了。

生:行!拿去吧!

三、小组交流,让学生乐说

师:请同学们两人一个小组,自由“买卖”。根据自己的需要,选择一种东西向同桌“买”。

(生同桌买卖)

师:谁愿意上台,把自己的“买卖”做给大家看?

(两生上台)

男:刘阿姨,您好!我要买块橡皮,有吗?

女:小朋友真有礼貌,你要什么样的橡皮啊?

男:透明的,带图案的,擦了不会黑的,我现在的橡皮擦过后老是一片黑。

女:请你自己选吧。

男:(指一块橡皮)多少钱一块?

女:一元钱,小朋友这么可爱,便宜卖给你啦!

男:还便宜?我妈上次买的才5角。

女:上次买的质量比这种差,当然便宜啦。8角吧,小朋友,没法再便宜了。

男:好吧!

师:这两位小朋友还挺会做买卖的,特别是买东西的小朋友,会挑选,会讲价,还挺礼貌的,我送你一块橡皮吧。还有谁愿意说?

(其他小组“买卖”略)

师:请同学们回家后向家长要些钱,到文具店去买你要的文具,看看有什么感觉。

上述教学实录启发我们,实现口语交际的双向互动,教师必须采用多种手段,如竞赛、模拟表演等多种形式,创设说话情境,让学生有话可说,有话想说。上述实录中教师创设了一个情境:老师在大街上遇到开文具精品店的老板,要他帮忙推销,并在屏幕上出示实物。这样的情境,引发了学生说的欲望。

活动中师生交流是互动的先导,通过师生问答、师生表演等形式,不仅可以激发学生说的动机,还可以让学生学习交际的方式。上述实录中教师扮演买者,学生充当卖者──刘阿姨,进行现场“买卖”,活跃了课堂气氛。通过师生交流,让学生知道买东西要会讲价钱,要会辨质量,还要有礼貌.起到了很好的示范作用。

学生与学生的合作是教师示范之后学生的发挥。组织形式上可采用同桌交流、前后四人小组交流等。

口语交际论文范文第9篇

口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发,根据从易到难,从基本到综合,从一般到特殊的规律循序进行,训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说,低年级要求“听一段话或一件简单的事,能复述基本内容”,中年级“能清楚明白地讲述一件事”,高年级“转述别人讲话”,可见难度逐渐加大;从方式上来说,由复述、讲述到转述,由单一训练到综合训练,方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点,其别提到了学生口语交际情感的培养,让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际,这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求,而应从学生的实际出发,通过鼓励、表扬,使他们敢说,愿说,善说。

口语训练既要体现纵向的梯度发展,又要体现横向的相互融合,教师在训练过程中一方面要依据教材,抓住重点,进行有针对性的训练,另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。

二、综合性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面,它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行,要加强内容与方式的综合化。

1.加强听说读写的联系。听的能力越强,不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料,而且能加深在口语交际中传达意思的理解,使口语表达更准确,更丰富。读既能够积累语言,又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范,另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。

2.加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。

观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径,学生只有细致地观察,才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系,才能把内容说完整,说具体,说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分,口语与思维的发展是同步的,说话的条理性,层次性,逻辑性,都反映在思维活动上,思维敏捷则语畅,思维钝缓则语塞。同样,丰富的想象不仅使学生有话可说,更能把内容说得生动有趣。

3.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。

教师的整个教学过程,就是师生交流的过程,也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素,促使学生口语表达能力的提高。

三、互动性

口语交际除了要具备基本的口头表达能力,还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力,而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性,就无所谓交际。新大纲明确指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中,教师还要注意以下几点:

1.师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范,坚持说普通话,要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。

2.角色地位要转换。教师与学生交流时,要置学生于平等的地位,避免居高临下的发问式甚至责问式,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生愿意同你倾心交谈。

3.评价要引而不露。在口语交流过程中,教师对于学生表达不足的地方,更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正,这样既可以使交流得以继续,又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动,同时又是学生与学生之间的互动,教师可以通过分小组等各种形式进行训练,让每个学生都得到锻炼的机会。

5.内容要利于互动。教师在选择说话材料时,就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。

四、情境性

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求,采取下面的几种方式:

1.语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2.环境渲染。根据口语训练内容,为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容,另一方面有利于学生的临场发挥,使他们表达更准确,更逼真,更生动。

3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使学生口语表达更能符合角色特点。另外,表演还需要多种感官参加活动,有利于学生提高表达的效果。

4.课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响,有很大的局限性,而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。

五、实践性

口语交际能力的培养具有很强的实践性,这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识,毕竟是理论上的,空洞的,它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面,课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践,学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话,同时,训练大多数是在教师的安排、引导下进行的,一切都可受到教师的控制,学生无法面对突然变化的事情,临场应变的能力得不到锻炼。再者,实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式,它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。

口语交际论文范文第10篇

一、动画激趣,准备交流

(教师边演示课件,边讲述故事,并组织学生读《骑驴》的故事。)

师:那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧!(板书:应该听谁的。)

[用动画故事激起学生的兴趣后,组织学生读书,深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节”的要求,为后面围绕话题进行交流作了充分准备,又把学生带进了故事的情境之中。]

二、搭建平台,指导交流

(组织学生进行同桌交流后,让学生自愿汇报想法,发现有的同学不赞同故事中的四种意见。)

师:有人没举手,那你们是什么意见呢?说给大家听听。

生:没举手的意见是一人骑一会儿。(全场笑)

师:哦,你说你的想法是一人骑一会儿。

生:(指着后排一同学)不是,是XXX的想法。(全场大笑)

师:噢,那你是代表他说出想法,是吗?

生:是。

师:(对全班)同学们,我发现他们的想法很奇特。(对发言的学生)我非常佩服你的胆量,敢说出自己的想法,真棒!那我就画一个代表你的形象啰!(板画女生头像)

[在学生汇报自己的想法时,从未举手的同学中,巧妙地鼓励她说出独特的想法,并给予赞赏,树立了学生表达的自信心。]

(组织意见相同的同学组成小组进行交流,教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。)

师:(对全班)表演看完了,看懂了吗?

生:看懂了。

师:他们组是什么意思?

生:他们是一人骑一会儿。

师:你看得非常认真。你们在和别人交流的时候,不但可以用语言表达,还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看,张老师的眼睛会说话,说什么呢?(做眼神)我喜欢你们呀!你们也用眼睛告诉我,你喜欢我吗?

生:(做眼神)喜欢!

师:哎,眼神和语言都用上了。真好!

[在学生表演之后,因势利导,启发学生采用多种交际手段进行交流,很好地贯彻了交际的要求。]

(在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后)

师:唉,争来争去,我觉得又要尊老,又要爱幼,干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗?

(持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头)

师:摇头表示什么?用动作表示不同意是吗?那你要给我个说法,为什么不同意?

生:因为那头驴是小驴,压死了,谁来干活呀?

师:你考虑得有道理。

生:[持“两人都骑”意见的小组学生(下称乙组)]驴是很小,但它的力气很大。

师:你是说它有能力驮两个人,是吗?

乙组生:对。

师:那你把我这句话也加进去,说一下。

乙组生:驴是很小,但它的力气很大,有能力驮两个人。

师:嘿,很有道理呀。(对甲组生)服了没有?不服的继续反驳。

甲组生:驴……很小……

师:是呀!

甲组生:(思考后)我们都说要保护动物,驴也是动物。如果我们把它压坏了,怎么办?

师:哦,你很有爱心,知道要保护动物。这下可真让我为难了,你们说的也很有道理呀!

乙组生:你们爱护动物,我们是要向你们学习;但是你们要看它是什么动物呀,驴本来就是干活的。(全场笑)

师:(竖大拇指)说得非常好!(对两组)你们是谁也没说服谁。

师:(对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组)你们是最有想法的啦,你们能不能把他们四组都说服了。

丙组生:如果爷爷骑驴,孙子走路,那孙子很累;如果孙子骑驴,爷爷走路,那爷爷很累;都不骑驴,还很笨;要是都骑驴,又要把驴压死了。我们组有一个好办法:先让爷爷骑驴,孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样,我也不累(孙子也不累),爷爷也不累,驴也不累。这样不是很好吗?(全场大笑,鼓掌)

师:真精彩呀!孩子们,这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊?(全场鼓掌)

[持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见,把表情、动作、语言都用上了,说的话有理有据,把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色,也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。]

三、感悟道理,总结升华

师(模仿爷爷):孩子们哪,你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢?

生:(激动地)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真……(手指爷爷)你真……(全场大笑)

师:哦,你是说我没主见吧?

生:(顿悟)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真没主见!

师:孩子啊,你说的太对了。我老了,脑筋不好使,你再说一遍,给大家听听。

(生大声再说一遍。)

[用模拟情境的方式,引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流,自然而然地感悟到了故事蕴含的道理,并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象,巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。]

总评:这节课有三个显著特点:

其一,以《骑驴》这个故事为引子,拓展话题,让学生有话可说。全课从故事开始,组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑,并互相出主意。每个环节都有明确的话题,这些话题环环相扣,步步深入,顺着学生的思维提出,让学生都有话可说的。

其二,话题的提出和拓展中,多次创设有实际意义的交际情境,让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事,激起了学生的强烈兴趣,各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境,成为故事中的一个角色,使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色,和学生平等互动,更激起了学生交际的欲望。

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