口语学习计划范文

口语学习计划篇1

摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究椭小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。

关键词： 英语口语 学习策略 培养方法

20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。

1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围

1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。

1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。

2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展

2.1针对口语水平较高的小组

一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。

2.2针对口语水平中等的小组

教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。

2.3针对口语水平较低的小组

教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。

3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养

3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组

教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。

3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组

教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。

3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组

教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。

3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组

教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。

3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组

教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。

3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组

教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。

4.结语

在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[5]R聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.

基金项目：延边大学2016年本科生创业创新训练计划项目（校定部级），“新课改背景下小学生英语学习策略培养的研究与实践（YDBKSKY2016143）”。

口语学习计划篇2

关键词：中学生　英语教学　交流能力　口语表达　具体方法　兴趣

一、培养中学生口语表达兴趣，课前活用self-talking

鼓励学生大胆开口说英语，培养和激发学生对英语口语表达产生浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。self-talking is a good way. 另外，教学中还可采取小组合作学习，讲故事、学唱歌、短剧表演等多种方法，多创设情境；不断给学生表达的机会，激发他们的兴趣。

二、教师对学生口语表达及交际中的语言错误要注意及时纠正，并且要讲求策略。

现在的英语教学注重训练学生交际能力，因此课堂上往往会有大量的英语信息传递和交流。但学生交际中常会出现这样或那样的语言错误，教师应注意对学生交际中出现的语言错误进行纠正时要讲求策略。不要挫伤学生想要表达的积极性，必要时尽量忽略学生口语表达错误，要采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，不要让学生因怕说错而不敢开口，让他们多体验不断获取成功的快乐，增强他们的自信心，以后在英语课堂上多些想要开口表达和展示自己的愿望。

三、强化有意注意，提供更多的进行课堂语言交流的机会，培养独立完整表达的习惯

英语课堂教学中教师应有意识地组织学生参与各种活动，增强他们的参与意识，使他们有更多的语言输入机会，引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

四、分层教学，因材施教

教学中要充分考虑学生的个体差异，充分了解学生，运用隐性过渡法对学生进行因材施教，让每个学生参与课堂，受到重视，有所发展和提高，还要根据学生的性格特点，采取不同方法，分别培养和提高他们的口语表达能力。

五、具体措施及方法

1.课前提问。

通过有效的课前提问，锻炼学生的语言表达能力，激发学生兴趣。

2.适当记忆。

对学生喜欢的有用的内容可进行适当记忆，所选内容最好也配有录音带，以便他们的语音、语调、语感正确、标准。

3.结组练习。

教学过程中可以进行结组问答练习，问答操作，可采用“老师问，学生答”、“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等多种形式提高口语表达能力。

4.增强学生模仿复述能力。

复述是高级模仿，大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增加知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

5.创设情境进行交际。

教师可创设情境或让学生选择与自己学习生活相关的情境进行训练。其实现实生活中有很多情境可选。如：描述（describe）人物外貌，谈论性格、情感，人与人之间的关系等。如，可以让学生以“myself”或“my hobby”为题进行描述，充分把说和写的训练结合起来，训练将更有序。

6.规划学习有章可循。

学生可制定日计划、周计划，按计划实施做到规划学习有章可循。计划内容可以是每天回答若干问题，也可以每天练习一个主题对话，或朗读背诵并模仿短文等，并且督促检查，当天的训练任务要当天完成。

口语学习计划篇3

学习计划，可以按照提交目的分成两类，给大使馆申请签证用的，或给学校申请录取用的。用来申请学校的学习计划从本质上讲和个人陈述是统一类型的文书。下面小编给大家整理的2020年大三学习计划范文精选，但愿对你有借鉴作用!

大三学习计划范文1经过大二一年的学习，我已经完全融入了软工班，对软工班的教学宗旨、目标和风格，人才培养模式有了比较深入的认识。我们软工班的宗旨就是要将大家培养成为石油和软件复合型人才。目标是经过两年的学校教学和一年的企业实训使我们在综合能力及素质上超出一般本科生，在英语、计算机、石油等方面达到优秀，综合能力达到其毕业工作至少两年的高度。风格就是采用课堂理论教学和课外综合提高的方式，多举办各种各样的活动，包括班级讲坛、茶话会、英语角(包括同留学生交流)、联谊球赛等等，提高大家组织策划的能力。经过这一年的锻造，我觉得自己不仅在学习上，还在课外能力都有所提高。

在这一年里我在学习上收获了很多，六级考得了全班第一的高分，外研社杯全国大学生英语竞赛获得三等奖(仍然是软工班，但是比大一的二等奖逊色了一些)，在计算机和石油课程上都比较优秀，并且通过了六级口语考试。在课外综合能力上，我也获得了一些成就，我担任了班级的组织委员和寝室长、顺利从中级干部培训班毕业、在自律会年末综合测评中位列部门第二(获得主席的褒奖)，在校级活动读书报告会中获得二等奖

大三我要再接再厉，在学习和综合能力上都要获得新突破。大二的学习注重基础理论课程学习，大三的学习更注重理论和实践的结合，在课程学习同时融入实践小组的学习内容，需要我们转变学习的思路和方法。因此我在如下几个方面作出学习规划：

一、课内

(一)英语方面

虽然顺利通过了四六级，并且都获得了比较高的分数，但是我不能在英语学习上有丝毫松懈，我不仅要在只是积累上，更要在口语表达上加强(由于本学期有外教教学，要充分利用此有利条件)。我制订了一下目标：

1、报考英语六级和六级口语，刷新六级分数，更激励我全面学习英语。

2、每周至少同同留学生交和外教流两次，提高口语表达能力。

3、每天早晨记英语单词，朗诵英语文章(《心灵鸡汤》)，练习口语(《英语口语资料库》)，勤练口语发音(《李阳口语突破教程》《突破聋哑英语教程》)

4、参加外研社杯全国大学生英语竞赛，虽然以及获得两个奖项，但是没有获得一等奖，因此，大三还要拼搏一次。

5、坚持看《老友记》、《越狱》等英语比较纯正的英语系列电视剧和电影，深入体验英语交流环境，奠定坚实的口语基础。

6、经常阅读英语报刊杂志(限于财力，主要是电子档)。

7、尽量多阅读英文科技文档，提高英语应用能力。

(二)计算机学习方面

由于这个学期将开设以下计算机课程：软件工程管理、数据库原理及应用、常用软件开发工具、软件需求分析、操作系统原理、软件文档编写、面向对象程序设计Java，针对开设课程和我自己的学业规划，作出了如下计划：

1、每天温习当天学过的内容和对第二天的课程进行预习，多思考、多总结。

2、广泛阅读和编写C#、C++和Java程序，并且要逐渐应用数据库，开发比较大型的程序和软件。

3、在图形组的安排下，多同组员们一起开发实用的软件，增强合作开发软件的能力。

4、由于我是图形组的组员，《计算机图形学》对于我们有很大的意义，因此我将坚持每周三晚自习听本课程选修课。

5、多看、多编写软件文档。

6、熟悉常用软件开发工具。

7、对于操作系统原理，在虚拟机环境下模拟各种操作系统，比较各种系统的差异和优缺点，加强对课程的理解。

8、多看与课程有关的视频教程和视频讲座。

9、尽力参加计算机方面的竞赛，在竞赛中提高自己的能力。

(三)石油方面

本学期开设的石油课程有油藏工程基础、地球物理测井，课程虽然不多，但是任务很重。结合过去一年的学习经验，我作出了如下计划：

1、每天花时间复习当天学习的内容和简要的预习第二天要学习的内容，充分吸收本课程的知识。

2、对于已经学习过的地质和石油等课程要多花时间理解消化，形成和巩固石油知识体系。

多在网上搜集相关视频，加强理解。

3、多关注与石油相关的政策和实事，对整个石油行业的发展要有自己的认识。

4、多听学校的石油讲座和报告。

大三学习计划范文2光阴似箭，日月如梭，如今大学生活已经过半，我不再是那个懵懂初入大学校园的高中毕业生，而更加靠近了大学毕业的墙垣。我不能在无追求、无目标、无计划那样三无的驾驶着我的躯壳，行驶在那充满追求和志气活泼的天堂。如果不奋斗的话，那四年无忧无虑的享受的大学生活会给我带来哪些美好的回忆呢?所以我不要过空虚无聊的生活，我要规划我的大三的学习和生活，我要计划安排好我的每月每周每日每时每分的学习生活。我相信凡事预则立，不预则废，我相信只要努力一定有收获，只有拼搏才能够成功，我坚信我一定以自信人生二百年，会当水击三千里的勇气和信心来迎接伴随着机遇和挑战的新的生活。

大三学年对于所有专业的学生来说都是至关重要的一年，这一年会很深入的学习到专业知识，接触到自己专业方面的教授导师，这一年的努力程度决定着自己在本专业的水平，影响以后靠这个专业生活发展的能力。大学生不可只通一业，更不可通万业而无一专长。如果没把握住大三专业知识的学习，它将直接影响着大四上学期的一些以它为学习基础的专业深入知识的理解和把握，也影响我们大四下的毕业设计。没有扎实的专业基础，就没法深入地进入专业领域里去探究。因此在大三的学习中专业知识学习放在首位是毋庸置疑的。

专业知识学习是绝对不能用以前那个浮躁的心态，要秉承认真追求科学深入探究的心态，用坚持和努力去攻克难题，掌握基础知识、基础解题方法、并深究为什么选择如此解答，多思考为什么，多选择几种方法来解决它，提炼出老师讲解知识的思路，学会总结概括知识的框架，多联想，将整个知识体系构建起来。课前认真预习课本知识，课上高效认真的听老师讲解，自主思考，积极主动，课后多去仔细，及时独立完成老师交待的学习任务，并选择多看课本知识，多去思考，做一定量的题目来夯实基础。在专业知识学习中主动将自己不懂的问题向同学请教，并多向老师问问题，问那些自己经过深思不得其解的问题，把握别人讲解的重点和思路，及时进行总结和回顾。

大三学年一定是辛苦而有充实的，因此日常身体健康状况将成为影响学习状态和生活质量的关键因素。并且大三没有了体育课，被安排参加的体育锻炼就没有，因此更需要自己在每天花费点时间参加体育锻炼，形成晚上跑步的好习惯，并且多参与集体活动锻炼身体。永远牢记，但凡成功人士都有过硬的身体素质，如果我想成功，就必须具备成功者成功必备的重点。并且现在身体锻炼也能起到放松和减轻学习生活压力的功效。

大三是非常重要的一年，是大学中间最精华的时间段，是最需要潜心求学的阶段，我相信自己一定能顶住压力，自信从容，勤奋踏实地在我的大三青春上挥洒汗水，我也坚信自己的大三生活也终将成为我大学阶段的亮点。

大三学习计划范文3进入大三之后，慢慢自己对于很多事情的热情正在消褪。很多人认为这是一个很不好的现象，但是这也是客观存在的。正是利用这种状态，我为自己找到了突破口。依旧延续那个捕鱼的例子，我应该知道自己想捕什么鱼。进入大学之初就有一个对自己的规划，但是，到了大三，这种规划，就更有现实基础，具有更好的可行性与科学性。这时，对自己的思想，就有了更进一步的思考，就应该是重点明确，确认自己要捕哪条鱼的时候，一旦目标确定之后，全力以赴，应当坚定地放弃那些被自己割舍下的东西，而不应该犹豫不决。

大学毕业后，我可以选择的就是就业。所以我在大学一切的准备都是为两年后的就业做准备的。要为毕业后的就业打好基础，在这一个学年里面我要做到以下几点：

(一)、学好专业课程。大三学年对于所有专业的学生来说都是至关重要的一年，这一年会很深入的学习到专业知识，接触到自己专业方面的教授导师，这一年的努力程度决定着自己在本专业的水平，影响以后靠这个专业生活发展的能力。大学生不可只通一业，更不可通万业而无一专长。没有扎实的专业基础，就没法深入地进入专业领域里去探究。因此在大三的学习中专业知识学习放在首位是毋庸置疑的。

(二)、考取相关的对未来求职有用的证书。大学生就业形势越来越严峻,通过考证证明自己,不失为一种增加就业机会的办法,这样既可以证明自己的实力,也拿到了应对职场苛刻要求的金钥匙。本学年我要努力学习，争取通过证券从业资格证、银行从业资格证和英语六级证书的考试，拿到相应的资格证书。

(三)、要积极参与各种社会实践。在选择社会实践时,尽量选择与自己专业有关的职位,这样既可以让专业知识和实操技能在实践中得到检验,还能锻炼社会生存技能,为今后的职场工作做一定的储备和积累

(四)、提升交际能力。针对我以前自己在处理人际关系方面的那些不好的方面，我要坚决予以改正，进一步提升自己对待普通同学、较好同学、普通朋友、好朋友的方式和态度，对每一个我周围的人说真话，其实说真话是一种习惯，投入地对待那些我想深交的朋友，真诚地坦诚做到交心，沟通从心开始。不要刻意去建设自己的人际关系，因为它很复杂，以至于不能人工去营造，因为它不是一个人能解决的问题，而是相互的理解和包容，对于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那样逼迫自己去接受，我不是千面脸、万变鬼，所以我不需要得到所有人对我的认同，交往中要保持自信，要有自尊地进行交往。

(五)、提升自我修养。在大三学生工作中，我要把握住尺寸，不要过于专注，懂得多思多想事情，承担起自己的责任，虚心向老师和同学学习，我也相信只要我负责任的完成学习任务，抱着踏实而又虚心的态度，一定会有新的收获和体验，从而给以后的生活积累宝贵的经验。

(六)、坚持锻炼身体。大三学年一定是辛苦而有充实的，因此日常身体健康状况将成为影响学习状态和生活质量的关键因素。并且现在身体锻炼也能起到放松和减轻学习生活压力的功效。因此更需要自己在每天花费点时间参加体育锻炼，形成晚上跑步的好习惯，并且多参与集体活动锻炼身体，比如多打羽毛球等。永远牢记，身体是革命的本钱的道理。

(七)、做好职业规划。在经济危机、就业难的大环境下,大三学生应该提早学会如何未雨绸缪。面对众多的工作和实习机会,主动向家长、职场前辈咨询,根据个人的兴趣与取向有的放矢地做好职业规划,逐步思考自己的就业兴趣和未来的职业目标。

口语学习计划篇4

关键词：英语口语教学；合作学习；策略

近年来，英语的听说能力日益受到重视，口语教学在大学英语课堂教学中也得到越来越多的关注，如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学是值得英语教师们探索和实践的一个课题。合作型学习的模式，是以群组为主、学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法（Dillenbourg，1999）。这种模式强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。因此，采取合作型学习模式，以组群为单位组织学生进行课堂口语活动，可以取得令教师和学生都比较满意的效果。但是，在合作型的口语课堂活动中能否获得理想的预定效果，取决于教师对课堂活动的策划、组织、指导、监督的作用等要素的实施情况，否则，仅仅停留于简单形式的合作型学习并不能取得好的效果。本文即针对如何组织有效的英语口语课堂合作型学习活动进行了探讨，比较系统地作出了统计分析和归纳总结。

一、口语课堂教学的主要障碍

大学生虽然有六年的英语能力的积累，但是大多数学生仍然觉得难以开口。其原因是多方面的： 一方面，学生的口语水平存在着较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足都会对口语表达产生一定的障碍； 另一方面，学生在使用英语进行口语表达时存在着一定的外语焦虑 ，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语会感到紧张。因此在实际的课堂教学中，经常是教师的个人陈述和讲解的形式占据大部分的课堂时间，或者仅仅局限于少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力，这是十分不合理的。通过调查研究，笔者发现许多学生并非不重视英语口语能力，或者不想提高自身的口语水平，而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑。口语活动积极展开的主要障碍有以下几个方面。

1. 口语练习的模式单调、刻板

课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。

2. 口语练习的环境和气氛比较紧张

课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生需面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错，有紧张感。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。

3. 练习时间太少，不能充分准备

由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。教师往往希望让更多的学生进行口语训练，学生准备的时间不充分，而且个人的思维和语言积累有限，往往无法对目标话题进行比较深入的表达。

4. 语言环境不真实

课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及到如何灵活运用语言的交际技巧等等。口语学习的目标要求能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。面对这一问题，教师必须根据学生的实际情况和实际需要寻找和探索更加有效的课堂口语教学模式，调整教学方法，以帮助学生提高英语口语的实际能力。

二、合作型学习的组织策略和方法

1. 课堂活动的设计策略

课堂活动的设计策略包括：恰当地设计好小组合作任务、监督小组的合作学习、掌握好适合学生能力和技巧的任务分量、适当地开展小组间的评比竞争以及选择在学期初以及学期末进行比较评估、给予测试和进行小结，等等。

2. 策划合作型学习的基本策略

在策划实施合作型学习的具体计划时，可以采用以下策略，即：明确组织合作小组的原则，向学生说清楚如何进行合作型学习及其评价方法，帮助学生训练合作学习的基本技巧和在必要时可以制订书面的“合作守则”。在制订执行合作型学习的教学计划时，必须考虑的问题是：组织合作小组的原则，可由学生自行、自发地分成自然小组，也可以由教师根据学生的成绩、性别等因素来进行分组；如何帮助各个合作小组进行内部的沟通；给每个合作小组定期反馈信息的方式和频率以及确定及时并客观地评价各合作小组的学习成果

三、结语

长期以来，我们重视教学方法的探究，合作型学习正是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式。合作型的英语口语学习将学习的重心放在学习者之间的互相沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，从而强化语言的活学活用。由于每个学生都有各自的知识积累和思维方式，不同学生对相同的问题可以形成不同的观点、假设和推论，因此通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，可以合作共同完成各项讨论任务，通过合作共同解决实际问题。合作型学习能让学生的学习积极性和主动性充分地调动起来，活跃口语课堂的气氛，提高课堂上口语训练的效果。英语语言本身是交流的工具，通过两人交流、小组式讨论、集体辩论等合作型交流方式可以真正现语言的功能性。由此可见，合作型学习是最适合于英语口语学习的模式。

参考文献：

[1] 姚保慧. 英语口语教程[M]. 高等教育出版社，1999.

口语学习计划篇5

在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。

在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。

在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做“临时抱佛脚”之类的事情。当然，我还想建立一个“错题集”，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到“错题集”里，等到期末时，就可以拿出来复习了。

在英语方面，我会每天都听、读英语磁带至少半小时，并每天都背英语单词和课文。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力。当然，我也会尽量做到在英语课上用英语与同学老师交流，课下积极与同学们对话，以此提高自己的英语口语。以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。

口语学习计划篇6

幼儿园英语教学计划模板

一、指导思想：

幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。

二、情况分析：

我园进行全面铺开英语教学四年有多了，由于小班、班幼儿年龄比较小，接受能力较差，但经过一个学期以来，幼儿对英语产生了浓厚的兴趣，刚开始接触英语时，有很多幼儿不愿开口，也不愿意投入游戏，但逐渐上英语课已成为一种习惯，听、说和理解能力也提高了很多;而大班幼儿年龄较大，接受能力也比较强，通过游戏、实物、情景表演等等，幼儿很快就能理解所学的英语，但总觉得总体效果不太明显，必须寻找原因，制定好计划。

三、英语教学的总目标

创设良好的英语学习环境，培养幼儿英语发音和英语活动兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿幼儿一日生活中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。日常交往中发

展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。幼儿在日常生活中能主动说英语，而且能成为一种习惯。

四、加强幼儿口语的重要性

口语是日常交际的重要方面，也是培养幼儿语感的重要途径，在日常生活中老师要起带头作用，在幼儿一天生活中的各个环节要加插英语口语，并通过语言个形体使幼儿明白，从而逐渐提高幼儿的口语能力。

五、充分利用英语角

让英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。

老师要充分利用英语角资源，师生间进行口语交流，老师可以制作各种类型风格的卡通人物的英文名字卡片，吸引幼儿的兴趣。

六、教研工作措施

1.有目的有计划组织教师加强英语学习培训，充分利用网络资源，搜集有关信息资料，提高教学水平。

2.加强发音练习，多练多听多问，组织老师进行《日常口语测试》

3.组织公开观摩活动，做好课前准备工作、活动中的观摩、活动后的评课，点评中发现优点及不足，及时改正。

七、家长工作

1.开设家教园地“每周一语”，利用校讯通园地，把幼儿每周学到的东西发个家长，获取家长的支持，达到家园同步教育

2.要求家长每天抽时间放英语光碟给幼儿听

英语工作具体要求：

1. 教师每天接园都要要说：Goodmrning!早上好!放园时要求幼儿说：Goodbye Teacher!老师再见!

2. 各班老师每天利用手提式DVD播放英语光碟，幼儿进行晨读英语。

3. 各班老师在进行班级环境布置时结合双语来创设

4. 各班老师课前要做好准备，安排好幼儿位置，派发英语书，课堂配合好英语老师，不擅自离开课室，需要放音乐的时候要做好配合工作。

5. 每班每周评选英语“礼貌之星”，以激励幼儿。

6. 各班老师每周上好复习课

7. 本学期继续进行对各班老师进行吉的堡教材内容和英语日常口语培训。

8. 各班老师要利用餐前餐后帮幼儿复习英语

口语学习计划篇7

关键词： 元认知理论 元认知意识 元认知策略 英语听说教学 对策

1.元认知理论与大学英语听说

1.1元认知理论。

认知心理学家O’Malley & Chamot等根据学习认知心理学过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。元认知是现代认知学中的一个重要概念，是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调控或自我控制（庄智象，1994）［1］。也就是说它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身的认知。元认知是一种深层的心理认知活动。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。

1.2元认知理论与大学英语听说教学。

在传统教学中，学生很大程度上依赖于老师，极少有学生具备真正的自主学习所需要的元认知能力，而这种元认知能力是需要教师在教学中逐渐培养的。研究者指出，不具备元认知能力的学习者事实上是没有学习方向的，是不会反思自己的学习过程、学习成就和失去前进目标的人。而元认知能力的形成又需要学生反复使用元认知策略，在随后的学习中逐渐形成元认知意识，并且使得这种学习过程最终成为学生的自觉行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思［1］。元认知策略根据其任务目标的需要可以分为3个步骤来实施：计划（planning）、自我监控（self- monitoring）、自我评估（self-evaluation）。

元认知调控是指个体不断控制自己的元认知过程所进行的监控、调节活动。它包括计划、监控和评价三种技能［2］。

就英语听力理解和口语表达而言，掌握相关的听说策略可以有效地提高听说水平，其中元认知策略尤为重要。

只有在学生具有一定的认知策略的基础上才能培养他们的认知能力。如何督促学生制定学习计划，教会他们选择学习策略以及作自我监控和自我评价，成为成功的自主学习者是大学英语教师在教学过程中应该思考的问题。

2.元认知策略在大学英语教学中的调查

2.1研究问题与研究对象。

为了解目前大学生英语听说能力的状况，笔者对湘南学院2008级非英语专业的本科生作了抽样调查。此次调查采用调查问卷的形式，调查对象为临床医学专业的203名学生，这些学生来自各个不同的省市，而且在作调查之时都经过了6年以上的英语学习，年龄在17―20岁之间。这一问题的其中一个很重要的原因是学生大多缺乏元认知策略的意识［3］。针对这一问题，笔者对以下问题进行了问卷调查：

1）平时是否听听力，频率如何？

2）是否制定计划用以提高英语听力理解水平和口语表达能力？

3）是否需要进行元认知策略教学？是，则该如何改善教学来激发学生的学习动机？

4）学习效果如何？

2.2调查结果与分析。

第一，大学英语听力及口语课班级人数较多，平均每个班人数都在60人以上，每个学生在一次课上的练习和表现机会很少甚至没有，而且学时较少（每两周2个学时），这在很大程度上都制约了非英语专业学生听力、口语水平的提高。另外，认识到自身英语听说能力不足及其重要性而经常练习听力和口语的学生不多，频率也不多。调查显示，只有8%的学生会每天坚持做听力和口语的训练，每1―2周练习一次的为23%，课后几乎不听材料、不开口练习口语的学生有5%。

第二，学生学科起点低，听说能力参差不齐。调查显示，这些学生来自全国各地，不同地区和学校的英语教学的侧重点不同。有的注重听说能力的提高，有的注重读写方面的培养。有些地方在启蒙阶段就开设了英语课，师资力量雄厚，有些地方譬如偏远山区或者小城镇到了中学阶段才开设英语课，教师队伍相对较弱。许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力训练，进入大学有约68%的学生不能完全听懂全英文授课。开始接触听力课时，会感到不知所措。英文发音中的连续、弱读、失去爆破、重音转移等现象都增加了学生的听力困难。［5］由于听懂的内容很少，学生容易产生紧张、急躁甚至自卑的情绪，越紧张就越听不懂［4］。在一段时间内感觉到止步不前时，又容易产生畏难和泄气心理，从而失去提高听说能力的信心。另外，还有一些因素也会对听说能力的提高造成一定的影响，如不良的听力习惯。而在口语表达时又习惯用中文的思维方式把它译成英文，降低了大脑反应的速度，也形成了蹩脚的中式英语。语汇量不足也在很大程度上限制了听说能力的培养和提高。

第三，许多学生的学习随意性较大［3］，听说训练没有明确的计划或者难以按照计划实行，动机不强烈。他们不清楚英语学习的最终目的是交流，因而忽略了听说能力培养和提高的重要性，只是一味地完成老师布置的任务和要求，更谈不上采取一定的听说技巧和方法，制定一个适合自己的听说能力提高计划并严格执行。这样的情况在很大程度上影响了他们听力理解水平和口语能力的提高，影响了他们的英语学习，难以达到英语教学的交流目的。

第四，进行元认知策略教学是必要的。调查表明，很多元认知学习策略没有被学生广泛使用，从一个侧面体现了元认知策略训练对中国的大学生来说是十分必要的。

3.元认知策略应用于教学实践的对策

元认知策略对大学英语听说教学有着重要的意义。教师在听说教学中要从理论上培养学生的元认知意识，指导学生采取一定的元认知策略提高学习效率。教师可以从以下几个方面着手：

3.1改革听说课堂的教学模式。

教师在教学中的作用固然重要，但学生是学习的主体，是内因。听说课要改变传统的教学模式，采用以学生为中心的课堂教学模式。课堂上教师充当引导者的角色，由学生组织教学。使得学生主动思考语言学习方法的重要性，并逐渐意识到制定一些辅助的自学目标的重要性。但以学生为中心并不等同于完全放弃教师在课堂的主讲地位，而是要在教师教学与学生主动积极参与之间找到一个平衡点，逐步加大学生的参与量，最终帮助学生在语言学习方法上做好充分的准备［5］。

3.2对学生个体情况进行具体的分析，帮助其培养学习信心，确定学习目的，制定合理的学习计划。

处于同一年级的学生之间由于各种原因也存在着很大的个体差异。教师要帮助学生正确地分析自身的特点、强项和弱项。例如，教师在上听说课之初可以让学生写出自己的听说的长处和短处，在课堂上鼓励他们勇于挑战和克服自己的弱项，给予他们信心。并且根据实际情况帮助学生确立切实可行的目标，制定适合其个体的听力理解能力提高和口语训练的详细计划，实现自我激励。教师也可以向学生提出一些具体的要求。例如每天听一则英语新闻，听过之后一个人或者找个搭档就所听内容进行复述、提问或者发表自己的看法。也可以就某一个话题发表自己的观点，和同学相互讨论。但是要注意所选材料不能难度太大，要循序渐进，由浅入深，慢慢培养他们对英语听说的兴趣。

3.3掌握一定的听说策略。

元认知策略是对策略使用的一种自我管理。在课堂上教师要教授学生针对不同的听说训练如何使用不同的策略。例如，有选择性地听，听细节及关键词，精听泛听相结合，预测或推测，听说相结合，学会抓住一切机会表达自己。听说课时有限，一周一次的听说课不能保证有效地提高学生的听说技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，扩大听说的词汇量，掌握一定的听说技巧，把听说能力的培养和课余生活相结合，提醒学生注意所选材料的文化背景和所谈内容的文化差异、英语方言和口音，帮助学生了解英文发音理论和规则，学会辨音和发准音，等等。以切实达到提高听说水平的目的［1］。

3.4督促学生做好课上课下听说过程的自我监控和评估，及时进行信息反馈。

元认知监控是指个体对自己认知活动的理解以及对任务执行情况的意识。自我监控是发现错误并改正错误的过程。学生在课中课余进行听说训练之后，可以记录下自己在训练过程中采用的方法、策略和成功与否并加以总结，以及取得的进步和遇到的困难。这种记录是巩固听说训练的最好方法，也是元认知策略的核心。而教师每周可以通过检查的形式就学生记录下的情况提供评价和反馈，督促和帮助学生进行自我监控和评估，及时解决听力理解和口语训练中的薄弱环节和存在的问题，不断改进，根据自己实施的情况和结果调整练习进程，采取更加有效的策略提高英语听说能力。

4.结语

英语听说能力的提高并非一朝一夕的事，它需要长期的训练和学习。而元认知策略的训练有助于提高听力理解能力和口语表达能力。教师在大学英语听说教学中应该正确指导学生运用元认知策略更加积极主动地加强学习，有效地进行听说能力的培训，并督促学生进行自我调节、自我监控和自我评估，加大课堂的参与量和课后的自主学习。从而在最大程度上达到提高英语听说能力的目的。

参考文献：

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［3］肖武云，曹群英.元认知策略训练与学生英语学习动机的激发研究［J］.山东外语教学，2005，（3）.

［4］陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法［J］.教育与职业，2007，（3）.

［5］胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学，2006，（3）：61.

［6］钟宇宏等.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）：66.

［7］O’Malley，J & Chamm.A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press.1990.

口语学习计划篇8

【关键词】项目式学习 项目式学习框架 实施策略

一、前言

当代外语教学的最终目标是使学生在掌握语言的基本知识和基本技能的同时在思维能力、解决问题的能力和实践能力等方面得到全面发展。项目式学习集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一，具有基于任务的语言教学模式和基于内容的语言教学模式的主要特点，能促进语言、内容和技能的同步习得，是实现外语人才培养目标的有效途径。本研究试图构建适合我国大学英语口语教学环境的项目式学习框架及其实施策略，以期为大学英语口语教学实践提供依据和参考。

二、项目式学习基本特征

项目式学习是“按照课程内容和教学大纲的具体要求，针对学习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以小组作为主要组织形式，以项目来驱动学生的学习，通过对学生的主动探究活动，完成学习内容与活动任务，运用已有知识和新知识，达到培养解决问题的能力，实现意义学习”。

项目式学习具有以下基本特征：第一，自主性。学生成为自主学习的责任者，自主选择相关知识信息，自主选择和应用相关学习策略，对自己实际学习活动进行监察、评估、反馈，并进行调节、修正和控制。第二，合作性。学习者之间是一种分工与合作的关系。师生以及生生之间围绕项目的选择、设计与完成进行多元化的探索、交流与协作，形成“学习共同体”。第三，探究性。教师调动多种教学资源，利用现代化教育手段，创设一种智力和社会交往环境，引导学生对实际问题深入探讨，反复研究，培养学生解决实际问题的探究精神与技能。

三、项目式学习国内外研究现状

1.国外研究现状。国外有关外语教学中项目式学习的研究，经历了萌芽（如Fried-Booth，1982）、影响扩大（如Haines，1989）、理念探讨（如Stoller，1997）和模式构建（如Beckett & Slater，2005）几个阶段，至今已有30多年的历史。诸多学者对项目依托的语言教学进行了理论与实践探讨，如Vincent（1990）探讨的写作教学、Fried-Booth（2002）设计的专门用途英语教学等。亦有学者探讨了依托项目在二语/外语教学中的优势，如培养学习者自主性（如Malcolm & Rindfleisch，2003）、训练学习者的批判性思维（如Kagnarith et al，2007）等。

2.国内研究现状。项目式学习于20世纪90年代末被引入我国。刘景福、钟志贤（2002）介绍了国外开展的项目式学习实践。近年来，有学者尝试构建基于项目的外语教学框架或模式，如张明芳（2011）从后方法视角构建了适合我国外语教学环境的项目式学习框架；李立、杜洁敏（2014）开展了大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究。还有学者对依托项目的外语教学效果进行了实证研究，如何轶君（2011）开展了项目式学习对非英语专业英语学习者口语自我效能感的影响研究；王勃然（2013）对项目式学习模式影响大学英语学习动机的诸多因素进行了探究。

四、基于项目的大学英语口语教学模式构建

1.构建原则。构建大学英语口语教学中项目式学习框架应遵循以下原则：（1）可行性。针对学生个人需求、学业需求、社会需求及需求变化特点进行项目设计，充分考虑学生现有认知能力、兴趣等特点，确保项目式学习的可行性及有效性。（2）实践性。项目的内容可以以学科为依托，也可以跨学科设计。作为学习和研究的内容，项目内容不能随意主观臆造，脱离实际生活。（3）多样性。多样性主要体现在项目目标多样性及项目评估形式多样性。人才培养目标既要注重外语综合应用能力的培养，又要注重非语言能力的培养。评估项目既包括学习结果，也包括学习态度、参与程度等。（4）动态性。教师要根据特定的教学环境因素，科学灵活的设计和调整项目式学习要素，不断丰富和完善项目式学习理论框架。

2.模式阐释。根据《大学英语课程教学要求》（2007）中对英语口语表达能力的要求，笔者设计了信息化背景下大学英语口语教学中的项目式学习框架，该框架主要有五大要素构成：口语能力、非语言能力、非智力因素、信息技术和学科内容，如图1所示。

图1 信息化背景下基于项目的大学英语口语教学模式

从交际语言能力理论的观点看，口语能力通常包括语言要素的运用能力、话语组织能力和社会语言能力。大学英英语口语教学不能仅培养学生口语能力，还应培养学生自主学习能力、合作学习能力等非语言能力。

非智力因素是智力因素以外的一切个性心理因素，包括动机、态度等。教师要充分发挥非智力因素的作用，调动学生口语学习的主观能动性，提高学生自我效能感。

基于项目的学习内容是现实生活和真实情境表现出来的各种复杂的、多学科知识交叉的问题。学生需要综合运用多学科交叉知识进行开放性探索，掌握本学科知识的同时，了解跨学科知识和丰富相关的百科知识，这打破了以往教师分科教学，学生分科学习，人为割裂知识的弊端。

信息技术的发展为学习者提供运用多种技术进行项目选择、计划、实施及成果展示的机会。多媒体网络环境为基于项目的口语学习提供资源支持（人力资源如教师、

学生、专家等，非人力资源如语言素材等）、技术支持（实时和非实时的信息交互与反馈，虚拟现实技术等）及管理支持（对网络资源、学习档案及口语学习过程进行控制与评估等）。

3.在大学英语口语教学中实施基于项目式学习的策略与方法。笔者根据大学英语口语教学的实际情况，将大学英语口语教学中实施项目式语言学习的过程分为如下阶段：需求分析、设定项目主题、选择项目主题、设计项目任务、创设项目情境、实施项目计划、项目成果展示和项目评估与完善，如图2所示：

图2 基于项目的学习在大学英语口语教学中的实施步骤

（1）需求分析。需求分析包括个人需求、学业需求及社会需求分析。对英语口语学习进行需求分析可以为大学英语口语课程的内容、设计及实施提供依据，为口语教学目标的制定和教学方法的确定提供依据。

（2）设定项目主题。项目主题要以学生专业特点与目标岗位的英语需求为出发点，项目内容要尽量真实、有针对性。教师要合理筛选、调整与整合学科知识与教学资源，尽量让学生参与议定，最终使项目的内容构成一个个专题，如家庭教育、性别差异、环境污染等，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行项目式学习。

（3）选择项目主题。教师要帮助或指导学生根据他们的生活经验及已有知识，选择感兴趣的主题作为口语训练内容，让学生有话说并且会说。同时，教师可以预先导入与主题相关的新的语言知识，使学生获得一定量的陈述性知识，以减轻其认知负载，教师也可以有意识地介绍诸如拖延、转述、求助、副语言等口语交际策略，使口语教学不仅重视英语口语技能训练，还要加强交际策略意识和能力的培养。

（4）设计项目任务。设计驱动问题是整个项目中至关重要的一环。驱动问题要激发学生兴趣，要和学习者现有的认知水平、语言水平相匹配，所涉及到的词汇及观点不宜过高于学生现有水平。设计项目任务时，可以通过查询网络资料、师生共同商讨和修改，确定小组子项目论题。

（5）创设项目情境。在项目实施过程，教师要营造轻松愉悦的学习氛围，降低学生焦虑感。以小组活动为主体进行英语口语活动是降低学习者焦虑程度、提高英语口语水平的一条有效途径。教师还可以创设适当的交际情境，尽量模拟自然条件下受推动的交际性输出，如角色扮演、电影配音，使学生始终处于一种积极的情感状态，把情感焦虑降至最低限度。

（6）实施项目计划。小组成员根据自身爱好及强项制定项目方案，包括时间规划、团队分工、社会调查、文献检索等，形成小组资料文件夹，并合作谈论解决问题的策略与方法，对小组主题进行探究性学习。教师在此过程中要给与必要的建议、辅导、反馈及专题讲座，以促进项目的顺利开展。

（7）展示项目成果。小组合作完成的项目成果形式可以多种多样，如课堂报告、录音、配音、自拍录像、讲故事、角色表演、看图说话、辩论等。各小组通过展示其研究成果，展现项目式学习过程中所获得的知识和所掌握的技能。

（8）项目评估与完善。项目评估要采取多元的评估方式，对学生所完成的任务的效果进行评估和分析。以课堂报告展示小组研究成果为例，小组就其论题进行课堂报告，报告结束后，小组作为团体接受他人提问并做出回答，教师、其他小组的学生、本小组的学生可以从报告内容、词汇丰富度、口语流利度、表达连贯性、答辩满意度等方面对此次研究成果进行终结性评估。同时，项目实施过程中本小组成员的学习态度、参与程度及各方面能力如信息搜集能力、与他人合作能力等要同样纳入评估体系，从而形成一个教师评估、同伴评估、自我评估相结合，形成性评估和终结性评估相结合的较为完善的评估体系。

五、结语

信息化背景下基于项目的大学英语口语教学模式是以培养学生口语能力和高级认知能力为目标，借助现代信息技术为学生提供大量真实、鲜活的语言素材、实时和非实时的语言学习必需的交流手段、真实的交际情景和宽松的交际氛围，并围绕真实的项目任务开展口语活动的新型探究性学习模式。该模式囊括了语言能力、非语言能力、非智力因素、学科内容及信息技术五大要素，有利于学生语言、知识、技能、情感的协调发展，有利于提高学生信息素养及跨学科学习能力。

参考文献：

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