口语课,不仅仅是“口语表达”

语文课本中的每一单元的口语交际内容都是编者精心设计的，每一个内容从一张张图片到一个个问题的抛出，无不凝结着作者的心血。所以，我们要想方设法让孩子们和作者产生共鸣，深刻了解作者的编写意图。在口语教学中注入新鲜活水，当然，这对低年级孩子来说，确实有点难度。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中尽最大努力激发孩子的对话兴趣。

一、课题质疑，激起学生思维火花

口语课不只是训练学生的口语表达能力，从中也培养了他们的质疑能力。文章的题目往往反映文章口语交际的主要内容。首先从课题入手，问学生：“看到课题后你有什么疑问吗？”起初孩子们的问题很肤浅，我便以古人的话激励他们：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有在课堂上善于提出问题并解决问题的孩子才是最聪明的孩子。果然奏效，每节课导入课题后他们都争先恐后地举起小手对课题质疑。为下面的口语交际埋下伏笔。

二、在口语教学中，渗透写作手法

通过每次口语教学课，我们都让孩子们在完成说的过程中，逐渐渗透写作方法，低年级要求看懂图意，逐渐流畅说一句或几句话。在此基础上，学会用上一些好词好句，叠音词、形容词、象声词等。中高年级渗透如首尾呼应、开篇点题，引出下文，人物的心理描写、行为描写、神态描写，一些修辞手法等等我也略有介绍。学生每触及到一种新的写作方法，脸上都洋溢着求知的欲望，洋溢着快乐的神情。都不约而同地畅所欲言，积极发表自己的想法。融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水融。

三、采取多种方式进行口语交际

根据口语交际内容的不同，选择多种教学方式，如创设情境，营造氛围。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白，“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法，“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发。民主宽容，自由发展。

四、营造口语交际的环境和培养兴趣

语文源于生活，生活中处处有语文。口语教学自然而然地应与他们生活环境联系起来。为了使年龄小，注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动的投入到口语交际活动中去，就要为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生情绪高涨地进行看图，交流、积极主动的参与交际活动。学生们在合作学习过程中，互相启发，互相交际。发展了口语交际能力，锻炼了思维能力。我从环境和情感入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到口语交际的乐趣。学生想说就要让学生说话，首先得让他们想说。学生的说话欲望其实都有，只是有时在沉睡。就看你怎么去激活它。我发现激活孩子说话的秘诀：讲究方法，降低要求，热情鼓励。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

当然，根据所教年级的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求。低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的喜欢感受，这时可采取半扶半放的方法；为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。放手学生进行大胆对话应贯穿到每堂课中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

点点滴滴的教学实践让我深刻地认识到，口语课，不仅仅是“口语表达”，而是同学们之间的相互合作，互相倾听，学会交往，学会合作。在交流活动中既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。继而是思维能力得到发展和培养；质疑能力得到发挥；潜移默化地培养了学生的写作能力。小学语文口语课教学的创新，需要我们教师学会抓住课堂上每一个教学因素，将教学的每一个目标落到实处，我们的口语课才会真正的学有所得，学有所获，得到发展。