口语学习计划范文

口语学习计划范文第1篇

关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。

Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。

作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。

一、增强学生元认知意识

在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。

二、帮助学生制定学习计划

学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。

三、帮助学生学会监控与调节学习过程

监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。

四、帮助学生学会自我评估

自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。

五、帮助学生学会管理焦虑情绪

学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。

在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。

将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。

参考文献：

[1]Brown， A.L.Metacognition， Executive Control， Self-regulation， and Other More Mysterious Mechanisms[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.

[2]Benson， P & P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London： Longman， 1997.

[3]O’Malley， J.M & A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London： Macmillan， 1990.

[4]Oxford， R.L.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House， 1990.

[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.

口语学习计划范文第2篇

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口语学习计划范文第3篇

关键词：英语口语教学；元认知策略；口语交际能力

【中图分类号】G640

1. 引言

社会的进步与国际化的深入，对大学生的英语水平提出了更高的要求。现代化的人才，不仅仅要能用英语进行书面交流，还需要具备较强的英语口语交际能力。在这种大环境下，高校的英语口语教学也受到了前所未有的关注。立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视口语教学，除大学英语和英语听说课程之外，每周有单独的2学时口语课，并从2010年开始采取口语小班教学，极大地优化了教学效果。然而，目前的口语教学中，仍存在一些问题，诸如学生英语发音不准确、汉语思维导致“中式英语”现象严重、词汇量有限阻碍口语表达、焦虑心理使其消极应对等。针对这些问题，不少学者提出过很多的应对策略，本文只侧重于从运用元认知策略这一角度进行探析：把元认知策略引入到英语口语教学中，对学生进行元认知策略相关的培训和训练，将计划、监控和评估策略融入口语教学中，使学生能够把课堂教学和课下自主学习有机结合起来，激发其学习的主动性和能动性，不断提高口语表达能力。

2. 理论依据

“元认知”这一概念是由美国心理学家J. H. Flavell提出来的，他认为“元认知”就是“关于知识的认知”。[1] 随着元认知理论研究的发展， O’Malley & Chamot认为元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。[2] 我国国内以杨坚定为代表的学者根据O’Malley & Chamot的表述，把元认知策略分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。[3]

元认知策略是计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。[4]

3. 元认知策略在口语教学中的运用

以口语教学中的一个话题crime and punishment为例，本文将从元认知策略中的计划、监控和评估三个方面论述如何在口语教学中运用元认知策略。

3.1 计划

在口语课前，学生首先要认识到此次课程的目标是什么，要做什么，怎么做，即对口语活动进行计划、安排和准备。Crime and punishment这个话题要求学生们能够例举一些常见的犯罪现象以及相应的惩罚，并让学生们参与到不同的讨论任务和角色扮演活动中。

3.2 监控

在口语练习活动中，要求学生通过一系列通用性的问题来检验自己的口语练习过程： 我马上要练习的话题是什么？ 我是否掌握了关于这个话题的语言表达？ 我是否恰当运用了这些语言表达来阐述自己的思想？目前英语口语课堂上，学生们依赖母语表达观点的问题比较严重，监控过程也需要学生们发挥自我监控能力，排除母语的干扰，克服焦虑、害怕的心理，大胆地开口说英语。在crime and punishment这个话题相关的口语活动中，学生需要不断提醒自己，在小组讨论或交流中，要克服对母语的依赖，熟练运用相应的英文表达来阐明自己的观点。

3.3 评估

O’Malley & Chamot 认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己的学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。[5]课堂时间毕竟有限，有些角色扮演活动可以作为课后作业，让学生们利用课余时间进行排练、准备，在下次上课时进行展示。课后排练准备的过程，也是学生对课上所学知识进行消化、沉淀的过程。课堂展示效果的好坏，在一定程度上反映出学习者是否正在接近自己的学习目标。例如，有一个小组的学生进行角色扮演时，模拟的情节是醉酒者打开车门正要启动时，交警到来，以酒驾为名将醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作为被告，进行自辩。法官根据陪审团的意见，对醉酒者进行了罚款处罚。学生们结合课前和课上所学的内容，经过对知识的理解和吸收，出色的完成了展示任务。展示活动结束后，作为观众的其他学生对参加展示的同学的表现进行评价，教师也对展示活动进行点评打分，必要时矫正一些发音、用词、句法上的错误。参加展示的学生根据同学、教师的评价，结合自身的表现，对自己的学习活动进行了客观的评估，取长补短，不断改善和提高学习效果。

4. 结语

在口语教学中，将计划、监控和评估策略与学习任务相结合，能够帮助学生在学习过程中，制定合理的学习计划和学习目标，根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。

作为教师，首先要激发学生的元认知意识。在学期初，要求学生写出对本学期口语学习的期望，根据学生的实际情况，帮助学生确立适合他们的目标，比如：纠正错误的发音，练习纯正的语音、语调；了解西方文化背景知识，掌握地道的英语表达；克服害怕焦虑的心理，大胆表达自己的想法等等。之后让学生根据学习目标进一步制定出学习计划。计划制定之后，在开展学习活动中，教师要指导学生在学习活动后，对学习状况、计划的进展、学习的经验和教训等进行及时的检查、监控与反馈。学期末时，让学生对照学期初制定的学习目标，对其学习成果进行评估，并根据反馈信息，及时调整学习态度和方法，完善学习计划，才能使口语学习更加有效，从而切实提高口语表达能力。

参考文献

[1]Flavell. J. H. Meta-cognitive Aspect of Problem Solving [A]. Resnick. L. B. ed. The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale， NJ： Eribaum， 1976.

口语学习计划范文第4篇

[关键词]口语 自主学习 多媒体

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0223-02

英语口语的学习在当今社会得到了越来越广泛的重视，因此也得到了大学各专业本科生的更多关注。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”然而，中国当前的非英语专业本科生的大学英语教学实践中，有限的教学时间大多还仍被读写占据着，加之以大班授课的教学方式，大多数非英语专业本科生的口语学习需求在课堂教学中很难得到满足。对于非英语专业学生而言，由于没有专业学习英语的经历和经验，自主学习能力的培养和策略的选择就变得尤为重要。同时，当代多媒体环境的迅猛发展为英语口语学习提供了海量的应用资源。在这种环境下，作为对课堂口语学习活动的补充和延伸，如何有效地运用各种多媒体音像资源进行英语口语的自主学习，已经成为当下摆在当前师生面前的重要课题。

一、多媒体环境推动口语自主学习的必然趋势

现代科技改变了世界，同样也更新着各种学习资源。多媒体环境的多样性打破了传统英语课堂学习的疆界，为学生提供了更多的学习方式的选择。粉笔黑板教师为主的传统学习方式被融入了更多的新的、可以利用的学习设备和资源。语音、视频、投影、手机、平板电脑等现代教学及生活设备的出现为学生提供了多种学习的途径，让学生可以接触更多的语言学习方式，从而更真实有效地接触语言环境，增强口语学习的实践机会。

伴随着科技改变教育的趋势，丰富的网络资源提供了多样的学习方式。远程教学平台、网络学习辅导等新出现的学习方式为学生提供了更多的语言学习素材。在这种形势下，学生可以选择更多自己实际需要的语言素材，而不仅仅被动地局限在课堂及课本上的学习内容，口语学习的生活化、实用化得到了更好的落实。

同时，各种网络社交方式的出现为口语学习者提供了可选择的学习交流对象。传统的口语学习交流对象基本上只是英语老师。在多媒体环境下，学生可以通过多种渠道获得更多的口语学习的老师或同伴，从而有效地补充先前仅能通过课堂师生交流的学习方式。学生甚至可以找到英语母语者进行语言的学习交流，接触更为真实的语言，培养更实用的语言实用技能。

逐渐提速的因特网，QQ、微博、微信等即时通讯软件的出现，以及手机等通讯工具的不断改良与更新，创造了即时交流的可能性，尤其在语音交流方面，先前局限于文字的网络交流已经扩展到了语音及动态图像的交换。这些功能满足了口语学习的即时互动的需求，学生可以在丰富词汇、句式等语言素材的基础上，在学习中融入更多的实际口语交流的技巧和技能。

基于上述各种因素，多媒体环境的出现还可以提高学习积极性。学生单纯的学习口语、完成学习任务的学习动机转化为通过不同的口语学习完成结交各种朋友、完成购物等实际语言应用任务，在完成各种社交需求和交流需要的同时学习口语，从而突破了单纯的口语学习的目的和积极性，将学习的任务由学生的被动要求转化为主动的需求。

二、口语自主学习的相关理论

自主学习，作为一种学习模式，是一种内在的主导学习的机制，是由学习者的动机、态度、能力和策略等多种因素综合而成的。进行自主学习的学习者对自己的整个学习过程中的如上因素具有掌控权。

二语学习领域中，很多学者认为学习者学会如何学习要比被动地接受教师传授的知识更为重要。Holec（1981）指出外语教学的目标不仅仅是帮助学生获取语言和交际技能，还要帮助学生学会如何独立学习。Krashen（1983）的语言习得理论中重要的一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning），该理论强调了外语学习过程中“习得”比“学得”更重要。Cohen、West等也多次强调了外语是“学”会的而不是“教”会的。语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力。Holec、Dickinson、Littlewood等语言教育学家都对于自主学习以及自主学习的方式和决策理论做过深入的探讨。自主学习能力是指学习者在学习过程中进行有关学习的所有决策及实施决策的能力。Nunan（2001）指出传统的教学是以知识传授和操练为基础的，而当代的教学是以功能和技能培养为基础的。学生的学习要变被动变为主动。教师应该培养学生选择适合自己的学习方式和方法，帮助学生意识到自己的责任。

三、多媒体环境下影响学生口语自主学习的因素

现代多媒体环境有效地扩展了学生口语学习的空间，然而一些因素的存在在一定程度上影响着非英语专业学生的口语学习的效果。

（一）在意识形态上，缺乏对口语自主学习认知的接受

现代多媒体技术的提高和因特网的普及，为自主学习带来了丰富的语言学习资源，为自主学习提供了极大的便利。但是，很多学生对老师仍有依赖性，很少在课外选择自主学习的方式。学生自主学习意识虽然有所增强，但在中国大的教育环境背景下，长期以来形成的对教师的依赖性很难在短时间里完全消除。尤其在口语学习方面，很多非英语专业的学生更多的是被动地接受老师课堂上给予的练习机会和学习方式，在思想认识和学习实践中更多地依赖于老师的引导的提问、作业等，甚至错误地认为课外没有口语学习的机会，也不能独立地自主练习口语。

（二）缺乏积极有效的学习方法和学习指导

大多非英语专业学生的口语学习局限在不多的英语课堂教学时限内，缺乏系统的英语学习方式理论。由于缺少口语学习的经历、经验及方法，很多未受过综合全面系统外语学习的非英语专业学生不清楚甚至于不知道如何充分利用各种多媒体资源来进行自主的口语训练与学习。最常见的就是很多学生热衷于观看英文电影、英文影视剧，却不知如何借助这些方式吸收语言、练习口语、纠正发音。

（三）缺乏清晰的口语学习目标及合理系统的学习计划

很多非英语专业学生由于缺少对语言学习的全面认识，没有清晰的口语学习目标，因而更难制订出合理的口语学习计划。很多学生不清楚自己学习口语的目标，如口语学习是应该掌握正确的发音、达到基本的交流目的，还是提高语言及语音的精准度或是熟练应用实用的口语交际技能等。基于这些问题，大多学生很难合理地制订出符合语言学习规律并且有效的口语学习计划，从而在一定程度上影响了口语学习的进度和效果。

（四）缺乏有效的监督和检测，自主学习自控能力差

课外的自主学习是需要在明确的目标和清晰的计划下脚踏实地地落实的。随着社会的发展，凡事要求“短、频、快”作为时代的烙印，也影响着语言学习。很多学生抱着短期速成的心态对待语言学习，忽视了语言学习是需要时间的积累的。在长期的学习过程中，缺乏见底的毅力，不能按部就班地坚持练习、巩固、强化、吸收，是大多数自主学习失败的原因。在短期的学习热情过后，如果没有外界，如老师、课程及个人需求等外在压力的推动，很多学生很难坚持自主学习，因而造成半途而废，影响了学习的进程和效果。

（五）多媒体设备和软件的操作使用不熟练

各种多媒体设备和软件的操作使用不熟练，也在一定程度上影响了口语自主学习的积极性和有效性。现今各大学都在使用不同的网络自主学习平台推动自主学习，然而有不少的平台并非根据英语老师教学的需求所设计的，因而在模块使用等操作上过于繁复或是“方式重于效果”，给学生造成一定的使用困惑或是使其产生了一定的厌恶心理，从而影响了学习的情绪和效果。

四、多媒体环境下提高学生口语自主学习能力的对策

多媒体环境下影响学生口语自主学习的因素复杂且综合，因此，帮助学生正确应对复杂的学习环境、合理改进提高自主学习能力，成为当代英语教师的一个重要课题。

（一）教师应该逐渐更新教学理念及教学方式

在实践教学中，教师要结合时代需求及口语教学的特点，调整教学模式，扩充教学领域，了解并掌握多媒体环境下的先进技术。这样，才能正确地引导学生进行科学有效的口语自主学习，帮助学生从单一的学习模式转化为多元化模式。另外，教师应该认真钻研语言学习及教学理论，尽可能地在课程设置和评估制度方面动脑筋，在传统教学模式中大胆改革，从而有效地推动学生口语自主学习的实施。

（二）帮助学生制订有效的自主学习计划

教师应针对学生的语言水平及学习特点，因材施教，帮助学生分阶段制订行之有效的学习计划，在有限的课堂教学中有计划地融入自主学习的指导。自主学习的学习者应该在总体学习目标的宏观调控下和教师的指导下，结合自身的学习习惯和特点进行。在复杂的多媒体环境下，教师可以根据教学大纲制定合理可行的教学计划，帮助学生从语音、语法到语流、口语交流技能和技巧，一步一步地进行口语学习，从而达到并完成既定的学习目标。

（三）努力建立更有效的多元化学习交流模式

人文主义心理学（humanistic psychology）强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者和教育者分享控制权，因此自主学习并非只是学生自己的事情。教师应该有意识地加强对语学生口语自主学习的指导，而不是单一地强加自主学习任务给学生。英语教师，作为成功的英语学习者，可以结合自身的语言学习经历和经验，有目的地向学生介绍有效的口语自主学习方法，从而帮助保持学生自主学习的兴趣，提高学习成果。针对学生在学习过程中出现的问题，教师应该及时地给予帮助、支持、监督和指导。结合复杂多元化的多媒体环境、口语交流的方式不应紧紧局限于师生间课堂教学时间内面对面的交流，利用现代多种基于网络的软件，同样可以进行一定的口语实践交流。如运用QQ、微信、FaceTime等流行的软件进行师生间或同伴间的即时语音交流，将有效地增加口语练习的机会。

五、结语

现代多媒体技术的日益发展与普及，为语言学习提供了必要的学习资源和方式。随着时代和科技的发展，利用多媒体设备及资源进行多元化的综合口语学习将成为新时代所需要的外语学习模式。对于中国大多数非英语专业本科生而言，能说一口流畅地道的英语是他们所一直期待但又不易达到的目标。面对这种形势，新时代大学英语教师的职责应更多地从语言知识的传授转向使用语言能力的培养，应该致力于帮助他们建立合理的学习计划，在现代高科技的先进技术和丰富资源的支持下，帮助学生掌握高效的学习方法，从而满足他们对口语学习的渴求。只有帮助学生学会自主学习，才能使他们把语言学习从校园学习持续到未来，从而不断地提高自己的语言水平，以应对新时代社会和生活的各种挑战。

【参考文献】

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D.and Terrell，T.The natural approach：language acquisition in the classroom.Pergamon，1983.

口语学习计划范文第5篇

大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。

二、大学英语口语学习的现状分析

口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。

三、网络时代英语口语学习策略的培养

网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：

（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略

元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价，包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面（侯文瑜2010），表现在大学生英语口语学习方面就是：大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标，并以这个目标为前提制定合理的学习计划，然后按照既定计划进行英语口语学习，并对学习结果进行分析、总结，逐步完善学习计划和学习方法（刘学思、陆雪芹2010）。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先，网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据，在网络口语学习社区中，大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平；其次，网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用，这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划；最后，对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式，长期坚持有利于培养学生的元认知策略，有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现，情感因素对大学生英语口语学习的影响很大，很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语，而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪，调整自己的态度等方面的策略，克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环，网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略，网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性，非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑，使学生在学习过程中敢于开口，有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式，增强学生开口练习英语口语的自信。

（二）利用网络资源培养学生的社交策略

社交策略包括两个方面的内容：一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会，从而加强口语练习；二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备，提高自己的语言应用能力（刘学思、陆雪芹2010）。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观，互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源，如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等，通过学习英语国家的这些文化背景知识，有利于学生了解英语国家的文化风俗，在不同场合下选择合适的交流方式。

（三）利用网络资源培养学生的记忆策略

记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法，通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现，单纯的朗读和背诵极为枯燥，很多学生会产生厌倦情绪，并且，这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照，即使出现错误学生也不会发现，这就是中式英语出现的根本原因（杨华2013）。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件，这些软件中既包含了丰富的学习资料，又注重朗读和背诵过程中的趣味性，使朗读背诵过程真正做到结合实际语境，可很好地提高记忆效果。同时，还可以对学生的语音语调进行纠正，有助于学生培养正确的英语口语发音方式。

四、结束语

英语口语能力反映了大学生的英语综合运用能力，在英语学习中占有非常重要的地位。合理运用英语口语学习策略有助于大学生英语口语水平的提高。随着网络技术的高速发展，网络资源为英语口语学习提供了诸多便利，为大学生英语口语学习提供了大量的资源和合理的语境，有助于大学生英语口语水平的提高。网络环境下如何正确利用网络资源培养学生的学习策略引起人们的广泛关注。本文研究了网络时代下网络资源在培养大学生的元认知策略、情感策略、社交策略及记忆策略方面的作用，强调网络时代应充分结合网络资源培养自己的学习策略，通过利用网络资源提高自身的英语口语水平。

口语学习计划范文第6篇

关键词：初中英语；高效课堂；课堂优化；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-223-01

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学工作的中心环节，只有不断深化教学改革才能提高课堂教学效益。要打造高效课堂，就要优化课堂教学。课堂教学的优化既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？值得每一位初中英语教师进行探索。

一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

二、在课堂上进行有效的师生互动

有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的；如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

三、将多种教学方法结合使用

教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

四、帮助学生制定自主学习计划

要使初中英语课堂教学得到优化，就必须使学生的学习能力得到优化，而在新课改的背景下，学生被赋予更多的学习自由性，这种自由性给了学生自主安排学习时间的权利，也给了学生自主安排学习内容的权利，而英语教师应该做的就是帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，从习惯养成方面使学生的学习自主性增强。英语口语学习由于需要长期的勤奋练习，而英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，因此，针对英语口语的学习制定集体性的自主学习计划是可行的，而且是必要的。教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，在全班同学一致通过之后规定每周的固定时间作为英语口语专项练习时间，如将每周的周二、周四早自习选作口语专项练习时间；然后，教师可以帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师按照学生能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。

口语学习计划范文第7篇

关键词:英语学习;兴趣培养;学习计划;方法

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0004-01

一、整体建议

1、在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣。培养对英语的兴趣并不难。当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了。请注意,这种满足感和成就感很重要!

2、制定英语学习计划太重要了,所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划。 并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事,那等于在浪费生命。

3、无论学习什么,我们都要作笔记。我们可以参照下面的忠告:不作笔记就不要读书。如您所知,笔记是我们对所学课本的总结,中心内容,我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多,我们可以较容易的记忆和经常复习他们。更好的做法是把笔记录成音,这样我们可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。

4、看英文电影,收看英语电视节目,听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。

5、请不要孤立地背英语单词。请背记包含生词的句子或词组,这样我们才真正能运用这些词汇,而且印象更深。

6、如果时间允许,通读小小汉英字典对于英语学习也帮助很大。他能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。

7、优秀的性格也是英语学习的关键因素之一,坚持,忍耐,自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好, 可适当削弱这方面的要求。

二、具体方法

1.在提高英语口语表达能力的几种方法

(1)我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利――准确――恰当。

(2)努力寻找学习伙伴一起练习口语。英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。

(3)如果找不到学习伙伴或参加英语角的机会很少,那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情。

(4)这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步。

(5)听译法――角色互换:三人一组,模拟翻译实战。一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。

(6)口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音。听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练,效果不俗。

(7)复述练习:用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章。

(8)如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度。这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。例如:

A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。

This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;

This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。

2.提高英语听力的几种方法

(1)可以通过讲地道的口语来提高听力。发音,语调和句子结构请不要中国化。既然能说出来,当然能听懂。当然这样作有点难。

(2)在作听力练习时,力求保持放松,自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中致关重要。

(3)在作听力练习时,我们可以作些简单的笔记,例如人名,地名,时间,年龄,职业,数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主。

(4)作听力练习要重材料大意, 而不要力求听懂每个词,不要在单个词上浪费太多时间。

3.提高英语阅读能力的几种方法

(1)精读:在精读课文时,我们要把生词,词组,句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己:谁,什么,何时,何地且努力用自己的话来回答。

(2)泛读:要培养浏览,跳读和快读的能力,即抓住关键词,主题句和中心大意的能力。

(3)多读报,多受益:开阔视野,丰富知识,学习流行词语和英语最新发展。

4. 提高英语写作能力的几种方法

(1)写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文。

(2)努力用多种方式表达一种意思。

(3)写英语日记。

(4)在写作前准备一些要用的好词汇,好句子。

口语学习计划范文第8篇

小学计划：学习与实践两不误

■出镜人物：青岛海利丰学校六年级(2)班 吴子昕

学习是我们学生的首要任务，严格按照“预习、上课、复习”的方法学习，培养科学高效的学习习惯。其次，在掌握日常学习的任务后，为了加强自身学习能力和提高部分功课的不足，还要做些专项训练计划。

学习篇：在课余时间背诵《论语》46则。温习五年级全年古诗31首。每天读书，写100字～300字的读书感悟。重读《福尔摩斯》。这次读书重点是读福尔摩斯对案件的推理过程，培养自己的逻辑推理能力。其次，可以利用周末课余时间参加英语培训班。提高英语口语能力。

实践篇：“一日当家”培养自己的理财能力，体验父母当家的感受。其次，跟同学商讨成立“环保小分队”，利用节假日卖报纸，积攒零花钱，捐助读者林，保护母亲河。在新学年里我要摒弃一些不良的习惯，全身心投入学习之中。

点评：实践很重要，细节待完善

青岛海利丰学校副校长卢华丽对小吴的计划书进行了点评。对小学生来说，制订自己的学习计划是养成好的学习习惯的基础，吴子昕同学在保证常规学习的基础上，能利用课余时间安排丰富多彩的实践内容，既拓宽了自己的知识面，又提高了阅读理解能力;“一日当家”可积累独立生活的经验，提高了自己的生存技能。另一方面，他开始对作为一个社会公民的责任进行实践，像“捐助读者林，保护母亲河”的行动。在他的计划中注重了知识的积累和习惯的培养，并融合了科学的方法，这是一则简单、实效的学习计划 。

最后提点小建议，英语培训班可以参加，注意一定要选择好师资、好口碑、好课件、好方法的正规培训学校，学习目的主要是为了养成良好科学的学习方法和习惯，以及更好地提高学习兴趣。再者“良好习惯”的内容很广泛，还应该包括强身健体的运动习惯、持之以恒的意志力培养等”。

温馨提示：长短计划结合，留有自由时间

智力相同的两个学生有没有学习计划，学习效果是不大相同的。合理利用时间，就要善于定计划。制订学习计划要注意：

1、学习计划要有个性。要根据自己的学习情况，生活习惯来制订;计划要全面。思想 、学习、身体是相互影响的。

2、学习计划要有可执行性。制订计划要从实际出发。制订计划时，不要脱离学习的实际。有些同学制订计划时满腔热情，想得很好，可行动起来，寸步难行，这是目标订得过高，计划订得过死，脱离实际的缘故。

3、学习计划要长短结合。长计划要实现的目标不容易达到，所以，有长计划，还要有短安排。长计划是明确学习目标，大致安排;短安排是具体的行动计划。把一较大的任务，分配到每周、每天去完成，使长计划中的任务逐步得到实现。

执行学习计划三不能：不能把计划做得太满，留一点自由支配的时间可避免拖延引起的恶性连锁反映;学习计划不能随时调整，订好了就尽量做到，免得产生惰性;学习计划不能半途而废，就像做事一样贵在坚持。

初中计划：加强弱科学习，做到劳逸结合

■出镜人物：超银中学市北校区2007级 王世琳

首先，在学习上，要多加强弱科数学方面的学习。上课认真听课，让自己的思维与老师同步。在复习时，要以课本为先，先将基础知识掌握牢固，然后多做专项训练，按层次补缺和提高。还应建立一本错题集，把在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来。

其次，不能忽视其他科目，英语要多听多读，每天坚持听力训练并且读一篇英语文章;物理要活学活用，将所学的知识与生活联系起来，多反思，用思维学习;化学是一门新的科目，在总结其他学科的基础上要多向老师请教。

在注重学习的同时，也要合理地分配时间，做到劳逸结合。除了每天保持充足的睡眠，每天还要至少坚持30分钟的体育锻炼，以保持身体健康，精力充沛。每天阅读30分钟的课外读物，了解国内外大事，提高习作水平，给大脑适当放松。平日要尊敬老师、团结同学，创造一个良好的学习氛围。同时，也要积极参加学校组织的各项活动，使自己全面发展。

点评：细找问题症结，做好生物钟调节

作为世琳同学的班主任，青岛超银中学的钟老师在以下几个方面提出了自己的建议。

首先，钟老师认为错题集是学习理科的一种非常好的方法，希望能完善细化错题本。对于世琳同学说的薄弱学科，他觉得需进一步搞清楚到底是哪一个板块出了问题，问题的症结要找到，不能眉毛胡子一把抓，从心理上仍然要有自信心，相信自己，当自己找到症结之后就很容易解决它了，不要给自己强加许多不利的心理暗示。另外，英语口语训练非常重要，要在班级、家庭中努力创造口语交流的环境;物理与化学是一门相对抽象的学科，勤学好问有利于细节成绩提高。

由于经历了较长暑期生活，学生的作息时间的调整非常重要，开学初要注意及时调节自己的生物钟，调整到正常的学习生活中来。坚持阳光体育运动，课余时间多看一些时事新闻、科技趣事等优秀的报纸与电视栏目。最后，钟老师相信世琳同学完全具备这个实力，只要坚持履行自己的计划，最终一定会实现自己的理想!

■温馨提示：心态平和，科学作息

钟老师认为，初中新学期学习生活计划是非常必要的。主要从以下几个方面入手：

一、身心健康调整计划。初中的学习节奏明显加快，随之学生的压力增大，很多学生表现出不适用，主要表现在生理与心理，如果不及时调整，学生的人生观会受到影响。所以学生要经常积极参加阳光运动，做到劳逸结合。学生心态要保持乐观自信，最重要的是加强学生挫折感教育，培养学生做任何事情都有一种坚韧不拔的精神。

二、学习目标的制订要切实可行，目标制订得科学合理，让自己在实施计划中能获得成就感，从而树立学生学习自信心。

三、在学校与同学之间的交往需要有一颗宽容、感恩的心，去宽容你周围同学的小缺点，去发现他们身上的优点。这样就会时刻生活在同学们真诚的友情当中。在家里除了要制订有规律的作息习惯，科学饮食，另外真正做到尊敬感恩父母，保证学生身心健康。

高中计划：目标坚定，细节周密

■出镜人物：青岛58中高三(2)班 刘弘珅

我梦想的大学是复旦大学。首先，我将以此来勉励自己，长久保持一种为之奋斗的激情。在复习过程中，每走一步都感觉离这个大学又近了一些 ，每取得一次成功都会给自己增添一份坚定与自信。

其次，我认为应该认真地分析总结前两年的学习情况，看自己在哪些科目上有优势，哪些科目比较弱，越具体越好。比如说我的语文、数学和英语成绩比较稳定，占有一定的优势，但是我的物理学科相对弱一些，在高一、高二的时候总是在级部100名左右徘徊，我分析了原因，主要是基础知识方面有所欠缺，在高三的一轮复习过程中我会有意识地强化对基础知识的巩固，争取到期末考试的时候，这一科的成绩能进入级部的前30名左右。我认为只有制订一个十分具体的计划才能有效地掌控自己的学习，计划应该尽量详细一些，可以到每科的哪几个章节或哪几个知识点。

在学习上应该最先完成老师布置的任务，广泛听取老师的意见。因为我们的老师都有多年的教学经验，跟着老师走可以使我们在复习的过程中少走弯路，少做无用功。

点评：目标明确，弥补措施待完善

关于小刘的计划，我们请来青岛58中高三(2)班老师、也就是小刘的班主任封强对小刘的计划做了简单点评。

首先他认为小刘规划比较合理，从小刘的计划中可以看出她对新学期已经做好了充分的准备。

其次，小刘的目标很明确，而且信心十足，这就为她新学期的学习打下了良好的基础。她对自己的学习情况分析得比较透彻，计划制订得比较详细。

最后，封老师认为她的计划中关于相对较弱的部分的拟补措施可以更详细一些，比如可以采取在该部分多做点习题，重点整理这一部分的错题等方法，在计划中体现这点也是非常必要的。

■温馨提示：三方努力 ，缩短调整周期

暑假结束，新学期即将开始，如何调整好学生的学习状态是每一个学生必须面对的问题。封强老师认为，家长、学生和老师应该做好以下几方面的工作：

首先是家长，应该帮助孩子调整生物钟，制订一个与学校生活同步的“作息时间表”，然后再注重一下和老师之间的沟通，时刻了解孩子的真实学习情况，多鼓励孩子，增加孩子学习的信心。

其次是学生，一定要制订下学期的学习计划和学习目标，这样做可以激发自己内在的学习动力，有助于自己尽快从暑假的懒散状态中走出来。

口语学习计划范文第9篇

［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略

引言

根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。

一、高职学生英语口语自主学习情况调查

(一)研究对象

为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。

(二)调查方法

笔者采用调查问卷的研究方式，通过对500名学生依次分发有关高职学生英语口语自主学习的调查问卷，以有效了解学生自主学习英语口语的实际情况，以及在自主学习英语口语过程中存在的实际问题。在本次调查当中笔者共发放调查问卷500份，回收有效调查问卷468份，有效率为93．6%。

(三)调查结果

通过对回收得到的调查问卷进行深入分析，笔者发现在这500名调查学生当中，表示自己能够主动采取自主学习的方式学习英语口语的学生不到100名，有373名学生表示自己在英语口语学习过程中需要得到教师的监督、引导与管理。另外，在调查当中只有93名学生表示自己能够结合自身实际情况制定英语口语自主学习计划，并且为自己挑选合适的自主学习方法;还有部分学生表示自己无法严格按照既定的自学计划进行英语口语学习，并且通过调查我们可以发现，能够表示自己在自主学习英语口语过程中定期审视和检验自身学习成果并进行学习反思的学生寥寥无几。而在采用何种方式进行英语自主学习的调查当中，有88%的学生表示会采用上网的方式进行学习。总体来看，高职学生普遍缺乏英语口语自主学习动力和学习能力，在自主学习英语口语方面表现明显不足。

二、影响高职学生自主学习英语口语的因素

(一)心理因素影响

而笔者在对影响高职学生自主学习英语口语的因素进行深入分析的过程当中，发现有部分学生表示其认为自己的英语“有口音”，并且担心在与他人进行英语会话交际的过程中出现错误，从而“丢了脸面”，学生的学习自信心稍显不足，这也使得学生不仅在英语教学课堂当中鲜少积极踊跃回答问题，同时在课下的学习时间中也鲜少会进行英语口语的自主学习。

(二)自觉性较差

在调查高职学生自主学习英语口语的过程当中，笔者发现自觉性差是许多高职学生的“通病”，有很多学生表示其虽然会选择上网等方式进行英语口语自主学习，但在学习过程中由于受到其他因素的干扰经常会中断学习，而这也是许多学生虽然制订了学习计划但执行效率并不高的一大重要原因。另外，还有部分学生表示，其自身的专业课学习任务已经十分沉重，并没有过多的时间和精力用于英语口语的专项自主学习与练习中。还有一部分学生表示，由于英语口语自主学习往往需要花费大量的时间，无法在短时间内获得显著提升，加之学习本身具有的枯燥性不仅使得学生难以坚持，久而久之也会使得学生逐渐丧失自主学习英语口语的热情与信心。

(三)不重视口语

在当前的高职院校英语考核当中，仍然以传统的笔试加听力的方式对学生的英语学习情况进行检验，尤其是许多学生需要考的英语等级证书也多为笔试，因此相较于英语口语，有相当大一部分学生将英语学习的重点放置在了听力与写作能力、阅读能力方面，并未对英语口语学习给予相应的重视，因此也导致能够自主完成英语口语学习的学生人数相对比较少。与此同时，高职院校的学生除了需要学习英语课程之外，同时还有其他多门课程需要学习，尤其是受到找工作等现实因素的影响，有很多学生更加倾向于花时间在自身的专业课学习上。

(四)教师因素影响

除了学生自身的因素之外，教师同样也是影响高职学生有效开展自主英语口语学习的一大重要影响因素。根据笔者的观察发现，现阶段在众多高职院校当中，为了有效提升学生的英语应用能力，帮助其更好地适应日后的工作需要。教师相比于口语教学，花费在英语阅读和应用写作等其他方面的教学时间更多、投入的精力也相对更大。不仅如此，部分年龄稍长的高职英语教师对当前最新的现代教育技术掌握并不熟练，导致英语教学形式比较单一，习惯通过播放标准录音要求学生跟读的方式锻炼学生的英语口语，并且其所讲授的英语口语教学内容也基本上多为教材内容，课外拓展方面相对较少。单一的教学模式和枯燥的教学内容，也使得高职学生很难对英语口语学习提起兴趣，而这也直接影响到高职学生的英语口语自主学习。

三、高职学生开展自主英语口语学习的策略

(一)增加口语教学练习

在新时期下，英语口语能力对于高职学生而言至关重要，英语也成为现代人类的一项必备技能，只有掌握扎实英语能力尤其是英语口语能力的学生，才能具备较高的核心竞争力，在激励的就业和人才竞争中立于不败之地，并为其日后的就业生活奠定良好基础。因此，教师首先需要帮助学生正确认识英语口语学习的重要性，并在保障教学进度的前提之下，尽可能多地增加英语口语教学时间和口语练习活动。而为了能够有效激发学生主动学习英语口语的积极性，教师需要结合教材中的内容，积极将其与学生的所学专业和实际生活进行有机联系，从而拉近学生和英语口语学习之间的距离，使其能够有意识地加入自主学习的行列当中。比如说对于旅游专业的高职学生，教师可以在课堂当中为学生创设为外国游客充当一日导游，为其介绍所在地美食、美景的情境，要求学生为某种当地美食或景观即兴编排一段口头英语介绍词，利用此种方式不仅能够让学生有效完成英语口语的学习与练习，另一方面也能够使其联系自身的专业知识，培养学生实现全面发展。而在此过程中，教师则需要鼓励其他学生对该名学生的口头英语介绍词进行适当的补充或是错误纠正，使得学生能够更有针对性地完成英语口语学习的同时，让每一位学生都能参与到英语口语教学当中。另外，为有效激发学生自主学习英语口语的动机，教师也可以通过结合实际情况灵活变化教学模式，使其能够始终对英语口语学习保持较高的热情与积极性。譬如教师在进行英语口语教学过程中，可以积极运用多媒体、电子交互式白板等现代教育设备，并根据学生的兴趣爱好节选某英文电影片段，通过对其进行消音处理后，鼓励学生结合视频内容即兴为电影人物编排英文台词。此举不仅能够有效集中学生的注意力，同时也可以让其在充当“配音演员”的过程中感受到学习英语口语的乐趣，使其能够更加积极主动地进行英语口语自主学习。

(二)帮助学生制定计划

在对高职学生英语口语自主学习调查的过程当中，笔者发现有一部分学生在英语口语自主学习方面表现不足是由于其缺乏明确、详细且具有可行性的自主学习计划，在学习中像“无苍蝇头”一般，而这也在很大程度上影响了学生的自主学习效率与学习成果。为此，教师有必要结合学生的实际学习能力和学习情况，帮助其制定一套科学有效的自主学习计划。另外，在课堂教学当中，教师也可以积极运用小组合作探究的教学模式开展英语口语教学，从而在有效帮助学生完成英语口语自主学习的过程当中也能够帮助其掌握正确的自主学习方法，养成良好的学习习惯，为其课后的英语口语自主学习创造有利条件。比如说教师可以结合具体教学内容，要求学生就某一问题展开合作讨论并以英语报告的形式进行观点表达，或是鼓励学生以小组为单位，节选课文中的某个片段和情境开展英语短剧表演;利用课前的五分钟开展主题英语演讲等各种方式，使得学生能够主动完成英语口语学习，并有效提升学生的英语自主学习能力和口语能力。

(三)加强学生学习监督

笔者在与多位高职英语教师进行私下沟通的时候发现，有一部分教师认为学生的自主学习能力完全有赖于学生个人的学习能力与学习意愿，教师无需进行过多参与，因此目前只有很少一部分教师会对学生课后的英语自主口语学习进行实时监督与管理。而后期笔者在翻阅大量研究资料的过程中发现，学生的英语口语自主学习与教师的实时跟踪管理有着极为紧密的关联。事实证明，教师通过对学生进行课外英语口语辅助教学并对学生的学习情况进行追踪，不仅能够有效督促学生更加自觉地投入到英语口语学习当中，同时也能够明显提升学生的英语口语能力。因此笔者认为，教师可以在完成课堂英语口语教学的基础之上，有意识地通过积极将有助于学生进行英语口语自学的网站、视频资源以及其他相关学习资料推荐给学生，与学生共同开辟建立学习英语口语的第二课堂，并由此专门建立起用于学生进行英语口语自主学习的资料库，以有效提升学生英语口语自主学习成效。不仅如此，教师还可以为学生专门建立起学习成长档案，要求学生在按阶段完成英语口语学习之后，分别以英语报告、英语演讲或是对话讨论等方式向教师进行定期汇报与反馈，而教师则需要根据学生的具体表现对学生在这一阶段的英语口语自主学习情况进行科学评价和总结，并将其认真记录在学生的学习成长档案当中。一方面利用这一档案可以帮助学生随时了解自己在英语口语自主学习中取得的进步、成就以及存在的不足之处，另一方面教师也可以利用这一档案中的相关内容，准确掌握学生的英语口语水平，进而有针对性地对自身的英语教学进行调整，使其能够更加符合学生的学习能力与学习需要。

(四)提升学生学习信心

前文提及，当前部分学生英语口语自主学习表现不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障碍”，害怕在说英语的过程中犯错从而“失了面子”，这也在一定程度上表现出学生在英语口语自主学习方面缺乏足够的自信心。为此，教师首先需要积极挑选与学生兴趣爱好和英语口语能力相近的教学内容，譬如说以最新上映的电影作为讨论话题等，让学生增加对英语口语学习内容的亲近感和熟悉度，使得学生能够主动开口说英语。另外，教师需要在此过程中尽可能多地向学生抛出一些开放性的思考问题，鼓励学生能够从多方面对问题进行深入探索，并注重向学生介绍大量的英语背景知识，引导学生摆脱传统汉语言思维的束缚，建立起英语思维从而说出更加地道的英语。不仅如此，学生在回答问题或是展开英语口语交流的过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，使其能够有效提升学习的自信心，由此进一步激发出学生自主学习英语口语的兴趣。例如笔者曾经在课堂上鼓励学生:“不要害怕跟外国人交流，最坏的情况也是你们打成‘平手’，他说的你听不懂，你说的他听不明白”，笔者希望能够通过对学生给予更多的关心和鼓励，帮助学生甩开心理上和思想上的包袱，从而可以更加积极地完成英语口语自主学习。

(五)主动运用网络平台

发达的互联网也是学生完成英语口语自主学习的“前沿阵地”，网络中丰富的学习资源能够有效帮助学生拓宽知识面，掌握更多的英语口语技能，同时也可以聆听更加地道、标准的英语口语。因此教师可以积极通过运用网络平台，结合实际英语口语教学内容建立起英语学习系统，在系统当中上传经过精心挑选的英语口语学习资料，并联合技术人员将其能够与学生的手机进行相互连接，学生通过在手机中下载相应的APP，即可随时随地完成英语口语自主学习。而为了有效提升学生的学习成效，教师还可以在APP中设置不同难度等级的口语对话练习题，利用人机对话的方式要求学生进行口语练习，而当学生完成练习之后系统将自动给出相应的评分，并将学生在英语口语表述过程中存在的错误进行标红处理，使得学生可以准确了解自身的学习薄弱之处进行针对性改善;而系统给出的评分也将自动反馈至教师处，帮助教师随时对学生的英语口语自主学习情况进行跟踪和监督，以更好地帮助学生提升英语口语水平和自主学习能力。结束语总而言之，现如今高职院校的学生在英语口语自主学习方面不仅比较缺乏自觉性和主动性，同时其自主学习能力也相对比较低下。为改善这一情况并有效提高学生的英语口语学习水平，教师还需要在英语教学当中积极增加口语教学练习，主动采用合作探究等学习模式并对学生课内课外的口语学习进行实时跟踪监督和管理，在积极运用网络资源等丰富学生学习路径的同时，不断提升学生的学习自信心，使其能够有意识地主动完成英语口语学习，提高自身的综合英语能力。

参考文献:

［1］徐月琴，严阿勤．浅析高职院校学生英语自主学习能力培养的策略［J］．科技展望，2015(14):287．

［2］严琦，冷小利．网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］．教育教学论坛，2015(26):189－190．

［3］代冉冉．提高高职学生英语自主学习能力的策略［J］．西安航空技术高等专科学校学报，2007(6):61－63．

口语学习计划范文第10篇

关键词： 高职学生 自主学习 策略

1.引言

众所周知，随着中国与欧美国家经贸活动的加强，对大学生运用英语进行涉外交际的能力提出了越来越高的要求。但传统的英语教学方法已远远不能满足社会和学生自身的要求，这就表明学生应在学习的过程中更加积极主动，采取更有效的策略去学习英语，争取在有限的时间内提高英语口语交际能力，以满足社会的需求。

2.自主学习的理论基础

外语自主学习是学习者外部环境和内部环境统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。（张殿玉，2005：526）态度是学习者对自己、对他人以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求，利用元认知策略确定切实可行的目标，为达到目标而指定学习计划，选择语料及活动方式，在无人监管的情况下运用学习策略独立学习，并能对自己的进步做出评估。（Brown，2001）

3.高职学生口语自主学习情况及学习策略的调查和分析

3.1高职学生英语口语现状

高职院校的学生大部分来自于普高生，已具备一定的英语基础，如掌握了一定的词汇量、语法基础和一定的阅读能力，但同时也忽视了口语学习，这就造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”。在教学的过程中笔者还发现，由于高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。一些学生只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、自我介绍等，平时很少自主主动地学习口语。

3.2学生口语自主学习情况及学习策略的调查和分析

为了详细地了解学生的口语自主学习情况及学习策略，笔者在某高职院校06级应用英语专业学生中实行了问卷调查，分发了问卷调查表175份，回收了152份。经统计分析，发现学生的自主学习方面存在着很大的问题。很多学生对于是否能够自己练习口语表示没把握，77.8%的学生表示对口语的学习和认知更多来自以教师为中心的教学。大约31%的学生表示在练习口语的过程中遇到困难时会放弃。只有13.5%的学生会经常有意识地运用策略学习口语。79%的学生表示缺乏行之有效的口语自学策略。22.1%的学生课外练习口语的时间超过一小时，有些学生甚至课外从来没有练习过口语；58.3%的学生很少利用网络学习英语。至于对英语水平的自我评估，只有9%的同学经常检查评估自己的学习情况。有半数的学生表示对自己的英语口语的提高缺乏信心。76%的学生很看重考试的成绩，74%的学生很在乎教师和学生对他们的评价。这一切都表明，学生的英语口语自主学习很成问题，严重缺乏学习的积极性和主动性。

4.培养高职学生口语自主学习的策略

4.1增强学生自主意识

为了增加升学率，学生在高中的课程很满，学生缺乏自主学习的条件和机会。在英语课堂上，老师的讲解主导了课堂，学生忙于抄笔记，很少有时间去独立地分析问题和解决问题，无法形成自主学习的意识和能力，更别提口语练习了。因此，大学教师的首要任务是帮助学生树立自主学习的信念，增强学生自主意识，同时向学生阐明进行口语自主学习的重要性，消除他们对教师的过度依赖心理。要让学生明白：英语是学会的，不是教会的，对口语尤其如此。虽然教师的“教”在英语口语学习中起着不可忽视的作用，但起决定作用的还是学生自己。特别学生对于口语的学习，学会只有通过平时反复地练习讲英语，在实践的过程中不断地改正错误，才有可能形成语感，进而说一口流利的英语，这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习。

4.2激发学生的自主学习动机

外语学习动机（motivation）是影响外语学习的主要因素之一，它能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。动机一般可分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrument motivation）。持融合型动机的学习者对目的语怀有浓厚的兴趣，目的是与目的语言者进行交际与交流，并得到该语言社会的认同；持工具型动机的学习者则处于某种实际需要才学习外语，如通过考试获得某种资格或证书（Brown，2001：154），如通过英语四、六级考试，口语考试等，从而为改善自己的生存环境和社会地位创造条件。不管学生出于何种动机，只要他们确立了学习目标，就为实现这一目标去制定计划，并每天按照自己的计划去学习，进而逐渐对英语产生兴趣。所以教师在教学的过程中要给学生布置学习任务，帮助他们明确学习目标。由于学生口语水平都存在着差异，所以给口语好的学生布置较难的话题，使之有较高的学习目标，并发掘他们的潜力；对口语较差的学生则要根据他们的实际情况，布置一些日常对话场景的操练，例如购物、去邮局、问路等，使之达到自己的学习目标。结果进一步表明，强烈的学习动机、明确的学习目标，尤其是最容易实现的近期学习目标，能够导致更有效的自主学习。

4.3加强学生的学习策略训练

“授之以鱼，不如授之以渔”。学习策略训练是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导，使他们进行有效的学习（Brown，2001）。研究表明：善于学习者能充分利用学习策略，采用各种有效的方法进行学习，从而提高学习效率。所以教师在教学中对学生进行英语口语学习策略的训练非常重要。策略包括认知策略和元认知策略两个方面。通过认知策略的训练，使学生掌握各种学习策略技巧，如阅读技巧、听力技巧、口译技巧等；通过元认知策略的训练，使学生养成制定口语学习计划（如每月制定计划）、选择学习方式（如独自练习、与同伴练习或小组练习）、监督学习、对学习进行反思、评估等良好习惯，从而逐渐走向自主学习。成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的。教师在教学中要不断传授学习策略。例如：对口语较差的学生通过背诵复述对话的策略去训练英语口语；对口语较好的学生通过组织辩论等形式对一些热点话题进行观点阐述等等。学生只有养成自主学习的习惯，利用一些有效的学习策略，才能在不断的口语学习中提高口语表达能力。

5.结语

随着我国对外联系的不断加强，势必导致对英语口语人才需求的增加。为了适应时展的需要，大学生在校期间要培养英语口语自主学习的习惯，调整自己的学习策略，积极主动地练习口语，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

参考文献：

［1］Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.