口语学习范文

口语学习篇1

【关键词】 英语口语 表达能力 实践应用

进入21世纪，随着我国改革开放的不断深入，尤其是在加入WTO之后，我国与世界各国之间在学习，经济，文化等各方面的交流变得越来越广泛和密切。在这样一个全球化的新时代，英语已经成为中国人与世界各国人们进行交流的主要桥梁之一。练习好英语口语，更好地和外国人进行交流，从而把外国先进的技术和管理经验转化为中国人民的财富。并且把“中国灿烂的五千年文明，把中国的产品，传播到全世界去”（广州外语外贸大学校长，仲伟合）。因此，很多国人为了工作的需要和自身前途，纷纷开始学习英文，尤其想说一口流利的英语。如何能拥有一口流利的英语，也就成为当今社会的一个热点话题。

1. 英语口语学习中普遍存在的问题

值得让我们注意的是，“哑巴英语”是国人英语学习的主要问题，其原因是大家开口说英语的机会太少了。虽然有很多国人通过了大学英语四、六级，但当大家去一些外企面试时，外国人用英文向他们提问，很多人马上变得哑口无言，觉得以前所学的英文好像一句都用不上。为何会这样呢？因为我们在英语学习中存在着很多误区：

1.1在学习英语时太“贪心”，很多国人学习英语很努力，几乎每天都去背30个左右的新单词，都以为记新单词越多越好，但是在学习完之后没有很好的进行巩固，只是每天都在不断的记新单词。这样，没过几天，前段时间学习过的单词很快就忘记了。当与外国人聊天交流时，总是有很多似曾相识的单词，但就是表达不出来。

1.2记忆的英文单词太长、太难、太偏。

很多时候，大家都以能说出一些别人不懂的单词为荣。例如“misunderstanding”、“macroeconomics”等之类的单词。其实外国人日常交流用的英语，都只是一些平常的，简单的词汇和句型。如：外国人表达“我明白了”一般会用“yes, I got it”；“对某种东西挺满意”会用“It is so nice ”等等。“英语只是一种交流的工具，其根本是以实际应用为主”。（北京大学外国语学院博士生导师，高一虹教授）

1.3缺少朗读。

中国有句古话“读书百遍，其意自见”。在英语学习的时候，很多人都只是在静静地在看选择题、填空题、阅读题等，但是很少有人会走出教室，大声地朗读。因此，很多人的英语口语还是“哑巴英语”。

1.4没能对新学习的英文及时应用和“炫耀”出去。

因为很多国人对自己的英语发音没自信，老是怕自己发音错了，会让人取笑，从而不敢在别人前说英语。“其实说英文好与不好，只是中国人对中国人的评价。”（疯狂英语创始人，李阳）

例如：“word”和“world”；“thirty”和“forty”等这些单词，它们的发音都很相近，只有大声的开口去读，才能使我们慢慢地领悟它们之间的发音区别。

2. 英语口语的学习的建议

根据现在国人在英语口语学习中普遍存在的问题，本人结合实际工作的相关经验，提出了以下几点建议：

2.1首先要明确你学习英语口语的目的。只有明确目的，才有学习的动力。才会做到“我要学”。

2.2英语学习要以学会，学懂为目的，绝对不能“贪心”地天天去背新单词。

“与其浏览一百句，不如学会说一、两句”（疯狂英语创始人，李阳）。英语学习是不能“贪心”的。我们学习英语的基本目的是：会用，会说。而不是你浏览过多少单词，读过多少篇文章。因此，哪怕你每天只学会说一句话，但只要你真正学会了，你一年积累下来，也会说365个句子了。

2.3及时重复学习。

孔子有句名言“学而时习之，不亦乐乎”。人类学习知识的最大敌人就是自己的遗忘，就是说，很多东西我们一开始不理解，但看很多遍，不懂的就慢慢懂了。其实，军事训练、理论学习、乃至各门技术，哪一项不是在重复中掌握和提高的？现实中人们常说：“神是子弹喂出来的”。意思就是只有无限量地真枪实弹地保证训练，才能出神。我们的干部战士，哪一个不是在平时的不断重复训练中成长起来的？所以说，一切英语口语学习的基础就是重复，学习贵在重复。

2.4把新学习的单词，句子用英语背诵出来。这样你的语感就会提高很多了。

学习了新单词或者新句子后，一定要最大声，最清晰，最标准地朗读出来，最后用英语去复述这句话的意思。

英语只是一种语言，只要能说出来的，才是你自己的，才会让你印象深刻。说多了，才能做到脱口而出，哪怕你平时没什么机会和外国人交流。因此，只要平时能成章入口，关键的时候才能出口才章。

2.5多听歌词比较简单的英文歌。

美国教授克斯塔说的好：“应用就是思维。”把英语口语的学习融入到生活中去，多听歌词比较简单的英文歌（最好是有中文版翻唱过的，这样容易引起兴趣和共鸣），因为英文歌来源于生活，把学习和生活娱乐结合在一起，使大家能在放松的同时，提高语感。

2.6英语课堂应该以培养学生的应用能力为主。

希望英语老师在日常英语教学中多安排同学们排练英文小品，通过英语小品的排练，才会使同学们通过情景的模拟，把心中所想的，用英语表达出来，才能慢慢真正地学以致用。只有这样有意识地、有计划地进行交流和思想碰撞，才能激发大家英语学习的热情和兴趣，才能在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

2.7坚持学习。

只要功夫深，铁柱磨成针。不管你有多忙，只要你能坚持每天拿半个小时出来大声的朗读英文，我肯定，半年后，你的听力和口语将会提升一到两个档次。

结语

希望在今后的英语口语学习中，我们能不断运用新的思维活水，引导大家边思考，边学习，这是培养创新型人才的需要，同时希望大家能通过自己的努力，学习好自己的英语口语，把自己锻造成国际化的人才，最终为我们的国家服务。

参考文献：

[1] 程浩.论辩天下民生，练就英语口才. 中国宇航出版社，2011.

[2] 理查兹.新英语交谈.外语教学和研究出版社，2008.

[3] 陈晶晶.社交英语口语脱口而出.机械工业出版社，2010.

[4] 塞尼.老外不会这样说.世界图书出版社，2009.

[5] 郭建中.文化与翻译.中国对外翻译出版公司，2000.

口语学习篇2

[关键词]英语口语；问题；影响因素；有效学习方法

1英语口语学习中存在的问题

（1）用词不精准大多数学生能用英语清楚地表达自己的意思，也可以与英美国家人士直接对话。但是在对话过程中，中国学生喜欢用一些“大”词、“虚”词，书面化的词语，不能够精准地表达一句话，或者是一个词的意思。这也是受我国教育环境的影响，我国的英语学习注重笔试，而忽略口试，所以大部分学生在与英美国家人士对话时，很正式、较书面化，而非使用一些口语化的词语。例如，“产生好的结果”这个短语，英美人通常说delivergoodresults/outcomes或者是guaranteegoodresults/out-comes。然而中国人在口语中可能就会使用producegoodresults/outcomes。因为教育体制的原因，大部分中国英语学习者在口语中用词不精准。（2）句法不规范句法问题在口语中也是一个非常突出的问题，中国学生通常习惯使用各种从句、定语从句、名词性从句等。无疑，我们在写作中使用各种从句，可以让句型结构多样化，从而使文章显得有文采。然而大部分中国学生不能摆脱英语学习中写作的影响，在口语表达时，大量使用写作中的句型结构，特别是从句。然而在地道的英语表达中，较少使用从句，除了主语从句和同位语从句，英美人士习惯使用非谓语动词或者是独立主格结构。因为这一结构对中国学生来说，是一个较难的句法结构，所以也很少有学生能够用对、用好这个结构，即使在写作中也不能很好地使用这种结构。（3）逻辑思维问题口语表达中的另一个问题就是逻辑思维问题。中国人和英美人士的逻辑思维习惯不一样，导致在真正的口语交际中，中国人和英美人士之间不能互相理解各自的意思。在日常生活中中国人用语比较委婉，通常把最想要表达的意思放在最后，而英美人士习惯先表达自己的总体观点，然后再逐步阐释。由于中国和英美国家逻辑思维方式不同，在真正的口语交际中偶尔会造成一些误解。

2英语口语学习的影响因素

既然中国的学生在口语学习中存在上述问题，那么是什么原因造成了这些常见的问题呢？下文笔者将阐述英语口语学习的影响因素。W有效输人不足有效输人不足是英语口语难以提高的一个关键因素。何为有效的输人?与口语欠佳的同学用英语聊天?看看中国学生写的文章?这些都不是学习英语口语的有效输人。在英语口语学习中，有效的输人为输人纯正的英语口语。中国学生在英语学习中大都是应试学习，背单词、记忆句型结构、做题，英语考试成绩高，却不敢开口说英语，最后成为“哑巴英语”。在中国的应试教育中，英语书籍、题集大都由中国人编写，因此就出现一个新的名词—中国式英语(Chinglish)，其特点是语序混乱、思维混乱，不能称为真正的英语。出现这样的结果最重要的原因就是有效输人不足，即纯正的英语输人不足(2)有效输出不足有效输出不足严重影响了英语口语学习，即便有些学生有了许多有效的输人，看了大量的美剧、英剧、人物演讲等等，也听了大量的英文歌曲、英语新闻等，但仍然不能讲出一口流利的英文，那是因为他们没有把有玫的输人转化为有效的输出;而有效的输出也不是随便回答一下老师的问题，随便和同学用英语交流一下就可以做到的。有效的输出是指对输人的词汇、句型机构、思维方式等不断地运用。(3)练习机会不足有了有效的输人，也能做到有效的输出，但是缺乏>Y习机会，英语口语也难以提高。有效的输出和练习是不一样的，练习是对有效输出的练习。缺乏必要的语言环境是我国众多学生难以提高口语的一个重要因素之一。我国的学生是在单一的汉语环境中学习英语，除了每周的几节英语课，在日常生活中很难接触到英语，口屠训练少之又少，而有效的练习就更少了，这样的语言环境严重影响了我国学生的口语学习。口英语口语学习的有效方法了解了影响英语口语学习因素后，我们需要针对口屠学习中的问题提出有效的学习方法，这个公式就很好池阐释了英语口语学习的有效方法:输人大量纯正的英屠口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会一输出完美的口语。(1)输人大量纯正的英语口语口语属于输出，而完美的输出则需要大量的输人，我们需要纯正的英语输人，如英语电影、电视、音乐、新闻、人物演讲等等。除此之外，我们也需要刻意去精听、精看、精读电影、电视、人物演讲、音乐、新闻等。而输人纯正英语的主要方法之一就是模仿，好英语是读出来的，大声地朗读并对比自身和英美人士的差别，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感。在模仿时要大声地朗读，读准字音、读出节奏、读出语气。选择朗读模仿材料时，一定要选择自己感兴趣的话题。兴趣是最好的老师，我们只有对所模仿的材料有兴趣，才能提高学习效率，也有助于激发兴趣、提高自信。(2)背诵大量的纯正口语很多同学看了很多英语电影、电视、人物演讲，也听了很多英语歌曲、新闻，而英语口语水平还是没有突飞猛进。原因在于只做到了“泛”，而没有做到“精”。众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输人的方法。通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的最好设释。现在的学生积累太少，以至于在口语学习过程中深感困难重重。在接触到这些纯正的英语后，需要把这些纯正的英语转化成自己的知识，而转化的唯一方法便是背诵。当背诵足够多纯正的英语，如人物演讲、电影台词后，就已经积累了足够多的纯正英语表达，如词汇的一词多义、句型结构、但语等等，同时也丰富了英语文化知识，在不经意间就已经把“泛”的知识做到了“精”的程度。(3)把握口语练习机会做好了输人部分，现在就需要做好输出部分，也即练习。课堂上可以积极回答老师的问题，和外国人可以积极地沟通，或者和同学用英文对话，给别人讲英语故事、英语笑话等，这些都是很好的练习机会。总之要抓住每一个练习机会。日结语中国学生在口语学习中存在各种问题，影响口语学习的因素也是多种多样，而本文第一部分主要从三个方面讨论了影响英语口语学习的因素，即有效输人、有效输出，以及练习机会方面。本文第二部分则是主要针对口语学习的影响因素提出在长期实践过程中行之有效的具体英语口语学习方法，即输人大量纯正的英语口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会，只有从这三个方面人手才能高效提高英语口语。口语的学习并没有捷径，而本文所列出的有效方法只是为以后的口语学习指明了方向，真正的提高则需要持之以恒的不断学习，坚持正确的学习方向，让学习变得高效、愉快。

参考文献

[1]华敏，罗子倩.影响中国学生英语口语学习的因素分析与改进策略[[J].华中人文论丛，2014(2).

[2]廖廷良，范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策「J].佳木斯教育学院学报，2013(12).

[3]吴帅.浅谈影响英语口语学习的因素「J].利一教导刊一电子版(上旬)，2014(2):77-77.

[4]小雅.英语口语学习的十个有效方法[J].英语沙龙:阅读版，2007(4):12-14.

口语学习篇3

1、A thousand words will not leave so deep an impression as one deed.

千言万语不如一个行动。

2、Fair and softly go far in a day.

谦和稳重，前程远大。

3、Example is better than precept.

言教不如身教。

4、Experience is the mother of wisdom.

智慧来自经验。

5、A good beginning makes a good ending.

善始者必善其终。

6、Doing is better than saying.

行胜于言。

7、Discontent is the first step in progress.

不知足是前进中的第一步。

8、A good medicine tastes bitter.

良药苦口，忠言逆耳。

9、Learn and live.

活着，为了学习。

10、Early start makes easy stages.

早开始是成功的保证。

11、Experience teaches.

经验给人教训。

12、Art is long, but lift is short.

人生有涯，而学无涯。

13、Diligence is near success.

勤奋近乎成功。

14、Knowledge is power.

知识就是力量。

15、Knowledge comes from experience alone.

知识来自经验。

16、Failure is the mother of success.

失败是成功之母。

17、Good health is above wealth.

健康重于财富。

18、All things are easy that are done willingly.

做事乐意，诸事容易。

19、A good book is a best friend who never turns his back upon us.

一本好书，莫逆之交。

20、Believe in yourself.

相信你自己！

21、Faith will move mountains.

精诚所至，金石为开。

22、Good for good every man can do, good for bad only a noble man can do.

以德报德，人人都能做到；以德报怨只有高尚的人才能办到。

23、Diligence is the mother of success.

勤奋是成功之母。

24、The best preparation for tomorrow is doing your best today.

对明天做好的准备就是今天做到最好！

25、Knowledge advances by steps not by leaps.

知识的获得是循序渐进而不是突飞猛进的。

26、Courage and resolution are the spirit and soul of virtue.

勇敢和决心是美德的灵魂。

27、A man's actions show his character.

行为可显出一个人的品性。

28、Books, like friends, should be few and well chosen.

书籍如朋友，应该少而精。

29、An hour in the morning is worth two in the evening.

一日之计在于晨。

30、Keep on going never give up.

勇往直前， 决不放弃！

31、Experience without learning is better than learning without experience.

有经验而无学问，胜于有学问而无经验。

32、Care and diligence bring luck.

谨慎和勤奋，带来好运气。

33、Better late than never.

迟做总比不做好。

34、Do one thing at a time, and do well.

一次只做一件事，做到最好！

35、A good book is a light to the soul.

好书一本，照亮心灵。

36、A friend in need is a friend indeed.

患难朋友才是真朋友。

37、Whatever is worth doing is worth doing well.

任何值得做的事就值得把它做好！

38、Experience is the father of wisdom and memory the mother.

经验是知识之父，记忆是知识之母。

39、Be slow to promise and quick to perform.

不轻诺，诺必果。

40、I can because i think i can.

我行，因为我相信我行！

41、A journey of a thousand miles begins with a single step.

千里之行，始于足下。

42、Never say die.

永不气馁！

43、Don't put off till tomorrow what should be done today.

口语学习篇4

关键词:合作学习;大学英语;口语教学

1合作学习

合作学习有利于培养合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标。学生在与教师、同学的频繁交际中学会与人相处的艺术。这种交际方式不是教师刻意传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、敢于面对困难的精神。合作学习是在教师指导下，学生根据不同性别或能力，以4～6人混合编成若干小组，为完成同一目标，分工合作，互相帮助，并以集体的成功为评价依据，促进个体健康发展的学习策略。学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预选简化的语言输入更有效。根据可理解性输出(pushedcomprehensibleoutput)，迫使学习者有意识地输出语言，这有助于提高使用目的语的能力。

2提升大学生的英语口语学习途径

2.1合理的归因分析，找出影响因素

尽管大学生在入学之初普遍已经成年，但大部分大学生在进行合理的归因分析时还是需要教师等人的帮助。通过合理的归因分析，能推动大学生正确认知自己，形成积极的英语口语自我概念。因此，合理的归因分析对于大学生提升自我的英语口语自我概念具有重要的意义。教师在此阶段应当注重对学生进行合理的引导，协助大学生进行合理、正确的归因分析，找出影响自身英语口语学习水平与状态的因素。

2.2加强口语训练与教学

大学生来自全国各地，其中不乏来自农村经济落后地区的学生。这部分学生在中小学阶段由于受到经济落后的原因影响，难以在英语学习方面奠定良好的基础。因此，在进入大学之初，教师应当注意做好对这部分学生的引导。具有较为良好基础的学生，同样需要得到英语口语方面的训练与教学。英语学习者的发音对其形成积极的英语口语概念具有重要的影响作用。在这一阶段，教师要重视学生的心理变化与心理调节。教师应该首先提高学生进行语音训练的积极性与兴趣。针对不同类型的学生，教师应采用不同的教学方法，真正做到“因材施教”，使得每位学生能够充分发挥自身的优势，并在学习中收获进步。

2.3营造语言环境

任何种类的语言学习都需要一定的语言环境。在大学阶段，学校与教师应当重视对学生各方面能力的综合培养与提高。学校与教师应当为学生营造一种积极的、轻松的学习环境，提高学生学习英语口语的兴趣与积极性，可以通过开设英语角、聘请外教等方式为学生创造一种“身临其境”的语言环境，推动学生学习并提高英语口语。

3合作学习在大学英语口语教学中的意义

在21世纪初期我国教学改革就已经对合作学习展开了研究，并出台了相关合作学习的文件，对教师在教学中做出明确指示，要求学生在合作学习中互相帮助，加强教师与学生之间的沟通交流，促使学生整体的进步与发展。合作学习是将班级内分成若干小组，成员之间相互协调，让他们在学习中协作共赢，英语口语教学可以充分利用这一点。学生本来就不能很好地掌握词汇与语法，不进行主动练习，教师可以进行科学的分组，根据每个学生的英语水平与语言能力进行具体分析，将不同层次的学生进行分组，保证他们在协作学习的过程中能够顺利的完成任务，使学生感受到合作的重要性，在小组协作中体现出自己的能力，对学生学习英语的信心是一种鼓励。合作学习避免了以往的教师填鸭式教学的弊端，学生都能积极地参与进来。教师在布置问题时，小组之间进行讨论，教师也能更清楚的了解学生的学习情况，及时的对学生在上课时不懂的问题进行补充讲解。合作学习充分运用在英语口语中，学生还可以进行分角色练习英语对话，让学生自己设置英语场景，进行口语的练习。

4合作学习理论在大学英语口语教学中的应用

英语教师在进行口语教学时，先将班内学生进行科学分组，小组的成员之间一般一个学期内是固定不变的，以便于养成高效的学习习惯，教师可根据特殊情况进行适当的调整。每个小组内应当安排2个平时口语水平相对较好的学生，来带动整个小组的口语学习，便于完成任务。课堂上，教师为了营造轻松愉悦的气氛，备课时应下功夫做好准备工作，挑选一些有趣的话题穿插在英语口语教学中。学生在上口语课时，教师可以让小组内同学围坐在一起，这样一来，打破原有的座位安排，让学生感受到口语课堂和其他课堂的差异，从内心感受到口语课堂的轻松自在，活动有效的进行，小组之间也能更加融洽的讨论合作。课堂的口语练习不再是一成不变的听讲，而是留更多的时间交给学生进行学习。教师在教学初期，可以给学生布置简单地对话练习，让学生感受到英语口语学习的乐趣，愿意学习英语口语。教师根据实际情况进行高层次的口语练习，从简单的对话开始，然后让学生自己编制情景模拟训练，甚至可以让学生进行以组为单位的英语口语辩论等。这样逐步进行口语练习的深入，让学生深切的感受到口语学习并不是枯燥难学，从而促使学生在小组内轻松快乐的环境中共同进步。

5合作学习方法

5.1合理分组

某班为例:某班全班40个学生分成10组，每小组4人，按照测试口语成绩1—10名为各小组组长，负责组织课堂话题讨论，11—20名分别分配到10至第11中，蛇形排列，平均分配;对各小组男生，女生个别差异等方面进行不同程度调整，从而使各小组力量均衡，保证了竞争的公平性。

5.2成员义务

组长组织小组的话题讨论对话交流。组员必须在语言活动相互交流，从而达到资源共享，形成生生的互动。大家在相互合作交流中，发现问题，并寻求解决的途径，学生能取长补短。

5.3合理评价

为达到小组合作的最佳效果，教师对全班10个小组进行评价。有班级认真负责的学委和课代表负责每节课的记录。以记分形式体现在“英语课堂活动评价表”中按照小组成员在学习活动中的不同表现分别给个人加分或小组加分即(每位成员加1分)，如:一个简单的情景交际各小组长不能流利交流，小组成员不能加分，小组中有一名成员未达到合格以上，全小组不能加分，对能创造性完成任务的，效果明显的小组适当加分，当然加分标准由教师灵活掌握，有争议要征求学生意见。

5.4总结奖励

根据评价表上的成绩，各小组每月一次总结奖励。总结各组员算出分数并排出顺序，奖励成绩优秀的小组，对表现突出的小组长进行适当的奖励。这样使得小组中的每个成员为了追求全体成员的利益，自觉并积极地为每一节课认真地做好准备。在实验中，小组合作学习在口语交际中的优势明显，打破了班级授课制的局限性，使每个学生都有主动学习和创新的机会，学生学会了与他人合作，互相帮助，培养了学生合作解决问题的能力。

6结语

英语口语本来就是一门应用性的学科，教师通过科学的小组分配，让组员之间相互协作学习。充分调动了学生的学习激情，对学生的团队意识、学习效率与学习热情都有很大程度的提升。

参考文献:

［1］徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价［J］．高等工程教育研究，2016，(03):84－86.

［2］王坦.合作学习的理念与实施［M］．北京:中国人事出版社，2002.

口语学习篇5

关键词：高职高专学生 英语口语 学习方法 分析 探究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0007-01

1 引言

随着我国社会经济发展水平的提高以及经济全球化的发展，英语逐渐成为了全球通用的一种语言，受到世界各国的广泛应用，成为各个国家人民进行交流的重要形式。所以，我国教育应该高度重视英语教学，提升我国学生的英语应用水平。而高职高专学校是我国应用性社会人才的重要培养基地，应该高度重视学校的英语教学，尤其是要加强对高职高专学生的英语口语教学，提升高职高专学生的英语口语水平，为高职高专学生未来就业提供有力的保障。但是，高职高专学校在英语口语教学中还存在着一定的问题，需要采取有效措施加以解决。

2 高职高专学校英语口语教学中存在的问题

2.1 高职高专学校对英语口语教学的错误认识

在高职高专学校的教学过程中，对英语口语教学的认识力度不够，没有充分认识到英语口语教学的重要性。大多数高职高专学校都比较注重学生对基本英语知识的掌握，忽视了学生英语口语能力的培养，认为学生只要在考试中取得优异的成绩，就已经顺利的完成教学目标。这种对英语口语教学的错误认识，使得高职高专学校在进行英语课程设置的过程中存在着一定的不合理性。对英语口语课程的设置较少，有的学校甚至是没有口语教学课程，而且在英语口语教学方面投入的经费也相对较少[1]。由于课程教学时间有限，教学经费存在不足，使得高职高专学校的英语口语课程教学的效果较差，严重影响了高职高专学生英语应用能力和口语能力的提升。此外，学校没有设置英语口语考试，导致学生对英语口语的学习积极性也不高，不利于高职高专学校对学生口语水平的全面了解和掌握。

2.2 高职高专学生对英语口语的学习积极性不高

因为，大多数高职高专学生的英语水平都普遍较低，英语基础相对较差，他们掌握的英语词汇量有限，而且英语发音也不是很标准，所以高职高专学生在学习英语口语时会有一种紧张心理，并且不敢张口去说英语，害怕说错被人嘲笑。同时，高职高专学生在面对较多的学习量，往往会忽视对英语口语的学习和练习，降低对英语口语的学习积极性[2]。而且，高职高专学生面对专业技能方面课程的学习压力较大，使他们将大量的时间用在了技能知识的学习中去。这样，高职高专学生的英语口语学习时间和精力有限，缺少口语练习，再加上缺乏英语口语的学习积极性，使得他们的英语口语应用能力不高。

3 提高高职高专学生英语口语学习能力的方法

3.1 扩大英语词汇量的积累，注重英语口语学习

高职高专学生如果想要运用英语进行熟练的交流和沟通，提高英语的应用能力和口语水平，首先，就应该注重英语词汇量的积累，加强英语口语学习和练习。例如，在日常学习生活中，学生应该增强英语单词的记忆和积累，并且在阅读训练和多媒体的接触过程中，可以将遇到的生僻单词进行相关的查阅和强化记忆。通过平时一点一点的积累和记忆，不断提升高职高专学生对英语词汇的掌握量和理能力，从而为英语口语学习和应用打下良好的基础。

3.2 加强对英语听力的练习，培养英语口语的语感

高职高专学生在进行英语口语学习过程中，应该加强对英语听力的练习，这样不仅可以锻炼学生的英语语感，同时还可以增强对英语口语交流的熟悉度，纠正学生的发音。英语听力和英语口语之间有着密切的联系，高职高专学生通过英语听力练习，并进行相应的模仿和跟读，可以有效提升学生的英语应用能力和口语表达能力[3]。例如，学生可以上网找一些相关的英语听力，像BBC和VOA等。从简单的英语材料开始练习，然后再慢慢加大难度，循序渐进的进行听力练习，增加学生对英语口语知识的了解，提高学生对英语口语学习的积极性。

3.3 加强高职高专学生的合作学习，提高学生的英语口语水平

高职高专学生在进行英语口语学习时，应该加强与其他同学的合作学习，同学之间相互监督、相互促进、相互提高。这样不仅可以在英语知识理解方面相互帮助，同时还可以在英语口语练习方面共同合作，增强英语口语的学习和练习。例如，高职高专学生可以选取某一热点话题，通过英语语言进行讨论和交流，加强课外的英语口语练习，营造一个良好的英语口语学习环境，提升高职高专学生的英语口语水平。

4 结语

总而言之，英语作为当前世界通用的语言，在各国人民交流过程中发挥着重要作用。而高职高专学校是应用性社会人才培养的重要场所，应该高度重视英语口语教学，提升高职高专学生的英语应用能力和口语水平。同时，高职高专学生也应该提升英语口语学习能力，扩大英语词汇量的积累，加强英语听力的学习和训练，同学之间进行合作式学习，加强高职高专学生的英语口语学习，有效提升高职高专学校的英语口语教学质量，为社会提供大量优秀的应用性人才。

参考文献：

[1] 黄彩兰.浅谈民办高职高专学生英语口语学习存在问题及对策分析[J].才智，2015，09：22-23.

[2] 崔博，潘金云. 高职高专学生英语口语学习现况的研究与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2010，10：97-98.

[3]田原.浅谈如何提高高职高专院校学生的英语口语水平[J]. 黑龙江科技信息，2011，14：210.

口语学习篇6

这里应注意的是，深入理解课文，是诵读的首要条件。诵读能力的发展，关键在于阅读理解能力的发展。诵读能力一般表现为重音、停顿、速度和语调等方面的运用技能。诵读是读者置身于作者地位用自己的口代替作者说话，应用声音语调传达作者的思想感情，发挥读物的感染教育作用。因此，重音、停顿、速度和语调等声音技巧不是超然于读物之外的技巧，它的运用受制于读物的思想感情，是由读物的思想内容所决定的。学生能读准重音、停顿，恰当地运用语调、速度，应是对读物内容

准确感知和正确理解的结果。

我将指导方法归纳为以下几方面：

一、 从语文教材入手，增加背诵的容量

精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，或琅琅上口，如《春》

《济南的冬天》等；或形象生动，动人心弦的文章，如《海燕》；或哲理深刻，发人深思的文章，如《论美》《敬业与乐业》等。通过从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养学生语感有很大帮助。

二、从教师入手，加强教师的诵读示范

聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，错句，更有助于学生理解课文，并诱感共鸣。如在教学文质兼美的文章时，可以由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。其实诵读教学有着更为高远的创新境界，如：我们可将诵读作为一种课型来设计，可将诵读作为一种教学线索来设计，可将诵读作为一种欣赏过程来设计，可将诵读作为一种教材处理的手法来设计，可将诵读作为一种信息提取的活动来设计等。

三、从学生入手，张扬学生的个性发展

学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

四、从生活入手，向生活学习语文

目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。语文课堂上可充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上网听朗读录音，取其精华。总之，在教学过程中，教师应恰当地运用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。

综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。 诵读教学作为中国传统的语文教学方法，大凡有建树的文学爱好者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。让我们提倡诵读，重视诵读，加强诵读，给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。

口语学习篇7

本次研究采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和经验分析法为主要研究方法。本次研究的对象主要是长江工程职业技术学院2013级学生，从课题组成员所任的班级中随机抽取9个班级，450名学生作为问卷调查对象。通过开展“高职学生英语口语学习状况”为主题的问卷调查，了解学生英语口语认知和英语口语学习的基本状况，通过SPSS17.0分析高职学生英语口语学习的基本特点和对高职学生英语口语能力进行鉴定。本次问卷由两部分组成，第一部分是关于学生英语学习背景的基本情况；第二部分从学生对英语口语的认知、学生对英语口语教学的评价、学生学习英语口语的兴趣和动机以及学生英语口语的学习水平四个方面对学生的英语口语学习进行调查，每套问卷由12个小题组成，共计24题。本次调查共投放450份问卷，回收427份，回收率为98%。其中有效问卷为405份，有效率为90%。本次问卷统计使用五分制，从不———很少———有时———经常———总是，分别记作1、2、3、4、5，采用SPSS17.0进行统计分析。通过对学生英语口语的学习特点和学习能力进行统计分析，课题组邀请全校所有的英语口语教师制定促进学生英语口语学习的策略，通过案例分析法对英语口语的学习策略进行调整。通过为所抽取的450名学生建立学习档案，观察高职学生在课题研究过程中英语口语学习的动态发展过程，对英语口语学习策略不断调整和完善。

二、高职学生英语口语学习特点的统计分析

1高职学生英语口语学习突出实用性

实践性是高职英语教学的基本特征，在被调查的450名学生中，在学习动机上211名学生选择能够促进以后的就业和工作，占到总人数的46.8%，170名学生选择英语可以是一种交流工具，占到总人数的37.7%，两者均涉及到英语口语在实践过程中的英语表达和英语交际能力，共占到总数中的85%。在学习兴趣上，50%以上的学生选择与口语交流相关的内容，包括看到别的学生说英语口语表达很流利，能够和外国人进行顺畅的英语口语交流，能够听懂英语电影中基本的口语表达。从上述可以看出，高职学生英语学习的特点更加注重英语在实际交流中的实践性，注重英语口语教学的实践运用知识，而不是理论化的口语技能，口语策略。高职英语教学要突出英语的实践性，突出学生英语的实践能力，这是高职英语口语学习不同于其他阶段的最大的特征，也是高职英语口语学习最大的目标，英语能够成为学生在实际生活和工作中的一种重要的交流工具。

2英语口语学习突出情境性

英语口语的主要特征是交际性，交际的一个重要特征是其情境性，不同的交际环境就是一个不同的文化和氛围交流场所，交流者需要根据文化背景的不同和文化氛围的设置来组织不同的语言，不同的交流语态和不同的表达方式。在学生对自我英语口语表达的期待调查中，58%的学生表示期望能够与不同语言背景的人在不同的语言环境和不同的场合中使用恰当的语言进行交流和交际，在对一个班级的群体访谈中，学生表示不同的交流情景中交流语言和交流气氛都呈现出不同的特点，在正餐和闲聊的座谈时的语言突出交流性，而在集体的party中讲究语言的丰趣，在演讲和演说中讲究语言的感染性，而这些不仅是理论知识的英语口语交流策略和英语口语课堂的简单联系无法解决的。而作为在汉语化的中国环境中，这也成为中国学生英语口语学习最大的障碍，在调查中90%以上的学生表示自己的英语口语表达缺乏语言气氛的塑造，不能根据语言情景灵活变动和调整。

三、高职学生英语口语学习的水平分析

1高职学生的英语基础薄弱

高职学生相对于本科院校的学生而言，英语基础较差，对学习英语的重要性认识不够，学习积极性不高，表现为哑巴英语或中国式的英语表达，听不懂英语，用英语来表达都存在困难，更不用说结合语境和对象进行准确和恰当的表达。同时，高职教育有高职教育的教学目标和教学任务，学生英语的基础薄弱特征影响进度的进行和目标的达成，教师又无法在课堂教学中分出多余的时间对学生的英语知识进行查漏补缺，致使学生知识的困惑不断累积，英语学习兴趣不断降低。高职英语的有效进行，需要重新燃起学生对英语的学习兴趣，填补之前的知识空白。在关于学生英语背景的调查中，学生在高中阶段的英语得分平均分为60（满分150），学生在见到不同的人时，对他（她）的外貌都有自己的认识，或是知性的，或是活泼的，是好相处的还是有主见的，但在关于用一个单词描述一个人的外貌的调查中，72%的学生选用的是beautiful、handsome的英语初级词汇。学生英语基础差与高职院校英语实践性的矛盾是高职英语口语教学的做大困难。

2高职学生在英语口语学习上的时间较短

英语口语需要不断的进行交流和学习，英语口语的提高需要学生在不同的交流情景中跟不同的人进行交流才能够真正的提高英语交流水平，改变高职学生哑巴英语、中国式英语表达以及英语表达书面化的特征。在调查中在关于学生课余英语交流的调查中80%以上的学生表示，在课余生活中没有机会参与英语口语活动，没有相关的英语口语学习，在英语学习内容的调查上，9成以上的学生表示大部分时间花在英语词汇的机械记忆和英语阅读理解能力的训练上，并且认为目前的英语教学最重要的还是要通过等级考试，而英语口语无论是从国家层面还是从学校层面都没有关于英语口语的量化要求，这也成为不重视学生英语口语学习的客观因素。

四、提高高职学生英语口语交流能力的策略

1开展内容和形式开放的课堂教学

英语口语教学具有交际性特征，要求英语口语课堂的教学设计的情境性和教学内容设计的实践性，也就是说教学内容要结合高职学生的发展特征选择与高职学生的生活学习密切相关的内容，通过联系学生专业和知识的内容促进学生学习的兴趣。例如，在软件应用专业的学生上一堂关于“接待客户”的英语口语交际教学时，教师的教学内容密切联系学生的专业，将接待客户的场景切换至软件公司的客服部，将接待客户的常规谈话与软件应用的专业知识相联系，通过英语表达学生的专业知识。教师的教学内容设计首先是计算机软件词汇的积累和掌握（引导学生采用头脑风暴法联想在客服部可能用到的英语单词）；其次是在专业相关情境中用英语进行交流（例如，什么时候购买的电脑，电脑出现什么故障，自己是否曾尝试着解决问题，作为技术支持人员该怎么处理问题等等）；再次，教师引导学生设计其它与软件技术专业相关的情境进行对话练习，下节课予以展示。课堂教学的实用性不仅需要教学内容的实践性，同时需要教学形式的情景化。这就要求教学过程要改变传统的讲授模式，充分发挥学生的主体性，强调学生的课堂参与。高职英语口语课堂教学的教学组织形式呈现多样化的特征，包括小组活动，辩论活动，话剧表演，学生教学，学生演讲等等。例如，在对计算机专业的学生开展的一堂专业英语教学中，本课时的目标是根据计算机显示的错误提示（英语呈现），查出计算机的问题所在。教师设置客户和维修员的场景，三个人一个小组相互交流，要求两名维修员首先要读懂错误提示，并进行维修，同时要用通俗的语言回答客户的疑问。此外，设置四个高年级本专业的四名学生作为维修和翻译顾问，询问的过程要用英语表达。最先完成的三个小组要让全班同学解释本组计算机的错误和修理的过程，并有顾客对其服务进行评价。在对旅游专业的学生开展的一堂课堂教学中，教师则以辩论的形式开展教学，围绕“干一行，爱一行还是爱一行，干一行”这一辩题展开辩论，在教学中，教师还可以让学生围绕自己熟悉的话题，例如：“我的家园”开展即兴演讲等等，通过多样化的教学形式促进学生知识的主动建构。

2建立网络共享和交流平台

英语口语教学的交际性特征要求突破课堂教学在时间和空间上的局限性，建立开放性的学习平台，互联网的高速发展为此提供了可能。网络资源共享可以为学生提供丰富的学习资源和逼真的交流对话平台，同时图像、视频、声音等表现方式的多样性，也增加了学生的兴趣。例如，在英语口语教学开展过程中，一名教师组织学生加入由中外学生组织的交流群，（在该群中因为有外国各地的学生，交流的语言为英语），该群的管理者是一些在英语学习方便比较有建树的学生，他们组织的学习内容主要包括以下几部分：第一，他们组织每天有10分钟的交流时间，交流内容关于自己身边发生的新闻或者新鲜事，或对当下世界发生的突出事件进行评论；第二，每周商量一个主题，然后以小组为单位，每个小组四个成员，进行群体语音交流，进行评价，将评价和稿件上传至群共享文件，供大家学习，活动在每周六进行；第三，以周为单位上传自己本周在英语学习中遇到的困难，由群成员予以帮助，活动于每周三进行；第四，在节日或者成员生日时，要制作礼物或英语表达送上祝福。一位教师在专业英语的学习过程中，通过网络平台，引导学生了解本专业发生的改革或新的发展趋势，并与外企相结合，学生通过网络为外企翻译文件，观看外企的会议视频等。另一位教师在英语口语的教学中，将自己担任其它英语口语班的视频给学生看，并将自己查找到的对纠正英语口语有帮助的电影和知名人士的演讲通过共享为学生提供学习资源。一些学计算机编程的同学，还通过开发将网络平台学习的一部分功能转移到手机，开发手机学习软件。网络平台教学模式突破了传统课堂在时间和空间上的局限性，让学生在想学的时间，想学的地点都可以学习，可以进行英语的交流，从而增加学生的口语交际技能和专业英语的使用技能，使英语这门语言工具真正为学生的学习和生活服务。

3建立课外实践平台

高职教育不同于普通的本科院校教育，其突出特点是培养学生的应用能力和实践技能，通过开放的课堂教学和网络平台，学生的理论知识得到了一定的丰富和充实，而应用技能的掌握还是需要理论和实践的不断结合，需要学生的不断实践。开放性实践教学模式的第二点重点正是突出知识的实践性，建立第二实践课堂。现在的许多高职教育开展的校园文化活动、社会性实践活动和校企合作模式对高职英语实践教学具有重要的间接意义。校园文化活动在目前的高职院校开展的形式呈现出多样化的特征。例如，一些学校开展的英语校园广播，通过英语新闻的播报、英语美文的朗诵以及英语歌曲的欣赏，促进学生在实践中结合一定的情境和对象切实使用英语的技能，其次学校组织的英语讲座、英语口语大赛，英语才艺比赛等，促进学生掌握不同题材的英语表达，还有一些英语活动，我爱记单词、英语达人秀（配音、乐器弹唱、歌舞等），引导学生学习英语的积极性；社会性实践活动多以短期为特征，时间一般在一年之内。例如，一些学校为学生提供机会，在学校由外国教授到本校做调研或开讲座时，作为翻译，沟通交流，在本市的文化节，让学生担任该市的志愿者，为外国访问者介绍本国和本地区的文化，在旅游盛季，周末到旅行社带团接待外国游客，包括学校组织的各种实习，酒店管理的到酒店担任前台实习，汽车维修专业到汽车维修部门的实习，护士专业的到医院的实习等等；校企合作模式是高职教育的一种特色，突出理论和实践的结合，在课堂理论知识学习后，学生可以到企业进行实践操作，在实践中加深理论知识的内化和理解。校企合作是理论和实践结合的最为理想的一种形式，在“学中做，在做中学”，理论和实践的相互促进。例如，一所高职院校和一家外企合作，这家外企经营服装设计，企业为学生提供展示服装设计的机会，学生可以将自己认为成功的设计与每周五在企业会议上予以展示（英语表述），如果学生的设计被公司采纳，学生将作为企业的一名成员，该设计的合作对象和合作市场的扩展，学生可以跟随负责人共同进行。课外实践平台促进高职英语理论和实践的结合，促进高职英语的实用性转化。此外，要组织教师学习，改变教师观念，引导教师以多种形式开展教学，注重教学内容的有效设计，引导学生在实践中学习语言知识和技能。

五、总结

综上所述，高职教育的应用性特点要求高职英语口语学习要注重理论知识和实践的结合，而英语口语理论知识的实践化需要课堂教学的开放性，具体来说要注重英语口语的第一课堂教学，要注重教学内容和教学形式的开放性，突破教学时间和空间的局限性，更要加强理论知识的实践运用。

口语学习篇8

关键词：高中学生；英语口语；学习能力；改革

随着世界经济的发展，各国在国际之间的各种交流日趋频繁。因此，各种行业不仅需要各种有理论和技能的人才，而且也非常需要能应用英语进行熟练交流的人才。当今，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的体现。为此，加速培养实用型的英语口语能力强的人才十分必要和迫切。

在过去的英语教学中，学生的英语口语能力训练，仅限于在课堂上简单的问答或课文的复述。这种单一的教学模式无法引起学生对学习英语的强烈兴趣。俗称“哑吧英语”的现状已满足不了社会的实际需要。在英语教学中，提高学生英语口语能力迫在眉睫。

一、高中学生英语口语能力学习的现状

目前，我国高中学生英语口语相对英语的其他方面（如读、写等）存在着很大的差距，尤其受地域差异的严重影响尤为明显。如我国东南沿海发达地区，由于经济政策开放，当地对外贸易业务繁多，学校、家长和学生本人更容易体验到英语口语能力的重要性及实用性，可激增他们对提高英语口语能力的积极性。而在一些欠发达，甚至是经济落后地区，学生很少有见到日常生活中进行英语口语交流的情景，这使得学生感受不到它的重要性，尤其受经济欠发达地区师资水平、教学设备等硬件设施的严重限制，也使学生对提高自身英语口语的愿望不强烈、兴趣不浓。面对这一现实状况，作为北方地区的高级中学，必须从大局着眼，从实际出发，首先要提高高中学生对英语口语能力的重要性的认识，进而排除影响高中学生英语口语能力的各方面因素，并不断研讨提高高中学生英语口语能力的措施。

二、影响高中学生英语口语能力主要因素

1. 应试教学模式的影响因素

目前，高中英语教学由于受传统的应试教学模式的影响，教师和学生都更多地把学习重点放在应付考试上，注重语法、阅读、记单词等，这就自然而然地把英语理论知识的讲解纳入了重点，而忽视了应用方面的口语训练。这样时间一长，学生就失去了对提高英语口语能力的兴趣，并逐渐地对英语口语能力的提高产生难度很大的心理。

2. 陈旧、单一教学方法的影响因素

长期以来，我国高中英语教学都是重知识传授、轻知识应用，重理论做题、轻口语表达，即使上听力和口语课，也是为了应付考试做题。这样，就使学生养成了死记硬背单词语言、考试打勾、涂圈猜答案的学习方法，并不会真正使用外语这一语言工具，“聋子英语”“哑巴英语”的现象非常普遍，从而造成英语教学费时、低效、成绩差。因此，我们必须转变教学理念，改革教学方法，把从培养学生阅读能力为主转变到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来，特别应把学习外语知识与应用能力结合起来，努力提高学生口语应用能力。

3. 客观语言环境的影响因素

对于我国的英语学习者来说，英语是作为一门外语而存在的，它与汉语是不同的语系，在语言构成和语序方面有非常大的区别，这本身就给学习者带来了一定的困难。因此，学生在课堂上学习到的理论知识再丰富、再扎实，但由于客观语言环境的缺乏，待课程结束之后也会很快就忘掉。

鉴于这种实际情况，教师应该想方设法创造适合提高英语口语能力的环境，要构建新的学习模式，统一观点，大胆创新，做到以学生为主体，从培养学生的学习兴趣入手，将提高学生的英语口语能力作为目标，激励学生的主观能动性。教师要通过改革教学模式，采用多种教学方法，营造语言环境，进而不断使学生掌握提高口语能力的有效方法，最终达到预期的教学目标。

三、提高高中学生英语口语能力的措施

1. 要改革传统的教学模式

所谓改革传统意义上的教与学，其核心问题就是要削弱教师在教学中的活动影响力，把学生置于教学的主导地位，使他们真正参与到整个教学过程中来。例如，除了进行正常的课堂讲解之外，可组织进行合作互动的讨论形式的环节。这样，在多彩的教学活动中，既促进了师生在教学中的互动，丰富了课堂活动内容，又能充分地发挥学生的想象能力，进而激发出学生的学习兴趣，并为学生以后进行口语交流奠定一定的基础。

2. 要采用多种多样的教学方法

教师要摒弃原有的“一张嘴，一本书”的死板教学方法，应用灵活多样的新式教学法，充分利用好多媒体现代化的教学资源，把教材内容制造成生动活泼的课件，发挥声、光一体的教学作用。

例如，用直观形式采取“四式”教学法：

（1）反复式：教师根据学生对所听内容的反应和理解情况，重复放录音，直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

（2）讲解式：在听每个录音之前，由教师对录音的内容作简要的介绍和提示，使学生能够带着问题有针对性地听录音，录音听懂后即刻进行口语训练，做到听和说紧密结合。

（3）穿插式：学生在听录音的过程中，遇到不懂的单词、语法、句型或习惯用语时，教师可以停止放录音，即刻进行讲解。学生听懂理解后继续听录音，做书上练习题和进行口语练习。穿插式教学可以在有限的时间内高效快速提高学生的听、说水平。

（4）选择式：学生在听录音的过程中，教师选择其中的重点、难点进行精讲，让学生多听并反复进行口语练习，把重点、难点理解和掌握，其他内容可以让学生一般了解即可。在英语听力和口语教学方法改革中，“四式”教学法应配合使用。

3. 要营造良好的语言活动环境

我国高中学生英语口语能力不强或不扎实的主要原因，就是与客观环境有密切关系。因此，英语教师要想方设法把营造训练环境作为重点工作。教师在课后要利用课余时间开展丰富多彩的口语活动，让学生在实际的语言交际中训练口语，发挥他们互相学习、互相协作、共同提高的环境。例如，开办“英语角”活动、讲一个小故事、进行英语影视欣赏、进行问题辩论等。通过开展上述活动，不仅可以加强学生之间的口语交流，而且能增进他们对学习英语的兴趣，进而大大提高英语口语能力。

总之，提高学生的英语口语能力不是一朝一夕就可以解决的问题。一方面教师本身要不断提高英语水平，改革教育观念，构建教学新模式，运用新方法；另一方面教师要为学生营造更好的语言环境，加强实训工作，不断地扎扎实实地提高学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]钱丽.浅谈英语口语的现状与对策[J].科技资讯，2009（32）.

[2]王景全，李景岳.学习原理与方法[M].沈阳：辽宁大学出版社，1996.